1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Văn chương loại hình tác phẩm cấu trúc kiểu ngôn ngữ đặc biệt, khác với ngôn ngữ đời thường, tiếng nói tình cảm, từ xưa điều kì diệu giúp người ta nhận thức, khám phá giới tâm hồn, giúp người ta hướng tới giá trị cao đẹp rung động thẩm mĩ, giúp “ lọc tâm hồn chúng ta…” Cuộc sống thiếu tác phẩm văn chương Mỗi cảm thấy đời đẹp ta tìm hiểu tiếp cận tác phẩm văn chương Đáp ứng mục tiêu môn ngữ văn trường THCS nhằm giáo dục học sinh trở thành “ người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, công bằng,căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân thiện mĩ nghệ thuật, trước hết văn học Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”.[1] Để cảm hiểu tư tưởng tác phẩm văn học đơn giản học sinh THCS, nghệ thuật sư phạm người giáo viên Tác phẩm văn học công trình nghệ thuật ẩn chứa bao điều kì thú để khám phá, khai thác vô hứng thú Nhưng làm để cảm nhận ý tưởng, học sinh say mê từ đầu, có ý thức tìm hiểu tác phẩm văn học, không bị hẫng hụt điều giáo viên cần quan tâm Như việc hướng dẫn học sinh phân tích, cảm thụ văn học góp phần thực mục tiêu, nhiệm vụ môn Ngữ văn đáp ứng đòi hỏi thiết xã hội phẩm chất trình độ người lao động thời đại Xuất phát từ suy nghĩ định hướng vậy, thân có ý thức tìm tòi cách dạy để học sinh yêu thích môn văn phấn đấu đạt tới đích mà mong muốn Với viết mạnh dạn xin đưa vài kinh nghiệm nhỏ thân: “Hướng dẫn học sinh lớp kĩ cảm thụ tác phẩm văn học” để bạn đồng nghiệp tham khảo Tôi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để có phương pháp dạy - học Ngữ văn đem lại hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Mỗi giáo viên dạy môn Ngữ văn, đối tượng học sinh lớp có trăn trở làm để giúp em nắm kiến thức bản, cách cảm nhận tốt tác phẩm văn học chương trình Từ đó, rèn luyện em kĩ viết đúng, viết hay, có ý tứ sâu xa, lời văn chuẩn xác, gợi cảm viết mạch lạc, có sức thuyết phục Đó hành trang tốt để em bước vào kì thi lớp 10 trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường THCS Hà Lai - Những tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Việc giáo viên giảng dạy văn nhằm cung cấp kiến thức lớp cần chưa đủ mà giáo viên cần phải tìm tòi phương pháp mới, thiết thực thông qua buổi bồi dưỡng, phụ đạo để học sinh nắm kiến thức phải cảm nhận tác phẩm, kích thích lòng say mê, sáng tạo học sinh Mỗi giáo viên phải biết khơi dậy tình cảm, niềm tin thân học sinh Phải để học sinh thật yêu thích môn văn, coi học văn đến Ngữ văn em cảm thấy học lí thú bổ ích Có tiết học đến thành công thể “tâm” người dạy văn [2] 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Từ kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm học, giáo viên phải tự hoàn thiện thân, không ngừng tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu để xứng đáng nhà giáo vừa hồng, vừa chuyên, thực hiệu vận động: “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Mặt khác, trình nghiên cứu, xây dựng đề tài, nhận thấy học sinh bước nâng cao chất lượng kiến thức ngày yêu thích môn học Do đó, thân nỗ lực tìm giải pháp hữu hiệu nhất, phù hợp với lực học sinh để phát huy hiệu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Đặc biệt đối tượng học sinh lớp kiến thức bản, em cần đến khả cảm thụ tác phẩm văn học để có “vốn” cho việc thi vào lớp 10 THPT sau học lên cấp III 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Như biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với người Những thơ hay, tác phẩm hấp dẫn giúp cho văn không học mà giải trí khám phá điều kì diệu sống Tuy nhiên có tác phẩm người ta đọc lần sau mãi để quên lãng, có tác phẩm người ta đọc đọc lại mà không muốn Đó sức hấp dẫn từ thân tác phẩm điều quan trọng hứng thú, kĩ cảm nhận người đến với tác phẩm văn học Để có văn ấn tượng, hấp dẫn, đọng lại tâm hồn em học sinh, em yêu thích môn học việc “cảm thụ” hay, đẹp tác phẩm văn chương quan trọng đòi hỏi người thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế trình giảng dạy Mặt khác, học sinh bậc phổ thông nói chung bậc THCS nói riêng, mà học sinh lớp 9, vào độ tuổi thân em giàu cảm xúc trí tưởng tượng lại vô phong phú Việc cảm thụ tiếp nhận vẻ đẹp muôn màu sống hàng ngày tác phẩm văn chương chuyển dần từ cảm tính sang lí tính Đây giai đoạn em bộc lộ khiếu nghệ thuật nói chung khiếu văn chương nói riêng Khi tiếp xúc với tác phẩm văn chương chương trình, em tự đặt cảnh ngộ, tâm trạng nhân vật Cùng vui, buồn, sướng, khổ, hạnh phúc, tự hào… với nhân vật tác phẩm Thế giới hình tượng tiếng nói người nghệ sĩ giúp em mở rộng tâm hồn với giới xung quanh Vì vậy, giáo viên cần khơi dậy, khích lệ em, giúp em biết cách cảm nhận tác phẩm văn học, qua rèn luyện kĩ viết văn cho em Đó việc làm mang ý nghĩa nhằm bồi dưỡng cảm xúc, lực cảm thụ văn học học sinh Nó góp phần không nhỏ việc giảng dạy giáo viên, giúp học sinh học tập tích cực, yêu thích môn văn Chính điều đó, đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, trình bày số kĩ mà thực giảng gọi vài kinh nghiệm nhỏ thân 2.2 Thực trạng1: Thứ nhất: Do định hướng phụ huynh thường hướng cho em trọng học môn khoa học tự nhiên, quan tâm đến môn học xã hội, nên học sinh không hứng thú học văn, không dành nhiều thời gian cho việc học môn văn có học qua loa, chiếu lệ để đối phó, cách tổ chức xếp diễn đạt, không quan sát thực tế, thiếu vốn sống, không nắm giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm, không nhớ tác phẩm ai, hoàn cảnh sáng tác nào? Thậm chí tác phẩm thơ không thèm học thuộc (cho dù thơ hay) Thứ hai: Hoạt động đọc cảm thụ văn chương học sinh nhiều hạn chế: đọc, đọc gượng ép, đọc sách giá tri văn chương Phần có tham khảo số báo nguồn dẫn TLTK Thứ ba: Năng lực cảm thụ, phân tích văn học học sinh nói chung, học sinh lớp nói riêng hạn chế: viết sơ sài, nghèo ý, chưa sâu sắc, nhiều em cảm thụ tác phẩm thơ diễn xuôi câu thơ, với truyện kể lại cốt truyện…chứ chưa cảm nhận hay, đẹp mà tác phẩm đem lại qua ngôn từ, chi tiết, hình ảnh, hệ thống nhân vật, học sinh cảm xúc khô khan, cảm xúc, thường dùng ngôn ngữ nói viết văn Bởi nét khái quát tác phẩm không nắm để viết, dẫn đến viết nghèo; ý viết trần trụi, khô khan; nghĩ viết gọt dũa, dùng biện pháp tu từ thích hợp viết sinh động Thứ tư: Hầu giáo viên quan tâm đến việc cung cấp kiến thức chưa ý mức đến việc hình thành phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh Vì thế, đến kiểm tra, tách rời tài liệu văn chẳng có nội dung ý khô khan, gượng ép Đối mặt với tác phẩm văn học dạt cảm xúc có học sinh biết rung động, biết hoà vào mạch cảm xúc Thứ năm: Nhìn chung, giáo viên chưa có nhiều phương pháp, biện pháp cụ thể thiết thực việc rèn luyện phân tích, cảm thụ văn học cho học sinh THCS nói chung, học sinh lớp nói riêng 2.3 Các giải pháp, biện pháp tổ chức thực hiện: 2.3.1 Giải pháp2: 1.1 Giáo viên cần vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học tích cực phù hợp đặt câu hỏi gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng 1.2 Chú ý đến đối tượng học sinh, dù đối tượng học sinh mức độ tiếp thu kiến thức học sinh có khác Từ xác định học sinh yếu kiến thức, kĩ để tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục học sinh giỏi bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho em để tạo hứng thú việc học tập môn 1.3 Giáo viên hướng dẫn cách học cụ thể chi tiết cho học sinh: Cần hướng dẫn học sinh ghi chép cho đúng, đủ, khoa học, dễ học Phần số tiêt, tên bài, đề mục cần phải ghi cho bật đễ nhận thấy 1.4 Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nội dung học tập tác phẩm văn học: + Đọc lại toàn văn trước học, văn thơ phải học thuộc, văn xuôi phải tóm tắt nội dung văn bản, học thuộc dẫn chứng + Với tác phẩm có tác giả cần nắm tiểu sử tác giả( năm sinh, năm - có; tên khai sinh, bút danh, quê quán), nghệp văn chương, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Nắm giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm + Biết phân tích, cảm thụ số chi tiết( câu, đoạn) cho đặc sắc + Hướng dẫn học sinh cách làm 2.3.2 Biện pháp3: Phần có tham khảo số báo nguồn dẫn TLTK Phần có tham khảo số quan điểm ví dụ TLTK 2, 2.3.2.1 Giáo viên cần phải phát học sinh có khả cảm thụ văn học: Đây công việc tưởng chững dễ lại vô quan trọng giáo viên dạy Ngữ văn Bởi nhẽ khâu nhằm giúp giáo viên tìm phát học sinh có khả năng, có tố chất học văn Sau thời gian dạy, đặc biệt qua kiểm tra viết, em có cách diễn đạt linh hoạt, “lạ”, không chép hay viết lại nội dung mà giáo viên cho ghi học giáo viên nên khuyến khích, động viên tặng thêm điểm(dù chưa xứng đáng), khen trước lớp… để em mạnh dạn viết theo cách hiểu Làm phát huy tối đa chủ động, tích cực sáng tạo em Mà muốn cho học sinh biết cảm thụ tác phẩm, với học sinh lớp người dạy phải đem hay, văn chương đến cho người học Để điều này, giáo viên nên định hướng cho em cảm thụ hay, đẹp tác phẩm qua tín hiệu nghệ thuật như: biện pháp tu từ, từ ngữ, hình ảnh già sắc thái biểu cảm… để làm rõ nội dung phân tích nội dung cách tràn lan 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh nhận biết số tín hiệu, dụng ý mà nhà văn, nhà thơ muốn gửi gắm tác phẩm Để có nhìn đắn, toàn diện tiếp cận tác phẩm chương trình Ngữ văn 9, giáo viên cần cho học sinh thấy mối quan hệ « cảnh » « tình » dụng ý tả cảnh tác giả Điều Đại thi hào Nguyễn Du thể rõ thiên kiệt tác Truyện Kiều : Cảnh cảnh chẳng đeo sầu Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ? Ví dụ đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” (trích Truyện Kiều), ngòi bút Nguyễn Du tài tình việc sử dụng bút pháp tả cảnh tả cảnh ngụ tình Những hình ảnh: non xa, trăng gần, cát vàng, bụi hồng cảnh thực mà Kiều cảm nhận hình ảnh mang tính chất ước lệ gợi mênh mông, rợn ngợp không gian, qua diễn tả tâm trạng cô đơn, tuyệt vọng Kiều nơi đất khách quê người Cụm từ “mây sớm đèn khuya” gợi thời gian tuần hoàn, khép kín Không gian, thời gian giam hãm người Chính vậy, mà Kiều rơi vào hoàn cảnh cô đơn tuyệt đối Tám câu thơ cuối đoạn trích thể tâm trang buồn lo, hãi hùng Kiều qua bút pháp tả cảnh ngụ tình đặc sắc Cảnh nhìn từ xa đên gần, âm từ tĩnh đến đông, màu sắc từ nhạt đến đậm, tâm trạng từ cô đơn đến sợ hãi, tuyệt vọng nói, Nguyễn Du chọn cách “tình cảnh ấy, cảnh tình này” để thể rõ mối quan hệ mật thiết, gắn bó “cảnh” “tình” tác phẩm Hay thơ “Nói với con” tác giả Y Phương Đây thơ hay đề tài tình cảm gia đình Cái hay thơ Y Phương vợ ông sinh đứa gái đầu lòng Bằng tất tình thương yêu, Y Phương nói lên tình cảm cha mẹ dành cho Song không dừng lại đó, dụng ý thơ nằm chỗ qua lời tâm với con, tác giả nói lên đưc tính phẩm chất cao đẹp quê hương, “người đồng mình” Để từ đó, người cha dăn dạy phải biết yêu thương nhớ quê hương, cội nguồn 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tác phẩm, nắm tiểu sử tóm tắt tác giả xuất xứ tác phẩm, cung cấp số kiến thức lịch sử liên quan để học sinh nắm tác phẩm Đọc diễn cảm thể sáng tạo tác phẩm văn học giọng đọc nhằm tác động đến người nghe Nếu biện pháp khác thông thường tác động đến lý trí đọc diễn cảm, trước hết chủ yếu tác động đến tình cảm Bởi vì, thực chất đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn, có điểm tương đồng với ngâm thơ trình diễn ca khúc Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt tạo nên bầu không khí tươi mát học Người học, chừng mực đó, thưởng thức giọng đọc dễ sản sinh ấn tượng, xúc động tự nhiên văn Có thể thấy rõ thực tế học sinh nhà tiếp xúc với văn không lần; việc lên lớp đọc lại văn không tạo khác biệt dễ gây nhàm chán tập trung Do đó, hình thức đọc diễn cảm, giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ, hứng thú khiến em nhiên có cảm nhận mẻ văn Khi cảm thụ tác phẩm văn học, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm có vai trò quan trọng đánh giá, nhận xét tác phẩm văn học Bác nói: “Xã hội văn học ấy” Quả vậy, ta đặt tác phẩm vào thực xã hội lúc đó, hiểu rõ nhìn nhận tâm trạng, hành động suy nghĩ nhân vật tác phẩm Từ đó, làm rõ vấn đề như: Tại nhân vật có suy nghĩ, hành động, tình cảm, cảm xúc vậy? Qua đó, bộc lộ phẩm chất, tính cách nhân vật? … Ngược lại, giáo viên không hướng dẫn học sinh nắm tiểu sử tác giả hoàn cảnh sáng tác tác phẩm làm cho học sinh khó khăn việc tìm hiểu tác phẩm Nhất học sinh lớp viết mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ hay nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Hoặc không nắm mốc lịch sử học sinh sở để hiếu số tác phẩm Ví dụ như: Bài thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận viết năm 1958, đất nước kết thúc thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp, miền Bắc giải phóng bước vào công xây dựng sống – công xây dựng chủ nghĩa xã hội Qua thơ, ta thấy không khí hào hứng, phấn chấn, tin tưởng bao trùm đời sống xã hội khắp nơi dấy lên phong trào phát triển sản xuất xây dựng đất nước Hay tìm hiểu thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, cần biết đến hoàn cảnh sáng tác thơ vào năm 1976, sau kháng chiến chống Mĩ kết thúc thắng lợi, đất nước thống nhất, lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khánh thành Viễn Phương lần thăm miền Bắc, vào lăng viếng Bác Với lòng thành kính thiết tha, niềm xúc động sâu sắc nhà thơ lòng đồng bào miền Nam Bác nên nhà thơ sáng tác thơ Hay phân tích truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân, cần nhấn mạnh đến hoàn cảnh sáng tác truyện vào năm 1948, thời kì đầu kháng chiến chống Thực dân Pháp dân tộc Nếu ta gắn vào bối cảnh lúc học sinh phần năm nội dung truyện năm tính cách nhân vật ông Hai – người nông dân có tình yêu làng gắn với tình yêu đất nước Qua đó, học sinh thấy điểm phát triển tư tưởng, nhận thức người nông dân lịch sử (ông Hai so với lão Hạc truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao chị Dậu đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” (trích “Tắt đèn”) Ngô Tất Tố) Qua cho thấy rằng, muốn có kiến thức để viết hiểu tác phẩm việc tìm hiểu tác giả nắm mốc lịch sử tác phẩm quan trọng thiếu 2.3.2.4 Hướng dẫn học sinh có cách trần thuật sáng tạo: Đây biện pháp thường dùng với học sinh THCS phù hợp với đặc điểm tâm lý cúng lực em Trần thuật sáng tạo tự đặt vào nhân vật văn mà trần thuật lại câu chuyện Hình thức phát huy sáng tạo học sinh, rèn luyện lực hoá thân, nhập thân vào nhân vật Khi trần thuật, chừng mực đó, học sinh phải đặt vào vị trí nhân vật, thể nghiệm mà nhân vật nếm trải tình nó, từ hiểu sâu sắc nhân vật mở rộng kinh nghiệm đời sống Biện pháp khiến học sinh hào hứng học tập, xoá bỏ khoảng cách với văn bản, phát huy sáng tạo Giáo viên phải thực biện pháp cách linh hoạt, không nên rập khuôn Việc trần thuật thay cho việc đọc, thực phần củng cố học, tuỳ vào đối tượng học sinh Giáo viên thiết phải có động viên khích lệ hướng dẫn, uốn nắn cần thiết Mục đích trần thuật sáng tạo để học sinh nắm vững hệ thống cốt truyện văn mà đường để cảm thụ văn Do đó, giáo viên phải định hướng việc trần thuật vào lĩnh hội thể nghiệm giá trị văn Chẳng hạn, lưu ý học sinh diễn tả tình trọng yếu, diễn biến tâm lý xúc cảm tế nhị nhân vật Cũng cần lưu ý biện pháp phát huy sáng tạo học sinh giáo viên phải có định hướng để học sinh không cảm xúc tình cảm mà thay đổi ý đồ sáng tác nhà văn hay tính cách nhân vật 2.3.2.5 Đặt câu hỏi gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng: Trước hết câu hỏi gợi cảm xúc, dạng đơn giản chúng câu hỏi trắc nghiệm tình cảm Những câu hỏi kiểm tra phản ứng tình cảm học sinh; mặt khác thúc đẩy đồng cảm, khuyến khích em lắng nghe tiếng nói trái tim Chẳng hạn, sau đọc diễn cảm, giáo viên hỏi: Em có ấn tượng văn bản? Dạng câu hỏi thường gọi câu hỏi ấn tượng chung Và dạng tương tự, có câu hỏi như: Em ấn tượng (đoạn thơ, khổ thơ, câu thơ…trong thơ; hay hành động, ngôn ngữ, tích cách nhân vật… truyện)? Những hình ảnh, câu từ ghóp phần làm bật hay? Nhờ biện pháp tu từ mà họ làm cho ta thấy hay thơ, đoạn thơ đó… Muốn thế, tiếp cận đoạn thơ, thơ, ta ý đến: màu sắc, hình khối, đường nét, âm mà tác giả sử dụng Gọi tên biện pháp tu từ thấy tác dụng biện pháp tu từ đó, đồng thời ý đến nhịp thơ, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh… Bởi “trong thơ có họa” nên cách miêu tả màu sắc, âm thanh, đường nét, hình khối… ghóp phần làm nên hình tượng thơ đặc sắc Ví dụ khổ thơ đầu thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải: Mọc dòng sông xanh Một hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trười Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng Ta thấy trước mắt ta tranh mùa xuân xứ Huế với hoa nở, chim hót, sông xanh, trời cao rộng với “giọt long lanh” Vẻ đẹ nao lòng lời mời gọi tha thiết người xứ Huế dành cho chưa lần đặt chân đến mảnh đất thơ mộng Trong trình phân tích, giáo viên đặt câu hỏi: Mùa xuân thiên nhiên xứ Huế gợi lên từ hình ảnh nào? Em hiêu giọt long lanh nào? Qua đó, em có cảm nhận tranh xuân xứ Huế? Hay để bình giá chi tiết anh niên Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long “thèm người” nên ngáng gỗ dọc đường không cho xe qua để gặp trò chuyện người qua đường, giáo viên hỏi học sinh: Có thể hiểu thèm người cảm giác mà có phải hoàn cảnh hay cô đơn không? Tại tác giả không nói anh cô đơn, muốn gặp để nói chuyện mà lại nói “thèm người”? Và em trải qua cảm giác hay chưa? Em nghĩ anh niên? Những câu hỏi dạng khiến học sinh phải huy động kinh ngiệm thân để soi sáng chất nhân vật, dễ đồng cảm sâu sắc với tình cảnh ngộ Ngoài ra, giáo viên dùng câu hỏi khơi gợi tưởng tượng học sinh Văn học dùng ngôn ngữ làm chất liệu, tính chất phi vật thể ngôn ngữ nên hình tượng văn học tác động trực tiếp vào giác quan người đọc, mà tác động gián tiếp thông qua liên tưởng, tưởng tượng Cho nên thưởng thức văn văn học đòi hỏi phải huy động tưởng tượng, hình thức tưởng tượng để làm bật lên tranh đời sống văn thường gọi tưởng tượng tái tạo Để huy động hình thức tưởng tượng học sinh vào cảm thụ văn bản, giáo viên đặt câu hỏi với dạng sau: Em hình dung tranh thu thơ “Sang thu” tác giả Hữu Thỉnh thể tác phẩm? Ở đây, hoàn toàn việc phân tích tranh mà yêu cầu học sinh phải có nhìn bên thầm kín, phải hình dung thấy tranh đầu mình, chừng mực định sống với nó, đồng cảm với Khả tưởng tượng cao thâm nhập vào văn sâu sắc, người đọc có xu hướng quên giới thực tại, sống giới tưởng tượng nhà văn sáng tạo nên 2.3.2.6 Rèn cho học sinh kĩ viết câu văn giàu hình tượng, có liên kết câu liên kết đoạn văn, lựa chọn từ ngữ thích hợp: Ngôn ngữ, giọng điệu lời văn có vai trò quan trọng việc diễn đạt trạng thái, cảm xúc, thái độ người viết Vì vậy, viết văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ phù hợp xếp lời văn để có cách diễn đạt trôi chảy, mượt mà Ta biết để có câu văn hay dễ mà chưng cất, lọc, viết từ “gan ruột” người viết mà có ta phải dạy, phải rèn tháng trời, chí trình may có Để giúp học sinh viết câu văn giàu hình tượng, trước hết giáo viên nên cho học sinh nhận xét, so sánh hay tìm mà nhà văn, nhà thơ muốn thể tác phẩm Chẳng hạn phân tích khổ thơ đầu thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh, giáo viên cần phân tích cho học sinh: qua tín hiệu ban đầu mùa thu như: mùi hương ổi, gió se lạnh, sương “chùng chình” song Hữu Thỉnh “hình thu về” nhẹ nhàng, man mác không ồn ào, gay gắt “Thơ duyên” Xuân Diệu: “Thu đến nơi nơi động tiếng huyền” Hơn nữa, trình viết văn, giáo viên nhắc nhở em tính liên kết câu đoạn văn đoạn văn văn Có nghĩa em chuyển đoạn hay chuyển ý, giáo viên định hướng em sử dụng từ ngữ liên kết như: ra, nữa, mặt khác, thế… mà còn…, nói, tóm lại… Làm vậy, giúp văn học sinh trở nên chặt chẽ, liên kết lo gic có sức thuyết phục 2.3.2.7 Dùng lời bình thời điểm: Dùng lời bình hấp dẫn chỗ có tác dụng lớn việc rèn luyện cảm thụ cho học sinh Trước hết, khiến học sinh có ấn tượng sâu sắc khó phai mờ vẻ đẹp văn chương; sau đến, rèn luyện khả thẩm định điểm sáng thẩm mỹ văn Biện pháp cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ mình; kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu tình cảm văn Nhưng giáo viên không lạm dụng biện pháp này, nhiệm vụ giáo viên tổ chức để học sinh cảm thụ lĩnh hội giá trị văn trổ tài trình diễn để miên học sinh Do đó, giáo viên tung lời bình học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng lời bình lúc có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khoái cảm thẩm mỹ Lời bình thế, trước hết phải giàu cảm xúc, sản phẩm xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp văn Mặt khác, phải độc đáo, giáo viên phải chọn cách nói ấn tượng, ưu tiên tiên lối diễn đạt giàu hình ảnh nhằm tác động mạnh đến học sinh Hơn nữa, giáo viên chọn bình chi tiết điểm sáng nghệ thuật tác phẩm việc bình giá giúp học sinh nắm thần thái, linh hồn văn Chẳng hạn phân tích hai câu thơ: Anh với đôi người xa lạ Từ phương trời chẳng hẹn quen nhau… (Trích Đồng chí – Chính Hữu) Giáo viên chọn bình cách sử dụng từ “đôi” Chính Hữu sau: “Anh với đôi người xa lạ”, tác giả không sử dụng từ “hai” mà lại nói “đôi” Thông thường từ “đôi” thường gắn với danh từ “đũa”, “chim” Đã “đôi” tức phải gắn bó chặt chẽ với nhau, keo sơn, thắm thiết Chính Hữu dùng từ naỳ để khẳng định tình thân hai người, đồng thời làm lời thơ thêm giản dị gần với đời thường Tuy nhiên, đời thường tầm thường, thô thiển tác giả khéo léo lựa chọn, đưa ngôn ngữ sống thành ngôn ngữ văn chương Hay phân tích khổ thơ: Một mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc (Trích Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hải) Giáo viên vừa phân tích, vừa bình mở rộng vấn đề sau: Tâm hồn tác giả hòa vào mùa xuân đất nước, thúc hồi, mạnh mẽ âm thầm, lặng lẽ Đầu đề thơ Mùa xuân nho nhỏ Mùa xuân nho nhỏ mùa xuân lớn lao đất nước Đó ước nguyện tác giả, nguyện mãi làm việc, hi sinh, cống hiến Tác giả muốn ghóp vào mùa xuân chút công sức nhỏ bé Đó ý thích, niềm tin vào sống tốt đẹp, lòng chân tình tác giả Tác giả không mơ ước xa xôi mà “một mùa xuân nho nhỏ” Vâng! Mùa xuân nho nhỏ, nhỏ lại có ý nghĩa lớn lao Bởi lòng tác giả hướng tới cống hiến tốt đẹp, mùa xuân nho nhỏ vang lên mùa xuân đất trời rộng lớn Mùa xuân tác giả chẳng ồn náo nhiệt mà âm thầm lặng lẽ hiến dâng, chẳng phô trương, không cần biết đến, “Lặng lẽ dâng cho đời” Ý thức tác giả từ ước nguyện hi sinh, thể sâu lòng nhân hậu, muốn giúp đời âm thầm, lặng lẽ Hai câu thơ: “Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc” Thể tuổi trẻ cống hiến, hi sinh, tuổi già âm thầm cống hiến Ý thức trách nhiệm với quê hương, đất nước, khát vọng sống, cống hiến trở thành ý thức bất diệt tâm hồn tác giả Tác giả sống cống hiến Còn sống cống hiến Lời thơ thỏ thẻ, chân tình quá! Tuổi hai mươi căng tràn nhựa sống hay tuổi già tóc bạc – ý thức trách nhiệm với đất nước không thay đổi Điệp từ “dù là” lời hứa, lời tự nhủ với lương tâm mãi mùa xuân nho nhỏ mùa xuân rộng lớn quê hương đất nước Đến đây, giáo viên liên hệ đến nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Đó người trẻ tuổi, vô danh góp phần sức lực nhỏ bé cho quê hương, đất nước Đó cống hiến suốt đời, cống hiến mãi nhà thơ Tố Hữu viết: Nếu chim, Thì chim phải hót, phải xanh Lẽ vay mà không trả Sống cho đâu nhận riêng mình” (Trích Một khúc ca xuân) Hay phân tích văn “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, phân tích đến chi tiết “cái bóng” chuyện, giáo viên nên hướng dẫn học sinh bình chi tiết này: Có thể nói chi tiết “cái bóng” có vai trò ý nghĩa quan trọng văn “Chuyện người gái Nam Xương” Nó đóng vai trò thắt nút mở nút câu chuyện “Cái bóng” nguyên nhân dẫn tới chết Vũ Nương “cái bóng” giúp Vũ Nương giải oan Chi tiết làm cho câu chuyện đẩy lên đến đỉnh điểm, cao trào gây thuyết phục cho người đọc 2.3.2.8 Giáo viên cần quan tâm hướng dẫn học sinh ý đến ý nghĩa nhan đề tác phẩm văn học: Có thể nói, việc làm quan trọng phân tích cảm thụ tác phẩm văn học, học sinh lớp Bởi nhan đề tác phẩm phần thể nội dung , dụng ý, tư tưởng tình cảm mà nhà thơ, nhà văn muốn thể Nếu học sinh khai thức vấn đề tức em thành công trình cảm thụ văn chương Tất nhiên, văn phải tìm hiểu nhan đề song đa phần tất muốn thể tác giả thể qua nhan đề tác phẩm Chẳng hạn tìm hiểu truyện ngắn ”Làng” Kim Lân: Nhà văn đặt tên truyện “Làng” mà “Làng Chợ Dầu” vấn đề tác giả đề cập tới nằm phạm vi nhỏ hẹp làng cụ thể Nhà văn đặt tên “Làng” truyện khai thác tình cảm bao trùm, phổ biến người nông dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp: tình yêu làng quê gắn liền với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến Rồi văn “Những xa xôi” Lê Minh Khuê: Văn mang ý nghĩa ẩn dụ Hình ảnh gợi liên tưởng tâm hồn hồn nhiênđầy mơ mộng lãng mạn nữ niên xung phong trẻ tuổi chiến đấu tuyến đường Trướng Sơn năm kháng chiến chống Mỹ ác liệt Những nữ niên xung phong xa xôi tỏa ánh sáng lấp lánh bầu trời Văn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long: vẻ lặng lẽ bên nơi người đến, thực lại không lặng lẽ chút nào, đằng sau vẻ lặng lẽ Sa Pa sống sôi người đầy trách nhiệm công việc, đất nước, với người mà tiêu biểu anh niên làm công tác khí tượng đỉnh núi cao Trong không khí lặng im Sa Pa Sa Pa mà nhắc tới người ta nghĩ đến chuyện nghỉ ngơi lại có người ngày đêm lao động hăng say, miệt mài lặng lẽ, âm thầm, cống hiến cho đất nước Hay đến với “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác nhan đề thơ vấn đề sau: Nhan đề thơ dài (8 chữ) tưởng có chỗ thừa, lại thu hút người đọc vẻ lạ, độc đáo Nhan đề thơ làm bật hình ảnh độc đáo toàn hình ảnh gặp thơ – hình ảnh xe không kính Vẻ khác lạ hai chữ “Bài thơ” khẳng định chất thơ thực, tuổi trả hiên ngang, dũng cảm, vượt lên nhiều thiếu thốn, hiểm nguy chiến tranh Hai chữ thơ cho thấy rõ cách nhìn, cách khai thác thực tác giả Bài thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy: Ánh trăng thứ ánh sáng dịu hiền, ánh sáng len lỏi vào nơi khuất lấp tâm hồn người để thức tỉnh họ nhận điều sai trái, hướng người ta đến với giá trị đích thực sống Nhan đề thơ mang ý ngiã biểu tượng - ánh trăng ánh sáng hàng nghìn nến thắp sáng lên góc tối người, thức tỉnh ngủ quên người nghiã tình thuỷ chung với khứ, với năm tháng gian lao hào hùng đời người lính 2.3.2.9 Đối chiếu văn với loại hình nghệ thuật khác: Một số nhà nghiên cứu khẳng định việc đối chiếu văn với loại hình nghệ thuật khác có tác dụng làm hình cảm thụ học sinh, thúc đẩy học sinh hình thành ấn tượng văn Thông thường, số giáo viên đối chiếu văn với nghệ thuật hội hoạ điện ảnh Tuy nhiên, giáo viên không lạm dụng, việc sử dụng hình ảnh mang tính chất đối chiếu, so sánh hai cách cảm thụ, hai cách nhìn, hướng tới khơi gợi cảm thụ hoàn toàn không dùng hình ảnh làm tài liệu trực quan số người hay làm biện pháp thủ tiêu trí tưởng tượng học sinh, học sinh dễ có xu hướng đồng văn với tác phẩm nghệ thuật khác Một số văn chương trình chuyển thể thành kịch điện ảnh giáo viên cho em xem ngoại khoá nêu số vấn đề để em thảo luận Đối với văn thơ phổ nhạc Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải, Đồng chí Chính Hữu, Viếng lăng Bác Viễn Phương, giáo viên hoàn toàn cho học sinh thưởng thức ca khúc này, chúng có tác dụng lớn việc tạo nên xúc động mạnh mẽ học sinh văn Công việc với đọc diễn cảm có khả đánh thức cảm giác nhịp điệu, giai điệu cho học sinh từ cảm nhận cung bậc tâm hồn hát lên giai điệu 2.4 Hiệu quả: Có thể nói dạy học nói chung dạy Ngữ văn nói riêng nghệ thuật, giáo viên có “con đường đi” khác đích để đến giống nhau, “ thước đo” từ kết học sinh: chất lượng môn học, kết kì thi học sinh giỏi cấp Huyện, Tỉnh tổ chức yêu thích, đam mê môn Văn em học sinh Năm học 2015 – 2016, nhà trường phân công dạy môn Ngữ văn lớp 9, so với học sinh chưa vận dụng đề tài: Kết là: + Đa số học sinh cảm thấy ngại không hứng thú học tiết văn + Học sinh nắm bài, hiểu chưa sâu sắc chưa ấn tượng học, tác phẩm văn học, nhân vật điển hình chưa in đậm tâm trí em + Bài viết số học sinh khô khan, ý rời rạc, hình ảnh chưa sinh động + Khi kiểm tra tách rời tài liệu học sinh không nhớ kiến thức để làm bài, có làm viết lan man, không trọng tâm, không đầy đủ hệ thống ý Vì vậy, kết kiểm tra đạt được: LỚP SĨ SỐ KẾT QUẢ KHẢO SÁT QUA BÀI KIỂM TRA SAU TIẾT HỌC GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH SL % SL % SL % 35 5,7 25,7 24 68,6 Đối với học sinh lớp năm học 2015 -2016, áp dụng đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp kĩ cảm thụ tác phẩm văn học” kết khác hẳn Kết kiểm tra sau: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA QUA BÀI KIỂM TRA Giỏi Lớp Khá Trung bình Sĩ số SL % SL % SL % 8A 35 17,1 15 42,9 14 40 Có thể thấy: + Học sinh trung bình giảm hẳn, học sinh giỏi tăng, học sinh giỏi cấp + 100% học sinh hiểu sâu sắc, hứng thú say sưa với giảng, có thái độ chủ động, tích cực học tập, hăng say xây dựng + Học sinh viết giàu hình ảnh hơn, sinh động hơn, bớt khô khan + Học sinh có cảm giác nhẹ nhàng, thích thú học tiết Ngữ văn + Kết học sinh làm thi kì thi vào lớp 10 THPT điểm thi môn Ngữ văn cao mặt huyện 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Văn chương dạy bảo nhiều: Có ích cho tư tưởng tình cảm Cuộc đời đẹp văn chương sống với thời gian người dạy văn học, học văn vui sướng tiếp xúc, tìm hiểu cách thường xuyên, sâu sắc với văn chương Văn chương giúp cho phát triển toàn diện nhân cách lẫn tâm hồn Nhà thơ Tố Hữu nói : “ Dạy văn học, học văn học niềm vui sướng lớn Qua văn học, thầy cô giáo làm rung động em, làm em yêu đời, yêu lẽ sống lớn thêm chút” Vì vậy, hướng dẫn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh lớp nâng cao khả thưởng thức đánh giá đẹp văn chương nghệ thuật để từ em có khả thưởng thức đánh giá đẹp đời sống, biết trân trọng bảo vệ đẹp, có ý thức vươn lên tới sống cao đẹp, giàu ý nghĩa Chính điều đó, đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học này, trình bày việc làm mà thực giảng gọi vài kinh nghiệm nhỏ thân 3.2 Kiến nghị: - Đối với chương trình môn học cần có thêm tiết tham quan, ngoại khoá câu lạc văn học…để học sinh trải nghiệm từ cảm nhận hiểu văn học sống sâu sắc - Tổ chức đợt chuyên đề dạy mẫu để giáo viên học hỏi trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp Trên chút kinh nghiệm thân dạy học Ngữ văn Tôi hi vọng đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc hướng dẫn học sinh lớp cảm thụ văn học nói riêng, học sinh THCS nói chung Do hạn chế thời gian, đề tài chắn khó tránh khỏi khiếm khuyết Vì vậy, mong Hội đồng khoa học giáo dục cấp, bạn đồng nghiệp trao đổi, góp ý để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin cam đoan không chép copy Xác nhận Hiệu trưởng Hà Trung, ngày 03 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Hồng Diệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà nội, 2009; Các phương pháp dạy học hiệu quả, R.J Mazano, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015; Phương pháp dạy học làm văn, Mai Thị Kiều Phượng, NXB ĐHQG Hà nội, 2009; Một số nguồn mạng Internet như: - http://lamvan.net - http://tacphammoi.net - http://giaoduc.net.vn - http://vnexpress.net … MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng: .3 2.3 Các giải pháp, biện pháp tổ chức thực hiện: .4 2.4 Hiệu quả: 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .14 3.1 Kết luận: 14 3.2 Kiến nghị: .14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 MỤC LỤC 16 ... viên cần quan tâm hướng dẫn học sinh ý đến ý nghĩa nhan đề tác phẩm văn học: Có thể nói, việc làm quan trọng phân tích cảm thụ tác phẩm văn học, học sinh lớp Bởi nhan đề tác phẩm phần thể nội... TRA SAU TIẾT HỌC GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH SL % SL % SL % 35 5,7 25,7 24 68,6 Đối với học sinh lớp năm học 2015 -2016, áp dụng đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp kĩ cảm thụ tác phẩm văn học kết khác... môn Văn em học sinh Năm học 2015 – 2016, nhà trường phân công dạy môn Ngữ văn lớp 9, so với học sinh chưa vận dụng đề tài: Kết là: + Đa số học sinh cảm thấy ngại không hứng thú học tiết văn + Học