1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Lí luận dạy học đại khẳng định: Sự thành công việc giảng dạy phụ thuộc nhiều vào PP-KTDH GV lựa chọn Cùng nội dung tùy thuộc vào PP sử dụng có kết khác Làm việc theo nh.óm PP áp dụng đổi PP-KTDH nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống hoàn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu, tạo niềm vui hứng thú học tập Vì cần phải thấy ưu điểm hình thức dạy học theo nhóm để phát huy điểm mạnh Trên thực tế, nhiều tiết học GV chuẩn bị công phu tiến hành hoạt động theo nhóm có thành viên tích cực làm việc, thành viên thụ động thường hay ỷ lại, trông chờ, “nghỉ ngơi” người hay quan sát viên Do dẫn đến nhiều thời gian hiệu học tập không cao Xuất phát từ thực tế đó, tìm tòi, nghiên cứu thể nghiệm hai PP-KTDH mà cho phù hợp trình hoạt động nhóm, kĩ thuật (KT) mảnh ghép KT khăn phủ bàn Hai PP đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước hoạt động nhóm Từ đó, thảo luận có tham gia tất thành viên thành viên có hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm mình, tự đánh giá điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ vậy, hiệu học tập đảm bảo không thời gian giữ trật tự lớp học Qua thực tế giảng dạy thân qua việc dự số đồng nghiệp, nhận thấy áp dụng KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn giảng dạy Thuật hoài (Tỏ lòng) nhà thơ – tướng quân Phạm Ngũ Lão đạt hiệu cao dạy học Đây thơ viết chữ Hán theo thể tuyệt cú giảng dạy chương trình Ngữ văn 10 Cơ Với dung lượng ngắn, ý tứ hàm súc, thời lượng giảng dạy 01 tiết học, thơ thích hợp để GV triển khai hai KT: Mảnh ghép Khăn phủ bàn, giúp HS tiếp cận mục tiêu học Xin lưu ý rằng, viết tập trung làm bật hiệu dạy học áp dụng hai KT: Mảnh ghép Khăn phủ bàn nghĩa suốt dạy, GV áp dụng hai kĩ thuật Trong trình dạy – học, thiếu PP – KT như: Đặt câu hỏi, học tập hợp tác, lắng nghe phản hồi tích cực… phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, người viết dừng lại việc áp dụng hai kĩ thuật nêu để hướng dẫn HS đọc - hiểu văn Thuật hoài (Tỏ lòng) Phạm Ngũ Lão Từ học này, vận dụng KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn cho văn thể loại chương trình THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm thể việc áp dụng lý thuyết PP KTDH tích cực vào cụ thể Qua thấy hiệu việc áp dụng KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn vào việc đọc – hiểu văn văn học hoạt động nhóm Hai kĩ thuật không tránh tình trạng GV thuyết trình nhiều, cung cấp kiến thức cách áp đặt mà khắc phục hạn chế việc học theo nhóm, rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức học Nói cách khác “…làm để chủ thể HS hướng dẫn GV cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Do đó, tạo tự phát triển toàn diện trí lực, tâm hồn, nhân cách lực” (Phan Trọng Luận – Đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường - Tài liệu Bồi dường thường xuyên giáo viên THPT, năm 1995) 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Là học sinh lớp 10 học chương trình Ngữ văn Cơ trường THPT Đông Sơn I, Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Một số văn thơ luật Đường thuộc chương trình Cơ mà trung tâm thể nghiệm thơ Thuật hoài (Tỏ lòng) Phạm Ngũ Lão 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp phân tích, đánh giá 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận PP-KTDH tích cực phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Để thực mục tiêu học, người dạy phải tìm biện pháp, cách thức hoạt động thầy trò tình huống, hoạt động cụ thể nhằm giải nhiệm vụ, nội dung cụ thể Nghĩa phải tìm KT dạy học Trong PP-KTDH tích cực, bên cạnh KT học tập hợp tác, sơ đồ tư duy, KT đặt câu hỏi… hai KT phát huy hiệu cao hoạt động nhóm KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn KT Khăn phủ bàn KT tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm Tác dụng KT kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực HS, tăng cường tính độc lập cá nhân phát triển mô hình có tương tác HS với HS Đây PP – KTDH đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học, môn học, cấp học Chỉ cần tờ giấy A0, nhóm vẽ hình vuông chữ nhật, hình tròn… trung tâm tờ giấy chia phần trống lại thành bốn năm phần theo số thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm làm việc độc lập xây dựng chiến lược, câu trả lời/ giải pháp riêng viết vào góc giấy Khi hết thời gian làm việc cá nhân, thành viên nhóm chia sẻ, thảo luận, thống câu trả lời Ý kiến thống nhóm viết vào phần KT đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như có kết hợp cá nhân nhóm KT mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm Kĩ thuật đòi hỏi HS phải tích cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hoàn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân KT mảnh ghép thực sau: Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ đến HS) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu/ nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi nhóm ‘‘chuyên sâu’’ Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu thảo luận để có hiểu biết tốt nhiệm vụ giao trở thành ‘‘chuyên gia’’của lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng phần sau Sau nhóm chuyên sâu hoàn thành nhiệm vụ, nhóm hình thành nhóm mảnh ghép Nhóm bao gồm vài người từ nhóm chuyên sâu Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Nhiệm vụ mang tính khái quát Tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ nhóm chuyên sâu Bằng cách này, HS nhận thấy nội dung vừa thực không để giải trí trò chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng Như vậy, KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn có điểm chung hình thành HS tính chủ động, động, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao hoạt động bạn lớp Nếu tổ chức tốt, tiết học chơi mà tất thành viên nhóm người cuộc, phải hoạt động cách tích cực Các thơ Luật Đường khác học chương trình sử dụng PP-KTDH tích cực trình bày Bài Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm với bốn nội dung bốn cặp câu thơ thất ngôn bát cú luật Đường là: Nhàn thể ung dung phong thái, thảnh thơi, vô lòng, vui với thú điền viên; nhàn nhận dại mình, nhường khôn cho người, xa lánh chốn danh lợi, tìm “nơi vắng vẻ”, sống hòa nhập với thiên nhiên để “di dưỡng tinh thần”; nhàn lối sống thuận theo lẽ tự nhiên, hưởng thức có sẵn theo mùa nơi thôn dã mà mưu cầu, tranh đoạt; nhàn có sở từ quan niệm nhìn đời giấc mộng, phú quí tựa chiêm bao Với ý nghĩa “khá rạch ròi” vậy, ta thấy tính độc lập tương đối nội dung cao Cho nên, hướng tìm hiểu thơ theo bố cục bốn phần thường gặp kiểu thơ thất ngôn bát cú luật Đường thuận lợi Sau hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung, thao tác cuối cho HS khái quát quan niệm chữ nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm Nghĩa là, GV hướng dẫn học sinh học theo phương pháp hợp tác (tức phân nhóm) Mỗi nội dung giao cho số nhóm Trong nhóm lại sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật đặt câu hỏi, KT mảnh ghép, KT khăn phủ bàn … Bài Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du, áp dụng PP-KTDH vừa trình bày Các đọc thêm, tùy vào phân lượng thời gian cho mà hướng dẫn học sinh đọc – hiểu Những nội dung trọng tâm áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật khăn phủ bàn, Sơ đồ tư duy… 2.2 Thực trạng học Không giống với môn học khác nhà trường, môn Ngữ văn môn học có tính đặc thù Để cảm nhận trọn vẹn tác phẩm văn học, đòi hỏi HS phải có tư trừu tượng, khả liên tưởng, tưởng tượng quan trọng hết rung động tâm hồn Vì thế, việc áp dụng PP-KTDH cho môn Ngữ văn không đơn giản GV cần phải có lựa chọn, cân nhắc kĩ lưỡng PP cho dạy, đối tượng để khơi gợi tối đa chủ động tiếp thu kiến thức hứng thú học tập HS Thuật hoài Phạm Ngũ Lão thơ tiêu biểu văn học trung đại Việt Nam Như biết, đặc điểm bật văn học trung đại quy định chặt chẽ theo khuôn mẫu Tính quy phạm thể quan niệm: coi trọng mục đích giáo huấn thi dĩ ngôn chí (thơ để nói chí), văn dĩ tải đạo (văn để chở đạo); Ở tư nghệ thuật: nghĩ theo kiểu mẫu có sẵn thành công thức; thể loại văn học với quy định chặt chẽ kết cấu; cách sử dụng thi liệu: dẫn nhiều điển tích, điển cố, dùng nhiều văn liệu quen thuộc Do tính quy phạm, văn học trung đại thiên ước lệ, tượng trưng… Với đặc trưng trên, HS tiếp cận với tác phẩm văn học trung đại gặp nhiều khó khăn khoảng cách thời đại, quan niệm, nhận thức… có khác biệt rõ rệt Hơn nữa, độ tuổi HS trung học phổ thông, em chưa đủ trải nghiệm để hiểu sâu sắc hàm ý người xưa Nhưng thực tế, GV nhận thức thực trạng Đặc biệt với GV chưa có nhiều kinh nghiệm, việc áp dụng cách máy móc PP-KTDH khiến thất bại trở thành nhãn tiền 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp Qua trải nghiệm thực tế dạy học, nhận rằng, với Thuật hoài Phạm Ngũ Lão chủ yếu sử dụng KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn thành công 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học Bài viết trình bày việc vận dụng KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn cho dạy cụ thể nên thiết kế này, xin không trình bày hoạt động ổn định tổ chức, kiểm tra cũ Tiết 35: TỎ LÒNG (Thuật hoài) - Phạm Ngũ Lão - I - MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Cảm nhận “Hào khí Đông A” thể qua vẻ đẹp người thời đại - Nhận thức bút pháp thơ trung đại thể thơ II – TRỌNG TÂM KIẾN THỨC - KĨ NĂNG Kiến thức - Vẻ đẹp người thời Trần với tầm vóc, tư thế, lý tưởng cao cả; vẻ đẹp thời đại với khí hào hùng, tinh thần chiến thắng - Hình ảnh kỳ vĩ; ngôn ngữ hàm súc, giàu tính biểu cảm Kĩ Đọc – hiểu thơ luật Đường theo đặc trưng thể loại Thái độ - Bồi dưỡng niềm tự hào, tự tôn dân tộc - Có ý thức thân, rèn luyện ý chí, ước mơ nỗ lực để thực ước mơ để hoàn thiện thân III – TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung (5 phút) I.Tìm hiểu chung GV yêu cầu 01 đến 02 HS trình bày nội dung phần Tiểu1 Tác giả dẫn SGK GV cho HS thảo - Phạm Ngũ Lão (1255 – 1320), người làng Phù Ủng, huyện Đường hào, tỉnh luận, bổ sung Hưng Yên, môn khách Trần Hưng Đạo - Có công lớn kháng chiến chống quân Nguyên Mông - Là người văn võ song toàn 2 Văn - GV yêu cầu HS đọc đối chiếu3 - Thuật hoài hai thơ phần phiên âm chữ Hán phần dịch lại Phạm Ngũ Lão thơ, sau phát chỗ dịcha a Đối chiếu phiên âm dịch thơ đạt chưa đạt Giải thích - “Hoành sóc” dịch “múa giáo” phần chưa đạt? làm giảm biểu trưng, tước đường bệ, vững chãi hình tượng Trong người này, động chế ngự, thâu gộp tĩnh chứa đầy sức mạnh - Từ thơ luật Đường học, GV cho HS tìm hiểu hướng tiếp cận thơ HS thảo luận tự theo bàn, sau đề xuất ý kiến GV tổng hợp ý kiến phải định hướng (Bài thơ viết theo thể thất ngôn tứ tuyệt Đường luật Bố cục quen thuộc gồm bốn phần: khai – thừa – chuyển – hợp Với Thuật hoài, tìm hiểu nội dung theo cặp câu thuận lợi việc áp dụng PP-KTDH tích cực) - “Tam quân tì hổ khí thôn ngưu” (ba quân mạnh hổ báo, khí hùng dũng nuốt trôi trâu) dịch “Ba quân khí mạnh nuốt trôi trâu” Câu thơ phiên âm có vế, hai vế nói sức mạnh quân ta, tức thể “Hào khí Đông A” văn học viết thời nhà Trần => Dịch làm phép so sánh: ba quân mạnh hổ báo b Bố cục - Hai câu đầu: Hình ảnh người quân đội thời Trần - Hai câu cuối: Vẻ đẹp nhân cách nhà thơ Hoạt động 2: Đọc hiểu văn ( 25 phút) GV tổ chức học theo kĩ thuật mảnh ghép GV chia lớp thành nhóm chuyên sâu, nhóm nhiệm vụ tìm hiểu: - Nhóm 1(phần a): Bối cảnh lịch sử ? - Nhóm (phần b): Hình ảnh người tráng sĩ đời Trần? - Nhóm (phần c): Khí thời đại? - Nhóm (phần d): Nghệ thuật biểu hiện? II Đọc hiểu văn Hình ảnh người anh hùng khí thời đại: a Bối cảnh thời đại + Thời đại nhà Trần (1226-1400) + Ba lần kháng chiến đánh thắng quân xâm lược Nguyên – Mông (một kẻ thù hùng mạnh nỗi khiếp sợ bao quốc gia Á – Âu thời trung đại), nhà Trần ghi vào sử vàng nước Việt chiến công Hàm Tử,Chương Dương, Bạch Đằng… => Đặt bối cảnh ấy, phải thừa nhận Thuật hoài Phạm Ngũ Lão tác phẩm thật đáng quý, cho hậu nhìn thấy phần hào khí triều đại (hào khí Đông A) tư thế, tầm vóc kiêu hùng dân tộc anh hùng - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn chuyên sâu, nửa số học sinh nhóm tập hợp thành hai nhóm nhóm mảnh ghép Các thành viên nhóm thảo luận vấn đề tìm hiểu nhóm chuyên sâu Như nhóm b Hình ảnh người tráng sĩ đời Trần tổng hợp tất vấn đề xoay quanh nội dung hình ảnh + Tư chiến binh: hoành sóc (Cầm người anh hùng khí thời đại ngang giáo) -> tư xung trận với vũ khí chĩa thẳng phía kẻ thù -> tư - GV yêu cầu đại diện dồn nén sức mạnh để bùng nổ -> biểu nhóm mảnh ghép trình bày vấn đề trưng tinh thần xông pha, tư làm chủ chiến trường Nhóm lại theo dõi bổ sung + Sứ mệnh chiến binh: trấn giữ giang sơn, giữ yên bờ cõi với ý chí tâm không thay đổi theo thời gian (kháp kỉ thu) -> Tư hiên ngang với vẻ đẹp kì vĩ mang tầm vóc vũ trụ Nhân vật trữ tình lên tư cách chiến binh dạn dày trận mạc - c Khí thời đại: + Tam quân tì hổ: Đội quân trận vô đông đảo, trùng điệp với sức mạnh phi thường, mạnh hổ báo + Khí thôn ngưu: ba quân mạnh hổ báo, khí hùng dũng nuốt trôi trâu(hoặc cách hiểu khác: Khí thế, tráng chí làm lu mờ Ngưu bầu trời)  => Sức mạnh đội quân sục sôi khí chiến thắng, “nuốt trôi” kẻ thù - d Nghệ thuật - GV nhận xét kết làm việc nhóm mảnh ghép tổng hợp kiến thức GV bình: Chỉ với hai câu thơ, Phạm Ngũ Lão thực dựng dậy không khí đặc trưng thời kì lịch sử mà nhân vật trung tâm đời sống đất nước người lính Sát Thát Chính trải nghiệm đời trận mạc tạo nên lợi hiển nhiên giúp ông có câu thơ giàu sức nặng riêng tầm khái quát lớn đến - GV chia HS thành 04 nhóm phát cho nhóm tờ A0 Các nhóm tìm hiểu vẻ đẹp nhân cách nhà thơ Phạm Ngũ Lão Theo KT khăn phủ bàn, thành viên nhóm làm việc độc lập xây dựng chiến lược, câu trả lời/ giải pháp riêng viết vào góc giấy Khi hết thời gian làm việc cá nhân, thành viên nhóm chia sẻ, thảo luận, thống câu trả lời Ý kiến thống nhóm viết vào phần tờ A0 - GV yêu cầu đại diện + Hình ảnh kì vĩ, hoành tráng thích hợp với việc tái khí hào hùng thời đại tầm vóc, chí hướng người anh hùng + Nghệ thuật so sánh, cường điệu + Ngôn ngữ cô đọng, hàm súc thể dồn nén cảm xúc => Đặc trưng nghệ thuật thơ trung đại Tiểu kết phần 1: Hai câu thơ khắc họa vóc dáng hùng dũng + Hình ảnh tráng sĩ lên qua tư “cầm ngang giáo” (hoành sóc) giữ non sông Đó tư hiên ngang với vẻ đẹp kì vĩ mang tầm vóc vũ trụ + Hình ảnh “ba quân”: lên với sức mạnh đội quân sục sôi khí chiến thắng  Hình ảnh tráng sĩ lồng hình ảnh “ba quân” mang ý nghĩa khái quát, gợi hào khí dân tộc thời Trần – Hào khí Đông A Vẻ đẹp nhân cách nhà thơ - Quan niệm nhà Nho thời trung đại chí làm trai: làm trai phải lập công danh, phải để lại tiếng thơm cho đời nghiệp kinh bang tế thế, phải trả nợ công danh với núi sông - Luống thẹn nhắc đến Vũ Hầu: tác giả tự soi vào gương lớn Gia Cát Lượng – nhà quân lỗi lạc thời Tam quốc để thấy nỗi “thẹn” chưa thực lí tưởng, khát vọng kẻ làm trai => Đó nỗi thẹn nhân cách cao cả, thái độ tự vấn nghiêm khắc ý nhóm trình bày vấn đề Nhóm lại nguyện cháy bỏng muốn lập công nhiều theo dõi bổ sung Đây mẫu hình quân tử nung nấu hoài bão trị quốc bình thiên hạ => Lí tưởng sống tích cực Đó không lí tưởng sống người thời Trần mà mục đích sống người thời đại Sống đời, nghiệp chung đất nước lí tưởng sống cao đẹp tất người thời đại - GV nhận xét kết làm việc => Tiểu kết phần 2: Hai câu thơ cuối thể nhóm tổng hợp kiến thức khát vọng hào hùng Đó khát vọng lập công danh để thỏa “chí nam nhi”, khát vọng đem tài trí “tận trung báo quốc” – thể lẽ sống lớn người thời đại Đông A - Từ hai nôi dung tìm hiểu: Hình ảnh người quân đội thời Trần Vẻ đẹp nhân cách nhà thơ Em rút ý nghĩa văn bản? Ý nghĩa văn - Thể lí tưởng cao vị danh tướng Phạm Ngũ Lão, khắc ghi dấu ấn đáng tự hào thời kì oanh liệt, hào hùng lịch sử dân tộc Hoạt động 3: Tổng kết ( phút) III Tổng kết GV yêu cầu HS tổng kết giá trị nội - Bài thơ không lời “tỏ lòng” riêng dung nghệ thuật thơ? Phạm Ngũ Lão mà ý chí, khí phách quân dân thời Trần (sử dụng đại từ: tam quân, nam tử) Đó “hào khí Đông A”, cảm hứng yêu nước thơ - Hình ảnh thơ hoành tráng, ngôn ngữ cô đọng, hàm súc, có dồn nén cao độ cảm xúc Hoạt động 4: Củng cố ( phút) - GV hướng dẫn HS so sánh, mở rộng: - Mỗi thời đại sản sinh nhân - Hãy so sánh hình tượng người tráng cách mẫu hình nhân vật lí tưởng, luận chí khí anh hùng sĩ thơ Thuật hoài với hình thời đại, cá nhân có khác tượng người anh số tác phẩm văn học trung đại đại - Tuy nhiên ta nhận nét chung Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi…cho đến người lính kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ? tác phẩm: gương mặt nam nhi mang lẽ sống, lí tưởng sống, mục đích cao đẹp, sẵn sàng hi sinh Tổ quốc - Sống đời, nghiệp chung - GV yêu cầu HS liên hệ thân để đất nước lí tưởng sống cao đẹp rút học: tất người thời đại ? Qua gương Phạm Ngũ Lão, em - Sống thời bình, HS cấn biến hào rút học lí tưởng, lẽ khí Đông A năm xưa thành tinh thần hăng sống nhân cách tuổi tẻ hôm say học tập, lao động trau dồi nghị lực nay? sống, lĩnh sống để phục vụ đất nước Hoạt động Hướng dẫn tự học (5 phút) - Đánh giá quan niệm chí làm trai Phạm Ngũ Lão? - Viết văn ngắn trình bày hiểu biết Hào khí Đông A qua Thuật hoài (Tỏ lòng) Phạm Ngũ Lão? 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu điều kiện trường THPT đảm bảo yêu cầu tính khoa học, sư phạm, khả thi; từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Cụ thể trình TNSP tập trung giải số vấn đề sau: - Có giúp HS có thái độ tích cực hứng thú học tập hay không? - Có tạo hội giúp HS rèn luyện, phát triển tư hay không? - Có tạo điều kiện để HS bộc lộ quan niệm, trao đổi thảo luận với với GV hay không? - Có giúp HS có tính tích cực, đoàn kết, hợp tác học tập hay không? - Có nâng cao kết học tập HS hay không? 2.4.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.4.2.1 Đối tượng Học sinh lớp 10A4, 10A5 trường THPT Đông Sơn I huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa năm học 2016 - 2017 2.4.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhóm đối chứng: 10A4 (45 HS) trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn Nhóm thực nghiệm: 10A5(45HS) trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn 2.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm 10 2.4.3.1 Đánh giá định tính Qua trình giảng dạy lớp thực nghiệm thấy: - Học sinh hứng thú tự giác học tập, tích cực hoạt động suy nghĩ, độc lập sáng tạo - Các tiết dạy lớp thực nghiệm lôi ý HS, em tích cực suy nghĩ độc lập, thảo luận nhóm cảm thấy tự tin nội dung học có tham gia ý kiến thân mong muốn sáng tạo - HS nhanh nhẹn, linh hoạt việc tìm hiểu kiến thức, hiệu học cao 2.4.3.2 Đánh giá định lượng Để đánh giá kết TNSP, tiến hành cho 02 lớp ĐC TN làm kiểm tra với nội dung phù hợp yêu cầu chương trình Bài kiểm tra gồm 01 câu hình thức tự luận, thời gian làm 30 phút Đề bài: Qua gương Phạm Ngũ Lão, em rút học lí tưởng, lẽ sống nhân cách tuổi trẻ hôm nay? Sau tổ chức cho HS làm kiểm tra tiến hành chấm bài, kết sau: Lớp Số Điểm -> Số % Điểm 5,6 Số % Điểm -> 10 Số % 10A4 (đối chứng) 45 10 22 31 69 10A5(thực nghiệm) 45 33 73 18 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy theo phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực đạt kết cao so với phương pháp truyền thống Nhưng cần phải biết lựa chọn phương pháp kỹ thuật thích ứng với bài, chí phần, nội dung nhỏ đem lại hiệu đáng khích lệ lâu dài.Với tinh thần ấy, vận dụng KT Mảnh ghép Khăn phủ bàn đọc hiểu Thuật hoài Phạm Ngũ Lão Tôi nghĩ viết giúp ích tốt cho giáo viên dạy tác phẩm văn học Qua thực đề tài, rút học kinh nghiệm trinh hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn văn học trung đại sau: * Đối với giáo viên: - Muốn đạt hiệu việc lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, trước hết, người giáo viên phải nắm vững kiến thức học kiến thức lí luận dạy văn theo đặc trưng thể loại Phải nghiên cứu kỹ bài, chí phần, phải nắm vững tâm lý HS khả trí tuệ HS để giao việc - KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn có điểm chung hình thành HS tính chủ động, động, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao hoạt động bạn lớp Nếu tổ chức tốt, tiết học chơi mà tất thành viên nhóm người cuộc, phải hoạt động cách tích cực - Việc vận dụng PP-KTDH tích cực phải linh hoạt trình lên lớp Nó thực nghệ thuật Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà khâu quan trọng * Đối với học sinh: - Một yếu tố vô quan trọng HS GV cần phải giúp em làm quen với cách học theo PP mới, phải yêu cầu HS chuẩn bị thật chu đáo, phát huy vai trò cá nhân… dạy đạt hiệu 3.2 Kiến nghị: Để tạo cho việc dạy học theo tinh thần đại, Bộ GD & ĐT cần phải mạnh dạn đổi hoạch định chương trình Các nhà trường cần khuyến khích giáo viên tìm tòi đổi để nâng cao chất lượng dạy học, nỗ lực đầu tư để đổi phuơng pháp, kĩ thuật dạy học Về phía học sinh, cần phát huy tích cực, chủ động sáng tạo trình học tập Không thiết đọc hiểu văn áp dụng hai kĩ thuật dạy học Khăn phủ bàn Mảnh ghép Cần vào 12 học cụ thể để lựa chọn phù hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh nâng cao hiệu học 3.3 Lời kết: Trong khuôn khổ nghiên cứu mang tính chất cá nhân, điều kiện thời gian nên đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Trong đó, vấn đề vận dụng PP-KTDH tích cực phải linh hoạt trình lên lớp Nó thực nghệ thuật trình tích lũy kinh nghiệm lâu dài giáo viên Rất mong nhận ủng hộ, góp ý đồng nghiệp để viết hoàn thiện dược áp dụng rộng rãi, có hiệu giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy môn Ngữ văn Trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Người viết Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép nội dung người khác Thiều Thị Hường 13 ... Nguyễn Du, áp dụng PP-KTDH vừa trình bày Các đọc thêm, tùy vào phân lượng thời gian cho mà hướng dẫn học sinh đọc – hiểu Những nội dung trọng tâm áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật khăn... pháp, kĩ thuật dạy học Về phía học sinh, cần phát huy tích cực, chủ động sáng tạo trình học tập Không thiết đọc hiểu văn áp dụng hai kĩ thuật dạy học Khăn phủ bàn Mảnh ghép Cần vào 12 học cụ...lại việc áp dụng hai kĩ thuật nêu để hướng dẫn HS đọc - hiểu văn Thuật hoài (Tỏ lòng) Phạm Ngũ Lão Từ học này, vận dụng KT mảnh ghép KT khăn phủ bàn cho văn thể loại chương trình