SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN LINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ BÀI THƠNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, 1-12-2003(CƠPHI-ANNAN) - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 BAN CƠ BẢN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Người thực hiện: Hà Thị Minh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn I PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Một trọng tâm đổi chương trình SGK phổ thơng tập trung vào đổi phương pháp dạy học( PPDH ) Bởi PPDH đường để đạt mục đích dạy học “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động THANH HĨA, NĂM 2017 đến tình cảm, đem đến niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”( Luật Giáo dục 2005- điều 28.2) Đổi PPDH cần có cách mạng tư duy: Thay đổi kiểu tư đơn tuyến sang tư đa tuyến Giáo viên làm nhiệm vụ kiến tạo đường để học sinh tự học, để học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Vì ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động Đặt vấn đề tự học trường phổ thông, không học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên “Dạy học theo mô hình kiến tạo phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy”( PPDH tích cực- PGS.TS Vũ Hồng Tiến) Thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thơng nhìn chung cịn đơn điệu, tẻ nhạt, đặc biệt tiết dạy học văn nghị luận vừa khó vừa khơ khan khiến học sinh khơng có hứng thú, chất lượng mơn học ngày giảm sút Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng trình dạy học, phận giáo viên chưa tìm phương pháp dạy học phù hợp với khiến giảng trở nên khô cứng, thiếu sinh động ‘Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003”(Cơphi Annan) văn nhật dụng viết dạng nghị luận đề cập đến vấn đề cụ thể diễn đời sống hàng ngày, thu hút quan tâm ý người Dạy học văn giúp học sinh cập nhật kiến thức đời sống, gắn việc dạy văn với thực tiễn, hướng em đến ý thức trách nhiệm với thân xã hội, giáo dục kĩ sống, giúp em hướng đến lối sống lành mạnh cho thân an tồn cho xã hội Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa vài suy nghĩ việc Thiết kế “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003”(Cơphi Annan)-Chương trình Ngữ văn 12- Ban theo phương pháp dạy học tích cực 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài Thiết kế “Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 112-2003”(Cơphi Annan)-Chương trình Ngữ văn 12- Ban theo phương pháp dạy học tích cực đưa đến phương pháp dạy học giúp học sinh hứng thú say mê học văn nghị luận xã hội, giúp học sinh cập nhật kiến thức đời sống, gắn việc dạy văn với thực tiễn sống Mơ hình dạy học kiến tạo giúp em có chủ động, tích cực tiếp nhận lĩnh hội kiến thức văn nghị luận mà không cảm thấy khó khăn khơ cứng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài áp dụng lớp 12A,12C trường phổ thông trực tiếp giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Với đề tài kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc độ cấp độ khác để làm rõ vấn đề Cụ thể: 1.4.1 Phương pháp tiếp cận hệ thống: Để phát huy tính tích cực học sinh học “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003”, sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống tài liệu hướng dẫn học, phương pháp dạy học tích cực để từ có đánh giá khái quát, có cách tổ chức dạy cho hiệu 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: Với phương pháp chủ thể nghiên cứu nhằm điều tra, khảo sát thực trạng hứng thú học sinh học trước sau áp dụng dề tài 1.4.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp: nhằm soi sáng nhận định chung Nhờ phương pháp mà trình tổ chức học diễn theo đặc trưng thể loại phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình chiếm lĩnh học 1.4.4.Phương pháp so sánh đối chiếu: giúp cho đề tài trở nên phong phú rõ nét II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1.Phương pháp dạy học tích cực gì? “PPDH tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học”(PPDH tích cựcPGS.TS Vũ Hồng Tiến) "Tích cực" phương pháp dạy học dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực”(PPDH tích cực- PGS.TS Vũ Hồng Tiến) “Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy”( PPDH tích cực- PGS.TS Vũ Hồng Tiến) Vì vậy, dạy học theo phương pháp tích cực cần thiết trình tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn học 2.1.2 Dạy học theo mơ hình kiến tạo 2.1.2.1 “Thuyết kiến tạo J Bruner lý thuyết nhận thức bắt nguồn từ tư tưởng J.Piaget Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo là: tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan”(Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lưc học sinh- Vụ Giáo dục Trung học) Với việc nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo thuộc lý thuyết chủ thể “Lý thuyết kiến tạo ứng dụng dạy học dựa việc nghiên cứu trình học tập người, từ hình thành quan điểm dạy học phù hợp với chế Phương pháp dạy học dựa Lý thuyết kiến tạo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp coi trọng vai trò chủ động người học trình học tập, người học chủ động tự xây dựng hiểu biết cho thân; tự kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa tạo nên thơng tin khác Việc học tập diễn nhờ q trình chuyển thơng tin từ giáo viên hay giáo trình đến não học sinh; thay vào đó, người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng họ”(Dạy học theo thuyết kiến tạo- TS Tôn Quang Minh) 2.1.2.2 Các hoạt động chủ đạo giáo viên tiết giảng theo thuyết kiến tạo khơng phải "trình bày" "thuyết giảng", viết bảng mà phải là: - Tạo khơng khí học tập Mục đích người học vấn đề làm người học thực hứng thú ưu tiên trước giáo viên Kiến thức tùy biến, đột hiện, chép hay theo nguyên mẫu - Tạo điều kiện để người học bộc lộ quan niệm riêng; tổ chức cho người học tranh luận quan niệm Giáo viên học sinh đàm luận, với ý tưởng thao tác Giáo viên xuất người học kiến tạo tri thức Tri thức quyền lực, vai trò giáo viên trao đổi, thương lượng, tương tác để xác lập quyền lực - Trọng tài trường hợp ý kiến tranh luận khơng ngã ngũ Người học phải làm việc hợp tác với Học tập tương tác, vận dụng kinh nghiệm để thực hành trải nghiệm cá nhân - Tạo điều kiện giúp người học nhận quan niệm sai lầm tự giác khắc phục chúng - Trình bày tính hiển nhiên quan niệm khoa học - Tổ chức cho người học kiểm tra vận dụng kiến thức thu nhận (Dạy học theo thuyết kiến tạo- TS Tôn Quang Minh) 2.1.3.Những phương pháp dạy học thích hợp, tương ứng với nội dung, yêu cầu điều kiện học, phù hợp với trình độ học sinh quỹ thời gian dạy học 2.1.3.1.Phương pháp gợi mở - vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm tịi(vấn đáp phát hiện): để tạo diễn đàn HIV/AIDS, giáo viên dẫn dắt học sinh hệ thống câu hỏi có kèm hình ảnh trực quan giúp học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng từ khám phá, lĩnh hội kiến thức(Hoạt động trải nghiệm) 2.1.3.2.Phương pháp dạy học hợp tác: giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau(Hoạt động hình thành kiến thức mới, Hoạt động thực hành) 2.1.3.3 Phương pháp dạy học trực quan: giáo viên trình chiếu hình ảnh, học sinh quan sát; học sinh trình bày, thuyết trình tranh vẽ hoạt động thực hành(Hoạt động trải nghiệm hoạt động thực hành) 2.1.3.4.Phương pháp dạy học thực hành: phương pháp nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lý thuyết, mở rộng liên tưởng phát triển kĩ năng(Hoạt động thực hành hoạt động bổ sung) 2.2.Thực trạng vấn đề: 2.2.1.Thực trạng phía Giáo viên: Trong năm qua, hầu hết đội ngũ giáo viên nước nói chung, trường tỉnh, huyện tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học Sở GD&ĐT tổ chức, nội dung triển khai số phương pháp, kĩ thuật dạy học Có thể khẳng định phương pháp dạy học quan trọng, vừa vừa đại, lại khả thi, nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học thật đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh q trình dạy học mơn Ngữ văn Bước đầu giảm bớt tâm lý chán học Văn, khơi gợi học sinh tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lôi môn học Tuy nhiên, việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học nhiều giáo viên cịn máy móc, gị ép, chiếu lệ, lạm dụng phương tiện kĩ thuật đại, áp dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy nên vượt thời gian cho phép Nhiều Giáo viên tỏ băn khoăn sử dụng phương pháp, kĩ thuật nào, vào khâu q trình dạy học? Thậm chí có giáo viên cố gắng đổi cách dạy nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc lựa chọn phương pháp chưa phù hợp, phối hợp phương pháp chưa nhịp nhàng nên hiệu chất lượng số Ngữ văn chưa cao, dạy gượng gạo, gị bó, áp đặt 2.2.2 Thực trạng phía học sinh: Học sinh có chiêm nghiệm sâu sắc vấn đề nhà văn đặt tác phẩm văn học Hơn thế, vốn hiểu biết xã hội em non Bên cạnh đó, em thường quan tâm đến vấn đề xã hội, đặc biệt vấn đề văn hóa, giáo dục, trị, đạo đức…Vì học sinh thường khơng có hứng thú học văn Một phận học sinh có lối sống sai lầm dẫn đến mắc bệnh có nhìn kì thị với người bị bệnh HIV khiến cho bệnh kỉ có điều kiện lây lan Vì vậy, tìm hiểu văn theo cách này, giáo viên cung cấp thêm kiến thức HIV/AIDS cho em Bên cạnh đó, hướng em đến ý thức trách nhiệm với thân xã hội, để có lối sống lành mạnh cho thân an toàn cho xã hội Các em phải người tiên phong phong trào phòng chống AIDS, người phá bỏ tường rào ngăn cách “ta” “họ” Giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Giải pháp: Dạy học phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực có nhiều cách vào đối tượng học sinh, nội dung dạy, điều kiện sở vật chất nhà trường có áp dụng vào dạy “Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003”(Cơphi Annan) theo mơ hình kiến tạo, cụ thể sau: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm học sinh: Trong bước này, giáo viên giúp học sinh hệ thống, ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập: - Ở lớp học dưới, em học hay có hiểu biết bệnh HIV/AIDS? - Cho đến thời điểm này, em dự lần mít tinh, tuyên truyền phòng, chống HIV/AIDS? Ấn tượng em lần dự đó? Sau giáo viên nêu vấn đề, tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Cụ thể: - GV cho tập tình huống: - Lớp có bạn học sinh chuyển đến, bạn không may bị nhiễm HIV từ mẹ có bạn khơng chịu ngồi bàn, em làm cách để thuyết phục bạn khơng kì thị, phân biệt đối xử với bạn mới? - Gv chiếu hình ảnh tệ nạn xã hội, bệnh kỉ, đường lây nhiễm HIV->Tạo diễn đàn HIV/AIDS Bước 2: Tổ chức điều khiển học sinh thảo luận: giáo viên tổ chức cho học sinh đặt câu hỏi thảo luận, phân tích kết từ rút kết luận chung cho lớp: - Thế HIV/AIDS? - HIV phát vào thời điểm nào? - Cơ chế gây bệnh?các đường lây nhiễm? - Các giai đoạn phát triển bệnh? (Học sinh vận dụng “Sự nhân lên virut”- Sinh học lớp 10 để giải vấn đề) Bước 3: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề lí thuyết thực tiễn, qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức mới: - GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu tác giả, thể loại, nội dung, nghệ thuật văn - GV chia lớp thành nhóm, nhóm vẽ tranh với thơng điệp: kêu gọi người chung tay phòng chống đẩy lùi đại dịch HIV/AIDS diễn biến phức tạp - Nhìn vào tranh thuyết minh vấn đề HIV/AIDS? (Từ kiến thức tích lũy học sinh giải tập tình huống) Theo tinh thần trên, thiết kế học theo bước gồm: hoạt động trải nghiệm, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động thực hành, hoạt động vận dụng, hoạt động bổ sung 3.1.1.Hoạt động trải nghiệm: *Mục đích: - Giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức, kĩ - Tạo hứng thú cho học - Tìm hiểu học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến học * Nội dung, hình thức trải nghiệm: - Học sinh quan sát hình ảnh máy chiếu-> trao đổi vấn đề có liên quan đến học Cụ thể giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh tệ nạn xã hội, bệnh kỉ, đường lây nhiễm HIV Từ tạo diễn đàn HIV/AIDS - Tích hợp kiến thức mơn Sinh học(bài: Sự nhân lên vi rút), kiến thức xã hội, kĩ sống 3.1.2 Hoạt động hình thành kiến thức mới: *Mục đích: giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua hệ thống tập, nhiệm vụ * Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: tiến hành theo bước: - Tìm hiểu chung: giáo viên giúp học sinh tìm hiểu văn vấn đề liên quan đến văn thông qua hệ thống câu hỏi + Em biết tác giả văn bản? + Văn thuộc thể loại gì?bố cục nội dung phần văn bản? - Đọc – hiểu văn bản: + Văn bàn vấn đề gì? Vấn đề triển khai nào? + Sức thuyết phục văn bản(nghệ thuật nghị luận)? - Tích hợp kiến thức, kĩ làm văn: giáo viên đưa câu hỏi/bài tập: + Mơ hình thơng thường nghị luận xã hội?Văn tác giả viết nào? 3.1.3.Hoạt động thực hành: Học sinh vận dụng kiến thức vừa học để giải nhiệm vụ cụ thể nhằm củng cố kiến thức mới: - Vẽ tranh với thông điệp: kêu gọi người chung tay phòng chống đẩy lùi đại dịch HIV/AIDS diễn biến phức tạp - Nhìn vào tranh bạn vẽ thuyết minh vấn đề HIV/AIDS? 3.1.4 Hoạt động vận dụng: Vận dụng kết hợp thao tác lập luận để viết văn ngắn gửi tới người thông điệp “ Đừng im lặng trước dịch bệnh nay” 3.1.5 Hoạt động bổ sung: - Tìm hiểu thêm thể loại văn nhật dụng - Viết nghị luận vấn đề HIV/AIDS 3.2 Tổ chức thực hiện: Tiết 16, 17 Đọc văn: THÔNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, 1- 12- 2003 (Cơ- Phi An- Nan) A MỤC TIÊU BÀI HỌC : Giúp HS : Kiến thức : - Thấy tầm quan trọng thiết cơng phịng chống HIV/AIDS toàn nhân loại cá nhân ; từ nhận thức rõ trách nhiệm quốc gia cá nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm hoạ - Cảm nhận sức thuyết phục to lớn văn Kĩ : - Đọc hiểu thể loại văn nhật dụng viết dạng nghị luận - Kĩ làm việc theo nhóm - Kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Thái độ : - Có thái độ đắn bệnh người nhiễm HIV/AIDS Từ học sinh hình thành lực sau: - Năng lực thu thập xử lý thông tin, dẫn chứng - Năng lực trình bày, suy nghĩ, quan điểm riêng vấn đề nghị luận xã hội - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận vấn đề xã hội - Năng lực vận dụng thao tác lập luận - Năng lực tạo lập văn nghị luận xã hội giàu sức thuyết phục B Phương tiện thực hiện: GV: SGK, SGV, Giáo án, Tài liệu tham khảo, máy chiếu đa năng, phiếu học tập HS: SGK, Vở soạn, Giấy A4, bút chì C Phương pháp tiến hành Giáo viên tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực D.Tiến trình tổ chức dạy học : Ổn định lớp- Tạo tâm tiếp nhận cho hs Gv tổ chức kiểm tra cũ đặt câu hỏi: - Ở lớp học dưới, em học hay có hiểu biết bệnh HIV/AIDS? - Cho đến thời điểm này, em dự lần mít tinh, tuyên truyền phòng, chống HIV/AIDS? Ấn tượng em lần dự đó? Giáo viên gọi học sinh lên bảng trả lời nhận xét cho điểm Giáo viên giới thiệu tập tình huống: - Lớp có bạn học sinh chuyển đến, bạn khơng may bị nhiễm HIV từ mẹ có bạn không chịu ngồi bàn, em làm cách để thuyết phục bạn khơng kì thị, phân biệt đối xử với bạn mới? Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt *Diễn đàn HIV/AIDS Hoạt động 1: Trải nghiệm: - Gv chiếu hình ảnh tệ nạn xã hội, - Khái niệm HIV/ AIDS: HIV ( Human Imunode ficiency) loại vi rút bệnh kỉ, đường lây gây suy giảm miễn dịch người nhiễm HIV(nguồn Internet)->Tạo AIDS ( Acquyred Immune De ficiency diễn đàn HIV/AIDS Syndrome) hội chứng suy giảm - Hs quan sát trả lời câu hỏi Từ miễn dịch mắc phải hình thành cho em kiến thức AIDS giai đọan nối tiếp cuối HIV, biểu nhiều HIV/AIDS chứng bệnh nặng hệ thống miễn +Thế HIV/AIDS? dịch thể bị suy yếu, khơng cịn khả +HIV phát vào thời điểm chống đỡ đưa đến tử vong nào? - Thời điểm phát hiện: Thời điểm phát + Cơ chế gây bệnh?các đường lây hiện: Năm 1981: Tại Mĩ trường nhiễm giai đoạn phát triển hợp đồng tính luyến nam Năm 1990: Việt Nam thành phố Hồ Chí Minh nhóm người nghiện chích ma túy - Cơ chế gây bệnh: HIV lây truyền qua dịch thể: máu, tinh dịch, dịch tiết âm đạo, sữa mẹ Nó gây bệnh cách gắn vào tế bào T giúp đỡ CD4+(còn gọi limpho bào T4) loại bạch cầu tham gia trình đáp ứng miễn dịch chống lại nhiễm trùng ung thư Khi số lượng tế bào TC4+ giảm, người dễ mắc số bệnh mà thể người khỏe mạnh bình thường đủ sức chống lại Các bệnh nhiễm trùng hội nguyên nhân dẫn đến tử vong người nhiễm HIV/AIDS - Các đường lây truyền HIV * Qua đường máu * Qua đường tình dục * Mẹ truyền sang - Ba giai đoạn phát triển bệnh * Giai đoạn sơ nhiễm: (cửa sổ) * Giai đoạn không triệu chứng * Giai đoạn biểu triệu chứng AIDS Hoạt động 2: Hình thành kiến thức I Tìm hiểu chung Tác giả: Cô- phi An- nan sinh ngày 8/4/1938 Gana thuộc Châu Phi Ông - Học sinh đọc phần Tiểu dẫn (SGK) + Em biết tác giả Cơ- Phi An - bắt đầu làm việc tổ chức Liên hợp quốc từ 1962 người thứ 7, nan? người Châu Phi da đen bầu làm tổng thư kí Liên hợp quốc Ông đảm nhiệm chức vụ hai nhiệm kì đến tháng 1/2007 - Năm 2001, tổ chức LHQ cá nhân Tổng thư kí Cơ- phi An- nan trao giải thưởng Nơben hồ bình + Văn thuộc thể loại gì? Thể loại: Văn nhật dụng, hình - Tích hợp KT,KN làm văn: GV đưa thức thông điệp câu hỏi/bài tập: II Đọc – hiểu văn bản: - HS đọc văn SGK Đọc tìm bố cục văn bản: bệnh? + Mơ hình thơng thường - Bố cục: phần: - Đặt vấn đề nghị luận xã hội - Giải vấn đề + Văn tác giả viết theo bố cục - Kết thúc vấn đề ntn?Vấn đề nghị luận gì? ->Vấn đề nghị luận: Phịng chống HIV/AIDS Tìm hiều văn bản: a.Đặt vấn đề: + Tác giả đặt vấn đề nào? Các quốc gia trí thơng qua "tuyên bố Cam kết phòng chống HIV/AIDS" + Thực trạng vấn đề phòng chống b.Giải vấn đề: HIV/AIDS? *Thực trạng: - Những việc làm được: ngân sách phịng chống HIV tăng đáng kể, quỹ tồn cầu phòng chống HIV thành lập, nước xây dựng chiến lược quốc gia phòng chống HIV/AIDS +Thực tế đại dịch HIV/AIDS? - Đại dịch HIV/AIDS hoành hành dội toàn cầu: phút đồng hồ trơi qua có 10 người bị nhiễm HIV; HIV/AIDS lây lan với tốc độ báo động phụ nữ, lan rộng khu vực trước cịn an tồn - Những mục tiêu đặt không + Tại thời điểm 2003, tác giả đưa số thống kê HIV/AIDS hồn thành Em có suy nghĩ số - Những số biết nói: đó?Hãy điền thêm số mà Theo số liệu thống kê Cục Phòng em biết HIV/AIDS Việt Nam chống HIV/AIDS, Bộ Y tế VN, Sở Y tế Thanh Hóa năm gần đây? Thanh Hóa - GV phát phiếu học tập cho HS Số người Số người - HS điền số liệu vào phiếu học tập Năm nhiễm HIV mắc AIDS nhận xét? - Gv nhấn mạnh thêm lây lan nguy hiểm HIV + Từ thực trạng trên, tác giả đề nhiệm vụ để ngăn chặn *Nhiệm vụ: 10 lây nhiễm HIV? - Đặt vấn đề AIDS lên hàng đầu chương trình nghị hành động - Công khai lên tiếng HIV/AIDS - Xóa bỏ kì thị phân biệt đối xử - Cô phi- An nan gửi đến người đọc với bệnh nhân HIV/AIDS thơng điệp gì? c Kết thúc vấn đề: Cuộc chiến chống lại HIV/AIDS - Sức thuyết phục văn bản(cách Tổng kết:- Văn phong luận rõ ràng, sáng, dễ hiểu, lập luận lập luận) logic, chặt chẽ theo bố cục phần - Tính thời văn có cịn làm nên sức thuyết phục cao cho thời điểm nay? thông điệp thơng điệp cịn ngun tính thời thời điểm Hoạt động 3: Thực hành * Làm việc theo nhóm Yêu cầu: Gv chia lớp thành nhóm thực - Đảm bảo thời gian quy định yêu cầu phút: - Vẽ tranh đen trắng - Mỗi nhóm vẽ tranh với HIV/AIDS thông điệp: kêu gọi người chung tay phòng chống đẩy lùi đại dịch HIV/AIDS diễn biến phức tạp - HS biết cách thuyết minh vấn đề - Nhìn vào tranh thuyết minh HIV/AIDS cách thuyết phục, ý nghĩa, phù hợp với chuẩn mực xã hội vấn đề HIV/AIDS? - GV nhận xét, cho điểm - HS giải tập tình Sản phẩm: Nhóm 1: HIV/AIDS- THẢM HỌA CỦA NHÂN LOẠI 11 Nhóm 2: HIV/AIDS- CHÚNG TA VÀ HỌ 12 Nhóm 3: HÃY PHÁ BỎ BỨC TƯỜNG KÌ THỊ GIỮA CHÚNG TA VÀ HỌ 13 Nhóm 4: CHUNG TAY BẢO VỆ THẾ GIỚI KHỎI ĐẠI DỊCH HIV/AIDS 14 Hoạt động 4: Vận dụng *Học sinh biết vận dụng tổng hợp 15 Trong “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS,1-12-2003” Cô-phi An nan viết: “Phải công khai lên tiếng AIDS, im lặng đồng nghĩa với chết” Ý kiến anh(chị)? Từ vấn đề trên, viết văn ngắn gửi tới người thông điệp: “Đừng im lặng trước dịch bệnh nay”? thao tác lập luận nêu lên quan điểm riêng đắn, nghiêm túc vấn đề đặt đời sống Có thể tham khảo ý sau: - Nêu vấn đề cần nghị luận - Nêu ý nghĩa câu nói Cô phi An nan thông điệp: + Mọi người, quốc gia phải lên tiếng nữa, phải hành động để chống lại HIV/AIDS + Không thể giữ thái độ im lặng hay kì thị, phân biệt đối xử với người nhiễm HIV?AIDS Chỉ có quan tâm, đồng cảm, chia sẻ, tạo điều kiện để người bị nhiễm bệnh hòa nhập với cộng đồng khiến bệnh nhân nhiễm HIV/AIDS công khai tình trạng bệnh mình, việc phịng chống HIV/AIDS có hiệu Nếu im lặng, vơ cảm bệnh nhân nhiễm HIV/AIDS im lặng, đại dịch HIV/AIDS không suy giảm Như im lặng trước HIV/AIDS đồng nghĩa với chết - Giải thích: + “im lặng”: trạng thái trật tự, không phát tiếng động, tiếng nói, điều khơng bình thường giao tiếp bình thường Im lặng cịn hiểu phương châm sống, phản ứng người cảnh định Ở đây, im lặng trước vấn đề xấu đời sống mang nghĩa tiêu cực, thể thờ ơ, vô cảm, vô trách nhiệm người với cộng đồng, chí với thân + Đừng im lặng nghĩa lên tiếng, kêu gọi thái độ , hành động cời mở, hợp tác người trước vấn đề nhức nhối cần chung tay giải biến đổi khí hậu, khủng bố , đặc 16 biệt dịch bệnh - Hiện trạng gia tăng, diễn biến dịch bệnh: người phải đối diện với nhiều dịch bệnh nguy hiểm, diễn biến phức tạp: HIV/AIDS, Êbôla, Sởi, cúm gia cầm… có bệnh trở thành đại dịch, có bệnh trở trở lại - Nguyên nhân: có nhiều nguyên nhân chủ yếu ý thức thói quen sống khơng lành mạnh, sa vào tệ nạn xã hội, thiếu hiểu biết, ích kỉ, tham lam hay thờ ơ, vơ trách nhiệm, kì thị, phân biệt đối sử với người mắc bệnh(dẫn chứng) - Tác hại, hậu quả: nghiêm trọng: gây hoang mang, xáo trộn, chí hủy hoại sống người, thiệt hại kinh tế, ảnh hường đến đời sống xã hội, khủng hoảng nguồn nhân lực - Nhận thức hành động: người đừng im lặng mà cần lên tiếng, lời nói, hàng động cụ thể, thiết thực để phòng chống đẩy lùi dịch bệnh - Liên hệ thân Hoạt động 5: bổ sung: - Tìm hiểu thêm thể loại văn nhật dụng - Viết nghị luận vấn đề HIV/AIDS 2.4.Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục: Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003”(Côphi Annan) văn nhật dụng đề cập đến vấn đề cụ thể diễn đời sống hàng ngày, thu hút quan tâm ý người Khi áp 17 dụng đề tài Thiết kế dạy học “Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2013”(Cơphi- Annan) theo phương pháp dạy học tích cực khơng cung cấp cho học sinh kiến thức HIV/AIDS mà giúp học sinh cập nhật kiến thức đời sống, gắn việc dạy văn với thực tiễn, hướng em đến ý thức trách nhiệm với thân xã hội, giáo dục kĩ sống Vì vậy, đề tài định hướng cách tiếp cận tích cực phù hợp với cách dạy học đại nên có ý nghĩa thiết thực với nghiệp giáo dục 2.4.2 Hiệu SKKN với thân, đồng nghiệp nhà trường: Dạy học học “Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-122013”(Cơphi- Annan) theo mơ hình kiến tạo cách làm phù hợp với thực tiễn trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông Tiếp cận văn theo phương pháp lớp trực tiếp giảng dạy Trường THPT nơi công tác, thu kết khả quan - Học sinh lớp sau áp dụng phương pháp có thái độ hứng thú, tích cực học Ngữ văn - Học sinh có thái độ, tư tưởng, tình cảm đắn với mơn học có kĩ sống, ý thức, trách nhiệm với sống Sau tham gia dự giờ, thăm lớp áp dụng đề tài, đồng nghiệp cảm thấy hứng thú với dạy văn nghị luận Tôi thiết nghĩ, trình dạy học, mơn Ngữ văn, giáo viên nên chủ động tìm hướng khai thác phù hợp giúp học sinh tiếp cận học cách dễ dàng, chủ động tích cực 2.4.3.Kết kiểm nghiệm: Với phương pháp trên, thể nghiệm lớp: 12A, 12C trường THPT Lê Văn Linh năm học 2016-2017 thu kết khả quan: Học sinh kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi “có khơng”: Anh(chị) có thích học “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2013”.(Cơphi- annan) khơng?Cách học có thích so với cách học thơng thường lâu nay? Kết quả: * 12A Có hứng thú: 42 /45 = 93,33%, Không hứng thú: 3/45 = 6,67% * 12C Có hứng thú: 44 /45= 97,77% Khơng hứng thú: 01/45 = 2,23% Còn với câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ như: Trong văn trên, tác giả Cô-phi An-nan viết: “Phải công khai lên tiếng AIDS, im lặng đồng nghĩa với chết” Ý kiến anh(chị)?hãy viết văn ngắn gửi tới người thông điệp: “Đừng im lặng trước dịch bệnh nay”? 18 Kết quả: * 12A Trung bình trở lên: 42/45 = 93,33%, Khá Giỏi: 24/45 = 53,33% * 12C Trung bình trở lên: 45/45= 100% Khá Giỏi: 35/45 = 77,77% Như vậy, dạy học kiến tạo tạo hứng thú hiệu việc tiếp nhận lĩnh hội ý nghĩa tác phẩm III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, cụ thể dạy học theo mơ hình kiến tạo cách làm phù hợp với thực tiễn trình đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm 19 ... việc Thiết kế “Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1- 12- 2003”(Cơphi Annan)- Chương trình Ngữ văn 12 - Ban theo phương pháp dạy học tích cực 1. 2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài Thiết kế “Thơng điệp. .. điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 11 2-2003”(Cơphi Annan)- Chương trình Ngữ văn 12 - Ban theo phương pháp dạy học tích cực đưa đến phương pháp dạy học giúp học sinh hứng thú say mê học văn nghị... sống hàng ngày, thu hút quan tâm ý người Khi áp 17 dụng đề tài Thiết kế dạy học “Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1- 12- 2 013 ”(Cơphi- Annan) theo phương pháp dạy học tích cực khơng cung