1 MỞ ĐẦU Giới thiệu khái quát luận án Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, thu thập thông tin kết học tập sinh viên nhằm đánh giá, so sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, giúp người dạy, người học nhà trường đánh giá chất lượng chương trình đào tạo, để có điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp Đề tài: “Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực” tiếp cận góc độ khoa học quản lý giáo dục Luận án tập trung làm rõ sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý, khảo nghiệm, thử nghiệm quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo định hướng phát triển lực Những vấn đề luận giải luận án vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương quan điểm Đảng giáo dục đào tạo, đồng thời kế thừa có chọn lọc nội dung công trình nghiên cứu có liên quan Lý chọn đề tài luận án Giáo dục quốc phòng an ninh phận giáo dục quốc dân, nội dung xây dựng quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; môn học khoá chương trình giáo dục đào tạo từ trung học phổ thông đến đại học, nhằm trang bị cho học sinh, sinh viên kiến thức quan điểm, đường lối quân Đảng, khơi dậy tinh thần yêu nước hệ trẻ, củng cố niềm tin, tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân tộc, góp phần thiết thực giúp học sinh, sinh viên tu dưỡng phẩm chất đạo đức, rèn luyện hoàn thiện nhân cách; góp phần làm thất bại âm mưu chia rẽ, phản động lực thù địch nước Đánh giá chất lượng trình dạy học nói chung, quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng nói riêng cần quy trình, phương thức, biện pháp quản lý thống nhất, có tính khoa học, phù hợp với thực tiễn Vấn đề đặt ra, cần có nghiên cứu khoa học độc lập, góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Với tâm huyết, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực” làm luận án tiến sĩ, chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nhằm đề xuất biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực Tiến hành kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 4.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực Phạm vi khách thể khảo sát: Do số lượng trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh đa dạng đối tượng, nhiệm vụ, mục tiêu yêu cầu đào tạo, địa điểm xây dựng Luận án tập trung nghiên cứu công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh sau: Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Hà Nội Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Hà Nội Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Huế Phạm vi thời gian: Các số liệu sử dụng phục vụ việc nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp giới hạn từ năm 2010 đến 4.4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực phù hợp với điều kiện cụ thể trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo quốc phòng an ninh trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Phương pháp luận Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đổi giáo dục đào tạo Đồng thời, vận dụng quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm thực tiễn, quan điểm lịch sử lôgíc khoa học giáo dục triển khai nghiên cứu đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá nguồn tài liệu có liên quan giáo dục đào tạo công tác quản lý giáo dục Nghiên cứu thị, nghị Đảng, văn pháp quy Nhà nước ngành; tài liệu, sách, tạp chí báo cáo khoa học có liên quan đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập * Phương pháp điều tra phiếu hỏi Sử dụng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến với lực lượng có liên quan trực tiếp đến đề tài (cán quản lý sinh viên, giảng viên trực tiếp giảng dạy tham gia vào hoạt động kiểm tra, đánh giá, đối tượng sinh viên, với số lượng 112 cán quản lý, 215 giảng viên, 538 sinh viên), trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh sau: Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Hà Nội Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Hà Nội Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Huế * Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến số nhà khoa học thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực số vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Thông qua hội thảo, trao đổi kinh nghiệm biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh * Phương pháp thử nghiệm Thử nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh để khẳng định khả chuyển giao vào thực tế khả ứng dụng * Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng công thức toán thống kê tính giá trị trung bình, hệ số tương quan, kiểm định độ tin cậy số %, với hỗ trợ phần mềm tin học SPSS 16.0 for window để xử lý, định lượng số liệu kết nghiên cứu nhằm xác định mức độ tin cậy việc điều tra phân tích kết nghiên cứu đề tài Những đóng góp luận án Góp phần làm sáng tỏ lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực Phân tích thực trạng quản lý đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh yêu cầu giáo dục quốc phòng an ninh quản lý đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh có tính khả thi phù hợp với thực tiễn giáo dục quốc phòng an ninh tình hình Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án 7.1 Ý nghĩa lý luận Khẳng định vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên việc hình thành phát triển nhân cách kỹ sống cho sinh viên đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức xu hội nhập Cung cấp sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập nói chung kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực Xác định yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhằm tìm biện pháp quản lý mang tính khả thi cao 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu giúp giám đốc trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh có biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên học giáo dục quốc phòng an ninh có hiệu Xác định việc lựa chọn phối hợp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục Kết cấu luận án Đề tài luận án kết cấu gồm: Mở đầu; Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài; chương; Kết luận; Danh mục công trình tác giả công bố có liên quan đến đề tài; Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Các công trình nghiên cứu liên quan đến đánh giá kết học tập sinh viên liên quan đến đề tài 1.1 Các công trình nghiên cứu nước liên quan đến đánh giá kết học tập sinh viên Có nhiều công trình người nước đánh giá kết học tập sinh viên Tiêu biểu công trình, viết: C.A Paloma Measuring Educational Achievement (Đo lường thành tích giáo dục); Norman E Gronlund sách Measurement and Evaluation in Teaching (Đo lường đánh giá dạy học); D.S Frith H.G.Macintosh sách Teacher's Guide to Assessment (Hướng dẫn giảng viên đánh giá); Thomas A.Agelo, Patricia Cross, sách: Classroom Assessment - Techiniques, (Kỹ thuật đánh giá lớp học); Rick Stiggins (cùng đồng nghiệp mình) sách: Student- Centered classrom Assessment (đánh giá lớp học trung tâm); Classrom assessment for Student Learning ( đánh giá tình hình học tập cho sinh viên); Student - Involved Assessment or Learning (Sinh viên tham gia đánh giá kết học) 1.2 Các công trình nghiên cứu nước liên quan đến đánh giá kết học tập sinh viên Lâm Quang Thiệp viết: “Đo lường đánh giá thành học tập”; Nguyễn Công Khanh sách Kiểm tra đánh giá giáo dục; Trung tâm Đảm bảo Chất lượng Nghiên cứu Phát triển giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, xuất hai sách Giáo dục đại học, chất lượng đánh giá; Trần Thị Tuyết Oanh công trình: Đánh giá đo lường kết học tập; Lâm Quang Thiệp công trình nghiên cứu Đổi phương pháp đánh giá kết học tập trường đại học nước ta; Trần Thanh Phương viết “Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập”; Đặng Thành Hưng viết “Nhận diện đánh giá kỹ năng”; Trần Xuân Bách công trình nghiên cứu Đánh giá giảng viên theo hướng chuẩn hóa giai đoạn nay; Võ Ngọc Lan Nguyễn Phụng Hoàng sách: Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập; Nghiêm Xuân Nùng (biên dịch), sách Trắc nghiệm đo lường giáo dục; Lê Đức Ngọc sách Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập; Các công trình nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên liên quan đến đề tài 2.1 Các công trình nghiên cứu nước liên quan đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Nottingham (Anh), Alitstair Mutch George Brown lại tiếp cận quản lý kiểm tra đánh giá từ vai trò người đứng đầu cấp khoa; Trường Đại học Đông Nam Á (Asean University Network) (AUN), quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Viện Công nghệ Naynang, Singapor; N.Postlethwaite sách Monitoring Educational Achivement, (Giám sát thành tích giáo dục); Monitoring Evaluation Some Tools sách Managing Evaluation in Educational (Cách quản lý đánh giá giáo dục) 7 2.2 Các công trình nghiên cứu nước liên quan đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hoá Liên hiệp quốc) có bàn đến công tác quản lý đánh giá kết học tập học sinh Việt Nam “Monitoring Educational Achievement” (Giám sát thành tích giáo dục); Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, xuất “Giáo dục đại học, chất lượng đánh giá”; Trung tâm Đảm bảo Chất lượng Nghiên cứu Phát triển Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, xuất sách: Giáo dục đại học số thành tố chất lượng; Bộ Quốc phòng, đề tài khoa học cấp Ngành Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo đại học hệ thống trường quân đội; Trần Đình Tuấn công trình Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, lựa chọn đề thi đánh giá kết học tập Học viện Chính trị”; Mai Văn Hóa công trình Đánh giá chất lượng học tập học viên đào tạo Học viện Chính trị quân nay; Khái quát kết nghiên cứu công trình khoa học công bố vấn đề luận án tập trung giải 3.1 Khái quát kết nghiên cứu công trình khoa học công bố liên quan đến đề tài Trên sở nghiên cứu, phân tích tổng hợp công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, tác giả nhận thấy thành tựu mà công trình mang lại toàn diện, góp phần làm sáng tỏ nhiều vấn đề lý luận thực tiễn quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Thứ nhất, công trình tiếp cận với nhiều hướng khác nhau, có điểm chung công trình nghiên cứu thống khẳng định cần thiết quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, bối cảnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Thứ hai, công trình nghiên cứu chủ yếu sâu vào nghiên cứu đánh giá kết học tập, đánh giá chương trình nghiên cứu quản lý chất lượng quản lý dạy học giảng viên hoạt động học tập sinh viên Thứ ba, công trình nghiên cứu có đóng góp định phương diện lý luận phương diện thực tiễn quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên mà thân nghiên cứu sinh tham khảo, kế thừa trình nghiên cứu luận án Thứ tư, công trình nghiên cứu dừng lại mặt phương pháp luận nghiên cứu đánh giá kết học tập sinh viên nói chung chưa nghiên cứu đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh nói riêng Thứ năm, kết nghiên cứu công trình liên quan đến đề tài toàn diện Tuy nhiên, công trình nêu chủ yếu tiếp cận quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nói chung, chưa có công trình khoa học nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Do đó, “khoảng trống” khoa học để tác giả luận án định lựa chọn nghiên cứu làm rõ vấn đề 3.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Trên sở phân tích, tổng hợp kết công trình nghiên cứu có liên quan từ mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, luận án tập trung giải vấn đề sau: Thứ nhất, Luận án tiếp tục nghiên cứu giải vấn đề cụ thể như: Xây dựng khái niệm quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo định hướng phát triển lực Xác định mục tiêu, nội dung quản lý đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên Khái quát, luận giải đặc điểm tổ chức dạy học, đánh giá, quản lý đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên Chỉ yếu tố tác động đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Thứ hai, Trong công trình nghiên cứu công bố chưa có công trình làm rõ đặc điểm đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Do đó, luận án tiếp tục giải đề xuất xây dựng biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh cách khoa học, hiệu quả, khả thi Thứ ba, Trước tình hình thực tiễn nay, luận án đề xuất phân tích, làm rõ biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực sát với thực tiễn, đối tượng, có tính thiết thực, khả thi cao Đây coi vấn đề cốt lõi, không góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, mà trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thứ tư, Luận án tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất tiến hành thực nghiệm biện pháp có tác động đến khâu trình tổ chức, thực đánh giá kết học tập phù hợp với thời gian thực luận án Do đó, luận án tiến hành kiểm chứng tính hiệu biện pháp quản lý đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên đề xuất thực tiễn đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH NINH CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Khái niệm giáo dục quốc phòng an ninh * Giáo dục quốc phòng an ninh: Là hoạt động có kế hoạch, có nội dung, chương trình, phương pháp hình thức phù hợp với đối tượng, nhằm truyền thụ cho sinh viên tri thức, bồi dưỡng kinh nghiệm, kỹ quân vấn đề quốc phòng an ninh cần thiết để sinh viên sẵn sàng thực nghĩa vụ quốc phòng an ninh bảo vệ Tổ quốc * Giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên: Là hoạt động có kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp hình thức tác động giảng viên đến sinh viên, nhằm truyền thụ tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển lĩnh quân an ninh, giúp cho sinh viên sẵn sàng thực nghĩa vụ quốc phòng an ninh, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.1.2 Khái niệm kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực * Năng lực: khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính tâm lý cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý 10 chí,… để thực thành công loại công việc bối cảnh định * Năng lực người học: khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ… phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho sinh viên sống * Dạy học theo định hướng phát triển lực: quan điểm sư phạm, người học cần huy động nguồn lực để giải tình phức hợp có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân * Kiểm tra kết học tập: phận hợp thành trình dạy học nhằm nắm thông tin tình trạng kết học tập người học, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy học * Kiểm tra theo định hướng phát triển lực: trình xem xét, tổ chức thu nhập thông tin gần với hoạt động đo lường để đưa kết quả, so sánh, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu hay chuẩn đề ra, với mục đích xác định xem đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng/chi phối * Đánh giá kết học tập: xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo người học so với yêu cầu chương trình đề * Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực: trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (hiểu biết hay lực người học, chương trình, nhà trường ) cách có hệ thống nhằm mục đích hiểu biết sâu sử dụng thông tin để định người học, chương trình, nhà trường hay đưa sách giáo dục 1.1.3 Khái niệm quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực * Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh: hoạt động có mục đích, có kế hoạch, dựa sở nguyên tắc trình trình dạy học, từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, thu thập thông tin kết học tập sinh viên nhằm đánh giá, so sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, giúp giảng viên, sinh viên trung tâm giáo dục 11 quốc phòng an ninh, đánh giá chất lượng dạy học, để có điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với nội dung chương trình đào tạo * Mục tiêu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực * Chủ thể quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực * Đối tượng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực * Nguyên tắc phương pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực 1.2 Những vấn đề chung đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Tự đánh giá (self assessment) Tự đánh giá giúp người học nhận thức sâu sắc học, tiến cần cố gắng, người học biết chịu trách nhiệm trước kết học tập mình, tự tin người học làm được, rèn luyện cách tự học cho người học Tuy nhiên lúc người học có khả thực việc tự đánh giá 1.2.2 Đánh giá đồng đẳng (peer assessment) Đánh giá đồng đẳng (đánh giá bạn) trình người học tham gia chương trình học tập đánh giá lẫn nhau, người học quan sát bạn trình học tập, vậy, thông tin mà người học có hoạt động mang tính chi tiết, cụ thể thông tin thầy cô thu 1.2.3 Đánh giá kết học tập lớp học Quản lý đánh giá lớp học tức người hiệu trưởng phải thực chức quản lý bao gồm: Lập kế hoạch; Tổ chức máy; Chỉ đạo thực hiện; Kiểm tra giám sát 1.2.4 Đánh giá trình (formative assessment) Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, khóa học, cung cấp thông tin phản hồi cho giảng viên nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hướng dẫn, giảng dạy 1.2.5 Đánh giá tổng kết (summative assessment) Đánh giá tổng kết kiểm tra lực toàn diện sinh viên vào cuối khóa học nhằm đánh giá trình độ người học so với yêu cầu chất lượng tối 12 thiểu phải đạt theo quy định chương trình đào tạo nhà trường, để xác định sinh viên đạt yêu cầu kết thúc khóa học nhận tốt nghiệp sinh viên không đạt yêu cầu cần học lại 1.2.6 Các cấp độ quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực * Cấp độ quản lý giảng viên sinh viên * Cấp độ quản lý khoa môn * Cấp độ quản lý phòng đào tạo * Cấp độ quản lý nhà trường 1.3 Nội dung yếu tố tác động đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Nội dung tác động đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo định hướng phát triển lực Thứ nhất: Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Thứ hai: Quản lý tổ chức, triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Thứ ba: Quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Thứ tư: Quản lý phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Thứ năm: Quản lý điều kiện đảm bảo trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Thứ sáu: Quản lý hồ sơ kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 1.3.2 Các yếu tố tác động đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo định hướng phát triển lực * Tác động từ chủ trương đổi hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Nhận thấy vai trò to lớn hoạt động đánh giá việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị Đại hội lần thứ XII (2016) Đảng xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, 13 hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” [28, tr.115, 116] * Tác động từ mục tiêu kiểm tra kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Quản lý kiểm tra không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động sinh viên, đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy giảng viên, nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh * Tác động từ mục tiêu quản lý kiểm tra,đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Hoạt động quản lý đánh giá phải coi trọng tính trung thực, tự giác; đánh giá kết học tập đồng thời đánh giá phẩm chất, nhân cách người, đánh giá khả thực nhiệm vụ lực lượng tham gia * Tác động từ chủ thể quản lý kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Các chủ thể quản lý, người định chất lượng, hiệu hoạt động đánh giá Đánh giá kết học tập sinh viên chịu tác động nhiều yếu tố, song tất yếu tố biểu thực thông qua chủ thể quản lý Kết luận chương Luận án tổng kết số sở lý luận quản lý đào tạo nói chung, đặc biệt quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, luận án đề cập đến khái niệm công cụ như: Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Luận án xây dựng sở lý luận vấn đề mục tiêu, nội dung việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬPGIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH 2.1 Đặc điểm hoạt động trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 2.1.1 Tổ chức trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Các trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh thành lập theo định Chính phủ; Bộ Giáo dục Đào tạo, có nhiệm vụ tổ chức giáo dục quốc phòng an ninh cho học sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề 14 trường phổ thông trung học khu vực; đào tạo sĩ quan dự bị; đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh; thực nghiên cứu khoa học sư phạm quân Tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh: 2.1.2 Hoạt động biên chế tổ chức lớp học quản lý sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Đối với sinh viên trường liên kết giáo dục quốc phòng an ninh theo kế hoạch liên kết đào tạo ký giám đốc trường liên kết đào tạo sinh viên trường liên kết giáo dục quốc phòng an ninh đưa vào trung tâm theo kế hoạch Ngay sau đến trung tâm, sinh viên biên chế thành tiểu đội, trung đội theo mô hình biên chế đơn vị quân đội Các trung đội biên chế theo lớp học, theo khoa trường sinh viên học 2.1.3 Hệ thống giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên Việt Nam Trải qua 55 năm, kể từ có Nghị định số 219/CP (28/12/1961) Hội đồng Chính phủ (nay Chính phủ) việc huấn luyện quân phổ thông cho học sinh, sinh viên từ trung học phổ thông đến đại học Từ năm 1991 sau có Quyết định số 2732/QĐ ngày 28/10/1991 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, môn học đổi thành giáo dục quốc phòng - an ninh ngày môn giáo dục quốc phòng an ninh 2.2 Thực trạng trình kiểm tra, đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng Căn vào phạm vi nghiên cứu đề tài, để nghiên cứu thực trạng, trước hết, tiến hành khảo sát phiếu với đối tượng cán quản lý, giảng viên sinh viên 05 trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh bao gồm: Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Hà Nội Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Hà Nội Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh, Đại học Huế Bên cạnh đó, nghiên cứu báo cáo, tổng kết, đánh giá Bộ giáo dục đào tạo, 05 trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh vấn đề có liên quan đến kiểm tra, đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo 15 dục quốc phòng an ninh năm gần đây; thực tổ chức trao đổi, toạ đàm với cán quản lý, giảng viên sinh viên liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2.2.2 Thực trạng kiểm tra kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực * Thực trạng soạn thảo đề thi trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực * Thực trạng công tác tổ chức thi trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực * Thực trạng công tác chấm thi các trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 2.2.3 Thực trạng đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực * Thực trạng đánh giá lớp học * Thực trạng đánh giá trình * Thực trạng đánh giá tổng kết 2.2.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực * Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực * Thực trạng quản lý tổ chức, triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực * Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực * Thực trạng quản lý phương pháp hình thức tổ chức kiể tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực * Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực 16 * Thực trạng quản lý hồ sơ kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 2.3 Nguyên nhân hạn chế quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Nguyên nhân thuộc nhận thức Kết phân tích cho thấy nguyên nhân yếu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhận thức chưa đầy đủ đối tượng trực tiếp (cán bô quản lý, giảng viên sinh viên) gián tiếp (xã hội, người sử dụng lao động) 2.3.2 Nguyên nhân thuộc lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo thực quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập Hiện việc đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh diễn nghiêm túc, song quy trình đá giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực chưa xây dựng triển khai thực đồng bộ, quy trình thực công đoạn (khâu, bước) trình đánh giá kiểm tra kết học tập sinh viên như: Ra đề thi, coi thi, chấm điểm thi kết thúc học phần; thi chấm thi tốt nghiệp, làm chấm khóa luận tốt nghiệp Kết luận chương Thực tiễn quản lý đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh cho thấy, năm qua hệ thống quy chế, quy định thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên có nhiều thay đổi, mục tiêu, yêu cầu, đào tạo trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực có phát triển mới; cấp quản lý có nhiều chủ trương biện pháp tổ chức, đạo, điều hành nhằm nâng cao chất lượng quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Tuy nhiên, số hạn chế nhận thức cho cán quản lý, giảng viên sinh viên quản lý đánh kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh, nội dung cách thức quản lý hoạt động đề thi, công tác tổ chức thực khâu công tác tổ chức coi thi, chấm thi, công tác đạo tra, kiểm tra cấp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên 17 bất cập quản lý đánh giá kết học tập giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực * Đảm bảo tính khoa học: * Đảm bảo tính thực tiễn: * Đảm bảo tính hệ thống: * Đảm bảo tính khả thi: 3.2 Các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên sinh viên kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực Tiếp tục đẩy mạnh không ngừng nâng cao nhận thức cho tất lực lượng sư phạm sinh viên, xây dựng quan điểm, thái độ đắn, khoa học Đồng thời, làm tốt công tác giáo dục xây dựng mục đích, động học tập, rèn luyện đắn cho đội ngũ sinh viên Làm chuyển biến bước nhận thức, thái độ, trách nhiệm lực lượng, từ tạo đồng thuận cao tất người, cấp, đơn vị việc nhận thức thực việc đánh giá đắn, xác, khách quan kết học tập sinh viên đào tạo trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 3.2.2 Đổi nội dung cách thức quản lý hoạt động đề thi chuyển từ đánh giá theo tái kiến thức sang đánh giá theo định hướng phát triển lực sinh viên Ra đề thi bước quan trọng hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực Việc quản lý đề thi nhằm bảo đảm tính khách quan, trung thực, bí mật yêu cầu đánh giá đầy đủ mặt sinh viên không (kiểm tra kiến thức kỹ sinh viên, bảo đảm tính toàn diện phát triển 18 đánh giá …); nhằm đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo yêu cầu đổi giáo dục đại học Quản lý đề thi, kiểm tra để khắc phục tình trạng tùy tiện giảng viên đề tình trạng học tủ, học đối phó sinh viên 3.2.3 Cải tiến tổ chức quản lý kiểm tra, đánh giá chuyển từ đánh giá chiều, sang đánh giá đa chiều, đánh giá xác thực đánh giá sáng tạo sinh viên theo định hướng phát triển lực Đánh giá xác thực loại hình đánh giá trực tiếp khả thực nhiệm vụ thực tiễn, bao gồm hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá thực với mục đích kiểm tra lực cần có sống ngày thực bối cảnh thực tế "đánh giá sáng tạo"nhấn mạnh đến tính mẻ, đa dạng sáng tạo kiểm tra, đánh giá nhằm tích cực hoá hoạt động học tập 3.2.4 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin đánh giá quy định quản lý hồ sơ học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đánh giá kết học tập môn học quốc phòng an ninh nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Phương hướng chung đầu tư có trọng tâm, trọng điểm điều kiện ngân sách nhà nước hạn hẹp, kết hợp đại truyền thống, kế thừa phát triển để lựa chọn công nghệ đại phù hợp, đạt hiệu đầu tư để thật góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 3.2.5 Thường xuyên hoạt động tra, kiểm tra, giám sát cấp quản lý kiểm ta, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực Hoạt động tra, kiểm tra, giám sát chức quan trọng quản lý nhằm đánh giá kết hoạt động hệ thống, kịp thời dự báo phát sai sót nảy sinh trình hoạt động tìm nguyên nhân biện pháp sửa chữa Kế hoạch hướng dẫn việc sử dụng nguồn lực để hoàn thành mục tiêu; tra, kiểm tra xác định xem chúng hoạt động có phù hợp với mục tiêu kế hoạch không Kết luận chương Mỗi biện pháp có vai trò, mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành khác nhau, cách thức đạo, điều hành, giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý Các biện pháp 19 đề xuất hệ thống tác động quản lý, chúng có tác động chi phối lẫn nhau, đòi hỏi trình vận dụng phải đồng bộ, mềm dẻo linh hoạt Nếu coi trọng xem nhẹ biện pháp mang lại kết không mong muốn Chương KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 4.1.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm: Nhằm kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, thông qua trưng cầu ý kiến, để từ hoàn thiện biện pháp đề xuất cho phù hợp với thực tiễn quản lý đánh giá kết học tập sinh viên các trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Quy mô khảo nghiệm: Khi tiến hành khảo nghiệm, phát 75 phiếu cán quản lý 125 phiếu giảng viên, 350 sinh viên thuộc Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Nội dung khảo nghiệm: Khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất luận án, với mức độ đánh giá: Cần thiết, Ít cần thiết, Không cần thiết Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất luận án, theo mức độ đánh giá: Khả thi Ít khả thi Không khả thi Phương pháp khảo nghiệm: Luận án tiến hành khảo nghiệm thông qua việc trưng cầu ý kiến đối tượng: cán quản lý, giảng viên trực tiếp giảng dạy môn giáo dục quốc phòng an ninh, sinh viên học tập trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Đây lực lượng liên quan trực tiếp đến quản lý đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Quy trình khảo nghiệm: Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, phiếu trưng cầu ý kiến trình bày theo hai nội dung tính cần thiết, tính khả thi 4.1.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 20 * Tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi, hệ số tương quan biện pháp qua khảo nghiệm Qua tổng hợp đánh giá kết tính cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy, ý kiến đánh giá cao với tính cần thiết X = 2.77 tính khả thi X = 2.72 so với X max = 3.00 tương đối cao Có 5/5 biện pháp quản lý có X > 2.5 chấp nhận Các biện pháp đưa phù hợp, cần thiết khả thi với điều kiện quản lý đánh giá kết học tập Trung tâm giáo dục quốc phòng 4.2 Tổ chức thử nghiệm biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh theo định hướng phát triển lực 4.2.1 Những vấn đề chung thử nghiệm * Mục đích thử nghiệm: Thử nghiệm nhằm kiểm tra mức độ phù hợp, khả thi việc quản lý quy trình công tác đổi nội dung cách thức quản lý hoạt động soạn thảo đề thi đánh giá kết học tập sinh viên, chứng minh tính phù hợp giả thuyết khoa học thực tiễn quản lý đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh * Giả thuyết thử nghiệm: Trong đánh quản lý đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh, khâu quy trình công tác tổ chức đổi nội dung cách thức quản lý hoạt động soạn thảo đề thi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nội dung có vị trí then chốt định đến chất lượng hiệu đánh giá Nếu quy trình công tác tổ chức soạn thảo đề thi đánh giá kết học tập sinh viên xây dựng thực đáp ứng yêu cầu, nội dung, phù hợp với đặc điểm đối tượng yêu cầu sư phạm đạt tới mục tiêu quản lý khoa học, chặt chẽ, nâng cao hiệu quản lý đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh * Đối tượng địa bàn thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm hai đợt đối tượng thử nghiệm giảng viên giảng dạy giáo dục quốc phòng an ninh sinh viên học giáo dục quốc phòng an ninh: Cơ sở thử nghiệm: Trung tâm Giáo dục Quốc phòng An ninh Hà Nội Lý chúng lựa chọn đối tượng địa bàn thử nghiệm trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh lớn có thời 21 lượng dạy học giáo dục quốc phòng an ninh lớn chương trình đào tạo Đội ngũ giảng viên, cán quản lý giáo dục biên chế tương đối đủ, họ chuyên gia có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực đánh giá, tổ chức, điều hành đánh giá kết học tập sinh viên giúp đỡ nghiên cứu viên tổ chức khảo sát, tiến hành thử nghiệm trình nghiên cứu * Nội dung phương pháp thử nghiệm: Dựa vào nội dung biện pháp quản lý quy trình công tác tổ chức soạn thảo đề thi đánh giá kết học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh xác định luận án Chúng nhận thấy khâu quy trình có vị trí, vai trò khác nhau, bước “Công tác tổ chức soạn thảo đề thi” bước then chốt có ý nghĩa định chất lượng hiệu đánh giá Nếu thực tốt bước thực tốt quy trình đánh giá * Thời gian lực lượng tham gia thử nghiệm: Thời gian tiến hành thử nghiệm từ ngày 15 tháng 10 năm 2015 đến ngày 10 tháng năm 2016, chia làm đợt: Đợt 1: Tiến hành thử nghiệm sở 1, từ ngày 15 tháng 10 đến ngày 25 tháng 11 năm 2015 Đợt 2: Tiến hành thử nghiệm sở 2, từ ngày 15 tháng 11 năm 2015 đến ngày 10 tháng năm 2016 Lực lượng thử nghiệm bao gồm: Tác giả Luận án cộng tác viên (cán giảng viên khoa giáo viên, cán lãnh đạo khoa, môn, cán quản lý giáo dục) Phương pháp thử nghiệm: Tác giả chọn phương pháp thử nghiệm có đối chứng: Đối với nhóm thử nghiệm, tiến hành tác động thử nghiệm thông qua biện pháp nâng cao nhận thức tập huấn kỹ năng, nghiệp vụ cho cán tham gia đánh giá kết học tập theo yêu cầu đổi giáo dục đại học trình bày, nhóm đối chứng, hoạt động tiến hành bình thường Sau trình thử nghiệm, tác giả luận án với cộng tác viên đánh giá cách sử dụng bảng hỏi để xác định số lượng tỷ lệ số người tham gia nhóm thử nghiệm có nhận thức có nhiều nhóm đối chứng (không tác động thực nghiệm) hay không thời gian thử nghiệm Từ xác định hiệu biện pháp tác động thời gian thử nghiệm, để rút kết luận khoa học tác động thử nghiệm 4.2.2 Quy trình tổ chức thử nghiệm 22 Quy trình thử nghiệm tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu ban đầu Bước 2: Xây dựng kế hoạch thử nghiệm Bước 3: Biên soạn tài liệu thử nghiệm hướng dẫn cộng tác viên Bước 4: Xây dựng tiêu chí đánh giá Bước 5: Tiến hành thử nghiệm Bước 6: Kết thúc thử nghiệm 4.2.3 Xử lý phân tích kết sau tác động thử nghiệm * Phân tích kết thử nghiệm Kết cho thấy, trước thời gian thử nghiệm, kết nhận thức đánh giá kết học tập nhóm đối chứng mức độ trung bình (điểm trung bình = 1,70) điểm trung bình tương đương với điểm trung bình nhận thức đánh giá kết học tập nhóm thử nghiệm trước thử nghiệm (1,68) Tác giả luận án tiến hành so sánh điểm nhận thức nhóm đối chứng thời gian với nhóm thử nghiệm, điểm trung bình nhận thức hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên nhóm đối chứng sau thời gian tương ứng với nhóm thử nghiệm đạt (1,778) có tăng so với trước thử nghiệm (0,079 điểm) Như vậy, điểm nhận thức nhóm đối chứng tăng lên không đáng kể đồng thời cho thấy thay đổi mặt nhận thức đánh giá kết học tập nhóm đối chứng không rõ ràng * Kết kỹ nghiệp vụ soạn thảo đề thi nhóm đối chứng So sánh nhận thức, kỹ năng, nghiệp vụ soạn thảo đề thi hoạt động đánh giá kết học tập nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng sau thử nghiệm Chúng tiến hành so sánh điểm nhận thức hoạt động đánh giá kết học tập nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng sau thời gian thử nghiệm , điểm trung bình chung nhận thức, kỹ nghiệp vụ soạn thảo đề thi cán bộ, giảng viên hoạt động đánh giá kết học tập nhóm thử nghiệm cao điểm trung bình chung nhận thức nhóm đối chứng sau thời gian thử nghiệm Điều cho thấy đồng ổn định đánh giá, độ tin cậy cao Kiểm định test số đánh giá mức độ nhận thức với kỹ nghiệp vụ soạn thảo đề thi cho kết quả: Điểm khác biệt trung bình 2.53 Pvalue Sig (2 tailed) = 0,01 < 0,05 (| t | = 5,85 > tα với α = 0,05, df = 58) Kết khẳng định có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ nhận thức nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều chứng tỏ rằng, nhờ biện pháp tác động mà kỹ nghiệp vụ soạn thảo đề thi cán giảng viên phát triển tốt hơn, đạt mức độ 23 cao Xem xét mối quan hệ tuyến tính kết trước thử nghiệm sau thử nghiệm phép kiểm định Linear Regression SPSS cho kết F = 38,92 Pvalue = 0,01 < α = 0,05, nên khẳng định tồn mối quan hệ hai biến: Biện pháp tác động kỹ nghiệp vụ cán soạn thảo đề thi Phân tích hồi quy kết trước thử nghiệm sau thử nghiệm thu kết quả: R = 0,68 Hệ số đánh giá mức độ phù hợp biện pháp tác động, thể mối quan hệ tương quan tuyến tính R2 = 0,462 Nghĩa là, kết trước thử nghiệm sau thử nghiệm có mối tương quan thuận chặt Kiểm định hệ số góc mô hình (Coefficients) thu kết quả: t1 = 5,58 Pvalue = 0,00