MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Biện pháp giải vấn đề - 13 2.4 Kết 13 KẾT LUẬN 14 - Kết luận 14 - Kiến nghị 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “CÁCH SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học địa lí có ý nghĩa quan trọng Các Thiết bị dạy học (TBDH) thay cho vật, tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận trực tiếp Nhờ có phương tiện dạy học biểu tượng hình thành rõ nét hơn, nhiều vật tượng gần gũi dễ hiểu học sinh [3] Xuất phát từ lí luận làm để sử dụng có hiệu thiết bị dạy học theo yêu cầu đổi cách dạy,cách học,cách kiểm tra đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm giáo dục nay? Đây vấn đề mà giáo viên gặp nhiều khó khăn hạn chế thực tế hoạt động dạy học trường phổ thông Đó lí đưa sáng kiến kinh nghiệm: “CÁCH SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Các thiết bị dạy học địa lí giúp cho việc dạy học tốt Khi giáo viên nói ( ĐKTN,ĐK KT-XH) hình dạng đồng bằng, núi,bản đồ,biểu đồ…mà thiết bị dạy học học sinh không nắm rõ Vì việc sử dụng thiết bị dạy học dạy giúp cho học sinh nắm vững kiến thức nhớ kiến thức lâu phù hợp với phương pháp dạy học Từ em có hứng thú việc học tập môn địa lí 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Rèn luyện kĩ sử dụng số thiết bị dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực trường THPT 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Một số kinh nghiệm hình thành kỹ sử dụng số thiết bị dạy học cho học sinh - Hướng dẫn học sinh sử dụng Át-lát ,bản đồ,biểu đồ,tranh ảnh,mô hình,mẫu vật,video để khai thác kiến thức phục vụ cho học lớp - Hướng dẫn học sinh sử dụng Át-lát địa,bản đồ,biểu đồ,tranh ảnh,mô hình,mẫu vật,video trình kiểm tra, đánh giá thi cử 1.5 ĐIỂM MỚI TRONG NGHIÊN CỨU: Địa lí môn học khô khan cứng nhắc,thậm chí coi môn học phụ trường THPT Học sinh có hứng thú với môn cách sử dụng thiết bị dạy học học địa lí Việc làm học địa lí vấn đề Làm để học vừa đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học, giảm tính hàn lâm, thúc đẩy tính tích cực học tập học sinh mà tạo thoải mái, hấp dẫn phải sử dụng thiết bị dạy học địa lí NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Trong trình dạy học, việc sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) đảm bảo cho HS lĩnh hội tốt tượng, khái niệm, quan hệ nhân quả, giả thuyết, quy luật,… giúp HS nắm rèn luyện kĩ địa lí cách có hiệu Mặt khác, giúp GV việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chất lượng Điều phù hợp với quy luật nhận thức, đặc điểm môn học, mục tiêu giáo dục môn học [4] 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: *Thuận lợi: - Được quan tâm ngành giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, tập thể giáo viên nhà trường - Đa số học sinh có tinh thần học tập ý thức kỷ luật * Khó khăn: - Trường THPT Mai Anh Tuấn trường phía bắc huyện Nga Sơn.Đại đa số em nông dân,kinh tế gặp nhiều khó khăn, phụ huynh quan tâm đến em nên gặp nhiều khó khăn trình dạy học - Trường thiếu số thiết bị dạy học 2.3 CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Các thiết bị dạy học: Sự phát triển TBDH đưa đến hình thành danh mục loại TBDH đa dạng phong phú gồm: + Phòng địa lí, thí nghiệm + Bản đồ treo tường, tranh ảnh, sưu tầm,, atlát địa lý, phim, băng video máy chiếu… 2.3 NHỮNG YÊU CẦU VÀ NHỮNG NGUYÊN TẮC KHI SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Các thiết bị dạy học địa lí sử dụng với hai chức năng: minh hoạ làm nguồn tri thức Hiện nay, đa số Giáo Viên sử dụng theo cách phương tiện minh hoạ, ý đến chức nguồn kiến thức chúng chưa ý cho HS tự làm việc với TBDH địa lí Để phù hợp với phương pháp dạy học theo hướng đổi mới(Đặc biệt đổi cách đánh giá ,kiểm tra,thi cử theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nay) TBDH phải thay đổi loại hình, cấu trúc phương pháp sử dụng Vì vậy, việc sử dụng TBDH không để biểu diễn, minh hoạ lời giảng GV mà sử dụng chúng phương tiện nhận thức, nguồn tri thức giúp HS khám phá, tìm tòi, phát kiến thức rèn luyện kĩ cho HS Trong trình sử dụng TBDH địa lý, GV có vai trò định hướng cho HS quan sát, hướng dẫn gợi ý HS cách khai thác kiến thức mà giúp HS tự thao tác, điều khiển, sử dụng để khám phá, tìm tòi kiến thức củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ cho HS tạo điều kiện để HS “ Học hành động” 2.3.1.a.Yêu cầu việc sử dụng TBDH theo phương pháp tích cực: 2.3.1a1.1/Lựa chọn thiết bị dạy học phù hợp Việc lựa chọn TBDH phải vào nội dung bài, phần cho phù hợp Những nội dung kiến thức bản, đặc trưng học Mặt khác, phải vào hoạt động học tập HS nội dung học để lựa chọn TBDH Việc lựa chọn TBDH phải sở xác định vai trò, vị trí,đặc điểm TBDH, xác định mối quan hệ TBDH với nội dung học nắm tính năng, tác dụng, nguyên lí hoạt động chúng 2.3.1.a2 Định hướng cho HS trước yêu cầu quan sát, khai thác kiến thức từ TBDH Thực tế dạy học cho thấy, việc quan sát khai thác kiến thức HS TBDH hiệu trước cho HS quan sát nhận xét, GV đưa hệ thống câu hỏi nhằm giúp HS biết cần phải quan sát gì? Phân tích nội dung, giải thích nguyên nhân, nhận xét khai thác kiến thức nào? Ví dụ: Trong bài: Một số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ(Địa lí 10,cơ bản), mục phương pháp kí hiệu đường chuyển động Giáo viên trình chiếu đồ gió bão Việt Nam,để giúp học sinh hiểu xác định phương pháp kí hiệu đồ Giáo viên cho học sinh nghiên cứu bảng giải sau đưa câu hỏi giúp học sinh nhận biết hiểu kí hiệu đường chuyển động có biểu nào,từ giúp học sinh hiểu đặc điểm gió bão đồ Việt Nam,cũng loại đồ TN,KT-XH khác.[1] Hình 2.3 Gió bão Việt Nam Như qua quan sát đồ, GV cần hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ đồ, hiểu chất đối tượng địa lí mối quan hệ tự nhiên kinh tế - xã hội đồ… 2.3.1.a3 Các câu hỏi phải thể rõ ràng yêu cầu mức độ nhận thức khác học sinh Câu hỏi để phân loại phát triển tư cho HS cần có mức độ khác từ đọc đối tượng đến phân tích, so sánh, xác định mối quan hệ đối tượng ….Các câu hỏi dẫn dắt HS biết, hiểu đặc điểm đặc trưng đối tượng có cách nhìn tổng hợp đối tượng qua mối quan hệ chúng Để phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh, giáo viên nên dựa nội dung thiết bị dạy học nêu câu hỏi thành số vấn đề cần phải làm sáng tỏ hướng dẫn HS tự làm việc với TBDH cần ý việc yêu cầu HS khai thác kiến thức “ ẩn” TBDH , dựa vào TBDH để phân tích, đánh giá, so sánh, giải thích,….trong suốt trình dạy học lớp, nhà kiểm tra, đánh giá… Ví dụ:Trong 6.Hợp Chúng Quốc Hoa Kì “Tiết 1: Tự nhiên dân cư Để tìm hiểu kiến thức liên quan đến tự nhiên dân cư Hoa Kì, thay cho Giáo viên giới thiệu,trình bày nội dung SGK Giáo viên cho học sinh nghiên cứu đồ tự nhiên đồ phân bố dân cư Hoa Kì để hiểu được,biết được,trình bày đặc điểm tự nhiên dân cư Hoa Kì,qua đánh giá thuận lơi,khó khăn đối tượng trên.[1] Hình 6.1.Địa hình khoáng sản Hoa Kì Hình 6.3 Phân bố dân cư Hoa Kì, Năm 2004 2.3.1.a4 Phối hợp sử dụng thiết bị để khai thác kiến thức có hiệu quả, sử dụng PPDH thích hợp loại TBDH Ví dụ:Trong Tác động nội lực lên bề mặt địa hình Trái Đất, (Địa lí 10,cơ bản) Để học sinh hiểu rõ tác động nội lực giáo viên cho học sinh xem hình ảnh nội lực theo hai hướng tích cực,tiêu cực.[1] * Tích cực Hình 8.1 Hiện tượng uốn nếp Hình 8.2.Vùng núi uốn nếp Hình 8.3 Địa luỹ địa hào Hình 8.4 Đứt gãy Đông Phi Biển Đỏ Hình 8.5 Biển Đỏ - địa hào bị ngập nước * tiêu cực Một số thiên tai tác động nội lực Ví dụ:Trong Sự phân bố khí áp số loại gió (Địa lí 10 12 bản) phần II.4 Gió địa phương Để học sinh hiểu hình thành hoạt động,tính chất,ảnh hưởng gió địa phương.Giáo viên sử dụng số hình ảnh liên quan đến gió địa phương để giúp học sinh hiểu sâu gió địa phương.[1] Hình 12.4 Gió biển gió đất Hình 12.5 trình hình thành gió fơn 2.3.1.b./ Một số nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học 2.3.1.b1 Phải vào mục đích , nhiệm vụ nội dung, hình thức loại học, PPDh chủ đạo để lựa chọn TBDH tương ứng 2.3.1.b2 Phải xác định rõ mục đích sử dụng: Trước hướng dẫn HS học tập lớp, GV phải làm thử nhà cho thành thạo thao tác, tránh để xảy lúng túng, thời gian lớp 2.3.1.b3.Phải đề cao vai trò hoạt động chủ động, tích cực HS , GV luôn tạo điều kiện tối đa cho HS tự làm việc với TBDH để khám phá tìm tòi tri thức cần thiết, đảm bảo cho toàn HS lớp tiếp xúc với TBDH 2.3.1.b4 Không nên lạm dụng TBDH dễ tạo nên tải giảm đặc trưng PPDH môn 2.3.2 CÁCH SỬ DUNG MỘT SỐ TBDH THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC 2.3.2.a Bản đồ, lược đồ…… Bản đồ có vai trò, ý nghĩa quan trọng dạy học, kiến thức từ sách thứ hai, phương tiện dạy học nhiều môn, nhiều từ đồ bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu…cho HS Do đặc điểm đối tượng, vật trải rộng không gian GV dẫn Hs đến nơi vậy, việc dạy học đồ Trong đồ chứa đựng kiến thức kí hiệu, ước hiệu kiến thức “ẩn” Dựa vào đồ, GV nêu vấn đề cho HS suy nghĩ,nhận thức, phát triển tư 2.3.2.a1/ Các bước khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ: + Đọc tên đồ để biết nội dung đồ + Đọc giải để biết cách thể nội dung đồ +Căn vào bảng giải, tìm đối tượng địa lí đồ +Liên kết kí hiệu, xác lập mối quan hệ địa lí, để nêu đặc điểm đối tượng, giải thích đặc điểm phân bố ( cần) [1] Ví dụ: Trong Vùng đồng sông Hồng, (Địa lí 12) * Khai thác kiến thức từ lược đồ: Xác định vị trí Vùng đồng sông Hồng 10 Bước 1:GV giới thiệu đồ tự nhiên ĐBSH treo bảng Bước 2:Học sinh xác định vị trí Vùng đồng sông Hồng + Từ vị trí diện tích giáo viên cho học sinh rút đặc điểm tự nhiên Vùng đồng sông Hồng,khai thác mạnh hạn chế vùng 2.3.2.a2/ Rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho HS + Kĩ xác định đối tượng địa lí đồ + Kĩ xác định phương hướng đồ + Kĩ xác định toạ độ địa lí + Kĩ đo tính khoảng cách đồ + Kĩ mô tả đối tượng địa lí đồ + Kĩ phát mối quan hệ địa lí 2.3.2.b Cách sử dụng khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lí * Khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lí Đây loại TBDH thể hình ảnh, cấu trúc, đặc tính….của cá vật, tượng nghiên cứu nhà trường , chúng có SGK, tập tranh ảnh xuất phục vụ cho dạy học, sưu tầm Việc lựa chọn tranh ảnh cần phải xuất phát từ nội dung học hoạt động học tập học sinh Việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lí tiến hành qua bước sau: + Yêu cầu HS đọc tên tranh (hoặc ảnh) nhìn bao quát xem nội dung tranh (ảnh) gì? Đối tượng thể ? Vị trí đối tượng đồ? + Quan sát tranh ảnh đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lí thể tranh( ảnh)? + Hướng dẫn yêu cầu HS dựa vào kiến thức học, kết hợp với đồ, biểu đồ, …Giải thích đặc điểm, thuộc tính, phân bố đối tượng Ví dụ: Khi dạy 19 địa lí 10,cơ bản: Sự phân bố sinh vật đất trái đất Để học sinh hiểu rõ khắc sâu kiến thức phân bố sinh vật đất trái đất Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đối chiếu hình ảnh SGK để thấy mối quan hệ chặt chẽ đất sinh vật trái đất [1][2] Rừng rộng ôn đới Đài nguyên 11 Rừng kim Thảo nguyên ôn đới Rừng cận nhiệt ẩm Rừng bụi cứng cận nhiệt Xa van Rừng nhiệt đới ẩm *Khai thác kiến thức từ loại biểu đồ : Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta,giai đoạn 1990 – 2005 12 Để giúp HS nhận xét chuyển dịch cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta giai đoạn 1990 - 2005 GV tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Giới thiệu tên biểu đồ ( giới thiệu bao quát nội dung biểu đồ: nêu khu vực kinh tế ) - GV Cho học sinh nghiên cứu bảng giải + Bước 2: Phân tích biểu đồ rút nhận xét cho khu vực ( thảo luận nhóm) + Bước 3: Dựa vào hiểu biết kênh hình rút nhận xét chung chuyển dịch cấu GDP [1] *Khai thác kiến thức từ lát cắt địa lí: Lát cắt từ Tây sang Đông thể cấu nông – lâm – ngư nghiệp vùng BTB + Bước 1: Giáo viên giới thiệu lát cắt, nêu khái quát nội dung lát cắt ( bề mặt thực địa, độ cao, khiên băng…) + Bước 2: Học sinh nhận xét đặc điểm bật từ Tây sang Đông vùng + Bước 3: Kết hợp đồ, tranh ảnh phân tích lát cắt để thấy liên hoàn phát triển cấu kinh tế theo không gian vùng bắc Trung Bộ 2.3.2.c Khai thác kiến thức video: Ví dụ dạy vị trí hình dạng kích thước Trái Đất tự quay quanh trục Trái Đất tượng mùa cho học sinh đoạn video tượng mùa cho để học sinh dễ hiểu 2.4 KẾT QUẢ Sau vận dụng trình dạy học tỉ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt cụ thể sau: 13 • Kết chất lượng môn Địa Lý Lớp 10B lớp 12B: Khối Lớp 10B 12B Đầu năm học 2016-2017: Số hs Giỏi (%) Khá (%) 45 42 11,1 9,5 Khối Lớp 10B 12B 26,7 26,2 Trung Yếu (%) bình (%) 40,0 17,8 40,5 16,7 Kém (%) Trung Yếu (%) bình (%) 9,0 0,0 13,6 0,0 Kém (%) 4,4 7,1 Cuối năm học 2016-2017: Số hs Giỏi (%) Khá (%) 45 42 39,2 38,5 51,8 47,9 0,0 0,0 KẾT LUẬN: a Kết luận: Thiết bị dạy học có vai trò quan trọng việc dạy học, để giúp HS học tập có hiệu quả, HS hoạt động, làm việc, trình dạy học GV cần hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học làm việc với thiết bị dạy học theo yêu cầu nguyên tắc trên, đồng thời phải trang bị cho HS kĩ làm việc với thiết bị Giáo viên hướng dẫn học sinh phát huy cách tích cực quan cảm giác trình dạy học: nghe, thấy, nói ý kiến trước tập thể b Kiến nghị đề xuất: Phạm vi sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến số kinh nghiệm nhằm nâng cao kết học tập học sinh nên trình thực hẳn không tránh khỏi hạn chế mong góp ý quý thầy cô! Nga Sơn, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Người viết Nguyễn Văn Trường 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguồn từ internet,phần onthidiali@gmail.com [1][2] Nguồn từ internet,phần onthidiali@gmail.com SGK địa lí 10,11,12cơ [3] Trần kiều ( chủ biên): số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT ( tài liệu lưu hành nội năm 2002) [4] Lí luận dạy học phần – Nguyễn Văn Hộ Nguồn internet,phần Tailieu.VN 15 ... NGHIỆM: “CÁCH SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học địa lí có ý... động dạy học trường phổ thông Đó lí đưa sáng kiến kinh nghiệm: “CÁCH SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Các thiết bị dạy. .. học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực trường THPT 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Một số kinh nghiệm hình thành kỹ sử dụng số thiết bị dạy học cho học sinh - Hướng dẫn học sinh sử dụng Át-lát