Đề tài: Một số biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) việc học đọc,viết trường phổ thông Lý chọn đề tài: Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân,chịu trách nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ từ 0-6 tuổi.Đây giai đoạn đặt móng quan trọng nhân cách người.Nếu không làm tốt việc chăm sóc –giáo dục trẻ năm việc giáo dục khó khăn, phức tạp.Vì vậy,nghị TW2,khóa VIII Dảng Cộng sản Việt Nam “Định hướng chiến lược giáo dục – đào tạo thời kì công nghiệp hóa,hiện đại hóa nhiệm vụ năm 2000” đề mục tiêu giáo dục mầm non “ đưa hầu hết trẻ từ tuổi mẫu giáo,chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1” Một mục tiêu cụ thể giáo dục mầm non làm cho trẻ “thông minh ,ham hiểu biết,thích khám phá, tìm tòi,có số kĩ sơ đẳng cần thiết để vào trường phổ thông”.Để thực mục tiêu phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ việc cần thiết quan trọng.Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 – tuổi),là lứa tuổi phát triển tương đối hoàn thiện lứa tuổi khác nhà trẻ trí nhớ ,tư duy,tưởng tượng,và khả ý tập trung hơn,và lứa tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thông,có chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ vui chơi ( trường mầm non ) sang hoạt động học tập ( bước vào trường tiểu học ) Học tập hoạt động khó khăn, phức tạp.Trẻ phải lĩnh hội ttri thức trừu tượng, phải thực hành động phức tạp khó khăn học tập phải có nghĩa vụ hoàn thành , không thích phải học.Quan hệ cô giáo với trẻ trường mầm non quan hệ theo kiểu mẫu tử.trẻ cô chăm lo chu đáo hoạt động.Vào lớp quan hệ thầy cô với trẻ quan hệ thầy trò (quan hệ người dạy người học ), đòi hỏi trẻ phải hoàn toàn độc lập tự chủ thực tốt vai trò người học đươi hướng dẫn giáo viên.Để thưc tốt vai trò học trường phổ thông việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn học đọc, viết trường phổ thông cần thiết Khi trẻ trường mầm non trang bị chuẩn bị tốt việc đọc, viết việc học trường phổ thông trẻ dễ dàng hơn,trẻ tiếp thu tốt trẻ viết dễ dàng có sẵn kĩ học đọc viết cô giáo trường mầm non hướng dẫn 2 Nội dung: 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo lớn ( – tuổi ):  Tri giác: Tri giác trẻ mẫu giáo lớn mang sắc màu tươi sáng mang tính chất trực     quan, đại thể nặng tính không chủ định, mà trẻ phân biệt đối tượng chưa xác, hay mắc phải sai lầm, hay nhầm lẫn biểu tượng Tính xúc cảm thể rõ ràng, nên trực quan, rực rỡ, sinh động trẻ tri giác tốt hơn, rõ ràng có xúc cảm nhiều Tri giác thời gian không gian việc ước lượng thời gian không gian trẻ nghèo nàn hạn chế Chú ý: Ở giai đoạn lứa tuổi này, phạm vi ý trẻ mở rộng nhiều so với giai đoạn trước ý vô thức chiếm ưu Sự tập trung trẻ yếu thiếu tính bền vững, khả kiểm soát, điều khiển ý hạn chế Trẻ thường dễ bị phân tán kiện diễn xung quanh trẻ, quan tâm đến đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh ,màu sắc,trò chơi cô giáo xinh đẹp, dịu dàng Chú ý lạ, hấp dẫn.Chú ý không chủ định, phẩm chất ý khả tập trung, bền vững ý tăng lên, điều phụ thuộc vào cách tổ chức hoạt động cô giáo hấp dẫn mức độ Nhiều công trình nghiên cứu ý khẳng định trẻ mẫu giáo lớn thường tập trung trì ý liên tục kéo dài tối đa từ 15 – 20 phút Trí nhớ: Ở giai đoạn này, loại trí nhớ hình ảnh, trí nhớ hành động, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ từ ngữ - logic… trí nhớ trực quan hình ảnh tốt Trí nhớ không chủ định chiếm ưu nên trẻ dễ nhớ, dễ quên, ghi nhớ máy móc Trí nhớ trẻ gắn liền với cảm xúc điều gây xúc động mạnh trẻ nhớ tốt Trẻ biết quan sát vật tượng, so sánh, đặt câu hỏi tự trả lời theo suy nghĩ Tưởng tượng: Thế giới tưởng tượng phản ánh hiểu biết trẻ giới thực Ở lứa tuổi này, trẻ phân biệt giới tưởng tượng thực tế Nhưng trẻ không xem quan trọng So với lứa tuổi trước giai đoạn mẫu giáo lớn trí tưởng tượng phong phú, rõ ràng độc đáo Đã xuất tưởng tượng có chủ đích trước ý tưởng chơi hoạt động nhận thức, ý thức chơi, nhận thức tốt Tính chủ đích cho phép trẻ điều chỉnh hành động ngôn ngữ hoạt động Tư duy: Ở lứa tuổi xuất tư trực quan hình tượng Loại tư phát triển sở tư trực quan hành động theo chế nhập tâm Chức kí hiệu tượng trưng ý thức hình thành Trẻ dùng đường nét đơn giản để thể quan hệ vật Tư hình tượng trẻ thể tranh ảnh, kể chuyện, lao động thủ công, hoạt động âm nhạc Các loại tư trừu tượng, tư phân loại, tư so sánh, tư logic lứa tuổi xuất phát triển mạnh theo thời gian Trẻ quan sát tốt giải thích số tượng tự nhiên đơn giản gần gũi Khả giải vấn đề trẻ phát triển tốt  Hứng thú nhận thức: Ở trẻ mẫu giáo lớn, chức tâm lý người hoàn thiện, ý thức ngã xác định rõ ràng, nhờ trình tâm lý mang tính chủ định Sự phát triển tâm lý trẻ biểu phát triển sớm mặt trí tuệ gia tăng mặt khối lượng tri thức, phong phú đa dạng nhu cầu, hứng thú nhận thức biểu khác nhân cách trẻ em Nguyên nhân phát triển trẻ em ngày yếu tố xã hội - lịch sử, quan hệ sản xuất, đặc điểm văn hoá đặc điểm sinh học Sự phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo lớn biểu phát triển sớm trí tuệ gia tăng khối lượng tri thức, phong phú đa dạng nhu cầu, hứng thú nhận thức biểu khác nhân cách trẻ em Trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thông qua hoạt động trường người lớn mang lại Dần dần trẻ ý thức vai trò trước xã hội Ở lứa tuổi này, đặc điểm tâm sinh lí phát triển, tính chủ định trình nhận thức hoàn thiện,trẻ nhận thức nhiệm vụ qua trò chơi, biết hành động theo hướng dẫn cô Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn ngày hoàn thiện hơn, khả biểu cảm xúc qua ngữ điệu lời nói hoàn thiện, biết kể chuyện diễn cảm.Ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn ngôn ngữ mạch lạc, trẻ khả diễn đạt rõ ý nghĩ trình giao tiếp với người khác mà mô tả, kể lại mạch lạc kiện mà chứng kiến khứ.Trẻ hình thành kiểu ngôn ngữ giải thích, trẻ có khả giải thích trò chơi, cách hành động vui chơi.Trẻ thể khả ngôn ngữ thân thông qua hứng thú sáng tạo cảm thụ tác phẩm thơ truyện.Ngôn ngữ trẻ phát triển từ phương tiện: từ vựng, phát âm,, ngữ điệu, khả diễn đạt, phụ thuộc vào giao tiếp trẻ ý thức rèn luyện ngôn ngữ người lớn, giáo viên cho trẻ Sang tuổi mẫu giáo lớn , hoạt động vui chơi trẻ phát triển lên trình độ mới.Trong vui chơi việc đặt mục đích cho hành động lập kế hoạch hành động chơi thể rõ nét.Hoạt động vui chơi tuổi MGL có biến dạng.Trước tham gia vào trò chơi, động trẻ nằm trình chơi.Sang tuổi MGL , bên cạnh trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất nhiều trò chơi có luật, tuân theo luật để dành chiến thắng.Như vậy, động vui chơi không nằm trình chơi mà nằm kết việc vui chơi.Việc tham gia vào trò chơi có luật làm cho hoạt động trẻ trở nên có chủ tâm hơn.Các trình tâm lí bên biến đổi từ không chủ định sang có chủ định, tiền đề nảy sinh yếu tố hoạt động học tập Ở lứa tuổi này, quan thần kinh chưa phát triển toán diện, xương tay yếu nên việc dạy trẻ viết chưa phù hợp.Các nhà nghiên cứu bán cầu não phải trẻ phát triển mạnh, giúp trẻ phát huy môn khiếu múa, hát, kể chuyện, đọc thơ,còn bán cầu trái, nơi tiếp thu quuy định kiến thức văn hóa châm 2.1.2 Sự cần thiết việc chuẩn bị học đọc viết trẻ MGL: Mục tiêu giáo dục Mầm non phát triển toàn diện cho trẻ mặt ngôn ngữ, thể chất, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm, quan hệ xã hội Một mục tiêu quan trọng để phát triển toàn diện cho trẻ việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Ngôn ngữ có vai trò vô cung quan trọng phát triển trẻ Ngôn ngữ giúp trẻ thể tư duy, nhận thức, thái độ, cảm nhận vật tượng xung quanh trẻ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết.Trẻ MGL bắt đầu học ngôn ngữ chủ yếu hình thức nghe, hiểu, nói làm quen với chữ viết Đây lứa tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thông,có chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ vui chơi ( trường mầm non ) sang hoạt động học tập ( bước vào trường tiểu học ).Để trẻ khỏi bỡ ngỡ, tiếp thu học tập dễ dàng, việc chuẩn bị học đọc ,viết cho trẻ cần thiết 2.1.3 Chuẩn bị học đọc học viết trường mầm non (hay gọi tiền học đọc học viết): Chuẩn bị tiền học đọc viết cho trẻ dạy trẻ biết đọc, biết viết mà cần phải quan tâm đến việc phát triển kĩ nghe, nói, phát âm, khả phối hợp vận động nhịp nhàng tay, mắt,vì kĩ thiếu để trẻ đọc tốt, viết tốt Tại trường mầm non giáo viên cần thường xuyên tổ chức tốt công tác chuẩn bị cho trẻ học đọc viết thông qua hoạt động, qua trò chơi cho trẻ tiếp xúc với môi trường chữ viết Có kế hoạch tuyên truyền,phối hợp với phụ huynh giúp phát triển cho trẻ kĩ nghe, nói, phối hợp vận động tay mắt trẻ.Bên cạnh đó, giáo viên cần tiến hành tổ chức hoạt động có chủ đích, hoạt động vui chơi trường cho trẻ cách hợp lí, khoa học nhawfmnaaang cao kĩ tiền học đọc, học viết nuôi dưỡng hứng thú học tập trẻ 5-6 tuổi.Đồng thời giúp trẻ làm quen với hoạt động học trường Phổ thông Ngược lại, vệc hình thành kĩ học đọc viết cho trẻ ảnh hưởng lớn đến việt học trẻ Phổ thông gây khó khăn không nhỏ công tác giáo dục, uốn nắn giáo viên bậc Tiểu học 2.2 Thực trạng: Nhiều bậc phụ huynh mắc sai lầm việc dạy cho học viết dạy tập viết 24 chữ ,dậy biết đọc thơ câu chuyện trước vào lớp một,muốn phải giỏi, không thua bạn bè ,và muốn khỏi bỡ ngỡ vào trường phổ thông.Cách dạy sai lầm, không nên dạy trước trẻ tập viết mà dừng cho trẻ làm quen với chữ thông qua chuyên đề “làm quen với văn học chữ viết” Hiện nay, nhiều trường dạy trẻ viết.Điều xuất phát từ thực tế, trường không dạy trẻ học đọc, biết viết bố mẹ chuyển sang trường khác học, đâu, miễn học viết.Trên thực tế, trẻ biết đọc, biết viết trước cảm thấy tự tin đỡ vất vả việc học chữ vào chương trình thức trường phổ thông.Bên cạnh đó, gây tác hại lớn hình thành trẻ số bệnh lên lớp : bệnh chủ quan, sợ học, lơ học ( trẻ biết trước ) , vô tình làm cho trẻ không cần phải tư duy, ghi nhớ học, làm mai khả tiếp cận tri thức, sáng tạo trẻ Theo tiến sĩ Nguyễn Công Khanh: Nhiều bậc phụ huynh tin rằng: “ Bây , phụ huynh cho học trước vào lớp một, không học trước, sợ vào học lớp bị tụt hậu so với bạn” Tuy nhiên, niềm tin khong có sở khoa học, chí sai lầm đáng tiếc việc học trước đó, ý muốn cha mẹ,mà không xuất phat từ nhu cầu đứa trẻ, làm thui chọt hứng thú học đường, trẻ em học trước chương trình, biết đọc biết viết trước vào lớp dễ chủ quan, không hứng thú với học biết Nhu cầu trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn ham chơi,vui chơi chủ yếu.Trò chơi vốn hấp dẫn lại mang tính thoải mái, tự do, thích chơi không thích thôi.Trong vui chơi,trong sinh hoạt trẻ có yếu tố hoạt động học.Trẻ có hứng thú , nhận thức, ham tìm tòi, khám phá điều lạ thông qua hoạt động vui chơi khám phá môi trương xung quanh,trẻ chơi tự do, không bị bắt buộc.Nhưng người lớn bắt buộc, ép trẻ học viết cho chữ cái, đọc cho từ, trẻ nhàm chán mệt mỏi Nhiều cô trường phổ thông phàn nàn cô trường mầm non dạy trẻ,nhiều cô gặp khó khăn việc dạy trẻ phổ thông trẻ chậm tập viết đọc.Nguyên nhân cô giáo trường mẫu giáo chưa nhận thức tầm quan trọng việc chuẩn bị tiền học đọc viết cho trẻ vào lớp một.Là thiếu hiệt tình giáo viên, chưa tâm huyết với công việc từ trau dồi kĩ sư phạm, áp lực từ công việc :tỉ số trẻ đông, thiếu trang thiết bị dạy học, thiếu hợp tác từ phụ huynh, từ ảnh hưởng đến công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Việc cho trẻ làm quen với văn học chữ viết diễn theo hai hình thức tiết học tiết học chưa có yếu tố sáng tạo, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thường lặp lặp lại tiết học dẫn đến việc trẻ hứng thú với việc kể chuyện, đọc thơ Với hình thức đơn điệu làm trẻ không ý lên cô, tập trung vào việc khác buồn ngủ 2.3 Biện pháp: 2.3.1 Trẻ làm quen với văn học qua đồ dùng trực quan: 2.3.1.1 Mục đích: Để gây hứng thú cho trẻ , giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung truyện, nhớ truyện, thuộc thơ đọc kể diễn cảm Đồ dùng trực quan tranh ảnh, mô hình, sa bàn, rối que, rối bóng, trang phục, sân khấu, băng dài 2.3.1.2 Thực :  Sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu: VD1: Truyện “Cái mồm” - Chủ đề “Bản thân” Chọn hình thức sử dụng tranh minh hoạ Chuẩn bị tranh chân dung phận, mắt, mũi, tai, miệng gắn vào cử động Giới thiệu cử động miệng nói “Xin chào bạn, bạn đoán nhé! Trên thể bạn quan trọng, ăn, nói, kể truyện, đọc thơ, hát, cười có lúc thở Nào bạn, đoán ai? Ở câu truyện “Cái mồm” sử dụng hình thức mồm phận thể gần gũi với trẻ, trẻ hiểu rõ chức phận nên dễ dàng nhận mồm từ cô dẫn dắt để buộc vào kể câu truyện “Cái mồm”  Đồ dùng trực quan hình thức sử dụng để giảng giải từ khó nội dung tác phẩm: thường thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ vài từ cô giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa từ VD1:Thơ “Hoa kết trái” - Chủ đề “Môi trường tự nhiên” Trong thơ có từ “rung rinh” câu thơ: “Hoa mận trắng tinh Rung rinh gió” Làm cành hoa mận giấy mỏng, cuống hoa nối với sợi dây đồng mảnh Khi đọc đến câu thơ “Rung rinh gió” đồng thời khẽ lay động nhẹ làm nhành hoa rung nhè nhẹ, làm với trẻ “rung rinh” có nghĩa rung nhè nhẹ, gió thổi nhẹ làm cho hoa mận rung rình nhè nhẹ gió VD2:Truyện “Sự tích mía” - Chủ đề “Môi trường tự nhiên” Sử dụng đồ dùng trực quan sa bàn rối Mở đầu câu truyện là: “Trong túp lều nhỏ ven sông có hai mẹ nhà sống nghề trồng rau, ngô, đâu” Cô giải thích từ “Túp lều” cách vào túp lều cô làm chổi đót Cô nói: túp lều làm tre nứa, rơm rạ cọ nơi gia đình nghèo, “Túp lều nhỏ” gia đình nghèo khổ Như vậy, đồ dùng trực quan giúp cô giảng giải từ trẻ hiểu từ khó  Đồ dùng trực quan hình thức để trẻ kể lại tác phẩm: Khi tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện có nhiều hình thức: kể theo cô, kể toàn câu chuyện kể theo vai Hình thức kể chuyện theo tranh trẻ thích thú 2.3.2 Cho trẻ làm quen với bảng chữ cái,chữ viết qua hoạt động vui chơi,hoạt động học có chủ đích: 2.3.2.1 Mục đích: Qua trò chơi trẻ bắt chước, nhập tâm vào trò chơi tạo cho trẻ tự khám phá, nuôi dưỡng hứng thú cho trẻ.Từ đó, trẻ nhận biết tên ,các chữ thông qua trò chơi đọc,hứng thú với ngôn ngữ viết D ạy trẻ làm quen với chữ hình thức trò chơi cho trẻ sử dụng giác quan trẻ như: mắt nhìn, tai nghe giác quan chặc chẽ với Dạy trẻ biết hướng chữ viết trước học đọc, học viết để trẻ nhận nối tiếp chữ viết trang giấy từ trái qua phải, từ xuống dưới, từ lên Dạy trẻ hiểu ý nghĩa từ tên trẻ, tên đồ dùng, đồ chơi gần gũi với trẻ 2.3.2.2 Thực hiện: Cho trẻ chơi trò chơi liên quan đến bảng chữ như:Tìm chữ học thông qua thơ:Vd: tìm chữ " u- ư" thơ: bé làm nghề Luyện phát âm thông qua thơ, đồng dao.VD: Bài " Đi cầu quán".Tìm từ phụ hợp với hình Viết tên đồ dùng, đồ chơi, trẻ không đọ nhueng trẻ biết chữ ghi gì, ghi tên trẻ hồ sơ cá nhân, dép, bảng biểu như: bảng phân công trực bàn ăn, tưới Mặc khác cho trẻ vui chơi, chuẩn bị giấy viết góc chơi,góc bác sĩ trẻ dùng viết ghi tên bệnh nhân, góc bán hàng dùng viết ghi tên mặt hàng, góc khoa học ghi lại kết nghiên cứu …., trẻ vẽ vài nét nguệch ngoạc giấy viết hai từ Tuy nhiên ta thấy nhiều trẻ bị hút giấy, viết kỹ viết trước trẻ biết đọc, trẻ viết tên bệnh nhân sau gọi bệnh nhân vào khám bệnh.Hình thành trẻ tính hiếu kỳ ngôn ngữ viết hứng thú với nét nguệch ngoạc vẽ Thông qua chơi hoạt động góc rèn cho trẻ có kỹ tự thỏa thuận, phân vai chơi với Dạy trẻ giao tiếp vai chơi với góc chơi với nhau.Cho trẻ chơi trò Bán hàng: trẻ đóng vai người bán hàng, người mua hàng Trò chơi Bác sĩ: trẻ biết dùng viết ghi tên bệnh nhân, ghi tên thuốc Góc khoa học: ghi lại kết thí nghiệm, lập bảng Cô đọc truyện cho trẻ nghe, áp dụng biện pháp đọc cho trẻ nghe, truyện tới đoạn hấp dẫn cô dừng lại cho trẻ tưởng tượng chuyện xảy sau đó, trẻ kể tiếp cho cô trẻ khác nghe, sau cô đọc tiếp đoạn cuối,hoặc có cô dừng lại để ngày mai đọc,sẽ gây hứng thú trẻ có số trẻ đến nơi để kể truyện cô tự đọc theo ý mà trẻ suy nghĩ Đọc sách cho trẻ nghe thường xuyên, sử dụng dạo chơi trời, trước ăn,….Khi trẻ nghe nhìn cách cô đọc sách trẻ học kiến thức từ nội dung sách, cách sử dụng sách nguyên tắc đọc, hướng dẫn trẻ ý thức giữ gìn bảo vệ sách Tôi lựa chọn sách có hình ảnh sinh động bìa nhằm gây hứng thú cho trẻ sách Trẻ nhận từ truyện, mong muốn đọc truyện Thông qua việc đọc sách trẻ khám phá ký hiệu mẫu chữ khác nhau, kích thích tò mò tìm hiểu từ chữ 2.3.3 Áp dụng vận đông tay, chân, mắt sinh hoạt tiết học tiết học: 2.3.3.1 Mục đích: Hình thành kĩ cầm bút, tư ngồi tinh mắt, kỹ biết hoàn tiện nhiệm vụ, giải vấn đề, tự tin 2.3.3.2 Thực hiện: Cho trẻ chạy, leo trèo, vận động tinh, khéo léo đôi tay giác quan: trẻ tự xỏ quai giày, tự cài nút áo, ăn chơi tập cho trẻ sử dụng đồ dùng sinh hoạt cách khéo léo, gọn gàng Và hành động tay bé khéo léo, phong phú dễ hình thành thao tác trí tuệ nhiêu Dạy trẻ thối quen, khả tự phục vụ thân trẻ tự sách cặp mình, tự xúc ưn, tự rử tay, lau mặt, đánh răng, tự thay quần áo.Cô phân công công việc cho trẻ lớp làm việc theo tập thể Tổ chức hoạt động tạo vẽ tranh, nặn, xé, dán, đồ, in hình vô giấy Đặc biệt hoạt động có sử dụng bút làm sách, hoàn thiện tranh Hướng dẫn trẻ biết làm số đồ chơi đơn giảng từ nguyên vật liệu thiên nhiên ( quấn kèn từ cây, làm chuồng chuoogf, gấp tàu máy bay , bè) Cô cầm tay trẻ lúc đầu để đạt tư tô nét chữ, chí nói hỏi trẻ xem cách cầm tay tô bé cảm thấy đỡ mỏi thấy thuận tiện nhất.Sau cô nơi dần tay khỏi tay bé giám sát động viên bé tô Kết luận: Đặc điểm trẻ lứa tuổi chủ yếu nhằm khám phá, tìm tòi chúng ngồi lâu để nghe giảng.Đây lứ tuổi chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi( trường mầm non) sang hoạt động học tập ( trường phổ thông ) Trẻ mẫu giáo lớn chuyển lên lớp non nớt, trẻ sống môi trường chăm lo chu đáo cô giáo mầm non dạy dỗ nuôi dưỡng, cô chăm sóc chu đáo nhiệt tình người mẹ thứ hai Cho nên trẻ môi trường hoàn toàn lạ trẻ khó tiếp cận thích nghi Việc chuẩn bị việc học đọc viết trường Phổ thông chô trẻ cần thiết Muốn trẻ phát triển ngôn ngữ tốt điều kiện trước hết phải nói đến cô giáo hàng ngày cô giáo người trực tiếp nuôi dạy trẻ nên ngôn ngữ cô phải sử dụng có văn hóa lịch thiệp, cô không nói tục, nói bậy, cô phải gương sáng cho trẻ noi theo Câu từ cô phải xác, rõ ràng, không nói lắp, nói ngọng, phát âm phải chuẩn điều chỉnh giọng nói cho phù hợp với hoàn cảnh nội dung câu nói Mẫu câu điều kiện quan trọng trẻ lứa tuổi này, trẻ chưa xác định cho câu nói theo ý hiểu cô giáo đưa mẫu câu chuẩn để trẻ diễn đạt theo Do cô cần nắm tâm lý trẻ,đặc điểm ngôn ngữ trẻ, phương pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ giúp trẻ đỡ lúng túng khó khăn giao tiếp Đặc biệt với cô giáo Mầm non phải yêu nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm, phải chủ động linh hoạt sáng tạo giúp trẻ hoạt động Cô giáo thật quan trọng trẻ song người xung quanh có ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Họ cần sử dụng ngôn ngữ có văn hóa, có ý thức dạy sửa lỗi ngôn ngữ cho trẻ Đồng thời ngôn ngữ họ phải xác cho trẻ học theo ông, bà, bố, mẹ người tiếp xúc nhiều với trẻ cần giữ vai trò cô giáo giúp đỡ trẻ trẻ gặp khó khăn quan tâm sửa sai, nói mẫu trẻ nói sai MỤC LỤC ... chơi ( trường mầm non ) sang hoạt động học tập ( bước vào trường tiểu học ).Để trẻ khỏi bỡ ngỡ, tiếp thu học tập dễ dàng, việc chuẩn bị học đọc ,viết cho trẻ cần thiết 2.1.3 Chuẩn bị học đọc học. .. áp lực từ công việc :tỉ số trẻ đông, thiếu trang thiết bị dạy học, thiếu hợp tác từ phụ huynh, từ ảnh hưởng đến công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Việc cho trẻ làm quen với văn học chữ viết diễn... vất vả việc học chữ vào chương trình thức trường phổ thông.Bên cạnh đó, gây tác hại lớn hình thành trẻ số bệnh lên lớp : bệnh chủ quan, sợ học, lơ học ( trẻ biết trước ) , vô tình làm cho trẻ không