PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Muốn đổi toàn diện giáo dục đào tạo “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước hết phải hiểu kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc trình dạy học trở nên tích cực nhiều Quá trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Là người phụ trách công tác chuyên môn Trung học sở Phòng Giáo dục Đào tạo Đức Phổ, để góp phần hỗ trợ thúc đẩy giáo viên huyện nói chung, giáo viên môn Sinh học nói riêng nâng cao nhận thức kỹ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực, thân cố gắng nghiên cứu loại tài liệu tập huấn trang mạng thống Bộ Giáo dục Đào tạo phục vụ công tác đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học để viết nên sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình Sinh học 8” PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Thế đánh giá lực Đánh giá lực đánh giá kỹ nhận thức xã hội, kỹ hợp tác lực sáng tạo, phong cách tư khác Điều có nghĩa đánh giá theo chiều rộng Đánh giá lực không yêu cầu nhắc lại (kỹ tư bậc thấp), mà kỹ học tập, kỹ xây dựng kiến thức kỹ ứng dụng (kỹ tư bậc cao) Điều có nghĩa đánh giá theo chiều sâu Đánh giá lực thông qua sản phẩm hoạt động học trình học Chú ý đến tiềm học sinh như: Cách học sinh quan sát, nhận biết việc, nhận thức vấn đề nào? Khả trực giác nào? Phong cách tư học sinh gì? Học sinh nhận xét nào? Học sinh có ưu điểm hoạt động học? Trong việc hợp tác với học sinh khác? 2.1.2 Những đặc điểm câu hỏi/bài tập định hướng lực Về cấu trúc, câu hỏi/bài tập đánh giá lực gồm phần: - Phần I Thông tin: phần đoạn thông tin (sách, báo, mạng), mô tả thí nghiệm, đưa kết điều tra… (Lưu ý: cần có trích dẫn nguồn thông tin, ảnh chụp…) - Phần II Hệ thống câu hỏi: phần có hay nhiều câu hỏi, câu tự luận trắc nghiệm, xếp theo nhiều mức độ tư khác từ nhận biết đến phân tích, tổng hợp, đánh giá… Các thành tố quan trọng để đánh giá việc đổi xây dựng tập là: đa dạng tập, chất lượng tập, lồng ghép tập vào học liên kết với tập Những đặc điểm tập định hướng lực: 2.1.2.1 Yêu cầu tập - Có mức độ khó khác - Mô tả tri thức kỹ yêu cầu - Định hướng theo kết 2.1.2.2 Hỗ trợ học tích lũy - Liên kết nội dung qua suốt năm học - Làm nhận biết gia tăng lực - Vận dụng thường xuyên học 2.1.2.3 Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập - Chẩn đoán khuyến khích cá nhân - Tạo khả trách nhiệm việc học thân - Sử dụng sai lầm hội 2.1.2.4 Xây dựng tập sở chuẩn - Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở - Thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thông minh) - Thử hình thức luyện tập khác 2.1.2.5 Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp - Tăng cường lực xã hội thông qua làm việc nhóm - Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức 2.1.2.6 Tích cực hóa hoạt động nhận thức - Bài tập giải vấn đề vận dụng - Kết nối với kinh nghiệm đời sống - Phát triển chiến lược giải vấn đề 2.1.2.7 Có đường giải pháp khác - Nuôi dưỡng đa dạng đường, giải pháp - Đặt vấn đề mở - Độc lập tìm hiểu - Không gian cho ý tưởng khác thường - Diễn biến mở học 2.1.2.8 Phân hóa nội - Con đường tiếp cận khác - Phân hóa bên - Gắn với tình bối cảnh 2.1.3 Các dạng tập định hướng lực: - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực - Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác 2.3.4 Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực Việc biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực tiến hành theo bước sau: Bước Xác định chủ đề dạy học môn để xây dựng câu hỏi, tập nhằm kiểm tra, đánh giá lực học sinh Bước Căn nội dung chủ đề, xác định lực hình thành/rèn luyện cho HS thông qua chủ đề (mỗi lực thể nhiều kĩ thành phần) Bước So sánh với chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề chương trình hành; bổ sung, điều chỉnh chuẩn quan điểm định hướng phát triển lực học sinh Bước Xác định mô tả mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) học sinh chủ đề theo hướng trọng đánh giá kĩ thực học sinh (Thiết kế ma trận thể tiêu chí đánh giá kĩ năng) 2.2 THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỨC PHỔ HIỆN NAY: 2.2.1 Thuận lợi - Sự đạo mạnh mẽ Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ngãi, Phòng Giáo dục Đào tạo Đức Phổ tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường phổ thông năm học 2014-2015 - Các cấp quản lý Sở, Phòng, Ban Giám hiệu, tổ môn hỗ trợ tối đa thời gian, kinh phí để giáo viên tham gia lớp tập huấn đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực - Sự bùng nổ công nghệ thông tin, thay đổi triển khai hoạt động chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo qua hệ thống Trường học kết nối trang web http://truongtructuyen.edu.vn thay đổi cách tiếp cận tăng cường hội học tập, trao đổi kinh nghiệm cho giáo viên việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 2.2.2 Khó khăn Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân chủ yếu tính ỳ giáo viên Từ trước đến nay, giáo viên thường kiểm tra đánh giá dựa kinh nghiệm; họ soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết học kỳ phần lớn dựa theo lối mòn (kinh nghiệm, thói quen…) mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết kế đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi/kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi đánh giá học sinh chủ yếu bắt chước đề mẫu, theo “sách”… mà để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực đó, họ không định hình rõ ràng Chính họ sưu tầm số đề họ thấy “hay” sách GK hay sách tham khảo, sở bắt chước cách làm Còn kiến thức tập huấn thiết kế bảng mô tả, xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực, … nhiều lúc lạ với họ 2.3 THIẾT KẾ CÂU HỎI - BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN SINH HỌC LỚP 2.3.1 Câu hỏi/bài tập đánh giá lực “Quan sát” Bài tập Trong lớp học An HS học giỏi, bạn dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu tài liệu làm tập Nhưng bạn lại có tư ngồi học khác với bạn lớp (ảnh minh họa) Nếu tư ngồi học bạn An kéo dài ảnh hưởng đến phát triển xương? Ở lứa tuổi em cần làm xương phát triển tốt? Giải thích sơ khoa học biện pháp đó? Bài tập 2: Tìm hiểu bệnh da, bạn Yến Ly tìm hình ảnh sau từ công cụ tìm kiếm Google Em giúp bạn xác định tên bệnh hình, cho biết nguyên nhân phòng ngừa bệnh 2.3.2 Câu hỏi/bài tập đánh giá lực “Đo đạc” Bài tập: Các Bác sỹ Trung tâm nghiên cứu phát triển thể trạng người Việt Nam nghiên cứu đưa bảng so sánh tốc độ phát triển xương lứa tuổi sau: STT Độ tuổi Tốc độ phát triển xương 5cm / năm – cm/ năm – cm/ năm – 10 tuổi 11 – 16 tuổi 17 – 25 tuổi Từ 25 tuổi trở lên Hãy cho biết: Để đo độ phát triển xương lứa tuổi, theo em, Bác sỹ làm nào? Dựa vào bảng số liệu trên, cho biết tốc độ phát triển xương lứa tuổi nhanh nhất? Em đưa số lí để dự đoán sao? Theo em cần làm để tăng chiều cao người Việt Nam? 2.3.3 Câu hỏi/bài tập đánh giá lực “Xử lý số liệu” Bài tập 1: Một nhà điều tra xã hội học sau nghiên cứu tình trạng lây nhiễm bệnh HIV/AIDS địa phương thu kết thể bảng sau: Căn bảng số liệu, em trả lời số câu hỏi sau: Năm có tỉ lệ mắc bệnh cao nhất? Hãy đưa số dự đoán lại có tình trạng vậy? Theo em, nguyên nhân dẫn đến việc mắc loại bệnh đó? Đưa số biện pháp giúp làm giảm tỉ lệ lây nhiễm bệnh địa phương trên? Bài tập Theo bác sỹ Tô Tấn Do (Trung tâm Y tế dự phòng Đức Phổ) Các bệnh hô hấp thường gặp bao gồm: viêm phế quản cấp, viêm phổi loại vi khuẩn, virus; hen phế quản, bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính, ung thư phổi, tràn dịch màng phổi, lao phổi Các bệnh chiếm khoảng 80% số bệnh lý hô hấp, bên cạnh đó, nhiều bệnh hô hấp khác, nhiên chiếm tỷ lệ hơn, như: giãn phế quản, viêm phổi kẽ, bụi phổi, biểu phổi bệnh hệ thống, nội tiết, xương khớp, thận… Do tình trạng ô nhiễm môi trường ngày gia tăng, vậy, bệnh hô hấp ngày phổ biến Theo Tổ chức Y tế Thế giới WHO, năm 1990 bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính nguyên nhân gây tử vong xếp hàng thứ với 2,2 triệu người chết Tính đến năm 1997 có khoảng 300 triệu người mắc bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính nguyên nhân tử vong xếp hàng thứ Theo dự đoán WHO số người mắc bệnh tăng 3-4 lần thập kỷ này, gây 2,9 triệu người chết năm đến năm 2020 bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính nguyên nhân gây chết đứng hàng thứ Ở nước ta, theo nghiên cứu bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính gần cho thấy, tỷ lệ mắc bệnh thay đổi theo vùng, nhìn chung vào khoảng - 5,7% Những thống kê tỷ lệ bệnh nhân điều trị bệnh viện cho thấy, bệnh nhân nhập viện khoa bệnh phổi có bệnh nhân mắc bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính Các quan y tế khuyến cáo tránh tiếp xúc yếu tố nguy xem ưu tiên điều trị với nhiều bệnh hô hấp, đặc biệt bệnh hen phế quản, bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính Các yếu tố nguy cần tránh bao gồm: khói thuốc lá, thuốc lào, khói bếp (đặc biệt khói bếp than), bụi, tránh mùi hắc, thức ăn gây dị ứng không nuôi chó, mèo, chim súc vật khác, môi trường nhà cần giữ khô, thoáng Qua nghiên cứu đoạn thông tin trên, em cho biết: Có bệnh liên quan đến đường hô hấp? Kể tên số tác nhân gây hại đường hô hấp? Giải thích tác hại, chế gây bệnh tác nhân? Hãy đề biện pháp bảo vệ hệ hô hấp, tránh tác nhân gây bệnh? Cơ sở khoa học biện pháp đó? Vì tỉ lệ người mắc bệnh đường hô hấp giới ngày tăng? Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này? Bài tập 3: Thống kê tỷ lệ nam : nữ trường THCS Phổ Vinh (Đức Phổ - Quảng Ngãi) có tỷ lệ sau: Khối lớp Tổng số HS 95 114 102 127 Số HS nam 60 70 62 71 10 Số HS nữ 35 44 40 56 Em nhận xét tỷ lệ nam: nữ trường so sánh với tỷ lệ nam : nữ cấu trúc dân số tự nhiên Theo em tỷ lệ nam : nữ trường không với cấu trúc dân số tự nhiên Em đưa biện pháp để hạn chế cân tỷ lệ nam: nữ nhiều địa phương nước ta 2.3.4 Câu hỏi/bài tập đánh giá lực “Đưa tiên đoán” Bài tập 1: Ông Nam (năm 55 tuổi) thợ may nhà Do đặc thù công việc ông Nam vận động Mặt khác sở thích ăn uống ông thích ăn loại thịt đặc biệt thịt mỡ Nhưng khoảng tuần gần ông cảm thấy đau nhức khớp xương, khiến cho ông cảm thấy khó khăn vận động Theo em với đặc thù công việc chế độ ăn uống ông Nam mắc bệnh xương? Em giải thích nguyên nhân dẫn đến bệnh đó? Với tư cách bác sĩ chuyên khoa dinh dưỡng em tư vấn cho ông Nam chế độ dinh dưỡng sinh hoạt để cải thiện tình hình tại? Bài tập 2: Thời gian vừa qua, mẹ bạn Thanh An có biểu đau dội bên lưng, xương sườn Cơn đau lan đến vùng bụng háng Cơn đau kéo dài hàng giờ, thường xuất sau vận động mạnh Bác hay đau tiểu tiện, nước tiểu đục, có màu hồng Và kèm theo số triệu chứng khác buồn nôn nôn, tăng số lần tiểu, sốt ớn lạnh Và bác định khám bệnh viện Em dự đoán bệnh mà mẹ bạn Thanh An mắc phải? Cơ sở khoa học để em xác định điều đó? Theo em có nguyên nhân dẫn đến bệnh trên? Nếu em bác sĩ, em đưa lời khuyên cách điều trị cho mẹ bạn Thanh An bệnh trên? 11 Nếu không chữa trị kịp thời em dự đoán xem bệnh tiến triển nào? 2.3.5 Câu hỏi/bài tập đánh giá lực “Tìm mối quan hệ” Bài tập 1: Mẹ bạn Hoa năm 40 tuổi nhân viên Đội vệ sinh môi trường Đức Phổ Thời gian gần mẹ bạn Hoa thường có biểu hay đau đầu, chóng mặt, … Bác hàng xóm nhà Hoa cho mẹ bạn mắc bệnh huyết áp Nhân dịp Đội vệ sinh môi trường tổ chức khám chữa bệnh định kì cho nhân viên, mẹ bạn Hoa đăng kí khám tổng quát tim mạch Trong phiếu khám chữa bệnh có ghi nhiều thông số khác liên quan đến tim mạch huyết áp mẹ đo là: 50- 80 mmHg Theo em huyết áp gì? Làm bác sĩ đo huyết áp mẹ bạn Hoa? Dải huyết áp thông thường người bình thường Em trả lời cho bác cách khoanh vào chữ tương ứng với số huyết áp người bình thường gợi ý sau: A B C D 50 – 80 mmHg 60 – 90 mmHg 70 – 120 mmHg 90- 150 mmHg Em giải thích thông số kết đo huyết áp mẹ bạn Hoa? Với số huyết áp mẹ bạn Hoa mắc bệnh gì? Bác sĩ xác nhận mẹ Hoa mắc bệnh huyết áp thấp Vậy bệnh mẹ bạn Hoa gây tác nhân tác nhân sau Em giúp bác tác nhân gây bệnh cách gạch chân vào Có/Không tương ứng với tác nhân Những tác nhân gây bệnh huyết áp thấp? Có hay Không Do tiêu chảy, ngộ độc kéo dài Có/ Không 12 Do rối loạn hoạt động hệ thần kinh sinh dưỡng Có/ Không Do lao động nặng, thường xuyên; ăn uống thiếu chất Có/ Không Do vết thương gây máu nhiều Có/ Không Theo em, mẹ bạn Hoa cần có biện pháp để khắc phục tình trạng này? Bài tập 2: Ngày 19-11-2014, trời lạnh, gia đình (ở Thanh Hóa) đốt than hoa để sưởi ấm khiến người bị chết, người bị hôn mê tình trạng nguy kịch bị ngạt khí (Theo Báo điện tử VnExerpres) a Em cho biết nguyên nhân dẫn tới việc đáng tiếc trên? b Em tư vấn cho người cách sưởi ấm an toàn than hoa 2.3.6 Câu hỏi/bài tập đánh giá lực “Thí nghiệm” Bài tập: Trong thí nghiệm xác định độ bền xương (như hình vẽ) Một xương đùi ếch đặt vị trí nằm ngang, để lên đĩa treo xương cân, bắt đầu nặng 2kg thêm vào cân nhỏ 3,5kg, xương chưa gẫy Dựa vào cấu tạo tính chất xương giải thích thí nghiệm trên? Nếu tiếp tục treo thêm cân nặng 3,5kg lên đĩa treo em dự đoán điều xảy với xương đùi ếch trên? 13 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau thực nghiên cứu thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh triển khai nội dung đến giáo viên qua khóa tập huấn, đợt sinh hoạt cụm chuyên môn (chủ yếu môn Hóa, Sinh Công nghệ), ý thức kỹ thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh giáo viên có chuyển biến rõ rệt Cụ thể: - Trong đề thi chọn học sinh giỏi lớp cấp huyện năm học 2014-2015 môn Hóa Sinh có nhiều tập tình huống, theo hướng phát huy lực sáng tạo học sinh Kết chấm cho thấy, học sinh dự thi tiếp cận tốt với dạng tập làm đạt kết cao - Trong Bộ đề kiểm tra học kỳ I vừa qua, theo định hướng hội đồng chuyên môn huyện, tất đề kiểm tra môn Hóa, Sinh Công nghệ 15 trường THCS địa bàn huyện có sử dụng dạng câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh - Giáo viên tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn diễn đàn “Trường học kết nối”, nhiều giáo viên, nhóm môn đăng ký tham gia sinh hoạt chuyên môn gửi thu hoạch theo đạo Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo PHẦN KẾT LUẬN 14 3.1 KẾT LUẬN: Xu hướng chung giới chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học nhằm hình thành lực cho học sinh Xu hướng không coi trọng nội dung kiến thức trình dạy học mà chuyển trọng tâm sang trình tổ chức hoạt động dạy học, đánh giá học sinh Vậy điều quan trọng trình dạy học lớp phương pháp kỹ thuật/nghệ thuật giảng dạy, phương pháp đánh giá người thầy giáo, tích cực hóa học sinh, giúp em học thuộc mà tư (suy nghĩ, nghĩ cách suy nghĩ, tư phản biện, tư sáng tạo…giải vấn đề) Để đánh giá lực học sinh việc thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá (câu hỏi/bài tập) khâu then chốt Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục – đào tạo chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, sáng kiến tiếp tục cập nhật, bổ sung hoàn thiện 3.2 Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: 3.3.1 Đối với cấp quản lý: - Tăng cường công tác tập huấn chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học; tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia đầy đủ - Chỉ đạo thực tốt công tác sinh hoạt chuyên môn qua mạng; tổ chức cấp tài khoản tập huấn kỹ khai thác diễn đàn “Trường học kết nối” cho giáo viên học sinh 3.3.2 Đối với giáo viên: - Thường xuyên cập nhật thông tin xu hướng đổi giáo dục đào tạo thời gian tới, chủ động đón đầu việc thay đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 15 - Tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn qua mạng để trao dồi, học hỏi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Trong nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm phạm vi nhóm môn Hóa, Sinh Công nghệ huyện Đức Phổ, chắn chưa thể thấy hết ưu điểm hạn chế Rất mong đóng góp chân thành quí đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! Người viết sáng kiến NGUYỄN VĂN TƯƠI TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Sinh học cấp THCS (Vụ Giáo dục Trung học) 16 Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT GDTX (Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục) Tài liệu tập huấn triển khai thực hoạt động chuyên môn qua mạng thông tin trực tuyến (Bộ Giáo dục Đào tạo) Website http://truongtructuyen.edu.vn (Trường học kết nối) PHỤ LỤC Phụ lục 1: BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Loại câu Nhận biết Thông hiểu 17 Vận dụng Vận dụng cao hỏi/bài (mô tả mức (mô tả mức độ thấp (mô tả mức độ tập độ cần đạt) cần đạt) (mô tả mức cần đạt) Câu độ cần đạt) HS xác định HS sử dụng HS xác định HS xác định hỏi/bài đơn đơn vị kiến thức vận dụng vận dụng tập định vị kiến thức để giải thích kiến kiến thức tổng tính tái khái niệm, thức tổng hợp hợp (trắc nội dung quan điểm, nhận để giải quyết nghiệm, đơn vị kiến định… liên quan vấn đề trong tự luận) thức Câu kiến thức quen thuộc Học sinh xác Học sinh xác HS xác định HS xác định hỏi/bài định mối định được mối mối trực tiếp đến tình để vấn giải đề tình huống tập định liên hệ trực mối liên hệ liên liên hệ liên hệ lượng tiếp quan đến đại đại lượng đại lượng liên (trắc đại lượng lượng cần tìm liên quan để quan nghiệm, tính tính đại giải quyết vấn tự luận) đại lượng cần lượng cần tìm vấn tìm để đề/bài đề/bài toán (không thông qua số toán tình cần suy luận bước suy luận giải tình quen trung gian) trung gian thuộc Mô tả - Giải thích Giải thích - Phát TN, nhận biết tượng phân tích được số Câu thí nghiệm kết TN để tượng hỏi/bài tượng TN rút kết luận thực tiễn sử tập gắn dụng kiến thức với thực sinh học để giải hành thí thích; đề xuất nghiệm phương án thí nghiệm để giải 18 tình thực tiễn Phụ lục 2: BẢNG ĐỘNG TỪ THEO BLOOM (Dùng để xây dựng câu hỏi/bài tập) Mức độ nhận thức Các động từ tương ứng BIẾT: Nhớ lại kiến thức xác định, phân loại, mô tả, phác thảo, học cách máy móc nhắc lại lấy ví dụ, liệt kê, gọi tên, giới thiệu/chỉ ra, nhận biết, nhớ lại, đối chiếu 19 HIỂU: Khả diễn dịch, diễn tóm tắt, giải thích, mô tả, so sánh, giải, giải thích suy diễn Dự chuyển đổi, ước lượng, diễn giải, phân đoán kết hậu biệt, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, lấy ví dụ VẬN DỤNG MỨC ĐỘ THẤP: giải quyết, minh họa, tính toán, diễn Vận dụng học vào dịch, dự đoán, áp dụng, phân loại, sửa tình quen thuộc học hay đổi, đưa vào thực tế , chứng minh tình GV gợi ý VẬN DỤNG MỨC ĐỘ CAO: Sử vẽ biểu đồ, lập dàn ý, phân biệt dụng kiến thức học vào chia nhỏ thành phần, thiết kế, đặt tình thực tiễn kế hoạch, tạo sáng tác, biện minh, sống phê bình rút kết luận 20 ... định hướng phát triển lực người học để viết nên sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập theo định hướng phát triển lực học sinh chương trình Sinh học 8 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN... tập huấn thiết kế bảng mô tả, xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực, … nhiều lúc lạ với họ 2.3 THIẾT KẾ CÂU HỎI - BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN SINH HỌC LỚP 2.3.1 Câu hỏi/bài tập đánh giá lực. .. THAM KHẢO Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Sinh học cấp THCS (Vụ Giáo dục Trung học) 16 Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên