PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý chọn đề tài Trong môn học, môn Tiếng Việt chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt đem đến đơn vị tri thức khoa học Việt ngữ sở hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết….đạt đến trình độ đúng, đủ hay thông qua trẻ tiếp nhận tri thức khoa học khác Không có vậy, phân môn Tiếng Việt góp phần không nhỏ việc hình thành bồi dưỡng phát triển xúc cảm, tình cảm, giá trị thẩm mĩ, óc tưởng tượng….cho trẻ Một phân môn có tác dụng góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ kể chuyện Ở bậc Tiểu học tuần học tiết kể chuyện Trong tiết học em không nghe kể chuyện mà tham gia kể chuyện, có hội thể Các em thấy gần gũi gắn bó yêu quý thầy cô giáo đồng thời qua tiết kể chuyện cá tính, tâm hồn, xúc cảm, tình cảm em bộc lộ rõ, thầy cô có thêm điều kiện để hiểu em Thực tế trường Tiểu học Quảng Ninh, qua công tác nghiên cứu giảng dạy nhận thấy trường số giáo viên có kể chuyện thật thú vị, hấp dẫn thông qua phân môn kể chuyện tiết kể chuyện không khác so với tiết tập đọc Chính tất lý chọn đề tài “Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp “ Đề tài hy vọng góp phần đem lại cách nhìn việc đạo giảng dạy phân môn kể chuyện Tiểu học nói chung phân môn kể chuyện nói riêng Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần nâng cao chất lượng công tác đạo phương pháp dạy học phân môn kể chuyện kể chuyện lớp PHẦN II NỘI DUNG Thực trạng 1.1 Những vấn đề sở lý luận có liên quan 1.1.1 Cơ sở pháp lý Nội dung "Đổi phương pháp dạy học tất môn học nhằm đạt kết giáo dục toàn diện ngày cao hơn” mục tiêu phấn đấu Ngành GD&ĐT nói chung, nhà trường Tiểu học Quảng Ninh nói riêng liên tục 10 năm gần Phân môn Kể chuyện lớp phận cấu thành môn Tiếng Việt Tiểu học, phân môn cần đạo đổi phương pháp dạy học theo tinh thần Đảng Ngành giáo dục 1.1.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học tiểu học Tinh thần việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học phát huy tính tích cực chủ động học sinh tập trung vào người học hay gọi hướng vào người học, trình giáo viên hướng dẫn tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập nhằm: - Huy động khả học sinh để học sinh tìm tòi khám phá nội dung học - Giúp học sinh từ điều kiện phương tiện hoạt động học sinh tự phát tình có vấn đề lớp, nhóm, lập kế hoạch biết lựa chọn kế hoạch hợp lý để giải vấn đề - Tập trung cố gắng để phát huy lực, sở trường học sinh tạo cho học sinh có niềm vui niềm tin học tập Thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện trường tiểu học Qu¶ng Ninh 2.1 Thực trạng dạy học trường Tiểu học Quảng Ninh 2.1.1 Thực trạng dạy học đổi PPDH môn học Trong năm gần từ thay SGK đến việc đổi phương pháp dạy học không lời nói, lời hô hào mà trở thành việc làm bắt buộc giáo viên, nhà trường Phòng GD & ĐT huyện Quảng Xương triển khai thực đổi phương pháp dạy học địa bàn huyện Song việc đổi phương pháp dạy học chưa thật đồng Thứ Huyện Quảng Xương Huyện khó khăn, nhiều nhà trường CSVC ,trang thiÕt bÞ chưa đáp ứng yêu cầu việc dạy học Thứ hai giáo viên biết cần phải đổi phương pháp dạy học đổi nào? lúng túng thực tế trường Tiểu học thực đổi số môn Toán, Tập đọc,TNXH, Đạo đức môn khác giáo viên chưa thực trọng Trường Tiểu học Quảng Ninh trường có điều kiện thuận lợi gần huyện việc đổi phương pháp dạy học thực mạnh mẽ hơn, sâu rộng Song không nằm tình trạng chung huyện công tác đổi phương pháp dạy học chưa toàn diện, có ý thức coi nhẹ số môn học nghệ thuật, kể chuyện… Thực tế chất lượng đổi chưa cao 2.1.2 Thực trạng dạy học đổi phương pháp dạy học môn Tiếng việt Môn Tiếng việt môn quan trọng bậc Tiểu học Việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ban giám hiệu giáo viên trường quan tâm Hằng năm từ đầu năm học chuyên môn nhà trường với giáo viên tập trung xây dựng thiết kế giáo án, dạy mẫu môn học khối lớp để giáo viên lấy làm định hướng cho việc giảng dạy thân Song việc dạy mẫu thường tập trung vào môn: Tập đọc, tập làm văn mà chưa có tiết tả, tập đọc, kể chuyện điều cho thấy việc dạy học đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt chưa thực đồng bộ, có tư tưởng tượng tập trung ý vào nội dung, kiến thức phục vụ cho kỳ thi, nội dung khác xem nhẹ hơn, cắt xén thời lượng 2.1.3 Thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện lớp trường Tiểu học Quảng Ninh Trong trường Tiểu học phân môn kể chuyện môn học mang ý nghĩa giáo dục song đồng thời bồi dưỡng cho HS có khả tư duy, diễn đạt, phong cách tự tin trước tập thể Trong chương trình Tiểu học phân môn kể chuyện có SGK riêng từ năm lớp đến lớp chương trình Tiểu học văn chuyện kể văn tập đọc đầu tuần giáo viên học sinh lớp thay đổi mang lại nhiều thuận lợi Đối với giáo viên: Qua dạy tập đọc giáo viên nắm vững nội dung câu chuyện, đến tiết kể chuyện giáo viên kể ngữ điệu kể mà không cần thời gian đọc thuộc chuyện dành thời gian vào việc tìm hình thức dạy học phong phú - Đối với học sinh : Qua tập đọc đầu tuần (trong tiết) em đọc, tìm hiểu nội dung câu chuyện cách kỹ càng, đến tiết kể chuyện em dựa vào tranh câu hỏi gợi ý để kể lại câu chuyện cách dễ dàng nhiều so với trước Qua quan sát tìm hiểu trường Tiểu học Quảng Ninh nhận thấy: có số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc dạy đúng, dạy đủ đổi phương pháp dạy học tất môn học có phân môn kể chuyện GV có hình thức dạy học thực hút gây hứng thú học sinh Bên cạnh phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa cần thiết phải đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện Mặc dù môn kể chuyện môn học gây nhiều hứng thú cho học sinh, giúp em thể mình, thư giãn sau học căng thẳng, tạo tâm sảng khoái để em bước vào học sau thực tế môn học chưa phát huy hết tác dụng Môn kể chuyện bị biến thành môn phụ không quan trọng, không cần thiết tập làm văn, luyện từ câu…Tiết kể chuyện diễn đơn điệu, nhàm chán không đảm bảo thời lượng quy định Đi tìm nguyên nhân cho tình trạng làm số phiếu điều tra 21 cán – giáo viên nhà trường kết thu sau: 2.1.4 Điều tra giáo viên: Nội dung trao đổi Theo đ/c phân môn kể chuyện Tiểu học - Dễ dạy - Khó dạy - Không khó Dạy kể chuyện cho học sinh Tiểu học - Cần thiết - Không cần thiết - Không cần thiết Việc đổi phương pháp dạy học môn kể chuyện - Dễ thực - Khó thực - Rất khó thực Dạy kể chuyện trường đ/c chưa có hiệu do: - Không có khiếu kể chuyện Số lượng Tỉ lệ % 42.9% 33.3% 23.8% 20 95.3% 4.7% 42.9% 23.8% 33.3% 42.8% - Không có thời gian 10 47.7% - Ban giám hiệu chưa sát 9.5% - Học sinh không thích 0% Như qua điều tra trao đổi với giáo viên nhà trường nhận thấy việc dạy học phân môn kể chuyện trường Tiểu học Quảng Ninh chưa thật hiệu quả, việc đổi phân môn chưa trọng nguyên nhân sau: - Nhận thức GV phân môn kể chuyện chưa mức, chưa thấy ý nghĩa tác dụng phân môn kể chuyện trình giáo dục - Năng lực kỹ kể chuyện số giáo viên hạn chế nên dẫn đến ngại kể chuyện không muốn dạy kể chuyện - Trong nhà trường Tiểu học thường khoán chất lượng tập trung vào kiểm tra môn: Toán, tập làm văn, hay luyện từ câu lớp 1,2,3 môn giáo viên dành nhiều thời gian việc ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy phân môn kể chuyện - Học sinh cần phát triển toàn diện, cần có học bổ ích, lý thú Phân môn kể chuyện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi em, thật hấp dẫn gây hưng phấn mạnh, có tác dụng giáo dục cao Việc thực đạo giảng dạy học tập phân môn kể chuyện theo yêu cầu môn học, không mang hình thức, phát huy tính tích cực học sinh thực sự cần thiết mang tính khả thi 2.1.5 Khảo sát chất lượng môn kể chuyện học sinh lớp Khối trường Tiểu học Quảng Ninh có lớp với tổng số học sinh 60 em Tôi khảo sát sau em học xong tiết kể chuyện tuần 23 bài: Nhà ảo thuật Kết khảo sát sau: STT Các mức độ kể chuyện học sinh Số lượng Nắm nội dung cốt chuyện 31 Kể lại chuyện trình tự, đủ chi tiết 15 Kể sáng tạo a Kể cách tự nhiên với giọng kể điệu kể 10 thích hợp b Biết đưa vào câu chuyện số từ ngữ thân Tỉ lệ 51.6% 25.% 16.6% Biết kể phân vai ( Đóng vai nhân vật) 6.8% Nhìn vào ta thấy: Để nắm chi tiết trình tự, nội dung cốt truyện học sinh lớp điều không khó em đẫ học tiết tập đọc Điều muốn nói kỹ kể chuyện giọng kể, điệu bộ, kể phân vai để hút người nghe thực chưa giáo viên trọng, đa số học sinh đọc thuộc lòng chuyện chưa hoá thân vào nhân vật 2.1.6 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình quy trình dạy kể chuyện lớp a Mục tiêu: - Phát triển kỹ nói nghe cho học sinh bao gồm : + Kỹ độc thoại: Kể lại câu chuyện học hay để nghe mức độ khác Cụ thể : Kể lại đoạn văn kể lại toàn câu chuyện kể theo lời lẽ văn lời kể + Kỹ đối thoại: Tập dựng lại câu chuyện theo vai khác nhau, bước đầu biết sử dụng yếu tố phụ trợ giao tiếp ( nét mặt, cử chỉ, điệu bộ) + Kỹ nghe: Theo dõi câu chuyện bạn kể để kể tiếp nêu ý kiến bổ sung nhận xét - Củng cố mở rộng tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng tư lôgic, nâng cao cảm nhận thực sống thông qua nội dung câu chuyện - Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc kể chuyện b Nội dung dạy học: - Số bài, thời lượng học: học kỳ học sinh học 31 tiết kể chuyện ( tiết dành cho ôn tập) - Nội dung: Nội dung kể chuyện lớp kể lại chuyện học tập học tiết Truyện đủ loại như: Truyện cổ tích, truyền thuyết, ngụ ngôn, truyện danh nhân, truyện khoa học, truyện người thực việc thực…nhưng câu chuyện có nội dung gần gũi với em nhân vật bạn nhỏ, cối, cối, người vật thân thuộc với học sinh nhiều c Hình thức kể chuyện: Có hình thức rèn kỹ kể chuyện trình bày SGK Tiếng Việt lớp là: - Kể theo tranh: Các tranh minh hoạ giúp học sinh nhớ lại nội dung tập đọc học, làm chỗ dựa để em kể chuyện Đôi tranh đảo lộn thứ tự so với nội dung câu chuyện học Trong trường hợp trước hết học sinh cần xếp lại thứ tự tranh cho kể Đó biện pháp giúp học sinh nhớ lại câu chuyện trước kể - Kể theo dàn ý cho sẵn: Trong tiết kể chuyện sau tập đọc, SGK cung cấp cho HS dàn ý có dạng câu hỏi hay tên đoạn kể để làm chỗ dựa cho HS kể lại câu chuyện học Đây hình thức rèn luyện trí nhớ cho HS, có yêu cầu cao hình thức giúp đỡ học sinh tranh minh hoạ - Phân vai diễn lại đoạn câu chuyện học sinh Tiểu học thích đóng kịch, kịch có xung đột kịch, có diễn biến phức tạp SGK sử dụng hình thức để rèn kỹ nói, kỹ kể cho học sinh, đồng thời giúp em hiểu sâu tính cách tình cảm nhân vật câu chuyện học d Quy trình dạy tiết kể chuyện lớp 3: Bài cũ: HS kể lại đoạn câu chuyện học tiết kể chuyện trước theo yêu cầu SGK GV-HS nhận xét củng cố thêm nội dung ý nghĩa câu chuyện Dạng mở: a Giới thiệu bài: b Hướng dẫn kể chuyện: - Hướng dẫn HS thực luyện tập kể chuyện ( độc thoại ) theo SGK - Khuyến khích học sinh kể lời kể thân, nghe nhận xét lời kể loại - Hướng dẫn HS nghe dựng lại câu chuyện theo lối phân vai, kể có sáng tạo, nêu nhận xét, cảm nghĩ ( theo yêu cầu SGK) c Củng cố dặn dò: - Lưu ý nội dung, ý nghĩa câu chuyện, cách kể chuyện - Yêu cầu thực hành kể chuyện nhà * Sau tìm hiểu mục tiêu, nội dung quy trình kể chuyện lớp dự tiết giáo viên lớp Tiết 1: Cô giáo Nguyễn Thị Hiền Dạy lớp 3A Bài Mồ côi xử kiện * Ưu điểm tiết dạy: - GV có tác phong chững chạc tự tin, gần gũi quan tâm học sinh - Dạy dặc trưng môn đảm bảo quy trình - HS kể chuyện nhiều, nhận xét góp ý cho bạn * Nhược điểm tiết dạy - Gv kể chuyện chưa hấp dẫn - Sử dụng đồ dùng dạy học chưa hiệu - Chưa hướng dẫn HS kể lại câu chuyện cách sáng tạo Tiết 2: Cô giáo Lê Thị Hường Dạy lớp 3B Bài: Ở lại với chiến khu * Ưu điểm tiết dạy: - GV có tác phong nhẹ nhàng, gần gũi học sinh - Dạy quy trình dặc trưng môn kể chuyện - HS kể nhiều truyện - GV quan tâm đến đối tượng học sinh * Nhược điểm tiết dạy: - HS có nhiều em chưa kể giọng kể - Phần phân vai dựng lại câu chuyện người mang tính hình thức, GV chưa thực hướng dẫn em nhập vai Qua dự rút rằng: Thực tế HS thích học kể chuyện song GV chưa thực trọng tới phân môn kể chuyện thực quy trình chất lượng chưa cao dạy hời hợt, hình thức 2.2 Thực trạng đạo dạy học phân môn kể chuyện trường tiểu học Quảng Ninh Đây năm học thứ nhà trường đạo thực chương trình lớp không gặp nhiều khó khăn Ban giám hiệu nhà trường từ đầu năm học lên kế hoạch, tổ chức đạo thực việc đổi PPDH phân môn kể chuyện tất khối lớp 2.2.1 Một số việc làm * Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường họp hội đồng để triển khai học tập thị, nghị quyết, công văn Đảng, nhà nước ngành * Tổ chức cho CB - GV tham gia lớp học chuyên đề thay SGK * Tổ chức dạy thực nghiệm, dạy đối chứng * Tăng cường dự thăm lớp, kiểm tra hồ sơ giáo án * Mua sắm thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học * Chỉ đạo nâng cao chất lương buổi sinh hoạt chuyên môn * Quan tâm bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên: Cử học đại học, tạo điều kiện tinh thần để GV học tập công tác tốt * Phối hợp hoạt động cách có hiệu Ban giám hiệu với tổ chức đoàn thể nhà trường 2.2.2 Một số tồn cần khắc phục Qua quan sát, tìm hiểu thấy rằng: Mặc dù ban lãnh đạo nhà trường qua tâm đến đổi phương pháp dạy học có nhiều biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học song việc đạo chưa thực đồng bộ, cụ thể phân môn kể chuyện cßn bÞ xem nhẹ Theo cần khắc phục tồn sau: - Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng phân môn kể chuyện đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện - Chỉ đạo sát đến việc dạy học phân môn qua buổi sinh hoạt chuyên đề qua dự thăm lớp, qua dạy thực nghiệm,đối chứng chuyên đề - Chỉ đạo làm sử dụng đồ dùng dạy học GV HS khâu sử dụng, khai thác triệt để tác dụng đồ dùng dạy học với phân môn kể chuyện lớp - Việc đạo cần xuyên suốt từ đầu đến cuối năm học Để việc dạy học đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp tiến hành triệt để có hiệu lãnh đạo nhà trường phải có biện pháp cụ thể việc đạo Những giải pháp Trên sở nghiên cứu điều tra thực tiễn trường Tiểu học Quảng Ninh , hệ thống hoá xin đề xuất: Một số biện pháp đạo đổi PPDH phân môn kể chuyện lớp Như sau: 3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán GV nhà trường Tuyên truyền, giáo dục chủ trương, đường lối sách nhà nước, giáo dục đào tạo đổi chương trình goá dục phổ thông nói chung đổi chương trình Tiểu học nói riêng Các văn thị cần phổ biến đến cán giáo viên, nhân viên nhà trường qua họp hội đồng Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán giáo viên nhà trường thực CTTH 2000 đặc biệt dạy phân môn kể chuyện Ngay từ đầu năm học buổi sinh hoạt chuyên môn thường xuyên đạo cho GV so sánh nắm điểm đổi chương trình Tiểu học 2000 nói chung phân môn kể chuyện nói riêng Tổ chức đạo giáo viên tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình, quy trình dạy phân môn kể chuyện khối lớp 3.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp Thành lập ban đạo phân công nhiệm vụ cho thành viên: - Hiệu trưởng : Phụ trách chung, điều hành hoạt động ban đạo, cấp kinh phí - Phó hiệu trưởng: Phụ trách chuyên môn: cố vấn phương pháp dạy học + Đ/c: Khối trưởng khối phụ trách theo dõi việc thực giáo viên khối + Đ/c cán thư viện thống kê tài liệu, đồ dùng dạy học,phương tiện dạy học phân môn kể chuyện lớp * Xây dựng kế hoạch cụ thể a Kế hoạch ngắn hạn: Dạy thí điểm lớp 3A Thời gian dạy thí điểm: 01 / 03 / 2011 Tên bài: Hội vật Tên giáo viên dạy: Nguyễn Thị Hiền Xê mina giáo án: Ban đạo giáo viên khối b Kế hoạch dài hạn: Dạy đại trà - Kế hoạch đại trà từ tuần 27 trở - Tổng kết kinh nghiệm đạo triển khai toàn trường 10 3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo dạy thí điểm dạy đại trà * Chỉ đạo dạy thí điểm Đ/c Lê Thị Hường theo phân công chuẩn bị giáo án bài: Cuộc chạy đua rừng giáo án hoàn thiện vào ngày 22/ /2011( giáo án trình bày phần mục lục) Giáo án nêu rõ - Kiến thức cần nắm, kỹ kỹ xảo mà học sinh tiếp thu rèn luyện học, thái độ, học giáo dục HS thông qua học - Các hoạt động thầy trò tiết học - Các phương tiện sử dụng học - Vai trò dẫn dắt, tổ chức, trọng tài giáo viên chủ động tích cực HS Sau lên lớp ngày 01/3/2011 thành phần dự gồm ban đạo GV trường, đ/c Hiền thể tiết kể chuyện với phong cách hoàn toàn mới: GV kể chuyện hay, dẫn dắt, tổ chức cho HS kể chuyện nhiều, gây hứng thú học tập cho HS hình thức tổ chức ngồi thành hình chữ U.GV đứng gần gũi em, tiết kể chuyện diễn không khí hào hứng sôi Kết khảo sát học sinh sau: STT Các mức độ kể chuyện học sinh Số lượng Tỉ lệ % Nắm nội dung cốt chuyện 11 18.5 Kể lại chuyện trình tự, đủ chi tiết 13 21.6 Kể sáng tạo 17 28.3 a Kể cách tự nhiên với giọng kể điệu kể thích hợp b Biết đưa vào câu chuyện số từ ngữ thân Biết kể phân vai ( Đóng vai nhân vật) 19 31.6 Trong buổi thảo luận sau tiết dạy ban đạo giáo viên trí - Đổi PPDH nói chung đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp nói riêng cần thiết - Việc đổi phương pháp dạy học làm cho học sinh hứng thú, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi em - HS mạnh dạn hơn, tự tin hơn, biết kể sáng tạo ngôn ngữ thân 11 - Giờ học nhẹ nhàng, thoải mái *Chỉ đạo dạy đại trà Từ thành công việc dạy thí điểm ban đạo định triển khai dạy đại trà toàn khối - Bài soạn góp ý, bổ sung - Tổ chức dự tất giáo viên khối - Họp rút kinh nghiệm: Chỉ ưu điểm vấn đề tồn cần khắc phục - Khảo sát chất lượng học sinh trước sau đổi PPDH môn kể chuyện để bổ sung điều chỉnh có kế hoạch đạo kịp thời 3.4.Biện pháp 4: Nâng cao trình độ cán giáo viên nhà trường - Cán quản lý không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ, lực chuyên môn trình độ quản lý thân Việc học hỏi qua lớp tập huấn Qua sách báo chí, qua thực tế đạo trao đổi học hỏi đơn vị bạn - Tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp đào tạo trình độ cao đẳng, đại học - Mở lớp hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện, mời bạn tham gia Tổ chức buổi dự thăm lớp, dạy mẫu buổi báo cáo thí nghiệm - Tổ chức cho giáo viên tham quan, dự số dạy mẫu đơn vị bạn - Yêu cầu giáo viên đăng ký viết SKKN đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện - Tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường có tiết dạy phân môn kể chuyện có kể chuyện lớp - Tổ chức thi: Kể chuyện Tiểu học Trường Tiểu học Quảng Ninh năm lần tổ chức thi Kể chuyện dành cho HS, vào dịp 20/11; 26/3 15/5 Cuộc thi thể kết giảng dạy phân môn kể chuyện kể chuyện giáo viên, giáo viên tâm huyết, giảng dạy đến nơi đến chốn có tiết mục hay, có HS thể xuất sắc ngược lại có tiết mục rời rạc, chất lượng không cao 12 Thông qua thi nâng cao nhận thức giáo viên xác định rõ nhiệm vụ, vai tro tiết dạy kể chuyện học sinh hứng thú say mê học tập 3.5 Biện pháp 5: Nâng cao lực quản lý nhà trường - Trong Ban giám hiệu nhà trường phải có phân công, phân nhiệm rõ ràng - Các thành viên Ban giám hiệu phải xây dựng kế hoạch cụ thể, hợp lý, khoa học Phát huy tối đa mặt mạnh hoạt động quản lý cá nhân Ban giám hiệu Tăng cường đạo chuyên môn, kiểm tra đánh giá thường xuyên chất lượng Coi trọng việc đổi phương pháp dạy học kích thích động tìm tòi, nghiên cứi khoa học cán GV Hạn chế tối đa tính ngại khó, ngại đổi - Phối hợp ăn khớp, nhịp nhàng tổ chức đoàn thể nhà trường để đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhà trường * Thu thập xử lý thông tin kịp thời: Thông tin yếu tố ảnh hưởng xuyên suốt chức quản lý, thông tin phong phú, đa dạng, vậy: Người hiệu trưởng phải coi thông tin phương tiện thiếu công tác quản lý - Tiếp nhận triển khai đầy đủ, kịp thời văn hướng dẫn từ xuống ( bộ, sở, phòng…) - Nắm bắt kịp thời thông tin (TT) khoa học giáo dục nước, đặc biệt thông tin có liên quan đến GD TH đổi phương pháp dạy học TH - Xử lý thông tin, định thực TT cần thiết cách nhất, xác nhất, kịp thời - Thu thập thông tin phản hồi từ cấp để tăng cường xác hiệu quản lý - Báo cáo thường xuyên trình hoạt động nhà trường với cấp trực tiếp phụ trách - Lưu giữ TT cách đầy đủ, an toàn 3.6 Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học nhiều nguồn kinh phí Đổi phương pháp dạy học điều kiện sở vật chất vô quan trọng người hiệu trưởng cần 13 - Lập kế hoạch XD sở vật chất, mua sắm trang thiết bị đồ dùng phương tiện dạy học - Tham mưu với cấp Uỷ Đảng, quyền địa phương để xin hỗ trợ kinh phí - Huy động nguồn kinh phí nhân dân, đặc biệt hội cha mẹ học sinh - Tranh thủ ủng hộ tổ chức từ thiện đặc biệt hội cha mẹ học sinh - Tranh thủ ủng hộ tổ chức từ thiện, quan xí nghiệp đóng địa bàn để tạo kinh phí xây dựng phát triển sở vật chất nhà trường - Củng cố nâng cấp thư viện, đặc biệt số lượng, chủng loại, chất lượng sách, tài liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học… 3.7 Biện pháp 7: Đổi cách đánh giá việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh 3.7.1 Đổi cách đánh giá việc giảng dạy giáo viên - Trước việc đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên năm dựa vào tiêu chí sau: - Xếp loại dạy tiết thao giảng - Chất lượng học tập học sinh thông qua kết lần kiểm tra định kỳ Hiện đánh giá việc giảng dạy giáo viên cần vào thực chất Ngoài tiêu chí BGH nhà trường tiểu học Quảng Ninh thường xuyên dự đột xuất, khảo sát chất lượng HS khối lớp Tổng hợp tất kết để đánh giá chất lượng giảng dạy GV Nội dung đánh giá dựa vào phiếu đánh giá dạy Sở Giáo dục & Đào tạo phát hành 3.7.2 Đánh giá HS - HS tự đánh giá về bạn- GV đánh giá HS thang điểm 10 Coi trọng sáng tạo ý kiến riêng HS PHẦN III K ẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: 14 Bậc tiểu học bậc tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học có nhiệm vụ đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách toàn diện HS Trong chiến lược phát triển giáo dục, đổi PPDH theo hướng phát huy tích cực, chủ động sáng tạo HS vấn đề nóng bỏng, sôi trở thành phong trào rộng lớn, luôn quan tâm nhiều Hiện ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi toàn diện bao gồm đổi mục tiêu, nội dung, chương trình SGK, phương pháp dạy học , phương tiện, dồ dùng dạy học, đổi kiểm tra đánh giá HS, … Môn tiếng việt góp phần quan trọng để đạt mục tiêu đề Dạy Tiếng việt dạy cho HS sử dụng tiếng việt giao tiếp Vì kỹ giao tiếp đặt lên vị trí hàng đầu Một phân môn góp phần thực mục tiêu phân môn kể chuyện Phân môn kể chuyện có nhiều thay đổi so với chương trình cải cách Các yêu cầu đặt với HS rõ ràng hơn, cụ thể HS hứng thú Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học phân môn kể chuyện lớp chương trình tiểu học trường Tiểu học Quảng Ninh ta khẳng định: - Đổi phương pháp dạy học theo hưởng tích cực hoá hoạt động học tập HS kể chuyện lớp đắn, việc đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp hoạt động mang tính khoa học, sư phạm nghệ thuật Nằm tổng thể hoạt động đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học nói riêng cấp học nói chung - Phương pháp dạy học tích cực có tác dụng lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục, tạo tính chủ động tích cực, sáng tạo HS, góp phần thực mục tiêu " Chiến lược người" Đảng Nhà nước ta Góp phân thực thành công " Chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2015" ngành Đề xuất Đảng uỷ, cấp quyền địa phương cần đầu tư, chăm lo cho nghiệp giáo dục xã nhà Cụ thể: đầu tư kinh phí để nâng cấp phòng thư viện, mua sắm thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo… 15 Ban giám hiệu giáo viên nhà trường cần dành nhiều thời gian, tâm sức cho môn phân môn kể chuyện Ngoài việc tổ chức cho GV tham gia đợt tập huấn chuyên đề thay sách nên có nhiều tiết dạy mẫu để gi¸o viên tham khảo học hỏi Nâng cao công tác xã hội hoá giáo dục, tăng cường mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội Trên sở nghiên cứu lý luận, kiến thức học giáo trình khảo sát thực tiễn, tên đề tài " Hiệu trưởng đạo đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp trường Tiểu học Quảng Ninh " hệ thống hoá số biện pháp đạo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện nói riêng chất lượng giáo dục toàn diện trường Tiểu học Quảng Ninh nói chung Tuy nhiên, vốn sống, vốn hiểu biết nhiều hạn chế, kinh nghiệm công tác quản lý trường Tiểu học chưa nhiều nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý cấp trên, bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 16 MỤC LỤC Phần I: vấn đề chung Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Trang Trang 1 Phần II - Nội dung Thực trạng Thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện Trường Tiểu học Quảng Ninh Những giải pháp Trang Trang Trang 10 Phần III - kết đạt đề xuất Kết luận Đề xuất Trang 15 Trang 16 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG NINH - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP LĨNH VỰC: Quản lý NGƯỜI THỰC HIỆN: Phạm Huy Quyến CHỨC VỤ: Hiệu trưởng ĐƠN VỊ: Trường Tiểu học Quảng Ninh NĂM HỌC: 2010 - 2011 18 ... sau: - Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng phân môn kể chuyện đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện - Chỉ đạo sát đến việc dạy học phân môn qua buổi sinh hoạt chuyên đề qua dự thăm lớp, ... dung chương trình, quy trình dạy phân môn kể chuyện khối lớp 3. 2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp Thành lập ban đạo phân công nhiệm vụ cho thành viên:... thức học giáo trình khảo sát thực tiễn, tên đề tài " Hiệu trưởng đạo đổi phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp trường Tiểu học Quảng Ninh " hệ thống hoá số biện pháp đạo, góp phần nâng cao chất