ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM BÁ VŨ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM BÁ VŨ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG Hà Nội, 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng Error! Bookmark not defined Danh mục biểu đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nƣớc 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục 12 1.2.2 Khái niệm quản lý nhà trƣờng 15 1.2.3 Khái niệm hoạt động giáo dục 16 1.2.4 HĐGDNGLL 16 1.3 Một số vấn đề HĐGDNGLL trƣờng THPT 17 1.3.1 Mục tiêu HĐGDNGLL 17 1.3.2 Vị trí, vai trò HĐGDNGLL 18 1.3.3 Nhiệm vụ HĐGDNGLL 20 1.3.4 Nội dung chƣơng trình HĐGDNGLL 21 1.3.5 Hình thức tổ chức HĐGDNGLL 22 1.3.6 Qui trình tổ chức HĐGDNGLL 22 1.4 Quản lý HĐGDNGLL trƣờng THPT 24 1.4.1 Quản lý chƣơng trình kế hoạch thực 25 1.4.2 Quản lý đội ngũ thực kế hoạch 25 1.4.3 Quản lý sở vật chất điều kiện khác phục vụ HĐGDNGLL26 1.4.4 Quản lý việc phối hợp thực lực lƣợng giáo dục tham gia vào HĐGDNGLL 26 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết 27 1.4.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý, tổ chức HĐGDNGLL trƣờng trung học phổ thông 28 TIỂU KẾT CHƢƠNG 32 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LÝ NHÂN TỈNH HÀ NAMError! Bookmark not defined 2.1 Khái quát giáo dục huyện Lý Nhân, tỉnh Hà NamError! Bookmark not defined 2.1.1 Đặc điểm kinh tế xã hội huyện Lý Nhân, tỉnh Hà NamError! Bookmark not defin 2.1.2 Phát triển giáo dục huyện Lý Nhân, tỉnh Hà NamError! Bookmark not defined 2.1.3 Giáo dục trung học phổ thông huyện Lý Nhân- Hà NamError! Bookmark no 2.1.4 Cơ sở vật chất phục vụ giáo dục trung học phổ thôngError! Bookmark not define 2.2 Thực trạng HĐGDNGLL số trƣờng THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Error! Bookmark not defined 2.2.1 Giới thiệu tổ chức khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.2 Kết khảo sát Error! Bookmark not defined 2.3 Thực trạng quản lý HĐGDNGLL số trƣờng THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Error! Bookmark not defined 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐGDNGLLError! Bookmark not defined 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực HĐGDNGLLError! Bookmark not defined 2.3.3 Thực trạng đạo thực HĐGDNGLLError! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÝ NHÂN TỈNH HÀ NAM Error! Bookmark not defined 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục THPTError! Bookmark not defined 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa Error! Bookmark not defined 3.1.3 Đảm bảo tính đồng Error! Bookmark not defined 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn Error! Bookmark not defined 3.1.5 Đảm bảo phối hợp LLGD Error! Bookmark not defined 3.2 Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL trƣờng trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Error! Bookmark not defined 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên trƣờng LLGD nhà trƣờng vai trò HĐGDNGLL việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Error! Bookmark not defined 3.2.2 Bồi dƣỡng kỹ năng, kiến thức tổ chức hoạt động GDNGLL cho lực lƣợng giáo viên học sinh Error! Bookmark not defined 3.2.3 Đổi công tác xây dựng kế hoạch thực HĐGDNGLLError! Bookmark n 3.2.4 Tăng cƣờng sở vật chất trang thiết bị hỗ trợ HĐGDNGLLError! Bookmark 3.2.5 Huy động LLGD nhà trƣờng tham gia vào HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 3.2.6 Xây dựng nội dung hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh lồng ghép hoạt động có tính trải nghiệm, sáng tạoError! Bo 3.2.7 Đổi công tác thi đua khen thƣởng, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 3.3 Mối quan hệ biện pháp Error! Bookmark not defined 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Đối tƣợng phƣơng pháp khảo nghiệmError! Bookmark not defined 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.4 Kết khảo nghiệm Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nói chung giáo dục phổ thông nói riêng giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, tảng cho việc thực mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” đất nƣớc Để nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển ngƣời học, giáo dục phổ thông cần đƣợc đổi mạnh mẽ theo triết lý giáo dục kỷ XXI: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống.” Mục tiêu giáo dục phổ thông cần đƣợc chuyển hƣớng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Vì phƣơng pháp giáo dục phổ thông cần đƣợc đổi theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ngƣời học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cƣờng khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung Ƣơng (khóa XI) thông qua Nghị số 29 – NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Ðào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế.” Trong nghị đã nêu rõ m ục tiêu “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lƣợng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả…” Để đạt đƣợc mục tiêu nêu cần phải thực việc đổi giáo dục cách đồng Cụ thể mục tiêu giáo dục nhà trƣờng phổ thông đào tạo học sinh phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực đáp ứng với yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa xã hội Nhƣ việc đổi theo mục tiêu nhƣ không giới hạn vào thực việc đổi hoạt động giáo dục học mà cần phải đƣợc tiến hành đồng bộ, hệ thống, hoạt động lớp hoạt động giáo dục học, HĐGDNGLL HĐGDNGLL khâu, phận toàn trình giáo dục, nhằm phát triển toàn diện hài hoà nhân cách học sinh trƣờng THPT Hoạt động góp phần củng cố, mở rộng tri thức, rèn luyện kĩ sống, phát triển xúc cảm, tình cảm đạo đức học sinh… gián tiếp tập thể, tập thể với xã hội Từ hình thành học sinh kĩ tự quản tổ chức hoạt động; đặc biệt hình thành em tính động, sáng tạo tích cực HĐGDNGLL với nội dung, hình thức đa dạng phong phú phƣơng thức để thực nguyên lý giáo dục Đảng: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn liền với xã hội, góp phần hƣớng nghiệp phân luồng học sinh trung học Trong thời gian gần đây, trƣờng THPT tỉnh Hà Nam nhƣ trƣờng nƣớc, tiết HĐGDNGLL đƣợc đƣa vào chƣơng trình khoá theo chƣơng trình đổi bậc THPT, bên cạnh việc lồng ghép với môn học khác hoạt động phong trào nhà trƣờng Cùng với tri thức từ môn khoa học khác, HĐGDNGLL không giúp học sinh có kĩ sống mà tạo điều kiện cho em hoàn thiện nhân cách ngƣời Tuy nhiên, tiến phận, thiếu tính hệ thống chƣa khai thác hết tiềm CBQL, giáo viên, học sinh lực lƣợng giáo dục khác, tiềm học sinh Do đó, với vai trò vừa đối tƣợng vừa chủ thể, hoạt động học sinh nhiều mờ nhạt, nội dung hoạt động thay đổi, hình thức hoạt động chƣa đa dạng dễ gây nhàm chán, không thu hút đƣợc tham gia đông đảo học sinh, không tạo đƣợc sân chơi lành mạnh, sinh động, dẫn đến hiệu giáo dục thấp Bên cạnh khó khăn chung, trƣờng THPT địa bàn huyện Lý Nhân có khó khăn riêng Lý Nhân huyện nông tỉnh Hà Nam, kinh tế khó khăn nên việc trƣờng tổ chức HĐGDNGLL nhiều hạn chế Vì vậy, việc tìm thực thi biện pháp nhằm làm tăng hiệu HĐGDNGLL vấn đề cấp thiết Vì vậy, lựa chọn đề tài: “Quản lý HĐGDNGLL trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam” làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý HĐGDNGLL, tứ đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng HĐGDNGLL trƣờng THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐGDNGLL trƣờng THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐGDNGLL trƣờng THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Giả thuyết khoa học Quá trình tổ chức HĐGDNGLL trƣờng THPT huyện Lý Nhân tỉnh Hà Nam chƣa thực đƣợc trọng hiệu thấp; việc quản lý hoạt động hạn chế, bất cập… Do đó, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý đề xuất đƣợc số biện pháp có sở khoa học có tính khả thi nâng cao đƣợc chất lƣợng HĐGDNGLL trƣờng THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT 5.2 Đánh giá thực trạng biện pháp HĐGDNGLL trường THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu có liên quan, nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát sƣ phạm, khảo sát điều tra, vấn, trao đổi… nhằm phát thực trạng HĐGDNGLL bậc học THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam thăm dò tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp đề xuất Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn tổ chức, phƣơng pháp chuyên gia để thu thập thông tin làm sáng tỏ sở thực hiện, tiên liệu biện pháp 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Gồm phƣơng pháp thống kê mặt định lƣợng toán học, phƣơng pháp so sánh đánh giá để xử lý số liệu thu thập đƣợc Những đóng góp đề tài 7.1 Góp phần hệ thống hoá lý luận HĐGDNGLL 7.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 7.3 Đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam 7.4 Vận dụng kết nghiên cứu phục vụ đề tài khoa học: “Quản lý HĐGDNGLL trường THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam.” Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu phụ lục, luận văn có chƣơng: CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÝ NHÂN TỈNH HÀ NAM CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÝ NHÂN TỈNH HÀ NAM hội Giáo dục lớp giáo dục theo nội dung quy định Hoạt động GDNGLL giúp học sinh biết vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn sống đặt ra, tạo hội kiểm nghiệm tri thức đó, làm cho vào tiềm thức học sinh cách chắn lâu bền, kích thích phát triển tƣ em - Giúp học sinh định hƣớng nhận thức, biết tự điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp Bên cạnh giúp học sinh có định hƣớng trị, xã hội, có hiểu biết định truyền thống đấu tranh xây dựng bảo vệ Tổ quốc Hoạt động GDNGLL giúp học sinh có hiểu biết vấn đề có tính thời nƣớc quốc tế để từ định hƣớng hành vi cho phù hợp - Hoạt động GDNGLL làm bộc lộ hứng thú, sở trƣởng, lực học sinh đồng thời thể tự tin, lòng tự trọng, tôn trọng ngƣời xung quanh bạn bè, từ phát triển hài hòa tình cảm thẩm mỹ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ hoạt động xã hội để tạo nên nhân cách toàn diện - Hoạt động GDNGLL bồi dƣỡng cho học sinh tình cảm đạo đức sáng với bạn bè, thầy cô, cộng đồng, từ giúp em biết kính yêu, trân trọng đẹp, biết đấu tranh với xấu, tôn trọng chuẩn mực đạo đức xã hội 1.3.4 Nội dung chương trình HĐGDNGLL 1.3.4.1 Các nguyên tắc để lựa chọn nội dung chương trình Trong chọn nội dung chƣơng trình hoạt động GDNGLL cần phải ý theo nguyên tắc sau: - Các nhiệm vụ yêu cầu giáo dục đặt ra, phải phù hợp với đặc điểm học sinh lứa tuổi, trình độ nhận thức, giới tính sức khỏe - Nội dung hình thức hoạt động GDNGLL phải phù hợp với điều kiện thực tiễn phát triển đất nƣớc địa phƣơng - Các hình thức hoạt đọng GDNGLL phải đảm bảo hấp dẫn thu hút học sinh, phù hợp nội dung, phong phú hình thức thể - Cần đảm bảo phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, nhà trƣờng đóng vai trò chủ đạo 1.3.4.2 Nội dung cụ thể 22 Nội dung cụ thể hoạt động GDNGLL đƣợc cụ thể hóa 10 chủ đề hoạt động năm nhƣ sau: - Tháng 9: Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc - Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình - Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sƣ trọng đạo - Tháng 12: Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc - Tháng 2: Thanh niên với lý tƣởng cách mạng - Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp - Tháng 4: Thanh niên với hòa bình, hữu nghị hợp tác quốc tế - Tháng 5: Thanh niên với Đảng Bác Hồ - Tháng 6, 7, 8: Thanh niên tình nguyện hè sống cộng đồng 1.3.5 Hình thức tổ chức HĐGDNGLL Hoạt động GDNGLL đƣợc thực theo Quyết định số 16/2006/QĐBGD&ĐT ngày 05/05/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Khi tổ chức hình thức hoạt động GDNGLL nhà quản lý cần ý số vấn đề sau: - Chú ý đến đa dạng hình thức hoạt động nhằm lôi học sinh tham gia, kích thích tích cực hoạt động học sinh - Tăng cƣờng vai trò chủ thể học sinh hoạt động, điều có tác dụng tạo hội để học sinh đƣợc rèn luyện tự khẳng định mình, đồng thời với vai trò chủ thể, học sinh tự thể khả hoạt động giúp giáo viên thể đƣợc ý tƣởng tổ chức hoạt động GDNGLL - Nhà quản lý cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên phụ trách, với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng để tăng hiệu hoạt động 1.3.6 Qui trình tổ chức HĐGDNGLL Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động GDNGLL cần lưu ý: - Tạo điều kiện cho học sinh làm quen với việc tổ chức thực toàn trình hoạt động GV giữ vai trò cố vấn, định hƣớng nội dung hoạt động 23 - Nội dung hoạt động cần phải bám sát mục tiêu hoạt động GDNGLL gắn với điều kiện cụ thể nhà trƣờng, xã hội, địa phƣơng thời điểm cụ thể - Cần ý việc đổi đa dạng hóa hình thức hoạt động cho phù hợp với đối tƣợng học sinh nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh việc tổ chức hoạt động Quy trình tổ chức hoạt động Bước 1: Xác định yêu cầu giáo dục hoạt động Sau lựa chọn tên cho hoạt động theo chủ đề tháng, cần xác định rõ mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ thể quy mô, đối tƣợng để đạo, điều hành theo hƣớng đảm bảo mục tiêu hoạt động: + Mục tiếu nhận thức: hoạt động nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết vấn đề gì? Nắm đƣợc thông tin gì? Giúp học sinh củng cố hay nâng.cao kiến thức gì? + Mục tiêu kỹ năng: thông qua hoạt động cần hình thành cho học sinh kỹ gì? Ở mức độ nào? + Mục tiêu thái độ: giáo dục cho học sinh thái độ, tình cảm nhƣ nào? Bước 2: Xác định nội dung hình thức hoạt động Cần xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức tổ chức thực hoạt động theo chủ đề tháng Việc xây dựng nội dung hình thức vào khả năng, nhu cầu học sinh để lựa chọn cho phù hợp, tổ chức quy mô nhỏ theo đơn vị lớp, tổ chức theo quy mô lớn toàn trƣờng Bước 3: Chuẩn bị hoạt động Hiệu hoạt động phụ thuộc nhiều vào công tác chuẩn bị, điều đòi hỏi bƣớc ngƣời thực phải chuẩn bị cách chu đáo nội dung, sở vật chất, nhân thực hoạt động Cụ thể: + Xây dựng kế hoạch, thời gian chuẩn bị, thòi gian tiến hành + Xây dụng nội dung hình thức hoạt động, sở vật chất phục vụ, lực lƣợng tham gia + Dự kiến tình xảy để chủ động giải trình thực 24 + Tranh thủ phối hợp giúp đỡ lực lƣợng giáo dục khác nhà trƣờng + Đôn đốc kiểm tra công tác chuẩn bị Trong bƣớc cần phải phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, tùy theo đối tƣợng khác điều chỉnh nội dung, hình thức thực phù hợp với điều kiện khả đối tƣợng Bước 4: Tiến hành kết thúc hoạt động Đây bƣớc tiếp theo, bƣớc thể kết công tác chuẩn bị Đối với hoạt động quy mô lớn cấp trƣờng, nên tạo điều kiện cho học sinh điều khiển chƣơng trình chủ động Trong bƣớc cần đặc biệt đề cao vai trò Đoàn trƣờng việc tổ chức hoạt động Đối với hoạt động quy mô lớp, GVCN cần giao cho học sinh tự quản theo nội dung chƣơng trình chuẩn bị GVCN tham gia với vai trò khách mời, thật cần thiết giúp học sinh giải số tình bất ngờ mà học sinh lúng túng việc giải Kết thúc hoạt động, ngƣời điều hành nên nhận xét, rút kinh nghiệm việc thực nội dung hoạt động, ý thức tham gia thành viên, nên có nhận xét, khen, chê cụ thể Bước 5: Rút kinh nghiệm đánh giá kết hoạt động Sau tổ chức thành công chƣơng trình cần tiến hành rút kinh nghiệm đánh giá kết hoạt động Việc đánh giá kết hoạt động GDNGLL liên quan đến kết giáo dục toàn diện lớp, trƣờng Vì nên đánh giá ngắn gọn, trung thực, khách quan, công tạo đƣợc niềm tin, cảm hứng cho học sinh tham gia hoạt động 1.4 Quản lý HĐGDNGLL trƣờng THPT Hoạt động GDNGLL hoạt động nằm kế hoạch nhà trƣờng Vào đầu năm học trƣờng THPT phải chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL Các trƣờng cần phải phân công Giám hiệu phụ trách hoạt động GDNGLL Toàn thể cán giáo viên, tổ chức đoàn thể học sinh có trách nhiệm tham gia hoạt động GDNGLL theo kế hoạch nhà trƣờng GV chủ nhiệm lớp trực tiếp phụ trách hoạt động GDNGLL lớp Kết hoạt động GDNGLL tiêu chí đánh giá thi đua tập thể cá nhân 25 năm học Việc quản lý hoạt động GDNGLL cần đƣợc Hiệu trƣởng lên kế hoạch để thực cách toàn diện 1.4.1 Quản lý chương trình kế hoạch thực Đây chức quan trọng công tác quản lý Hiệu trƣởng, nhằm định hƣớng cho hoạt động GDNGLL nhà trƣờng thời điểm năm học Khi thiết kế chƣơng trình kế hoạch hoạt động GDNGLL cần xây dựng kế hoạch năm cho toàn trƣờng, cho khối lớp Ngoài việc xây dựng kế hoạch theo chuyên đề môn cần đƣợc xây dựng xuyên suốt cấp học Để xây dựng kế hoạch đạt kết cần đảm bảo yêu cầu sau: Về quy trình: Thực bƣớc sau: - Lập dự thảo kế hoạch - Họp thảo luận dự thảo phận liên quan - Thống nhất, điều chỉnh trƣớc ban hành Về nội dung: Nội dung kế hoạch thực theo nội dung cụ thể sau: - Xác định mục tiêu quản lý hoạt động GDNGLL theo đạo năm học Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo - Xây dựng cụ thể chƣơng trình hành động năm học, học kỳ, tháng - Nội dung hoạt động cần phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trƣờng, tình hình học sinh, thực tiễn địa phƣơng - Việc xây dựng nội dung cần cân đối, đặn theo chủ đề tháng năm học Ngoài việc xây dựng chƣơng trình kế hoạch hoạt động mặt nội dung phải xây dựng kế hoạch sử dụng phƣơng tiện, sở vật chất, kinh phí xây dựng kế hoạch việc phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng 1.4.2 Quản lý đội ngũ thực kế hoạch Quản lý đội ngũ GV chủ nhiệm thực hoạt động GDNGLL: Trong thực tế hoạt động nhà trƣờng, GVCN ngƣời thiết kế, tổ chức thực hoạt động GDNGLL lớp Quản lý GVCN thực hoạt động GDNGLL bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động, công tác chuẩn bị triển khai GVCN theo chủ đề hoạt động tháng năm học Dƣới góc độ quản 26 lý, lãnh đạo nhà trƣờng phải nắm đƣợc nội dung, hình thức tổ chức, thời gian tổ chức vai trò GVCN việc tổ chức hoạt động GDNGLL lớp Quản lý đội ngũ cản Đoàn cán tiểu ban thực hoạt động GDNGLL: Tiểu ban hoạt động GDNGLL có vai trò đặc biệt đạo tổ chức thực hoạt động GDNGLL Với vai trò thành viên tiểu ban hoạt động GDNGLL nhà trƣờng, cán Đoàn niên có vai trò quan trọng việc đạo phối hợp tổ chức hoạt động GDNGLL Việc quản lý phải đƣợc thể nội dung: quản lý việc xây dựng kế hoạch, việc triển khai kế hoạch, việc tổ chức thực hiện, phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng, cuối quản lý việc phối hợp kiểm tra đánh giá 1.4.3 Quản lý sở vật chất điều kiện khác phục vụ HĐGDNGLL Hoạt động GDNGLL nhƣ tất hoạt động giáo dục khác, hoạt động cần đến trang thiết bị, hệ thống sở vật chất đảm bảo cho trình hoạt động Hình thức tổ chức phong phú với thiết bị đại, phù hợp làm tăng tính hấp dẫn hoạt động Đối với tất văn tài liệu hƣớng dẫn thực hoạt động GDNGLL cần đƣợc quản lý theo danh mục đầu tài liệu, đầu văn Cán quản lý GV lấy làm sở hƣớng dẫn tạo khung kế hoạch thống hợp chủ đề hoạt động tháng năm học Quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDNGLL nhƣ trang thiết bị âm thanh, ánh sáng, mô hình học cụ, nhà thể chất, nhà đa năng, thƣ viện Hệ thống sở vật chất, trang thiết bị phù hợp làm tăng hiệu hoạt động GDNGLL, trình sử dụng cần đƣợc bảo quản qụản lý hiệu quả, tránh thất thoát hƣ hỏng, giảm chất lƣợng, tạo hiệu ứng làm ảnh hƣởng đến hoạt động nhà trƣờng nói chung, hoạt động GDNGLL nói riêng 1.4.4 Quản lý việc phối hợp thực lực lượng giáo dục tham gia vào HĐGDNGLL Để học sinh phát triển toàn diện, có nhà trƣờng, gia đình mà cần phải có kết hợp chặt chẽ ba môi trƣờng giáo dục: nhà trƣờng; gia đình; xã hội Các lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng tham gia phối hợp 27 việc tổ chức hoạt động GDNGLL gồm có Công Đoàn nhà trƣờng, Đoàn niên, GVCN, GV môn, CNV, hội PHHS, số tổ chức, đoàn thể xã hội nhƣ Hội cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, Công an, Y tế, Mỗi lực lƣợng mạnh riêng việc phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng để tổ chức tốt hoạt động GDNGLL việc thực tốt xã hội hóa giáo dục nhà trƣờng Vì vậy, cần có quản lý cách hiệu phối hợp thực lực lƣợng tham gia vào hoạt động GDNGLL để tăng hiệu hoạt động GDNGLL 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết Bất hoạt động cần kiểm tra, đánh giá Kiểm tra để cải tiến thay đổi phƣơng pháp, điều chỉnh kế hoạch Ngoài việc kiểm tra cho thấy đƣợc ƣu điểm, hạn chế đội ngũ nhƣ ngƣời lãnh đạo Mục đích kiểm tra đánh giá hoạt động GDNGLL để động viên đồng nghiệp, tƣ vấn, thúc đẩy không nặng nề phê bình xếp loại Đây công việc thƣờng xuyên Hiệu trƣởng công tác quản lý nhà trƣờng nhƣ hoạt động GDNGLL Do vậy, Hiệu trƣởng lãnh đạo nhà trƣờng cần lƣu ý số vấn đề kiểm tra đánh giá hoạt động GDNGLL: Cần xây dựng tiêu chí chuẩn, cần có thống toàn trƣờng tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với mục tiêu, yêu cầu hoạt động GDNGLL Muốn hết Hiệu trƣởng cần phải nắm rõ mục tiêu yêu câu, nhiệm vụ, nguyên tăc tổ chức hoạt động Tổ chức, bố trí, phân công lực lƣợng kiểm tra: Lực lƣợng kiểm tra chủ yếu thành viên Ban đạo hoạt động GDNGLL Thực công tác kiểm tra cần lƣu ý kiểm tra nội dung hoạt động đề theo kế hoạch, kiểm tra kết hoạt động cụ thể nội dung, hình thức, biện pháp tổ chức, kiểm tra đánh giá kết giáo dục mặt nề nếp sinh hoạt, tham gia hoạt động phong trào, thành tích Mục đích kiểm tra chủ yếu để tƣ vấir thúc đẩy, rút kinh nghiệm Về phƣơng pháp kiểm tra, cần kiểm tra qua hồ sơ sổ sách, trao đổi tìm hiểu, nghe báo cáo trực tiếp dự vài hoạt động cụ thể 28 Qua kiểm tra cần có biện pháp xử lý, cải thiện điều kiện để nâng cao chất lƣợng hoạt động GDNGLL Tóm lại hoạt động GDNGLL hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhà trƣờng đặc biệt trƣờng THPT giai đoạn Vì vậy, công tác quản lý, hiệu trƣởng cần phải tổ chức đạo hoạt động cách cân đối, thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trƣờng, cấp học 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý, tổ chức HĐGDNGLL trƣờng trung học phổ thông 1.5.1 Nhận thức lực lượng giáo dục HĐGDNGLL diễn nhà trƣờng nhà trƣờng, lực lƣợng giáo dục có ảnh hƣởng tới hoạt động là: đoàn thể, tổ chức xã hội nhà trƣờng nhà trƣờng, phụ huynh, giáo viên, cán quản lí chủ thể học sinh Mối quan hệ ngƣời tổ chức chủ thể HĐGDNGLL mối quan hệ hợp tác Ngƣời tổ chức phải ngƣời có uy tín, có tinh thần trách nhiệm, có khả tổ chức điều hành am hiểu lĩnh vực tổ chức Các lực lƣợng tham gia tổ chức vị trí khác song phải có hiểu biết chƣơng trình HĐGDNGLL, lực tổ chức, kinh nghiệm, uy tín với tập thể giáo dục Đối với học sinh THPT lứa tuổi chuẩn bị bƣớc vào ngƣỡng cửa sống, em cần ủng hộ thầy cô gia đình phát triển cá nhân, đƣợc tạo điều kiện khuyến khích hành động, khuyến khích giáo dục lẫn tập thể hoạt động em dễ đạt đƣợc mục tiêu Nhận thức lực lƣợng giáo dục chủ thể giáo dục trở thành yếu tố tích cực phù hợp với mục tiêu hoạt động ngƣợc lại trở thành lực cản nhận thức lệch lạc Nhận thức lực lƣợng giáo dục tạo nên đồng thuận việc xác định vai trò, mục tiêu, cần thiết tổ chức HĐGDNGLL nhƣ biện pháp tổ chức hoạt động đạt kết mong muốn 29 Tóm lại: Để tổ chức có hiệu HĐGDNGLL cần thiết có hợp tác, đồng thuận tất lực lƣợng tham gia tổ chức Nhận thức lực lƣợng giáo dục có ảnh hƣởng không nhỏ đến tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh THPT 1.5.2 Năng lực người tổ chức HĐGDNGLL Nhân lực yếu tố quan trọng cho thành công công việc: nguồn nhân lực quản lý, tổ chức HĐGDNGLL lực quản lý, tổ chức giáo viên, học sinh HĐGDNGLL đa dạng, phong phú với nhiều chủ đề khác trạng thái động từ kiến thức đến hình thức Do đòi hỏi ngƣời tổ chức phải có lực đặc trƣng, đáp ứng yêu cầu hoạt động lực tổ chức, lực nhận thức nhiều lĩnh vực, lực thu thập thông tin, khả diễn đạt tốt, động sáng tạo, có ý thức tìm tòi mới, biết huy động thành viên tham gia hoạt động, có khiếu số lĩnh vực định Với đặc trƣng HĐGDNGLL “giờ học lồng ghép” nhƣng lại khó “ép” thành viên tham gia, nên lực kinh nghiệm uy tín ngƣời tổ chức yếu tố quan trọng để huy động thành viên tham gia tích cực đạt hiệu Nếu lực uy tín với tập thể ngƣời tổ chức hạn chế khó thu hút thành viên vào hoạt động chƣa nói đến hoạt động có kết 1.5.3 Nội dung chương trình HĐGDNGLL Hiện tốc độ phát triển khoa học kỹ thuật tăng theo cấp số nhân, sách giáo khoa, tài liệu không kịp cập nhật nên việc mở rộng kiến thức phù hợp với lứa tuổi làm cho học sinh hào hứng, có tác dụng bổ trợ kịp thời cho học lớp giáo dục tƣ tƣởng đạo đức, kỹ sống Tƣ học sinh THPT phát triển mức độ cao, em có khả thu thập thông tin từ nguồn khác nhau, làm giàu kiến thức cho thân HĐGDNGLL khơi dậy nhu cầu ham học hỏi, tự tìm tòi kiến thức thích khám phá lứa tuổi học sinh THPT nội dung kiến thức đƣợc mở rộng phong phú, cập nhật Ngoài việc cập nhật nội dung phải đảm bảo liên quan đến thực tiễn học tập, rèn luyện hàng ngày học sinh khối, lớp nhà trƣờng, phải đảm bảo cân đối kiến thức chuyên môn, kiến thức văn hoá, phù hợp với lứa tuổi, bám sát chủ đề mặt thực tiễn xã hội, có nhƣ HĐGDNGLL 30 đáp ứng mục tiêu hoạt động mục tiêu chung giáo dục, nội dung nghèo nàn, đơn điệu không phù hợp với lứa tuổi khó thu hút đƣợc thành viên tham gia hoạt động, kết hạn chế Về thời gian tổ chức: Chƣơng trình HĐGDNGLL phải đảm bảo cân đối, phù hợp hoạt động nhà trƣờng, thời lƣợng nhiều ảnh hƣởng đến học văn hoá, ngƣợc lại khó có đƣợc kết quả: hình thành đƣợc phẩm chất đạo đức kỹ cần thiết 1.5.4 Hình thức tổ chức HĐGDNGLL Hình thức tổ chức có ý nghĩa quan trọng đến hiệu HĐGDNGLL, mang lại hấp dẫn hoạt động, thu hút đƣợc nhiều học sinh tham gia nhiệt tình có kết Ngày có nhiều hình thức tổ chức HĐGDNGLL tiếp thu đƣợc từ truyền hình trƣờng sáng tạo nên Song học sinh THPT gánh nặng học văn hoá, thời gian tham gia HĐGDNGLL bị hạn chế nên chủ đề cần lựa chọn hình thức tổ chức thích hợp với quy mô cấp lớp, cấp trƣờng thời gian hợp lí đan xen hình thức tổ chức cho chủ đề Chẳng hạn chủ đề văn hoá hoà bình chơi dƣới hình thức nón kỳ diệu, hái hoa dân chủ, đƣa câu hỏi vào thi đƣờng lên đỉnh Olympia Thời gian tổ chức hình thức hoạt động phải hợp lý Nếu hình thức tổ chức đơn điệu lặp lại nhàm chán không gây hứng thú cho học sinh, hoạt động khó hiệu 1.5.5 Sự đánh giá HĐGDNGLL Đánh giá HĐGDNGLL việc làm khó khăn so với việc đánh giá dạy lớp, song việc đánh giá động viên, thúc đẩy hoạt động ngƣợc lại Đánh giá HĐGDNGLL khó có nhiều hoạt động kết không rõ ràng đƣợc Khi đánh giá phải ý đảm bảo tính trung thực, khách quan, công tạo đƣợc niềm tin cảm hứng cho học sinh tham gia hoạt động - Đánh giá mức độ đạt đƣợc học sinh khối lƣợng công việc, số lƣợng học sinh tham gia hoạt động, sản phẩm hoạt động, tinh thần trách nhiệm học sinh, đoàn kết giúp đỡ lẫn hoạt động, ý thức thái độ tham gia hoạt 31 động (tính kỷ luật, tính tích cực, tính chủ động sáng tạo,) hứng thú học sinh hoạt động (mức độ ham thích hoạt động) với đặc trƣng HĐGDNGLL, có sản phẩm không đo phƣơng pháp kiểm tra phiếu hỏi mà phải chủ động quan sát, trò chuyện, lấy ý kiến chuyên gia - Đánh giá cần so sánh với mục tiêu đề ban đầu, nguyên nhân, học kinh nghiệm; cần nêu đề xuất, kiến nghị để lần sau làm tốt Cần kích thích học sinh, giáo viên tích cực tham gia HĐGDNGLL cách: Đƣa thi đua vào hoạt động Thi đua biện pháp thúc đẩy phát triển, hoạt động muốn có hiệu cao gắn với thi đua HĐGDNGLL cần phải đƣợc gắn với thi đua đƣợc đánh giá vị trí việc nâng cao chất lƣợng giáo dục Cần phải đƣa tiêu chí HĐGDNGLL thành tiêu chí xếp loại hạnh kiểm Muốn vậy, cần phải xây dựng tiêu chí thi đua cho hoạt động về: độ chuyên cần, thái độ tham gia, hiệu quả, số lƣợng thành viên tập thể tham gia HĐGDNGLL chào cờ, sinh hoạt lớp ghi sổ đầu xếp loại nhƣ học Cần xây dựng danh hiệu thi đua cho HĐGDNGLL, Mỗi hoạt động phải tổng kết đánh giá kịp thời, khen thƣởng mức nhằm động viên cá nhân, tập thể hoạt động tốt, đồng thời kích thích lòng tự trọng tập thể, cá nhân hoạt động hạn chế khiến họ hăng hái tham gia hoạt động Đánh giá không nhận xét chung tinh thần, thái độ tham gia mà đánh giá phải đƣợc ghi nhận giấy khen, khen, ghi học bạ, đánh giá hạnh kiểm động viên kịp thời, thƣờng xuyên Để động viên kịp thời đánh giá đƣợc thể vật chất tƣơng xứng với thành tích văn hoá, đặc biệt nên đánh giá động viên đƣợc tập thể mang lại sinh khí sức mạnh cho tập thể tham gia HĐGDNGLL có hiệu 1.5.6 Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu Điều kiện tổ chức, phƣơng tiện làm tăng tính hấp dẫn để hoạt động có hiệu Chẳng hạn buổi chào cờ, sinh hoạt tập thể thiếu đƣợc phƣơng tiện loa, âm ly hay tài liệu, băng hình, tranh ảnh cho dạng hoạt động thi viết thƣ sân chơi trí tuệ, kinh phí yếu tố quan trọng trình tổ 32 chức HĐGDNGLL Nếu không huy động đƣợc kinh phí hoạt động khó đạt đƣợc kết theo ý muốn Thực tiễn trƣờng THPT nói chung trƣờng THPT nông thôn nói riêng, kinh phí cho hoạt động ỏi nên sáng tạo tổ chức việc huy động sức mạnh lực lƣợng giáo dục tạo thuận lợi cho hoạt động đạt kết Việc tạo điều kiện môi trƣờng giáo dục giúp cho HĐGDNGLL đạt kết cao TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 HĐGDNGLL phận trình giáo dục nhà trƣờng, tiếp nối hoạt động dạy lớp, có vai trò quan trọng việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kỳ Đặc biệt ngày trƣớc xu hội nhập, giáo dục phải đào tạo nên ngƣời có đƣợc phẩm chất đáp ứng với kinh tế tri thức Đã có nhiều tác giả nghiên cứu HĐGDNGLL, song tác giả nghiên cứu công tác quản lý hoạt động này, làm để quản lý tổ chức nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động này, phát huy tác dụng, tạo nên sản phẩm ngƣời đáp ứng với công đổi Học sinh THPT lứa tuổi đầu niên, em trƣởng thành nhiều mặt: nhu cầu hoạt động xã hội, giao tiếp; học tập đƣợc phát triển HĐGDNGLL có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển nhân cách lứa tuổi này, nên để đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục, ngƣời cán quản lý phải có biện pháp quản lý phù hợp để đạt hiệu cao hoạt động giáo dục HĐGDNGLL ảnh hƣởng nhiều yếu tố: yêu cầu đổi giáo dục THPT; nhận thức lực lƣợng giáo dục; lực ngƣời tổ chức quản lý; nội dung chƣơng trình; hình thức; đánh giá điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL Bởi phải có biện pháp quản lý hợp lý, hiệu HĐGDNGLL góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣờng THPT 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng (2013), Nghị số 29 – NQ/TW”Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Ðào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế.” Đặng Quốc Bảo (2004), Vấn đề quản lý từ số góc nhìn, NXB Giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên HĐGDNGLL khóa, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số: 11/2008/QĐ – BGDĐT ngày 28/3/2008 Ban hành Điều lệ Ban đại diện CMHS Bộ Giáo Dục Đào tạo (2009), Phân phối chương trình HĐGDNGLL Bộ Giáo Dục Đào tạo (2009), Thông tư số 29/2009/TT-BGD ĐT Ban hành quy ̣nh chuẩn hiê ̣u trưởng trường THCS , trường THPT và trường THPT có nhiề u cấ p học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống HĐGDNGLL trường trung học phổ thông, NXB giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Kỉ yếu Hội thảo Công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông, Hải Phòng 10 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sƣ Phạm 11 Bộ Giáo Dục Đào tạo (2011), Điề u lê ̣ trƣ ờng THCS , trƣờng THPT và trƣờng THPT có nhiều cấp học, Nxb Giáo dục 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Tài liệu tập huấn – Hiệu trưởng trường Trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lí, Nxb Đại học Sƣ Phạm 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Quảng Ninh 34 14 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cƣơng, Phƣơng Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Dƣơng Bạch Dƣơng (2006), Chuyên đề lý luận hoạt động GDNGLL, Trƣờng ĐH Quy Nhơn, Qui Nhơn 17 Vũ Gia (2000), Làm để viết luận văn, luận án, biên khảo?, NXB Thanh niên, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1990), Phương pháp tiếp cận hoạt động nhân cách giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Vũ Hoạt (1998), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT, NXB Giáo dục Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt – Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục 21 Phạm Minh Hùng (2010), Bài giảng Một số vấn đề lịch sử giáo dục giáo dục so sánh, Vinh 22 Tố Hữu (1990), Công tác giáo dục nghiệp bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, NXB Sự thật, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Phạm Lăng (1994), HĐGDNGLL trường Chu Văn An Hà Nội, tạp chí NCGD 12- 1994 25 Luật giáo dục Việt Nam (2005) Các văn hành nhất, Nxb Lao động - xã hội 26 Bùi Thị Mùi (2008), Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, NXB Đại học sƣ phạm 27 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) (2007), Giáo trình Giáo dục học, Tập 1, Tập 2, NXB Đại học sƣ phạm 28 Nguyễn Dục Quang (1999), Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT, Tạp chí NCGD số 6/1999 35 29 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL GD - ĐT, Hà Nội 30 Quốc hội khoá X (2000), Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 quốc hội khoá X 31 Quốc hội nƣớc CHXHCNVN (2006), Tìm hiểu Luật giáo dục, NXB Lao động – xã hội, Hà Nội 32 Lê Quỳnh (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, NXB Lao động xã hội, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Thành (2005), Tổ chức HĐGDNGLL cho HS THPT, Tạp chí Giáo dục, số 114, Hà Nội 34 Hà Nhật Thăng (1998), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục 35 Hà Nhật Thăng (2000), Công tác GV chủ nhiệm lớp, NXB Giáo dục 36 Dƣơng Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng nghiên cứu KHGD, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Bùi Sỹ Tụng (Tổng chủ biên) (2008), HĐGDNGLL, sách giáo viên lớp 10, 11, 12, Nxb Giáo dục 38 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 39 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1995), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 41 Văn kiện Đại hội Đảng XI (2011), NXB Lao động 42 Vận dụng sáng tạo tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vào công tác bồi dƣỡng, giáo dục tổ chức niên thời kỳ (2010), NXB Thanh niên 43 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội 44 Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội 45 Đỗ Nhƣ Ý (2002), Từ điển Tiếng Việt, NXB Ngôn ngữ, Hà Nội 36 ... TRẠNG HOẠT ĐỘNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN LÝ NHÂN TỈNH HÀ NAMError! Bookmark not defined 2.1 Khái quát giáo dục huyện Lý Nhân, tỉnh Hà. .. QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM BÁ VŨ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên... SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÝ NHÂN TỈNH HÀ NAM CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO