Đang tải... (xem toàn văn)
BẢN THAM LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Giáo dục chính trị tại Việt Nam là giáo dục cho các tầng lớp thanh thiếu niên và các tầng lớp khác trong xã hội về chủ nghĩa mác lenin và tư tưởng HCM. Giáo dục chính trị được áp dụng ở tất cả các cấp học tại Việt Nam, dưới các hình thức: môn học Giáo dục Công dân (từ các cấp tiểu học lên đến cấp trung học phổ thông), môn chủ nghĩa MarxLenin, môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ nghĩa Xã hội khoa học, Lịch sử Đảng, Triết học,... tại tất cả các trường Đại học. Giảng dạy, học tập tốt bộ môn khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng của Đảng trong hệ thống các trường Đại học, Cao đẳng là hết sức cần thiết, quan trọng, để cung cấp cho học sinh sinh viên những kiến thức cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng của Đảng, xây dựng cho sinh viên thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, cách mạng của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, niềm tin vào lý tưởng cộng sản chủ nghĩa. Đối với môn triết học : Hiện nay, quá trình đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá cũng như sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ… ở nước ta đang đặt ra những yêu cầu mới rất cao đối với nhiệm vụ phát triển giáo dục và đào tạo nói chung; đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý nói riêng. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã khẳng định rằng, chúng ta phải Đổi mới công tác giáo dục lý luận chính trị, tư tưởng trong Đảng, trước hết cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo và quản lý chủ chốt các cấp; đổi mới nội dung, phương pháp học tập và giảng dạy trong hệ thống trường chính trị, nâng cao tính thiết thực và hiệu quả của chương trình(1). Tuy nhiên, theo chúng tôi, đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy triết học phải tuân thủ các nguyên tắc sau đây:
BẢN THAM LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Giáo dục trị Việt Nam giáo dục cho tầng lớp thiếu niên tầng lớp khác xã hội chủ nghĩa mác lenin tư tưởng HCM Giáo dục trị áp dụng tất cấp học Việt Nam, hình thức: môn học Giáo dục Công dân (từ cấp tiểu học lên đến cấp trung học phổ thông), môn chủ nghĩa Marx-Lenin, môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ nghĩa Xã hội khoa học, Lịch sử Đảng, Triết học, tất trường Đại học ""Giảng dạy, học tập tốt môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng hệ thống trường Đại học, Cao đẳng cần thiết, quan trọng, để cung cấp cho học sinh sinh viên kiến thức chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng, xây dựng cho sinh viên giới quan, nhân sinh quan khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, niềm tin vào lý tưởng cộng sản chủ nghĩa." Đối với môn triết học : Hiện nay, trình đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ… nước ta đặt yêu cầu cao nhiệm vụ phát triển giáo dục đào tạo nói chung; đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo, quản lý nói riêng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng khẳng định rằng, phải "Đổi công tác giáo dục lý luận trị, tư tưởng Đảng, trước hết cho đội ngũ cán lãnh đạo quản lý chủ chốt cấp; đổi nội dung, phương pháp học tập giảng dạy hệ thống trường trị, nâng cao tính thiết thực hiệu chương trình"(1) Tuy nhiên, theo chúng tôi, đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học phải tuân thủ nguyên tắc sau đây: Một là, phải tính đến đặc thù môn triết học Hai là, phải tính đến đặc thù đối tượng giảng dạy Để giảng dạy triết học có hiệu quả, trước hết phải đổi nội dung giảng dạy học tập Cần khẳng định rằng, giảng dạy nghiên cứu khoa học hai mặt hoạt động nhiệm vụ trị nhà trường bậc đại học, kết hợp giảng dạy với nghiên cứu khoa học hoạt động thường nhật Học viện Chúng xác định nhiệm vụ hàng đầu nghiên cứu khoa học tập trung biên soạn giáo trình Vì vậy, từ chỗ chưa có sách phục vụ dạy học, từ năm 1994 đến năm 2004, Khoa Triết học, Học viện Chính trị khu vực I biên soạn đầy đủ giáo trình với sách Nhà xuất Chính trị Quốc gia ấn hành cho học phần môn học Nội dung giáo trình biên soạn nghiêm túc, bảo đảm tính khoa học, tính tư tưởng tính thực tiễn; trang bị cho người học kiến thức bản, có hệ thống Lịch sử triết học, Triết học Mác - Lênin, Lôgíc học, Mỹ học Mác - Lênin Đạo đức học Mác Lênin, góp phần tích cực việc bồi dưỡng giới quan khoa học nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa cho người học Việc đổi nội dung giảng dạy Khoa Triết học biểu chỗ, học phần, chương sách, giảng giảng viên sâu làm rõ lịch sử vấn đề tính khoa học khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật; gắn lý luận với thực tiễn thời đại, thực tiễn công đổi mới, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam; thực tiễn công tác lãnh đạo, quản lý; thực tiễn công tác tư tưởng, lý luận Đảng ta Những thành tựu khoa học, vấn đề thực tiễn nảy sinh đưa vào giảng triết học, mang lại cho khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật nội dung mới, làm cho chúng mềm dẻo, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu sống Trong giảng, tuỳ mức độ vận dụng, người giảng ý gắn đường lối, quan điểm Đảng, tình hình nhiệm vụ cách mạng với nhiệm vụ người cán lãnh đạo, quản lý, góp phần bồi dưỡng lĩnh trị, niềm tin, lý tưởng cộng sản lực tư khoa học cho học viên, làm cho lý luận đôi với thực tiễn phục vụ thực tiễn Có thể nói rằng, việc thực chặt chẽ, khoa học khâu quy trình giảng dạy học tập, biên soạn giáo trình, ôn tập, hệ thống đề thi đến cho điểm đánh giá thi hướng dẫn luận văn, chấm bảo vệ luận văn chấm luận văn tốt nghiệp khơi dậy tính tích cực, chủ động, khuyến khích suy nghĩ độc lập, tự tư tưởng, mạnh dạn tranh luận kiên nhẫn, ham mê nghiên cứu, học tập triết học học viên trình đào tạo Để khơi dậy tính chủ động người học học tập, xây dựng kế hoạch giảng dạy học tập chi tiết cho chương sách phát kế hoạch cho học viên từ đầu nhập môn học với mục đích hướng dẫn học viên đọc giáo trình tài liệu tham khảo trước lên lớp Trong giảng dạy, Khoa Triết học thực lồng ghép phương pháp hỗ trợ thuyết trình vào giảng, giảm thuyết trình, tăng trao đổi, thảo luận Chúng thực giảm 1/2 giảng giảm 1/2 thời lượng thuyết trình, 1/2 thời gian lại thực lớp để trao đổi học viên với giảng viên Trong thời gian qua, cho dù chưa có đồng mặt, yêu cầu nội dung chương trình lớn, sở vật chất thiếu thốn; sức ỳ người học lớn, trình học tập họ dừng lại mức độ đón nhận thông tin chiều, ghi nhớ "tái hiện" thông tin chưa đạt đến trình độ sáng tạo, giảng viên bước đầu bồi dưỡng phương pháp giảng dạy đại…; song cán bộ, giảng viên Học viện cố gắng tìm tòi, học hỏi áp dụng vào giảng nhiều phương pháp giảng dạy hỗ trợ cho phương pháp thuyết trình, nêu tình huống, nêu ý kiến, hỏi đáp, sàng lọc, phát vấn, làm việc theo nhóm, đối thoại, xêmina… nhằm nâng cao chất lượng giảng Nhờ vậy, giảng triết học (mà trước đây, học trường đại học, học viên thường cho khó, khô khan, trừu tượng) thực lớp thực tạo hấp dẫn, có sức thuyết phục hút học viên học tập Học viên nhận thấy triết học có ý nghĩa lớn sống công tác họ Với nhiều người, học triết học trở thành nhu cầu thiết thực, tư triết học giúp họ chủ động, tự giác xây dựng chương trình, kế hoạch hành động Thực tế cho thấy, thiếu tư triết học tư lôgíc, tư biện chứng, tư khoa học nhận thức hành động Phương pháp giảng dạy, theo nghĩa rộng, bao hàm cách thức hoạt động, tác động người dạy (chủ thể dạy - người thầy) trực tiếp gián tiếp (qua phương tiện sách, nghe, nhìn) với người học (vừa đối tượng giảng dạy, vừa chủ thể học, tự học) nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ nội dung dạy học Trong giảng dạy có nhiều phương pháp phong phú, đa dạng Một chủ đề, giảng sử dụng lồng ghép hợp lý nhiều phương pháp Nhưng lựa chọn phương pháp lại tùy thuộc vào đặc điểm môn học, nội dung giảng dạy đặc điểm người học Từ đặc điểm triết học môn học có tính trừu tượng cao, từ đặc thù đối tượng giảng dạy nêu trên, theo chúng tôi, để đổi phương pháp giảng dạy, trước mắt cần tập trung kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp tích cực khác, nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm, hỏi đáp… kết hợp với sử dụng phương tiện đại Việc giảng dạy lý luận trước chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, phương pháp thuyết trình Tuy nhiên, đánh giá phương pháp thuyết trình lạc hậu, phương pháp có tính vượt trội Do đó, cần phải tiếp tục sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp lồng ghép với phương pháp khác Một thực tế phủ nhận là, chưa ý mức đến việc kết hợp thuyết trình với phương pháp giảng dạy khác nhằm khuyến khích tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; chưa kết hợp sử dụng phương tiện giảng dạy hỗ trợ cho phương pháp thuyết trình Điều làm hạn chế mức độ định hiệu học Hiện nay, nhiều nước giới nước ta, việc lồng ghép nhiều phương pháp khác với việc sử dụng phương tiện đại giảng dạy trở thành xu phổ biến có ưu phủ nhận Tóm lại, đổi phương pháp giảng dạy phải có kết hợp nhiều phương pháp Thực chất đổi nội dung, phương pháp giảng dạy học tập triết học nhà trường, giảng viên phải vào đặc thù môn triết học, đối tượng giảng dạy mục tiêu đào tạo để tìm phương pháp giảng dạy hiệu Quá trình đòi hỏi người thầy phải không ngừng hoàn thiện từ việc nâng cao trình độ, cập nhật tri thức đến phát huy tính động, sáng tạo việc lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp để khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập người học Đối với môn kinh tế trị: Kinh tế trị Mác – Lênin môn khoa học xã hội cung cấp cho sinh viên vấn đề khái niệm, phạm trù, quy luật kinh tế Từ đó, giúp em có tảng kiến thức bước đầu hình thành tư kinh tế nhìn nhận, đánh giá vấn đề kinh tế - xã hội thực tiễn Là ba phận cấu thành chủ nghĩa Mác – Lênin, kinh tế trị nghiên cứu quan hệ sản xuất mối liên hệ tác động qua lại với lực lượng sản xuất kiến trúc thượng tầng Vì vậy, phương pháp nghiên cứu quan trọng kinh tế trị phương pháp trừu tượng hóa khoa học Phương pháp đòi hỏi gạt bỏ yếu tố ngẫu nhiên xảy trình tượng kinh tế nghiên cứu, tách điển hình, bền vững, ổn định tượng trình Trên sở đó, nắm bắt chất tượng, hình thành phạm trù quy luật phản ánh chất Tóm lại, qua việc xác định đối tượng phương pháp nghiên cứu môn kinh tế trị thấy rõ tính chất đặc điểm môn học Để thực đổi phương pháp giảng dạy môn kinh tế trị cần có phối hợp nhiều giải pháp Mức độ ưu tiên giải pháp kết hợp chúng có đặc thù khác tùy theo đối tượng sinh viên Do đặc thù ngành đào tạo, sinh viên khoa tự nhiên có tư lôgic chặt chẽ, cách diễn đạt vấn đề ngắn gọn, khả phát giải vấn đề tốt, tư thiên số xác Trên sở nắm vững đặc điểm đối tượng, đổi phương pháp giảng dạy KTCT cần ý điểm chủ yếu sau : Thứ nhất, thân đội ngũ giảng viên KTCT phải không ngừng rèn luyện nâng cao lực chuyên môn, cập nhật vấn đề thực tiễn đặt liên quan đến môn học, biết vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề thực tiến Yêu cầu giúp giảng viên vững vàng bục giảng giảng dạy kiến thức đồng thời truyền cho sinh viên hứng thú, lòng say mê môn học, giúp sinh viên hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng môn học thực tiễn Ở đây, điều quan trọng cần nhấn mạnh thân phương pháp vận động nội dung Do vậy, kiến thức chuyên môn giảng viên không thực vững vàng tình trạng “đọc – chép” “ông đồ ngồi phản” tất yếu Đặc biệt, sinh viên khoa tự nhiên giảng viên chinh phục em kiến thức vững vàng, hiểu biết lý giải vấn đề thực tiễn xác, hợp lý câu chuyện giải trí, thơ, chuyện phiếm “giết” thời gian Gải tốt yêu cầu ý nghĩa trước mắt mà có ý nghĩa lâu dài làm thay đổi thực trạng giáo dục nói chung giảng dạy môn học nói riêng Muốn vậy, Nhà trường nên có biện pháp khuyến khích, bắt buộc giáo viên trau dồi chuyên môn thường xuyên có kiểm tra, đánh giá giảng viên thông qua kênh thông tin khác Thứ hai, giảng viên cần phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sinh viên trình lĩnh hội tri thức thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực : phương pháp động não, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, thảo luận nhóm, trực quan hay kết hợp phương pháp với tùy điều kiện cụ thể Bản thân phương pháp có ưu, nhược điểm.Do vậy, không nên coi phương pháp tối ưu, chìa khóa vạn cho việc truyền thụ tri thức giảng Thậm chí giảng giảng cho lớp khác nhau, phương pháp phải vận dụng khác Chẳng hạn, lớp sinh viên tích cực học tập, có tinh thần xây dựng tốt, giảng viên kết hợp phương pháp thuyết trình với thảo luận nhóm (có thể phương pháp dạy học tích cực khác) để truyền thụ tri thức giảng Tuy nhiên hiệu học giảm giảng viên áp dụng “y nguyên” phương pháp lớp có nhiều snh viên lười học, sinh viên cá biệt ý thức chống đối học, sức ỳ việc tự học xây dựng cao Như vậy, để giảng dạy tốt môn học, giảng viên cần nắm vững ưu, nhược điểm phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực ; nắm vững đối tượng học sinh hoàn cảnh cụ thể lớp học để vận dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp Đối với sinh viên khoa tự nhiên, em có khả phát giải vấn đề tốt nên giảng viên vào đặc điểm để khơi gọi hứng thú học tập SV qua việc xây dựng “bài toán vấn đề” giảng dạy KTCT Thứ ba, phù hợp với xu phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ, giảng viên kết hợp sử dụng phương tiện dạy học đại trình giảng dạy góp phần làm cho dạy sinh động nhờ tác động trực quan Để phương tiện dạy học đại phát huy hiệu quả, giảng viên cần có đầu tư chế tạo đồ dùng dạy học sở ứng dụng phần mềm tin học chế tạo mô hình, sơ đồ hóa kiến thức, sưu tầm chụp ảnh liên quan đến nội dung học, phim hỗ trợ Tuy nhiên, việc sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học đại mang tính chất hỗ trợ Bản thân thay nội dung tri thức khoa học vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp giảng viên Thậm chí, điều kiện phương tiện dạy học đại, giảng viên phải đảm bảo dạy tốt sử dụng đồ dùng dạy học truyền thống giấy Ao, bút dạ, Thứ tư, việc đổi phương pháp giảng dạy môn học không đặt giáo viên mà thân giảng viên cần phải khích lệ, khơi dậy tự giác học tập, phát biểu xây dựng sinh viên biện pháp khác Trong có biện pháp : động viên, khích lệ tinh thần, động viên khích lệ qua việc cho điểm chỗ, thân gảng viên phải gương tri thức, đạo đức, phẩm chất để hướng sinh viên đến suy nghĩ tích cực, ý thức vươn lên học tập Đối với môn tư tưởng HCM: Nghiên cứu, học tập làm theo Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng (ĐH, CĐ) có vai trò quan trọng hình thành, củng cố tảng tư tưởng cho đội ngũ cán Đảng Nhà nước Qua khảo sát số trường ĐH, CĐ toàn quốc 93,6% số sinh viên (SV) điều tra cho môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh bổ ích Từ học môn này, nhiều SV cố gắng phấn đấu toàn diện học tập, tu dưỡng đạo đức để trở thành đoàn viên ưu tú, cảm tình đảng đảng viên Tuy nhiên, thấy có khó khăn cần có giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn quan trọng Hiện nay, đội ngũ giảng viên (ĐNGV) dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh thiếu chất lượng chưa cao Cả nước có 2.000 giáo viên (GV) dạy môn Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Nếu vào số SV số giảng chuẩn GV năm ĐNGV có đáp ứng nửa nhu cầu Đội ngũ giảng viên môn Tư tưởng Hồ Chí Minh chưa đào tạo quy, chuyên sâu, bồi dưỡng ngắn hạn, học bổ trợ qua khóa khoảng sáu tháng Giảng viên Tư tưởng Hồ Chí Minh phần lớn nằm khoa, tổ môn Mác-Lênin Theo số liệu thống kê Ban Đại học Thành ủy Hà Nội, có 17 trường Khối ĐH, CĐ Hà Nội thành lập khoa Mác-Lênin, 22 trường có tổ môn, trường không thành lập khoa, tổ Nhiều GV dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh tốt nghiệp đại học cách hàng chục năm, vốn kiến thức mà họ tiếp thu trường ĐH, CĐ lạc hậu so với sống trường khối văn hóa, nghệ thuật, ĐNGV mỏng hơn… Việc GV dạy nhiều tồn quy mô đào tạo tăng (có trường số dạy/năm GV 1.000 quy đổi) Thực trạng làm cho ĐNGV không thời gian nghiên cứu khoa học, chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp Bên cạnh đó, nhiều thầy, cô chưa thật tâm huyết với nghề Mặt khác, nhiều cấp ủy đảng, nhà trường chưa chăm lo đầy đủ để nâng cao trình độ mặt cho lực lượng GV cách cụ thể, mức Các sách hỗ trợ chưa đồng bộ, chưa tạo động lực thu hút người giỏi, có tâm huyết vào lĩnh vực giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh Hệ thống tổ chức quản lý công tác nghiên cứu khoa học, phục vụ dạy học phân tán, thiếu phối hợp Nội dung giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh nhiều trường ĐH, CĐ sát thực tiễn, nặng tính sách vở, chậm đổi mới, chưa tạo hấp dẫn Nhiều nội dung giáo trình trùng lặp, chưa cô đọng, thiếu tính lô gích phần, thí dụ minh họa chưa có tính thuyết phục cao… Khi biên soạn giáo trình, bộ, ban, ngành chưa tập hợp ý kiến rộng rãi giảng viên, cập nhật vấn đề thực tiễn Cán giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh thường hạn chế ngoại ngữ, nắm bắt phương tiện giáo dục đại… nên trường áp dụng phương pháp mà chủ yếu cách dạy truyền thống, giáo viên đọc, sinh viên ghi, không nghiên cứu tài liệu trước Nhiều GV lấy nhiệt tình bù tri thức, giản đơn hoá phân tích lý luận khoa học; chưa nhìn thẳng vào thật, đánh giá thật, thiên thành tích, ưu điểm, theo ý muốn chủ quan, dựa kết luận có sẵn Bên cạnh đó, khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy thiếu thường xuyên, nhiều trường chưa coi trọng công tác tổng kết thực tiễn đơn vị để rút kinh nghiệm bổ sung nội dung lý luận vào giảng Hình thức thảo luận tổ, lớp có áp dụng hạn chế; tổ chức xem phim tư liệu đời nghiệp Bác, tham quan viện bảo tàng chưa nhiều Việc sử dụng thiết bị, phương tiện đại vào giảng dạy đèn chiếu, mô hình, đĩa CD Đại phận SV chưa có suy nghĩ Tư tưởng Hồ Chí Minh môn học chính, chưa nhận thức tính khoa học cần thiết môn học Sinh viên thường quen cách “học thuộc lòng” nên không nắm chất vấn đề, suy nghĩ vận dụng, liên hệ lý luận thực tiễn Đối với môn CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC: Đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung môn chủ nghĩa xã hội khoa học nói riêng yêu cầu cấp bách trường Đại học Cao đẳng nước Bám sát đối tượng nghiên cứu phạm vi khảo sát, vận dụng chủ nghĩa xã hội khoa học Thiết kế giảng phù hợp với đối tượng Nghiên cứu sử dụng hợp lí kinh điển Cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp nhiều phương pháp khác nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên Chú ý liên hệ với thực tiễn nước quốc tế, với đường lối, sách Đảng pháp luật Nhà nước 10 ... tạo, giảng viên bước đầu bồi dưỡng phương pháp giảng dạy đại…; song cán bộ, giảng viên Học viện cố gắng tìm tòi, học hỏi áp dụng vào giảng nhiều phương pháp giảng dạy hỗ trợ cho phương pháp thuyết... đối tượng phương pháp nghiên cứu môn kinh tế trị thấy rõ tính chất đặc điểm môn học Để thực đổi phương pháp giảng dạy môn kinh tế trị cần có phối hợp nhiều giải pháp Mức độ ưu tiên giải pháp kết... giảng dạy tốt môn học, giảng viên cần nắm vững ưu, nhược điểm phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực ; nắm vững đối tượng học sinh hoàn cảnh cụ thể lớp học để vận dụng phương pháp giảng