MỤC LỤC STT Nội dung Trang Phần I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lý luận II Thực trạng III Nội dung, biện pháp thực để giải vấn đề: Ngun tắc giảng dạy tích hợp Hình thức giảng dạy tích hợp Một số ví dụ cụ thể IV Hiệu sáng kiến: 1 2 4 19 PHẦN III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị 20 20 PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên bên cạnh việc có kiến thức tốt cịn phải có kỹ truyền đạt kiến thức cho kiến thức đến với người học ngắn nhất, dễ hiểu Đổi phương pháp dạy học mơn Hố học khơng ngoại lệ Ngồi việc nâng cao hiệu dạy học nhiều phương pháp khác như: phương pháp thực hành, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng công nghệ thơng tin …thì việc tạo hứng thú say mê học tập mơn hố học nhiệm vụ quan trọng Do giáo viên mơn cần hình thành em lịng u thích mơn học, cách học dễ nhớ, phương pháp làm việc khoa học tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực hành động hình thành kỹ sống Qua thực tế trình dạy học thân thấy việc kết hợp kiến thức mơn học, tình thực tiễn vào giảng dạy mơn Hóa học việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng tìm hiểu kiến thức mơn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Về phía học sinh việc huy động kiến thức nhiều mơn học vào giải tình giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt mơn học đó, giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập hứng thú học tập Từ kích thích tìm tìm tịi, ham học hỏi vận dụng kiến thức vào thực tế tốt Đặc biệt giai đoạn với phát triển vấn đề nhiễm mơi trường ngày nghiêm trọng, biến đổi khí hậu ngày phức tạp gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến phát triển tương lai đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng phải giáo dục ý thức trách nhiệm cá nhân vấn đề bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu Xuất phát từ lý với suy nghĩ làm giúp học sinh ham học u thích mơn học, tạo tiền đề cho việc phát triển tư em cấp cao tơi mạnh dạn đưa phương pháp: "Dạy học tích hợp hóa học với đời sống mơi trường nhằm tăng hứng thú học tập môn, nâng cao hiệu giáo dục mơn học” II Mục đích nghiên cứu: Việc tích hợp kiến thức thực tế, nội dung mơi trường học tập có tác dụng tăng hứng thú cho tiết học, giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi không làm cho tiết học nặng nề, nhàm chán Tăng cường khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Phát huy tính tư duy, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh lôi em vào hoạt động học tập Đặc biệt với việc lồng ghép kiến thức mơi trường học góp phần giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho hệ trẻ góp phần vào việc phát triển bền vững III Đối tượng nghiên cứu: Cách thức, địa chỉ, phương pháp tích hợp áp dụng giảng dạy chương trình Hóa học THCS IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phương pháp quan sát: - Quan sát học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức học - Giáo viên dự giờ, thăm lớp Phương pháp điều tra thực nghiệm: - Dùng hệ thông câu hỏi phiếu điều tra - Trao đổi với giáo viên học sinh - Trực tiếp giảng dạy kiểm tra kết học sinh Phương pháp tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Cơ sở lý luận: Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS, đặc biệt HS lớp 8,9 – Đây nói giai đoạn khủng hoảng tâm lý, em thường bị phân tán ý, khó tập trung vào vấn đề Bên cạnh mơn Hóa học lại mơn khoa học tự nhiên, địi hỏi tư logic, tập trung cao độ có phần khơ khan Đồng thời học sinh THCS em chưa có nhiều định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập môn chưa cao, em thích mơn học có kết cao thích giáo viên thích học mơn Người giáo viên dạy hóa học phải biết nắm tâm lý đặc điểm lứa tuổi học sinh, để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Đối với học sinh kiến thức đời sống, tượng thực tế làm cho em thắc mắc, đặt câu hỏi muốn giải đáp Vì phương pháp dạy học cách khai thác tượng hóa học thực tiễn tự nhiên đời sống hàng ngày đưa em đến với (kích thích) tị mị, muốn tìm hiểu, khám phá mơn học Thơng qua việc lồng ghép kiến thức thực tiến, gần gũi với đời sống để củng cố, luyện tập lại kiến thức học phát kiến thức Bằng cách kiến thức truyền tải đến người học cách nhẹ nhàng, dễ nhớ nhớ lâu Tích hợp giảng dạy giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động, làm cho kiến thức thêm sinh động, phong phú, học bớt căng thẳng, gây hứng thú, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu học tập Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, ham học u thích mơn Ngồi việc tích hợp kiến thức thực tiễn cịn giúp hình thành cho HS số kỹ cần thiết như: quan sát, phân tích, suy luận, kỹ vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn… II Thực trạng: Thực trạng cho thấy với đặc thù môn, học sinh cảm thấy khó khăn vấn đề lĩnh hội tiếp thu kiến thức, dẫn đến khơng u thích mơn học, có tư tưởng học thuộc lịng kiến thức Do đó, việc tiếp thu kiến thức diễn cách thụ động, hạn chế khả tư duy, sáng tạo, tầm nhìn, tầm hiểu biết kiến thức khoa học, em nhanh quên kiến thức Các em thường gặp khó khăn lúng túng cách giải tập liên quan đến nhiều kiến thức liên kết kiến thức khơng có; khơng biết sử dụng kiến thức học vào tình thực tiễn Bên cạnh số giáo viên trọng vào rèn kĩ năng, phương pháp giải dạng tập mà chưa ý nhiều đến việc liên hệ kiến thức thực tế với kiến thức học, phương pháp làm cho giảng sinh động… Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc nâng cao hiệu dạy, chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, học sinh khơng có động học tập đắn, kiến thức thực tế cịn nhiều thiếu xót Điều thơi thúc cần phải thực vận dụng đề tài để góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng Qua khảo sát chưa áp dụng phương pháp tích hợp vào giảng dạy mơn nhiều học sinh ngại học, chất lượng làm tập, kiểm tra cũ khả liên hệ, giải thích tượng thực tế em học sinh qua năm học thấp, cụ thể: 2014 – 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 (Sĩ số: 44HS) (Sĩ số: 49HS) (Sĩ số: 40HS) Năm Học SL % SL % SL % Sợ 20 45.5 23 46.9 18 45.0 15 34.1 16 32.7 17 42.5 Thái độ Không thích mơn học Bình thường 13.6 14.3 10.0 Thích 6.8 6.1 2.5 Yếu, 24 54.5 25 51.0 19 47.5 TB 16 36.4 18 36.8 18 45.0 Học lực Khá 9.1 10.2 5.0 Giỏi 0 2.0 2.5 Bản thân giáo viên trẻ phân công công tác trường THCS Thành Lâm - trường học vùng cao, với điều kiện cịn nhiều khó khăn, thiếu trang thiết bị, khơng có phịng học mơn; đồng thời tất học sinh dân tộc thiểu số với trình độ cịn hạn chế, lực tư chưa cao đầu tư cho học tập đại đa số gia đình khơng có Vì trình giảng dạy học tập gặp nhiều khó khăn đặc biệt với mơn thực nghiệm mơn Hóa Tuy nhiên thân tơi ln trăn trở để tìm hướng đi, cách giải vấn đề cho ngắn gọn, dễ hiểu dễ nhớ Trong sáng kiến xin trình bày kinh nghiệm thân trình lồng ghép kiến thức thực tế mơi trường vào giảng dạy góp phần làm giảm khô cứng, tăng sinh động cho giảng, nâng cao hứng thú học tập học sinh với môn Hoá học, tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn góp phần giáo dục y thức trách nhiệm vấn đề bảo vệ mơi trường phát triển bền vững III Nội dung, biện pháp thực để giải vấn đề: Nguyên tắc giảng dạy theo hướng tích hợp: Khi dạy kiến thức hóa học từ lĩnh vực nào: cấu tạo ngun tử, phương trình hóa học, dung dịch, hóa vô hay hữu cơ…đều liên quan đến kiến thức nhiều môn học tượng thực tế Do đó, q trình dạy học, GV sử dụng kết hợp câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp làm cho học sinh chủ động tìm tịi câu trả lời, đồng thời thấy liên hệ môn học với tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tuy nhiên để dạy theo cách trên, người giáo viên phải biết chọn vấn đề quan trọng, mấu chốt chương trình để giảng dạy Ngoài giáo viên phải chọn lựa tượng thực tiễn gần gũi, phù hợp với nội dung học, tránh việc tích hợp lan man, không trọng yếu Nếu người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp sử dụng tượng thực tiễn không giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập mà cịn lồng ghép nhiều nội dung, nhiều hoạt động khác như: bảo vệ mơi trường, chăm sóc bảo vệ sức khỏe người thông qua kiến thức thực tiễn đồng thời góp phần hình thành rèn luyện học sinh kĩ cần thiết cho người thời đại Đây hướng mà ngành giáo dục nước ta đẩy mạnh năm gần Trong trình dạy, giáo viên ln có định hướng liên hệ thực tế kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày Để hình thành em thói quen liên hệ từ kiến thức đến thực tiễn, hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào đời sống Hình thức giảng dạy tích hợp: Trong q trình dạy học ta áp dụng kiểu dạy học sinh nhàm chán Giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học lồng ghép vào nhau; Giáo viên tích hợp cách thay đổi loại hình hoạt động tổ chức trị chơi, lồng ghép giải thích tượng thực tế, đặt tình giả định… lồng ghép tranh ảnh; đoạn video; thí nghiệm vui, thí nghiệm thực tế kể mẩu chuyện nhỏ liên quan đến nội dung học Thơng qua vừa phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh vừa tạo môi trường thoải mái để em trao đổi từ giúp học sinh thêm u thích mơn học 2.1 Lồng ghép môi trường vào dạy: Trong sống ngày, tượng thường xuyên bắt gặp vứt rác bừa bãi, nước thải sinh hoạt, nước thải nhà máy xí nghiệp, khu cơng nghiệp khơng qua xử lí thải mơi trường ; Việc sử dụng sản phẩm hóa học nơng nghiệp (thuốc trừ sâu, trừ cỏ,…); khói bụi phương tiện giao thông, khu công nghiệp, ảnh hưởng nghiêm trọng tới mơi trường, gây nên biến đổi khí hậu Giáo viên dạy học mơn hóa lồng ghép tượng giảng dạy tính chất chất cụ thể giảng dạy phần sản xuất chất, hay ứng dụng số chất Ngoài việc gây ý học sinh tiết dạy giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học sinh Tùy vào thực trạng địa phương mà ta lấy tượng cho cụ thể gần gũi với em 2.2 Liên hệ thực tế Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống thông qua câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, gây cười xen vào thời gian suốt tiết học Hướng góp phần tạo khơng khí học tập thoải mái Đó cách kích thích niềm đam mê học hố GV đưa học sinh vào “tình có vấn đề” cách đặt câu hỏi khôi hài vấn đề bình thường, gần gũi mà thường ngày học sinh gặp thay cho lời giới thiệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, tị mị từ lơi kéo em vào hoạt động học tập Lồng ghép kiến thức thực tế sau kết thúc học kết thúc phần có liên quan Bằng cách giúp cho học sinh hiểu sâu hơn, ghi nhớ lâu lượng kiến thức tìm hiểu trước đồng thời hình thành cho em thói quen liên hệ kiến thức bắt gặp tượng liên quan, em suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi học học Liên hệ thực tế sử dụng thơng qua phản ứng hoá học cụ thể học Cách mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu thấy ý nghĩa thực tiễn học Giáo viên giải thích để giải tỏa tính tị mị học sinh vấn đề giải thích có tính chất phổ thơng Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống thường ngày thơng qua tập tính tốn Vì muốn giải toán hoá học sinh phải hiểu nội dung kiến thức cần huy động, hiểu tốn u cầu gì? Và giải nào? Từ giúp cho học sinh củng cố kiến thức lĩnh hội vấn đề cần truyền đạt, cần giải thích Tiến hành tự làm thí nghiệm qua tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường địa phương, gia đình… sau học giảng Cách giúp học sinh tự tái tạo lại kiến thức qua thí nghiệm hay lúc bắt gặp tượng, tình sống Góp phần phát huy khả ứng dụng hoá học vào đời sống thực tiễn Từ tượng thực tiễn, xung quanh đời sống liên hệ với nội dung giảng để rút kết luận mang tính quy luật Khi học xong vấn đề học sinh thấy có ứng dụng cho thực tế sống em ý hơn, hứng thú Từ em tìm tịi, chủ động tư để tìm hiểu, để nhớ Do học giáo viên nên cố gắng đưa số ứng dụng thực tiễn (nếu có) lơi ý học sinh Giáo viên cần ý cấp độ mơn hóa THCS chưa tìm hiểu sâu trình diễn biến việc hay tượng nên sử dụng tượng hóa học thực tiễn nên khéo léo giải thích vấn đề, phải biết lựa chọn cách giải thích cho phù hợp Một số ví dụ cụ thể: Thay cho câu hỏi thông thường để tránh nhàm chán giáo viên cho HS xem đoạn video khoảng 3- phút có nội dung liên quan sau yêu cầu học sinh giải vấn đề đặt Ví dụ 1: Bài 29, hóa học – Axit cacbonic muối cacbonat Cách thức Nội dung tích hợp Nhận xét HS theo dõi - Nội dung video: - Thơng qua đoạn đoạn video + Vị trí xã Cẩm Lương, video học sinh giới thiệu động huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa cung cấp thêm thơng Đăng – suối + Suối cá thần – điểm tin địa lí địa cá thần xã Lương đến khách du lịch phương góp phần làm Ngọc, Huyện + Động Đăng có nhiều tăng hiểu biết xã hội Cẩm Thủy, Tỉnh thạch nhũ với nhiều hình thù đẹp - Việc trả lời câu hỏi Thanh Hóa mắt giúp em củng cố (nguồn internet, - Giải thích câu hỏi: Thành phần thêm kiến thức tính có chỉnh sửa) núi đá vơi CaCO3 chất muối cacbont → GV đưa câu Khi gặp nước mưa khí CO - Từ học sinh vận hỏi khơng khí, CaCO3 chuyển dụng để giải thích Em giải hóa thành Ca(HCO3)2 tan số tượng khác thích tạo nước chảy qua khe đá vào trong thực tế như: thành thạch nhũ hang động Dần dần Ca(HCO3)2 mảng bám đáy ấm hang lại chuyển hóa thành CaCO3 rắn đun nấu nước có động? khơng tan Q trình chuyển hóa nhiều đá vơi cách xảy liên tục, lâu dài tạo nên khắc phục (dùng giấm khối thạch nhũ với ăn), giải thích câu tục hình thù khác ngữ: “nước chảy đá CaCO3+CO2+H2O Ca(HCO3)2 mịn” … Ví dụ 2: Sau học xong tính chất hóa học oxit học đến tính chất hóa học canxi oxit Gv yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đoạn video sau: Cách thức Nội dung tích hợp Nhận xét HS quan sát đoạn video – phút: - Cây hơ hấp thải khí CO2 - Thơng qua đoạn thí nghiệm - CO2 sinh làm đục nước vôi video trả lời câu hô hấp xảy phản ứng hỏi học sinh xanh: CO2 với Ca(OH)2 tạo kết tủa trắng củng cố kiến thức - Có chng CaCO3 hơ hấp xanh thủy tinh A, B CO2 + Ca(OH)2→ CaCO3↓ + H2O (sinh học 6), tính chất Đặt vào chng A - Liên hệ: khơng đặt chậu hóa học oxit axit, chậu cốc phịng ngủ vào buổi tối oxit bazơ (hóa học 9) nước vơi trong; dễ gây ngạt - Học sinh liên hệ thực Đặt vào chuông B tế để bảo vệ sức khỏe cốc nước vôi Sau thời gian thí nghiệm → Em cho biết, cốc nước vơi có thay đổi gì? Giải thích thay đổi đó? Ví dụ 3: Khi học tính chất muối NaCl (Bài 10 – Một số muối quan trọng - Hóa học 9), Gv mở rộng kiến thức thay đổi khơng khí học tập đoạn video sau: Cách thức Nội dung tích hợp Nhận xét HS xem đoạn - Quy trình thực rau - HS củng cố video cách luộc muống luộc: sơ chế (nhặt bỏ phần kiến thức rau muống già, sâu, úa ; rửa sạch; cắt phương pháp chế biến → Em giải ngắn…), đun sơi nước cho rau ăn học thích vai trị vào luộc chín (cho thêm chút mơn cơng muối muối ăn); trình bày nghệ (món luộc) luộc rau? - Yêu cầu kĩ thuật: rau luộc đồng thời cung xanh, giịn, trình bày đẹp cấp thêm kiến thức * Giải thích: Muối ăn (NaCl) dễ mở rộng muối hòa tan nước, đặc biệt ngồi giải thích nước nóng; nước muối có nhiệt hành động độ sơi cao so với nước nên thực tế làm rau nhanh chín Do giữ - Thơng qua góp độ xanh tự nhiên độ giịn phần hình thành rau em kĩ nội trợ Ví dụ 4: Khơng khí – cháy (bài 28, hóa học 8) Dầu mỏ khí thiên nhiên (bài 40, hóa học 9) Cách thức Nội dung tích hợp Nhận xét - GV đưa câu - Do xăng, dầu nhẹ nước, - HS củng hỏi sau: mặt nước tiếp xúc với oxi cố kiến thức Vì khơng khơng khí tiếp tục cháy; đồng thời cháy (điều dùng nước để xăng, dầu loang rộng mặt nước nên kiện phát sinh, dập tắt đám làm lan rộng đám cháy nguyên tắc dập cháy xăng - Có thể dùng cát, đất, chăn chùm kín tắt đám cháy), dầu? (đối với đám cháy nhỏ), bình cứu hỏa tính chất dầu - HS vận dụng kiến thức để trả lời - GV cung cấp thêm kiến thức liên quan kỹ thoát hiểm đám cháy Tuyệt đối không dùng nước - Khi phát có đám cháy xảy cần bình tĩnh thực biện pháp hiểm sau: + Tìm cách thông báo cho người xung quanh + Đi khom lưng bị đất để khỏi đám cháy; đóng cửa đường di chuyển + Dùng khăn ướt, chăn ướt chùm kín chạy qua đám cháy + Khi bị bén lửa lăn nhiều vòng đất + Đóng hết lớn, cửa sổ để lập đám cháy [8] Ví dụ 5: Bài 27 - Hóa học 9: Cacbon Cách thức Nội dung tích hợp Sau học - Q trình ủ than có phản ứng xong phần tính xảy ra: C + O2 to CO (chủ yếu) chất hóa học C + O2 to CO2 Cacbon, Các phản ứng tỏa nhiều nhiệt, đồng thời GV yêu cầu HS lại sinh khí độc CO, CO2 trả lời câu hỏi - Khí CO, CO có lực hóa học với sau: phân tử hemoglobin tế bào hồng Trong thực tế, cầu mạnh O2 Bởi CO, để sưởi ấm CO2 xâm nhập vào thể đẩy khí O2 mùa đơng khỏi máu, khiến oxi không đưa người ta tới tế bào tế bào chết Ngoài ra, thường đốt khí CO tác dụng trực tiếp tim chậu than giảm co bóp tim, tác dụng não nhà làm giảm chất dẫn truyền thần kinh, đóng kín cửa từ làm giảm huyết áp dẫn đến để giữ ấm tử vong nhiệt độ Những nạn nhân bị nặng, cứu phòng Em sống thường để lại di chứng thần kinh, cho biết cách như: bệnh parkinson, rối loạn tri giác làm rối loạn nhân cách [8] hay sai? Vì * Triệu chứng: Khi bị ngạt khí nặng sao? có biểu như: đau ngực, hồi - HS vận dụng hộp, định hướng, co giật, hôn mê, rối kiến thức để trả loạn nhịp tim, tụt huyết áp, thiếu máu lời tim, da, tiểu tiện, đại tiện khơng tự - GV yêu chủ [8] cầu HS trình * Sơ cứu, xử lí bị ngạt: mỏ - Mở rộng kiến thức góp phần rèn luyện kĩ dập tắt đám cháy, kĩ hiểm có cháy diễn Nhận xét - HS vận dụng kiến thức liên quan để trả lời câu hỏi + Tính chất hóa học Cacbon (bài 27, hóa học 9) + Sự kết hợp hemogrobin hồng cầu với khí oxi, CO, CO2 (bài 22: Vệ sinh hơ hấp sinh học 8) + Phương pháp sơ cứu người bị ngạt (Bài 23- Thực hành hô hấp nhân tạo – sinh học 8) - Hình thành ỏ em kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tế bày hiểu biết triệu chứng, cách sơ cứu người bị ngạt - GV cung cấp thêm thơng tin - Mở hết cửa để khơng khí tràn sống để bảo vệ vào Đưa nạn nhân khỏi nơi có sức khỏe, mơi khí độc, nhanh chóng đưa tới bệnh viện trường để cấp cứu, hạn chế di chứng Quá trình - Hình thành kĩ tới viện nạn nhân thở yếu bất sống cho tỉnh, cần phải hà thổi ngạt HS trường - Trong trường hợp thân người hợp phát phịng kín mà sử dụng máy sơ cứu người bị phát điện đồ dùng sinh khí CO 2, ngạt khí độc lúc thể cảm thấy khó thở, chống nên nhanh chóng dậy mở cửa phịng ngay, để lâu thể lịm dần Sau mở cửa cần tắt thiết bị bước ngồi phịng để khơng bị mệt mỏi thiếu khí.[8] Để khơng bị ngạt khí, người khơng dùng than, củi để đốt, sưởi phịng kín Khơng chạy động sử dụng xăng, dầu khu vực khép kín Khơng sử dụng thiết bị đốt khí gas khơng có thơng phịng kín phịng ngủ Ví dụ 6: Để củng cố kiên thức thành phần khơng khí (Bài 28 – Hóa học 8), Gv u cầu HS giải thích tượng thực tế Cách thức Nội dung tích hợp Nhận xét - GV đưa - Trong thành phần không - Thông qua việc giải thích câu hỏi sau: khí có lượng nhỏ nước tượng thực tế này, HS Em giải - Khi xảy chênh lệch củng cố kiến thích nhiệt độ đêm ngày làm thức liên quan như: tượng sương cho nước bị ngưng tụ thành + Thành phần không mù thực giọt nước nhỏ lơ lửng khí (Bài 28 – hóa học 8) tế? khơng khí tạo nên sương mù + Sự bay ngưng - Liên hệ thực tế tượng tụ (Bài 26, 27 - Vật lí 6) - HS vận dụng lấy đồ vật từ tủ lạnh + Các tượng tự kiến thức để ngồi; khói bốc từ que kem; nhiên (Bài 18, 20 – Địa lí trả lời trời lạnh thấy có khói từ 6) - GV cung cấp miệng nói, thở… - Từ việc giải thích thêm kiến * Tác hại sương mù: tượng trên, HS liên hệ để thức liên quan - Giảm tầm nhìn, tăng nguy giải thích số kỹ xảy tai nạn giao thông tượng tương tự thực thoát hiểm - Gây nên bệnh đường tế như: lấy đồ vật từ đám hô hấp: ho, sổ mũi, cảm cúm tủ lạnh ngồi; khói bốc cháy Do đó: học, làm việc vào từ que kem; trời lạnh 10 sáng sớm có sương mù cần mặc thêm áo, đội mũ, giầy tất ấm tránh bị nhiễm lạnh; di chuyển cần thận trọng, giảm tốc độ phương tiện để tránh gây tai nạn giao thơng Ví dụ 7: Bài 41 – Nhiên liệu – Hóa học Cách thức Nội dung tích hợp - GV đưa câu hỏi sau: - Đập nhỏ than để tăng diện tích Tại phải tiếp xúc chất cháy (than) với đập nhỏ than oxi trước cho - Dùng que lửa châm để đưa vào lò nhiệt độ chất cháy đạt đến dùng que lửa nhiệt độ cháy châm quạt - Quạt mạnh để lùa khơng khí mạnh đến bên vào bếp nhằm cung lửa cháy cấp thêm khí oxi cho cháy thơi? diễn Tuy nhiên quạt mạnh lại làm giảm nhiệt độ - HS vận dụng cháy xuống phải tiêu kiến thức để tốn lượng nhiệt định để trả lời làm ấm khơng khí dư - GV nhận xét * Vận dụng: Sử dụng nhiên bổ sung, liệu tiết kiệm hiệu quả, cung cấp thêm nguyên tắc để dập tắt đám cháy thơng tin liên quan thấy có khói từ miệng nói, thở… - Hình thành cho em ý thức kĩ bảo vệ sức khỏe, ý thức tham gia giao thơng an tồn Nhận xét - Thơng qua việc giải thích tượng thực tế này, HS củng cố kiến thức liên quan như: + Điều kiện phản ứng hóa học xảy ra, điều kiện phát sinh cháy (Bài 13, 28 – Hóa học 8) + Sử dụng nhiên liệu hiệu (bài 41 – Nhiên liệu – Hóa học 9) - HS liên hệ để giải thích số tượng tương tự như: thổi mạnh nến tắt, biện pháp dập tắt đám cháy… - Hình thành cho em ý thức sử dụng nhiên liệu tiết kiệm hiệu GV tích hợp cách kể cho em nghe mẩu truyện ngắn, đọc thơ hay có câu đố vui liên quan đến nội dung học để thay đổi khơng khí tiết học Ví dụ 8: Bài 29, hóa học – Axit cacbonic muối cacbonat GV đưa câu đố sau: Cách thức Nội dung tích hợp - GV đưa câu hỏi sau: Nguyên tố vào cổ tích Đáp án: Nguyên tố Canxi Thắm duyên miếng - Sự tích trầu cau: Vơi tơi dùng để ăn trầu trầu – Một văn hóa người dân Việt Muối chế biến theo cơng trình xây Nam dựng - Muối CaCO3 tham gia vào thành phần Cũng có nằm lát đường tàu?[8] xi măng dùng xây dựng - HS vận dụng kiến thức để trả lời - Những viên đá vôi nhỏ (CaCO3) 11 - GV nhận xét bổ sung dùng để rải đường ray tàu hỏa Ví dụ 9: Hóa học 9: Bài 10 – Một số muối quan trọng Cách thức Nội dung tích hợp - GV đưa câu hỏi sau: Đáp án: Nguyên tố Natri Nguyên tố nhiều biển - Trung bình nước biển có độ mặn đơng khoảng 3,5%, thành phần muối Lửa màu vàng nung đèn khí NaCl Điện phân muối để điều chế - Khi đốt hợp chất Na lửa Hidroxit ăn da?[8] đèn cồn có lửa màu vàng - HS vận dụng kiến thức để trả lời - Điện phân dung dịch NaCl thu - GV nhận xét bổ sung NaOH (xút ăn da) Đp 2NaCl +H2O mnx 2NaOH + Cl2+H2 Ví dụ 10: Hóa học 9: Bài 11 – Phân bón hóa học Cách thức Nội dung tích hợp - GV đưa câu hỏi sau: Đáp án: Nguyên tố Kali Nguyên tố cho kết trái - Thực vật cần Kali để tổng hợp nên chất đơm hoa diệp lục kích thích trồng hoa, Muối khai thác để làm phân bón tạo Nó khử tan thủy ngân tạo hổn Do trồng trọt phải cung cấp hống thêm phân kali cho trồng, đặc biệt Có thuốc tím rửa rau giai đoạn hoa, tạo ngày?[8] - KMnO4 (thuốc tím) chất có tính - HS vận dụng kiến thức để trả lời oxi hóa mạnh, dùng để sát khuẩn, - GV nhận xét cung cấp thêm tẩy uế, rửa vết thương, rửa rau thơng tin giải thích câu đố sống Trong tiết luyện tập ơn tập học kì, bên cạnh thời lượng làm tập hóa học GV tích hợp hình thức tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi với thời lượng khoảng 15 – 20 phút để em thay đổi khơng khí học tập, thay đổi loại hình hoạt động Từ làm cho tiết luyện tập, ơn tập bớt khơ cứng, HS hứng thú Ví dụ 11: TRỊ CHƠI TÌM Ơ CHỮ * Luật chơi: Có chữ hàng ngang chữ chìa khóa Mỗi ô chữ hàng ngang có nhiều chữ nằm chữ chìa khóa Các đội chơi lựa chọn ô chữ ngẫu nhiên, với ô chữ đội chơi có 10 giây để suy nghĩ đưa tín hiệu trả lời Nếu trả lời điểm, trả lời sai đội cịn lại có quyền trả lời giành điểm Sau lật mở hết ô chữ hàng ngang, vịng 10 giây đội có tín hiệu trước quyền trả lời để tìm chữ chìa khóa 12 Đội chơi trả lời chữ hàng ngang 10 điểm, chữ chìa khóa 20 điểm Nếu đội khơng có câu trả lời trả lời sai khán giả quyền trả lời nhận quà * Cách thực hiện: - GV phổ biến luật chơi - Các đội chơi lựa chọn ô chữ - GV đọc câu hỏi, đội chơi (hoặc khán giả) trả lời - GV đưa đáp án → Lồng ghép tích hợp(GV HS) Cách thức Nội dung tích hợp Hàng 1: Mưa axít tượng nước mưa có Hiện tượng nước độ pH 5,6 mưa có pH < 5,6? * Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân dẫn - Sau đưa đến tượng mưa axit phun đáp án GV có trào núi lửa hay cháy rừng… thể yêu cầu thêm Nhưng nguyên nhân đội chơi người: sử dụng lượng hóa (khơng tính điểm) thạch sản xuất cơng nghiệp, khán giả Nêu giao thông vận tải, đốt rác thải bừa hiểu biết bãi, đun nấu hàng ngày… mưa Quá trình đốt sản sinh axit khí độc hại như: lưu huỳnh đioxit (SO2) nitơ đioxit (NO2) - HS trả lời Các khí hịa tan với nước - GV nhận xét, khơng khí tạo thành axit cung cấp thêm sunfuric (H2SO4) axit nitric thông tin kết hợp (HNO3) Khi trời mưa, hạt axit trình chiếu tan lẫn vào nước mưa, làm hình ảnh liên quan độ pH nước mưa giảm [8] * Tác hại: Mưa axit làm phá hủy cơng trình kim loại, phá hại trồng gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới sức khỏe người, vật nuôi, giết chết sinh vật thủy sinh, làm cân sinh thái… Nhận xét - Bài 20: Hơi nước khơng khí, mưa (Địa lí 6) - Tính chất hóa học oxit axit (oxit axit tác dụng với nước – Hóa học 9) - Bài 53: Tác động người tới môi trường (Sinh học 9) - Bài 54, 55: Ơ nhiễm mơi trường (Sinh học 9) - Bài 14: Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên (GDCD 7) - Tin tức thời sự, báo chí - Góp phần giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 13 * Giải pháp: Tuân thủ nghiêm ngặt quy định xử lí khí thải, rác thải Đổi công nghệ sản xuất, cải tiến động để giảm thiểu lượng khí thải SO2 NOx Loại bỏ lượng S, N than đá, dầu mỏ trước sử dụng Tìm kiếm thay than đá, dầu mỏ lượng tái tạo thân thiện với môi trường: lượng mặt trời, lượng gió… Hàng 2: Đây q trình giúp trì nồng độ oxi khơng khí, cung cấp tất hợp chất hữu hầu hết lượng cần thiết cho sống trái đất? - HS trả lời - GV nhận xét, Thực vật sinh vật có khả tạo cho chất hữu từ hợp chất vô đơn giản nhờ trình quang hợp, diễn lục lạp thực vật Trong trình quang hợp thực vật sử dụng khí CO2 khơng khí đồng thời thải khơng khí lượng lớn khí oxi Do góp phần điều hịa lượng CO2, O2 bầu khí Lượng chất hữu từ thực vật loài động vật người - Bài 21: Quang hợp (Sinh học 6) - Bài : Vai trò thực vật động vật (Sinh học 6) - Góp phần giáo dục y thức bảo vệ xanh, bảo vệ 14 cung cấp thông tin thêm sử dụng để chuyển hóa thành mơi trường lượng chất dinh dưỡng khác để trì sống Hàng 3: Những hình ảnh - Cacbon đioxit (các tên gọi khác sau nói đến khí cacbonic, thán khí, anhiđrít chất nào? cacbonic) Ở điều kiện bình thường tồn dạng khí khí Trái Đất, bao gồm nguyên tử cacbon hai nguyên tử oxi Là hợp chất hóa học biết đến rộng rãi, thường xun gọi theo cơng thức hóa học CO2 Trong dạng rắn, gọi băng khô dùng để bảo quản thực phẩm.[8] Cacbon đioxit thu từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm khí từ núi lửa, sản phẩm cháy hợp chất hữu hoạt động hơ hấp sinh vật sống hiếu khí Nó số vi sinh vật sản xuất từ lên men hô hấp tế bào Các lồi thực vật hấp thụ điơxít cacbon trình quang hợp, sử dụng cacbon oxi để tạo hợp chất hữu Ngoài ra, thực vật giải phóng oxi trở lại khí quyển, oxi sinh vật dị dưỡng sử dụng q trình hơ hấp, tạo thành chu trình Nó thành phần chu trình cacbon.[4] Hàm lượng CO2 khí tăng khơng khí bị nhiễm ngun nhân gây nên hiệu ứng nhà kính, làm cho nhiệt độ trái đất tăng lên kéo theo nhiều hậu nghiêm trọng khác như: băng tan làm mực nước biển dâng cao, lũ lụt, hạn hán, thiếu nước cho sinh hoạt sản xuất, dịch bệnh, đói nghèo … - Bài 28: Các oxit Cacbon (Hóa học 9) - Bài 53: Tác động người tới môi trường (Sinh học 9) - Bài 54, 55: Ơ nhiễm mơi trường (Sinh học 9) - Bài 14: Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên (GDCD 7) - Tin tức thời sự, báo chí - Góp phần giáo dục y thức bảo vệ xanh, bảo vệ môi trường 15 Hàng 4: Khai thác Dầu mỏ coi “Vàng đen”, lịng đất ví đóng vai trị quan trọng đời “vàng đen”? sống kinh tế toàn cầu Đây nguyên liệu quan trọng xã hội đại dùng để sản xuất điện nhiên liệu tất phương tiện giao thông vận tải Hơn dầu mỏ sử dụng cơng nghiệp hố dầu để sản xuất chất dẻo nhiều sản phẩm khác Dầu mỏ mang lại lợi nhuận siêu ngạch cho quốc gia dân tộc giới sở hữu tham gia trực tiếp kinh doanh nguồn tài nguyên trời cho này.[8] Hiện nay, cán cân lượng, dầu mỏ giữ vai trò quan trọng so với dạng lượng khác Cùng với than đá, dầu mỏ loại khí đốt khác chiếm tới 90% tổng tiêu thụ lượng toàn cầu.[8] Tuy nhiên vấn đề sử dụng dầu mỏ than đá làm nhiên liệu thải môi trường lượng khí thải lớn dẫn tới nhiễm mơi trường, gây hiệu ứng nhà kính, mưa axit … hậu làm biến đổi khí hậu Hàng 5: Một hình thức Bão trạng thái nhiễu động thời tiết cực đoan, khí loại hình thời tiết xuất cực đoan vùng biển nhiệt Ở Việt Nam, thuật ngữ "bão" đới, thường có gió thường hiểu bão nhiệt đới, mạnh mưa lớn? tượng thời tiết đặc biệt nguy hiểm xuất vùng biển nhiệt đới, thường có gió mạnh mưa lớn Tuy thế, thuật ngữ rộng bao gồm dông tượng khác gặp Việt Nam bão tuyết, bão cát, bão bụi - Bài 40: Dầu mỏ khí thiên nhiên (Hóa học 9) - Bài 53: Tác động người tới môi trường (Sinh học 9) - Bài 54, 55: Ơ nhiễm mơi trường (Sinh học 9) - Bài 14: Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên (GDCD 7) - Tin tức thời sự, báo chí - Góp phần giáo dục y thức bảo vệ xanh, bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm nguồn nhiên liệu hóa thạch - Các tượng tự nhiên (Bài 18, 20 - Địa lí 6) - Tin tức thời sự, báo chí 16 [8] Ở Việt Nam, bão thường diễn từ tháng đến tháng 11 nhiều tháng 9, 10 tác động chủ yếu vào miền bắc miền trung Tuy nhiên vài năm trở lại đây, bão có xu hướng di chuyển xuống ảnh hưởng đến miền nam Đây biểu biến đổi khí hậu Bão gây ảnh hưởng nghiêm trọng, trực tiếp tới đời sống, kinh tế xã hội nơi mà qua đồng thời ảnh hưởng gián tiếp tới xã hội kinh tế toàn cầu Hàng 6: … bao gồm tầng đối lưu, tầng bình lưu, tầng trung gian tầng điện ly Trong dấu (…) gì? Trái đất đươc bao bọc lớp khơng khí dày hàng ngàn km, gọi khí Con người sinh vật sống khác sống đáy lớp khí khổng lồ Thành phần khí phức tạp Ngồi oxi nitơ cịn có hiđro, cacbonic, heli, neon, agon, kripton, xenon, ozon Nitơ chiếm 78,09% oxy chiếm 20,95%, tổng khí khác cịn lại chưa đầy 1% Trong lớp khí cịn chứa số lượng định nước loại bụi Những chất thành phần quan trọng để hình thành mây, mưa, sương, tuyết, Khơng khí khí khơng trơng thấy có trọng lượng cực lớn Do trái đất vật mặt đất chịu áp suất lớp khí Áp suất gọi áp suất khí Do tác dụng lực hấp dẫn Trái đất, 9/10 trọng lượng khí tập trung lớp khí gần mặt đất khoảng 16km nên xa mặt đất (lên cao) khơng khí lỗng.[8] - Bài 9: Áp suất khí (Vật lí 8) - Bài 28: Khơng khí, cháy (Hóa học 8) 17 Hàng 7: Sản phẩm trình phân rã thực vật thân gỗ thời tiền sử bị vùi lấp lớp đất đá trầm tích? Than đá loại nhiên liệu hóa thạch hình thành chủ yếu vào khoảng 250-350 triệu năm trước Ở kỷ Cacbon, động vật nguyên thuỷ lần xuất cạn, dương xỉ động vật nguyên thuỷ khác, bị bùn cát bao phủ chơn vùi sâu lịng đất Trải qua nhiều triệu năm hình thành nên than đá Ngày nay, trình tương tự diễn đầm lầy than bùn, nơi mà vết tích bãi bụi thấp mục rữa tạo thành than bùn cánh rừng bị cháy vùi lấp [8] Thành phần than đá cacbon, ngồi cịn có ngun tố khác lưu huỳnh Than đá nguồn nhiên liệu sản xuất điện lớn giới, nguồn thải khí carbon đioxit lớn nhất, xem nguyên nhân hàng đầu gây nên tượng nóng lên tồn cầu Quá trình khai thác than gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến môi trường Hiện nay, than đá với dầu mỏ dần cạn kiệt Hàng 8: Là động vật bậc Con người thuộc linh trưởng, cao, có tác động lớp thú Là lồi sinh vật có lớn đến mơi não tiến hóa cao cho phép thực trường? suy luận trừu tượng, ngôn ngữ xem xét nội tâm Kết hợp với thể đứng thẳng cho phép giải phóng hai chi trước khỏi việc di chuyển dùng vào việc cầm nắm, cho phép người dùng nhiều công cụ lồi khác Thời kì ngun thủy người sống hịa hợp, gắn bó với thiên nhiên Thời kì xã hội nơng nghiệp, - Quyết cổ đại hình thành than đá (Bài 39 - Sinh học 6) - Nhiên liệu rắn (Bài 41 - Hóa học 9) - Bài 53: Tác động người tới môi trường (Sinh học 9) - Bài 54, 55: Ô nhiễm môi trường (Sinh học 9) - Bài 14: Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên (GDCD 7) - Tin tức thời sự, báo chí - Góp phần giáo dục y thức bảo vệ xanh, bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm nguồn nhiên liệu hóa thạch - Bài 51: Đa dạng lớp thú – linh trưởng (Sinh học 7) - Bài 53: Tác động người tới môi trường (Sinh học 9) - Bài 54, 55: Ơ nhiễm mơi trường (Sinh học 9) - Bài 14: Bảo vệ 18 người bắt đầu biết trồng trọt, chăn nuôi đơn giản Ngày nay, thời đại văn minh công nghiệp Bằng tiên tiến người tạo nhiều loại trồng, vật ni có suất cao, nhiều loại thuốc để chống sâu bệnh, nâng cao suất, chế tạo thiết bị máy móc đại giúp giải phóng sức lao động người… Bên cạnh đó, có khơng tác động tiêu cực tới môi trường thiên nhiên: - Công nghiệp phát triển kéo theo vấn đề ô nhiễm: khí thải, nước thải nhà máy, xí nghiệp làm nhiễm bầu khơng khí, đất, nước… - Cơng nghiệp khai khống phát triển phá nhiều diện tích rừng, phá hủy thảm thực vật, làm cạn kiệt nguồn tài nguyên… - Dân số tăng nhanh với việc thị hóa thu hẹp đất trồng trọt, đất rừng; việc đốt nhiên liệu, xả thải bừa bãi, hoạt động phương tiện giao thông… Những tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên, làm trái đất nóng dần lên gây nên biến đổi khí hậu Vì với trình độ hiểu biết ngày phát triển, người cần nỗ lực khắc phục tình trạng nhiễm đồng thời phải bảo vệ cải tạo môi trường Hàng 9: Tên phong Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh trào Bác Hồ vốn yêu thiên nhiên, sống gần gũi với phát động, thường thiên nhiên diễn vào dịp đầu Ngày 28-11-1959, Báo xuân? Nhân Dân số 2082, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết “Tết trồng cây” đề nghị tổ chức ngày Tết trồng môi trường tài nguyên thiên nhiên (GDCD 7) - Tin tức thời sự, báo chí - Góp phần giáo dục y thức bảo vệ xanh, bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm lượng Tích hợp mơn Lịch sử, GDCD, Ngữ văn để nói lên: - Hồ Chí Minh quan điểm người vấn đề 19 để thiết thực kỷ niệm Ngày thành lập Đảng Trong viết, Bác nêu rõ tác dụng việc trồng cây, cơng việc “tốn mà ích lợi nhiều”, đồng thời đề nghị tất nhân dân miền Bắc người phụ trách trồng vài ba chăm sóc cho tốt.[8] Sáng 11/1/1960, Chủ tịch Hồ Chí Minh đồng bào Thủ đô trồng Công viên Hồ Bảy Mẫu (nay Công viên Thống Nhất) Tại nơi đây, Bác tự tay cầm xẻng, xúc đất vun cho đa nhỏ Trồng xong, Bác nói chuyện thân mật với người lợi ích việc trồng cây.[8] Hàng năm, độ Tết đến, xuân về, Bác vừa viết báo nhắc nhở nhân dân thực Tết trồng cây, vừa thăm tham gia trồng với nhân dân Cho đến tết trồng trở thành truyền thống tốt đẹp nhân dân ta gìn giữ qua nhiều đời Sau tìm chữ chìa khóa → phát đoạn video 3-5 phút tác động biến đổi khí hậu GV yêu cầu HS nhà sưu tầm tư liệu ô nhiễm môi trường, vẽ tranh cổ động bảo vệ môi trường trồng cây, bảo vệ môi trường - Lịch sử phong trào tết trồng - Giáo dục y thức bảo vệ chăm sóc xanh; y thức bảo vệ mơi trường cho HS - Góp phần giáo * Nội dung: dục ý thức, trách - Khái niệm biến đổi khí hậu nhiệm bảo vệ môi - Những biểu hiện, hậu biến trường phát đổi khí hậu triển bền vững - Những giải pháp nhằm giảm thiểu tác hại biến đổi khí hậu Trên số ví dụ cụ thể, q trình giảng dạy cụ thể GV sử dụng nhiều tượng, nhiều kiến thức khác để lồng ghép nhằm nâng cao hiệu học 20 IV Hiệu sáng kiến: Sau thời gian sử dụng phương pháp tích hợp giảng dạy, thân tiến hành khảo sát thực tế hai khối lớp học 8, trường nhận thấy phần lớn học sinh hiểu hứng thú học tập hơn, u thích mơn Hố Trong tiết học có tích hợp, em hăng say phát biểu, xây dựng Đó động lực khích lệ giúp tơi giảng dạy tốt mơn hố học Cụ thể sau khảo sát tâm lý kết học tập học sinh qua năm học sau áp dụng sáng kiến, kết sau: Năm Học Thái độ môn học Học lực Sợ Không thích Bình thường Thích Yếu, TB Khá Giỏi 2014 - 2015 (Sĩ số: 44HS) SL % 0 15,9 23 52.3 14 31,8 6,8 28 63.6 11 25 4,6 2015 - 2016 (Sĩ số: 49HS) SL % 0 13.3 27 55,1 16 32,7 6.1 29 59.2 13 26.5 8.2 2016 - 2017 (Sĩ số: 40HS) SL % 0 10 22 55 14 35 5.0 23 57,5 11 27,5 10.0 PHẦN III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Kết luận: Trên số cải tiến trình giảng dạy mơn Hóa học với mục đích nâng cao hứng thú, u thích mơn học học sinh; tạo cho em môi trường học tập vui vẻ, khoa học Từ giúp tiết học trở nên sinh động hơn, vui vẻ hơn, kiến thức đến với em cách nhẹ nhàng, làm giảm áp lực, giảm khô khan, cứng nhắc môn khoa học tự nhiên Từ chất lượng mơn học nâng lên Ngoài ra, việc lồng ghép kiến thức thực tế môi trường vào giảng dạy cịn góp phần hình thành số kĩ cho HS như: kỹ phân tích, quan sát, kĩ vận dụng… đề cao ý tưởng sáng tạo, khám phá mới; đặc biệt góp phần vào việc giáo dục ý thức, giáo dục kĩ sống cho học sinh thời đại Sau triển khai sáng kiến đồng nghiệp trường ủng hộ đề nghị cần phải có thêm cải tiến giảng dạy nhằm đem lại hiệu cao dạy học SKKN chắn khơng thiếu sót Rất mong nhận đóng góp chân thành từ đồng nghiệp II Đề xuất: Nhà trường cần huy động nguồn lực hỗ trợ để đầu tư thêm sở vật chất (phòng học môn), trang thiết bị dạy – học (Máy chiếu, Hoá chất, dụng cụ) để đảm bảo điều kiện cho q trình dạy học 21 Cần có chế độ đãi ngộ, khuyến khích giáo viên sáng tạo, học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tăng cường tổ chức buổi thảo luận, học tập chuyên đề để giáo viên có hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thành Lâm, ngày 28 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Giáo viên Hoàng Thị Thuận TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học giáo dục – Thạc sĩ Đỗ Văn Thông – ĐHSP Phương pháp giảng dạy mơn Hóa học cấp THCS – Khoa KHTN – Đại học Hồng Đức Sách giáo khoa Hóa học 8, – Nhà xuất GD&ĐT Sách giáo khoa Sinh học 6, 7, 8, – Nhà xuất GD&ĐT Sách giáo khoa GDCD 6, 7, 8, – Nhà xuất GD&ĐT Sách giáo khoa Địa lí – Nhà xuất GD&ĐT Sách giáo khoa Công nghệ – Nhà xuất GD&ĐT Trang mạng điện tử https://www.google.com.vn ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN S T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp Năm học đánh giá xếp loại 22 loại Hướng học DỤC sinh giải tậpTẠO - Phòng SỞdẫn GIÁO VÀbài ĐÀO THANH B HÓA 2010 - 2011 dạng tách chất PHÒNG khỏi hỗnGD&ĐT hợp Sở THƯỚC B TẠO- BÁ Một số phương pháp giúp HS - Phòng B 2012 – 2013 THCS cân PTHH - Sở C Một số cải tiến q trình sử - Phịng dụng thí nghiệm hố học nhằm nâng B 2014 -2015 cao hứng thú hiệu mơn học Sử dụng trị chơi giảng dạy - Phòng nhằm nâng cao chất lượng mơn Hóa B 2015 -2016 học cấp THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP HĨA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG VÀ MÔI TRƯỜNG NHẰM TĂNG HỨNG THÚ HỌC TẬP BỘ MÔN, NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC CỦA MƠN HỌC Người thực hiện: Hồng Thị Thuận Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Thành Lâm Môn: Hóa học THANH HĨA, NĂM 2017 23 ... học tích hợp hóa học với đời sống môi trường nhằm tăng hứng thú học tập môn, nâng cao hiệu giáo dục mơn học? ?? II Mục đích nghiên cứu: Việc tích hợp kiến thức thực tế, nội dung môi trường học tập. .. HỌC VỚI ĐỜI SỐNG VÀ MÔI TRƯỜNG NHẰM TĂNG HỨNG THÚ HỌC TẬP BỘ MÔN, NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC CỦA MÔN HỌC Người thực hiện: Hoàng Thị Thuận Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Thành Lâm Mơn: Hóa. .. học nhằm nâng B 2014 -2015 cao hứng thú hiệu mơn học Sử dụng trị chơi giảng dạy - Phịng nhằm nâng cao chất lượng mơn Hóa B 2015 -2016 học cấp THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP HĨA HỌC