MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm: NỘI DUNG SÁNG KIẾN .4 2.1 Cơ sở lí luận : 2.2 Thực trạng vấn đề .5 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh thực sơ đồ tư .5 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách ghi chép sơ đồ tư 2.3.3 Tiến trình dạy học sử dụng sơ đồ tư hình thành kiến thức .6 a) Phân chia học sinh lớp thành nhóm học tập b) Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm 2.3.4 Giáo án áp dụng giảng dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 14 2.4.1 Kết thực nghiệm .14 2.4.2 Tác dụng sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giảng dạy .14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .16 3.1 Kết luận: 16 3.2 Kiến nghị: .16 Tài liệu tham khảo 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh học môn khoa học thực nghiệm có tính lý luận thực tiễn cao Muốn học tốt sinh học, người học phải nắm vững chất Sinh học tượng, trình, vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt thực tiễn Đối với học sinh phải nắm vững kiến thức trả lời câu hỏi, vận dụng vào trả lời câu hỏi trắc nghiệm yêu cầu quan trọng Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Trong học tập môn Sinh học,đa số học sinh xem môn phụ nên học cách qua loa, học sinh học đối phó để có điểm Vì vậy, em ý nghe giảng, em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lòng ghi mà tư kiến thức cách khoa học có chiều sâu, từ cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn để trả lời câu hỏi, giải thích tượng tự nhiên, vận dụng vào làm trắc nghiệm Một phần không nhỏ dẫn đến đa số học sinh không ham thích môn Sinh học thiếu kinh nghiệm dạy học môn Sinh học, chưa hướng dẫn học sinh biết cách liên hệ kiến thức, hệ thống hóa lại kiến thức để học sinh dễ nhớ, dễ hiểu cách sử dụng sơ đồ tư dạy học ôn tập kiến thức Từ yêu cầu trên, để học sinh nắm vững kiến thức Sinh học có khả trả lời tốt câu hỏi thi trắc nghiệm kì kiểm tra kỳ thi, qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, nhận thấy việc đổi phương pháp giảng dạy ôn thi theo hướng trắc nghiệm cần thiết.Vì trước tiên phải đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ lí trên, xin trình bày vấn đề việc: "Sử dụng sơ đồ tư dạy, học kiến thức 17: Hô hấp động vậtSinh học 11 bản" để bổ sung phương pháp dạy học môn sinh học 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư dạy, học kiến thức cách có hiệu phát huy tính tích cực, tự giác, hứng thú học sinh học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông Hướng dẫn học sinh sử dụng quy trình lập sơ đồ tư để ghi chép trình tìm tòi kiến thức Tiến hành thực nghiệm để xác định tính khả thi tính hiệu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nội dung 17 Hô hấp động vật – Sinh học 11 Trên đối tượng học sinh Khối 11 Trường Trung học phổ thông Hà Trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu sở lý, tham khảo ý kiến của giáo viên tổ chuyên môn Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trực tiếp sử dụng sơ đồ tư dạy – học kiến thức để rút kinh nghiệm Sử dụng phương pháp thực nghiệm, thống kê, so sánh 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp tục rèn luyện cho học sinh phương pháp mới: sử dụng đồ tư học cách vận dụng vào soạn giảng giảng dạy 17: Hô hấp động vật NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận : Quá trình dạy học gồm hai mặt có liên quan chặt chẽ với nhau: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Phương pháp dạy học chủ yếu lấy học trò làm trung tâm, học sinh tự tìm tòi, khám phá tìm kiến thức định hướng, hướng dẫn giáo viên Vì học sinh phương pháp học tập đắn nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế Hiện nay, ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não – não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian Hay nói cách khác, thường sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Với mục tiêu giúp sử dụng tối đa khả não, Tony Buzan đưa sơ đồ tư để giúp người thực mục tiêu Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, với ô số từ khóa thông qua tư tích cực Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo… Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thông tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rỗ ràng, từ mà học sinh phát triển ý ý phụ cách logic, tránh tượng viết nhầm, bỏ sót kiến thức Sơ đồ tư có ưu điểm: Dễ nhìn, dễ viết, kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo cho học sinh phát huy khả ghi nhớ não Bản đồ tư giúp chúng ta: Sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, phát triển tư logic, khái quát hóa Do khẳng định: Sơ đồ tư công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao Bằng phương pháp giáo viên có định hướng rõ rệt, kế hoạch cụ thể nắm vững trình bày nội dung cách rõ ràng, học sinh suy nghĩ sáng tạo Học sinh học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… 2.2 Thực trạng vấn đề Môn sinh học môn đặc thù: học sinh phải biết cách tư duy, suy luận, vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giải thích chất tượng tự nhiên đời sống Tuy nhiên thực tiễn nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà không rèn luyện kỹ tư hay thuyết trình Với cách học truyền thống học sinh ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng… với cách ghi chép không kích thích phát triển trí não, điều làm cho số học sinh học tập chăm tiếp thu hạn chế Học sinh chưa nhận thấy liên hệ kiến thức chưa phát triển tư logic tư hệ thống, việc vận dụng kiến thức vào học ứng dụng thực tiễn hạn chế Các em vận dụng vào làm kiểm tra, hay vào giải thích tượng tự nhiên thường bối rối, bế tắc, đẫn đến kết làm không cao Bên cạnh học sinh cảm thấy tự tin đứng trước tập thể, làm để trình bày đề cho logic mang tính thuyết phục Hiện có số đề tài áp dụng sơ đồ tư vào dạy học sinh học Nhưng chưa rộng rãi học sinh thực quen thuộc Vì việc giúp em nâng cao trình độ nhận thức, tiếp thu học nhanh, phát huy tính sáng tạo, khả tư tự giác học tập tự tin đứng trước tập thể Từ lý này, nghiên cứu, áp dụng mạnh dạn đưa phương pháp học tập tích cực sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh thực sơ đồ tư Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm + Vẽ chủ đề trung tâm từ phát triển ý khác + Không nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật, dễ nhớ + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ ( Nhánh cấp 1) + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật +Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2… đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Sơ đồ tư minh họa 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách ghi chép sơ đồ tư Nghĩ trước viết, viết ngắn gọn, có tổ chức, viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung sau cần Không nên: Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng, ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết, dành nhiều thời gian để ghi chép 2.3.3 Tiến trình dạy học sử dụng sơ đồ tư hình thành kiến thức Sơ đồ tư sử dụng vào nhiều mục đích nhiều dạng dạy học như: sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ, hình thành vài đơn vị kiến thức toàn học, củng cố kiến thức phần hay chương, thiết kế đề cương ôn tập, học sinh sử dụng sơ đồ tư làm tập giao nhà chuẩn bị Trong đề tài sử dụng sơ đồ tư hình thành kiến thức nhằm hiệu cao dạy học lĩnh hội kiến thức Tôi sử dụng sơ đồ tư phối hợp với hoạt động nhóm hướng học sinh vào hoạt động tích cực, giảm việc ghi chép lớp Quá trình thực dạy kiến thức sử dụng sơ đồ tư duy, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn, nhận xét, bổ sung đánh giá học sinh, không đơn người truyền đạt kiến thức giáo khoa cách khô khan Để giúp học sinh phối hợp tốt hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo, sử dụng sơ đồ tư hiệu cần tiến hành giai đoạn sau: a) Phân chia học sinh lớp thành nhóm học tập Trước tiến hành hoạt động dạy học giáo viên tiến hành phân nhóm để em hoạt động cố định tiết học, có học sinh giỏi, khá, trung bình yếu xen lẫn Việc phân nhóm hoạt động cách cố định tiết học giúp em đoàn kết Kết hoạt động thành viên kết hoạt động chung nhóm Việc cá nhân đại diện cho nhóm lên báo cáo hay trả lời câu hỏi trước buộc tất thành viên nhóm phải nỗ lực hoạt động mình, em phải tìm tòi hay hỏi bạn bè để hiểu trả lời vấn đề khó hiểu, thông hoạt động nhóm để hoàn thiện cá nhân Thông thường với sĩ số học sinh trung bình trường 40 học sinh/lớp, chia lớp thành nhóm b) Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm * Chuẩn bị tiết học: - Trước tiến hành hoạt động học lớp, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp: tìm mục nội dung mục học Học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa tự tìm kiến thức trọng tâm của học - Giáo viên cần kiểm tra việc chuẩn bị trước tiến hành nội dung * Tiến trình hoạt động nhóm: Hoạt động 1: Thảo luận - Lập sơ đồ tư : -Giáo viên có cho học sinh lập sơ đồ tư theo cá nhân – nhóm cách giải hệ thống câu hỏi bám sát nội dung học ghi bảng (hoặc phiếu học tập) Thời gian hoạt động thông thường chiếm 1/3 thời lượng tiết học Mục đích bước nhằm giúp học sinh tìm nội dung mục để từ biết cách tìm từ chìa khóa sau -Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên bao quát hỗ trợ em, định hướng cho em tìm câu trả lời hợp lý, đồng thời quản lý học sinh làm để ránh tình trạng có học sinh không làm mà nói chuyện Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư : -Sau học sinh thảo luận hoàn thiện sơ đồ tư duy, giáo viên định vài học sinh nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh kết sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Qua em thu thập hiểu rõ kiến thức vừa rèn luyện khả thuyết trình trước đông người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư : - Học sinh nhóm lớp đưa ý kiến nhận xét hình thức nội dung kiến thức, đóng góp cho thành viên vừa báo cáo,đồng thời cho tổ nhận xét đánh giá kết tổ khác - Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư hình thức, dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Ở bước giáo viên đóng vai trò người điều khiển, nhận xét, đánh giá hoàn thiện kiến thức cần nắm mục vừa thảo luận Giáo viên chốt lại ý cần phải nắm mục này, đồng thời dùng dụng cụ học tập tranh ảnh, mô hình, mẫu vật để hỗ trợ, lấy thêm ví dụ giảng giải nội dung khó, mang tính tư hay nâng cao Thời gian đầu học sinh cảm thấy bỡ ngỡ tự tìm tòi kiến thức đứng trước lớp để trình bày vấn đề, sau vài tiết học thế, học sinh quen dần với cách học này, em thảo luận để tìm nội dung kiến thức học tự tin báo cáo cách dẽ dàng thuận lợi Học sinh lớp xem lại sơ đồ tư bổ sung phần kiến thức thiếu Như giáo viên không nặng nề soạn hay ghi chép học sinh nữa, học sinh kết hợp hai loại để tích lũy thông tin cho Khi hoạt động học dạy trở nên nhẹ nhàng Hoạt động 4: Củng cố kiến thức đánh giá hoạt động học sinh - Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn, sơ đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện - Giáo viên sử dụng câu hỏi để củng cố học Khi học sinh thiết kế sơ đồ tư tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thông thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng -Giáo viên nhận xét, đánh giá xếp loại tốt, khá, trung bình, yếu cho nhóm Với cá nhân có thành tích tốt cộng điểm hay cho điểm sau tiết học Điều động viên em nhiều để học tốt 2.3.4 Giáo án áp dụng giảng dạy Tiết 16- Bài 17 : HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT Ngày soạn: 08.10.2016 Ngày dạy: 13.10.2016 I Mục tiêu: Sau học xong học sinh cần: Kiến thức: - Nêu khái niệm hô hấp, hô hấp - Nêu khái niệm đặc điểm chung bề mặt hô hấp - Trình bày hình thức hô hấp động vật nước cạn: hô hấp qua bề mặt thể, qua hệ thống ống khí, qua mang qua phổi - Giải thích động vật sống nước cạn có khả trao đổi khí hiệu Kĩ năng: a Kĩ kiến thức: Phân tích kênh hình, rút kiến thức b Kĩ sống: - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ lớp - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng - Kĩ tìm kiến xử lý thông tin - Kĩ trình bày suy nghĩ/ý tưởng, quản lý thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm 3.Thái độ: Qua việc nhận thức vai trò trình hô hấp , học sinh có ý thức tốt việc bảo vệ sức khỏe II Chuẩn bị giáo viên, học sinh Giáo viên: - Tranh hình 17.1, 17.2, 17.3, 17.4, 17.5 SGK - Máy chiếu - Sơ đồ tư dạy Học sinh : - Bút phớt, bút quang, giấy A0 - Chuẩn bị nhà III Phương pháp dạy học: -Thảo luận nhóm hỏi đáp - Trực quan IV Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ : Không kiểm tra tiết trước kiểm tra tiết Bài mới: Đặt vấn đề: GV: Tại cá sống nước lên cạn lại bị chết ? HS: Đưa câu trả lời khác nhau(có thể hay sai) GV: Để giải thích xác cho câu hỏi tìm hiểu qua hôm nay, Bài 17: hô hấp động vật Vậy hô hấp gì? Có hình thức hô hấp nào? Chúng ta nghiên cứu: Hoạt động thầy – trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Nghiên cứu, thảo luận nhóm, lập sơ Sơ đồ tư học đồ tư TT1- GV: - Chiếu tranh ảnh H17.1, H 17.2, H 17.3, H 17.4, H 17.5 SGK, giới thiệu, hướng hẫn học sinh quan sát - Yêu cầu HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi, lập sơ đồ tư Nêu khái niệm hô hấp, hình thức hô hấp, hô hấp ? Thế bề mặt trao đổi khí? Nêu đặc điểm bề mặt trao đổi khí Nêu hình thức hình thức hô hấp ? Nêu đại diện, cấu tạo quan hô hấp, đặc điểm hình thức hô hấp đó? Hoạt động thầy – trò Giải thích hô hấp phổi lại có hiệu hình thức hô hấp? Giải thích chim động vật cạn trao đổi khí hiệu ? Nêu hướng tiến hóa động vật về: - Cấu tạo quan hô hấp? - Tính chuyên hóa hô hấp? - Hình thức hô hấp? Xác định sơ đồ tư gồm nhánh cấp 1? TT2-HS: quan sát tranh, nghiên cứu SGK, thảo luận, hoàn thành sơ đồ tư TT3-GV: quan sát, hướng dẫn hỗ trợ nhóm *Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư TT1-GV: vẽ chủ đề trung tâm lên bảng, gọi nhóm học sinh lên vẽ, thuyết minh sơ đồ tư nhóm Tổ 1: vẽ nhánh 1; (trả lời câu 1,2) Tổ 2: vẽ nhánh 3.1, 3.2 Tổ 3: vẽ nhánh 3.3 Tổ 4: vẽ nhánh 3.4 (Tổ 2,3,4 trả lời câu hỏi 4) Ý kiến cá nhân tổ vẽ hướng tiến hóa TT2- HS: quan sát, ý *Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư TT1- GV: yêu cầu HS nhóm nhận xét, chỉnh sửa TT2- HS : nhận xét, chỉnh sửa TT3- GV: nhận xét, kết hợp tranh ảnh giảng giải, bổ sung → kết luận TT4-HS: chỉnh sửa, bổ sung ghi * Hoạt động 4: Củng cố kiến thức, đánh giá hoạt động học sinh TT1- GV: gọi học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn TT2- HS: trình bày TT3- GV: chiếu tranh H 17.3; H17.5 yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi: Giải thích tượng Giun đất bò lên mặt đất sau mưa vào lúc trời nắng Tại số động vật thuộc lớp thú (Hà mã) sống nước? TT4- HS: trả lời TT5- GV: nhận xét đánh giá, xếp loại hoạt động Nội dung kiến thức 10 Hoạt động thầy – trò nhóm, thành viên nhóm, cho điểm em hoạt động tốt V Hướng dẫn nhà: - Trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị Nội dung kiến thức 11 Sơ đồ tư 17 12 Câu hỏi kiểm tra đánh giá (10 phút) Câu 1: Đối với động vật đơn bào số động vật đa bào bậc thấp như: ruột khoang, giun tròn, giun dẹp…, trao đổi khí diễn đâu? A Qua mang B.Màng tế bào màng thể C.Qua hệ thống ống khí D.Qua phổi Câu 2: Đối với hầu hết động vật nước: trai, ốc, tôm, cua, cá…sự trao đổi khí diễn đâu ? A.Qua mang B.Màng tế bào màng thể C.Qua hệ thống ống khí D.Qua phổi Câu 3: Ở sâu bọ trao đổi khí diễn đâu? A Qua mang B.Màng tế bào màng thể C.Qua hệ thống ống khí D.Qua phổi Câu 4: Đa số động vật cạn số động vật nước ba ba, cá heo…sự trao đổi khí diễn đâu? A.Qua mang B.Màng tế bào màng thể C.Qua hệ thống ống khí D.Qua phổi Câu 5: Tại trao đổi khí mang cá xương đạt hiệu cao ? A Mang cá gồm nhiều cung mang B Mỗi cung mang gồm nhiều phiến mang C Dòng nước chảy chiều gần liên tục qua mang D Cả phương án Câu 6: Tại phổi quan trao đổi khí hiệu ĐV cạn ? A Phổi có đủ đặc điểm củ bề mặt trtao đổi khí B.Phổi thú gồm nhiều phế nang nên bề mặt trao đổi khí lớn C Phổi chim có hệ thống túi khí làm tăng hiệu trao đổi khí D Cả phương án Câu 7: Vì bắt giun để lên mặt đất khô giun chết ? A O2 CO2 không khuếch tán qua da da bị khô B Không có thức ăn C Không có nước uống D Không có thức ăn, nước uống Câu 8: Ống khí chim khác ống khí chim khác ống khí sâu bọ điểm nào? A Ống khí chim nằm phổi, thông với túi khí B Ống khí chim có cấu tạo phức tạp C Ống khí sâu bọ phân nhánh tới tế bào thể D Cả A, B Câu : Ở sâu bọ trao đổi khí qua ống khí thực nhờ động tác hô hấp nào? a Sự nâng lên hạ xuống xương nắp mang đóng mở miệng b Sự co dãn phần bụng c Sự co duỗi cánh d Sự nâng lên hạ xuống thềm ngực Câu 10: Cơ hoành (cơ hô hấp) có nhóm động vật ? 13 A Động vật có xương sống C Động vật bậc cao B Động vật xương sống D Động vật có vú 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 2.4.1 Kết thực nghiệm Để thực đề tài này, năm học 2016-2017 tiến hành làm thực nghiệm lớp 11I, 11K trường THPT Hà Trung, lớp có lực học tương đối chủ yếu học sinh có học lực trung bình cách: - Lớp 11I: sử dụng dạy học sơ đồ tư kết hợp sử dụng hình ảnh công nghệ thông tin - Lớp 11K : sử dụng phương pháp giảng giải, thuyết trình kết hợp sử dụng hình ảnh công nghệ thông tin Sau dạy xong 17 “ Hô hấp động vật”- Sinh học 11 Tôi tiến hành cho làm kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá, kết thu sau: Lớp 11I (sĩ số 46) Lớp 11K (sĩ số 43) Câu Đúng Sai Đúng Sai 46 38 42 35 41 31 12 40 25 18 39 24 19 37 30 13 28 18 16 27 31 15 28 15 35 11 29 14 10 37 18 25 376/460 84/460 274/430 156/430 Tỷ lệ (=81,7%) (=18,3%) (=63,7%) (=36,3%) Qua thống kê kết đạt được,tôi thấy học sinh lớp 11I hiểu bài, nhớ bài, khả tư nhanh lớp 11K đồng thời tiết dạy, học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng 2.4.2 Tác dụng sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giảng dạy - Với học sinh: sử dụng sơ đồ tư dạy, học kiến thức mới, học sinh hứng thú hơn, ham mê khám phá học, phát huy tư logic, phân tích tổng hợp Học sinh mạnh dạn tự tin phát biểu ý kiến cá nhân việc thu nhận kiến thức Học sinh hoàn thiện kỹ hoạt động nhóm, đồng thời tăng cường tinh thần đoàn kết em tổ trao đổi thảo luận giải vấn đề, tổ nhóm có thi đua với giúp em có tinh thần cạnh tranh ý thức vươn lên.Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy) 14 - Với thân giáo viên khác thấy rằng: Khi sử dụng phương pháp trình dạy học trở nên nhẹ nhàng linh hoạt, học sinh chủ động học tập thu nhận kiến thức, giáo viên đóng vai trò nguời định hướng, hướng dẫn đưa kết luận vấn đề mà Quá trình dạy học không ghi chép đơn với kiến thức khô khan, mà trở thành hoạt động linh hoạt hứng thú với hình vẽ kèm theo kiến thức học Phương pháp không gây hứng thú cho học sinh, mà cho giáo viên môn nói riêng, giáo viên trường nói chung 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trên phương pháp tổ chức hoạt động dạy học lên lớp mà thường xuyên áp dụng công tác giảng dạy học sinh đem lại hiệu tốt Sử dụng phương pháp sơ đồ tư kết hợp linh hoạt với hình thức dạy học khác: hoạt động nhóm, trực quan , vấn đáp cách thức đổi đáp ứng chuẩn kiến thức kỹ Học sinh hứng thú học tập kết học tập đạt tốt Giáo viên hăng say dạy học yêu nghề Để có học tốt, giáo viên học sinh phải có chuẩn bị tốt: kiến thức (có câu hỏi trọng tâm, sát nội dung học), dụng cụ học tập yêu cầu cần có (giấy, bút hình vẽ) đặc biệt giáo viên chuẩn bị sơ đồ tư sẵn (có thể sử dụng phần mềm mind-map) Giáo viên cần có hệ thống câu hỏi từ dễ tới khó, từ đơn giản tới phức tạp học sinh yếu có hứng thú học tập nâng cao dần cho học sinh giỏi khỏi nhàm chán Tuy nhiên trình dạy học giáo viên nên tránh: việc học sinh lười biếng chưa thật đầu tư vào chuẩn bị sơ đồ tư theo trọng tâm học, lạm dụng hình vẽ sơ đồ tư làm thời gian học tập Trên kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tế giảng dạy trường THPT Hà Trung, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa Mong kinh nghiệm nêu nhiều giúp quý Thầy Cô tham khảo, bổ sung ứng dụng qúa trình giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học Những thiếu sót trình viết đề tài tránh khỏi, mong góp ý chân thành quý Thầy Cô 3.2 Kiến nghị: Để đề tài thành công , phải có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường: nhà phụ huynh thường xuyên kiểm tra đôn đốc việc học sinh chuẩn bị bài, có hỗ trợ tích cực giáo viên tổ nhóm Sinh- Công nghệ nhà trường cho giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy để đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Văn Thủy Thanh hoá, ngày 22 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép NGƯỜI VIẾT Trần Thị Oanh 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sinh học 11 bản, Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên)- Lê Đình Tuấn- Nguyễn Như Khanh, NXBGD, năm 2007 Sinh học 11 sách giáo viên, Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên)- Lê Đình Tuấn- Nguyễn Như Khanh, NXBGD, năm 2007 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ sinh học 11, Ngô Văn Hưng (Chủ biên)– Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên, NXBGD, năm 2009 Dạy tốt – học tốt môn học đồ tư duy, Trần Đình Châu (chủ biên) – Đặng Thị Thu Thủy, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2011 Bản đồ tư công việc, Tony Buzan, NXB Lao động- Xã hội, năm 2015 17 ... việc: "Sử dụng sơ đồ tư dạy, học kiến thức 17: Hô hấp động vậtSinh học 11 bản" để bổ sung phương pháp dạy học môn sinh học 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư dạy, học kiến thức cách có hiệu... vặt không cần thiết, dành nhiều thời gian để ghi chép 2.3.3 Tiến trình dạy học sử dụng sơ đồ tư hình thành kiến thức Sơ đồ tư sử dụng vào nhiều mục đích nhiều dạng dạy học như: sử dụng sơ đồ tư. .. hôm nay, Bài 17: hô hấp động vật Vậy hô hấp gì? Có hình thức hô hấp nào? Chúng ta nghiên cứu: Hoạt động thầy – trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Nghiên cứu, thảo luận nhóm, lập sơ Sơ đồ tư