SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA a PHÒNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TOÁN – MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở TRƯỜNG THCS CẨM QUÝ Người thực hiện: NguyễnTiến Thuận Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Quý SKKN thuộc môn: Toán THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC TT Nội dung Trang I MỞ ĐẦU 2 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 11 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 Kết luận 19 13 Kiến nghị 20 14 Tài liệu tham khảo 22 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trường THCS Cẩm Quý đơn vị đóng xã miền núi, điều kiện kinh tế, xã hội gặp nhiều khó khăn Là trường THCS huyện Cẩm Thủy thực mô hình Trường học theo sách thử nghiệm Bộ GD&ĐT, đến gần năm học (năm học 2015-2016 năm học 20162017) Toàn thể cán bộ, giáo viên học sinh nhà trường với niềm vinh dự tự hào ý trí tâm cao, cố gắng thực có hiệu cao mô hình Là giáo viên dạy Toán, nhận thức sâu sắc vị trí trách nhiệm việc giáo dục, rèn luyện tạo sản phẩm lực, phẩm chất toàn diện người thời đại Bởi mô hình Trường học nhằm xây dựng nhân rộng mô hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt nam Mô hình vừa thể tính kế thừa tinh hoa, mặt tích cực trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy học, cách đánh giá, tổ chức quản lý lớp học… Bản thân tin tưởng cố gắng thực mục tiêu mô hình Trường học cách không ngừng học hỏi trao đổi, giao lưu với đồng chí, đồng nghiệp; cập nhật, tiếp thu công văn, thị, hướng dẫn thực chương trình Trường học cấp lãnh đạo; cố gắng kết hợp, phát huy sức mạnh, tiềm nhà trường, địa phương gia đình phụ huynh học sinh, khắc phục khó khăn cản trở nội Tôi thấy thực dạy học theo mô hình Trường học đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập người học Học sinh tự tìm tòi kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất, lực thông qua hoạt động học tập đạo, tổ chức, hướng dẫn người thầy; học sinh trình bày bảo vệ ý kiến mình, lắng nghe, trao đổi phản biện ý kiến bạn, tham gia hoạt động nhóm, hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Trường học mở hội tăng cường gắn kết nhà trường với đoàn thể, giáo viên với phụ huynh học sinh… Phụ huynh trực tiếp tham gia giáo dục em thông qua việc thực hành kĩ em như: Hoạt động vận dụng, tìm tòi, mở rộng Việc thực mô hình Trường học môn Toán trường THCS nói chung trường THCS Cẩm Quý nói riêng nhằm đạt mục tiêu giáo dục, phát huy ưu điểm mô hình nào? Với thời gian 19 năm công tác xã vùng cao, vùng kinh tế khó khăn với năm thực chương trình Trường học mới, có vài kinh nghiệm đúc rút thành đề tài nghiên cứu để áp dụng cho thân, là: “ Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh môn Toán 6Mô hình Trường học trường THCS Cẩm Quý” Tôi xin mạnh dạn trình bày để trao đổi với thầy giáo, cô giáo, đồng chí đồng nghiệp giảng dạy mô hình Trường học trường trung học sở nói chung dạy môn Toán học nói riêng, chắn kinh nghiệm nhiều thiếu sót, mong nhận góp ý chia sẻ để hoàn thiện nâng cao chuyên môn Mục đích nghiên cứu: - Qua trình nghiên cứu, thực nghiệm để chọn cách thức tổ chức, biện pháp đem lại hiệu học tập tốt cho học sinh sở bám sát mục tiêu giáo dục mô hình Trường học mà trước hết thực tốt mục tiêu học, hình thành người học lực, phẩm chất rõ ràng Học sinh có khả vận dụng kiến thức học vào thực tế - Tìm cách thức linh hoạt, phong phú sáng tạo tổ chức hoạt động học môn Toán cho học sinh như: Cách thức theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Tìm biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập , khắc phục khó khăn trở ngại sở vật chất, xuất phát điểm nhận thức, trình độ dân trí vùng cao… phù hợp mô hình Trường học đảm bảo chất lượng, mục tiêu giáo dục - Vận dụng linh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ nghệ thuật sư phạm người thầy để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Tạo sinh động, hấp dẫn cho học sinh thông qua phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức để giải tình cụ thể, tích hợp triệt để kiến thức môn toán với kiến thức môn học khác, giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu cách thức vận dụng tổ chức lớp học dạy học môn toán lớp - mô hình Trường học lớp 6A, 6B, 6C, nghiên cứu yếu tố tâm lý tác động đến ý thức học tập học sinh nhằm phát huy có hiệu tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh điều kiện khó khăn trường THCS Cẩm Qúy nói riêng trường THCS nói chung, từ rút kinh nghiệm để áp dụng vào công tác giảng dạy thân Phương pháp nghiên cứu: - Nghiêm túc tiếp thu chuyên đề, công văn, thông tư hướng dẫn thực mô hình Trường học mới, hướng dẫn đạo thực Sở Giáo dục& Đào tạo, Phòng Giáo dục & Đào tạo - Để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh yêu cầu giáo viên phải nghiên cứu tìm hiểu vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học xây dựng Kế hoạch học là: Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp, phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ, phương pháp dạy học trực quan, phương pháp dạy học luyện tập thực hành, phương pháp dạy học đồ tư -Nghiên cứu tài liệu mạng Intenet vận dụng phương pháp nghiên cứu quan sát sư phạm, vấn, điều tra giáo dục bảng hỏi dạy học sinh Sau sử dụng thống kê để phân tích sử lý số liệu thu tổng kết, rút kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong hoạt động dạy học, tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh yếu tố then chốt định kết dạy học, dạy học môn Toán lớp 6- mô hình Trường học mới, yếu tố lại trở nên đặc biệt quan trọng môn Toán môn chiếm thời lượng lớn chương trình học, chìa khóa mở kiến thức Khoa học Tự nhiên, sử dụng kiến thức toán học công cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác, góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhóm lực phẩm chất cho học sinh Môn Toán thường coi khó “ khô khan”; học sinh vùng cao, việc học toán đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức – kỹ lại trở nên khó khăn hơn, người giáo viên dạy toán phải nỗ lực để tìm giải pháp hiệu cho kiểu lên lớp, chương, phối kết hợp phương pháp dạy học với nghệ thuật sư phạm, tích hợp liên môn, vận dụng, áp dụng thực tế tình vui, thông minh, trí tuệ để tiết học không gò ép, phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo em, người thầy xây dựng kế học phải có xu hướng biến học toán thành câu chuyện thú vị trí tuệ Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Cẩm Quý xã miền núi huyện Cẩm Thủy, có tới 95% học sinh em dân tộc Mường, sinh sống nông nghiệp chủ yếu, xuất phát điểm nhận thức, trình độ dân trí thấp, đọc thông thạo hướng tới đọc hiểu văn phận học sinh gặp khó khăn Qua tìm hiểu thực tế, việc học phận học sinh khó ngày khó Do em quen thụ động tiếp thu kiến thức có sách giáo khoa Dẫn đến em chán học, lười học, chất lượng học không cao Đặc biệt môn Toán, với số khô khan, cứng nhắc, học sinh lại khó học, học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn Toán nên chưa có ý thức cao học tập Hơn tiếp cận với mô hình Trường học nên giáo viên học sinh bỡ ngỡ, chưa có phương pháp dạy- học tối ưu, giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy chưa phù hợp với đối tượng học sinh kiểu lên lớp,việc xử lí tình sư phạm chưa uyển chuyển nhịp nhàng có lúc lúng túng Việc truyền thụ kiến thức đơn điệu, tẻ nhạt, mang tính áp đặt, chưa phát huy sáng tạo học sinh Năm học 2015 - 2016 2016 - 2017, trường THCS Cẩm Quý thực mô hình Trường học sở tiếp tục chương trình trường học VNEN cấp Tiểu học, chương trình mở quan điểm giáo dục giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề phức tạp sống đại Vì nhà trường việc giáo dục em có tính chủ động, tích cực sáng tạo yêu cầu quan trọng hàng đầu Phải đưa biện pháp cụ thể giúp học sinh tích cực chủ động, trở thành chủ thể hoạt động học tập Các em hào hứng, hăng say nắm cách hiệu quả, học trở nên sinh động, hấp dẫn Rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ vận dụng kiến thức học tập vào thực tiễn, nâng cao khả tổng hợp phân tích đánh giá giải vấn đề cho học sinh Đồng thời, hình thành thái độ rõ ràng, t ích cực học tập Từ học sinh có thói quen tự học, tự rèn luyện Các em biết xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiện, sống có trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng Đầu năm học 2015- 2016, năm đầu thực mô hình Trường học mới, Tôi phân công nhiệm vụ dạy môn Toán lớp 6C, dạy tiết Số học -Bài “Tập hợp Phần tử tập hợp” Tôi chuẩn bị tâm khảo sát hiệu hoạt động học tập học sinh chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua chụp ảnh, quan sát, thống kê thu kết sau: Lớp 6C- Sĩ số: 30 học sinh Tham gia chủ động tích cực, có hiệu Có tham gia hiệu chưa rõ ràng, thao tác chậm Chưa ý, lơ đãng, chưa chủ động tham gia Hoạt động nhóm 10 em 13 em em Hoạt động cặp đôi 06 em 18 em 06 em Hoạt động cá nhân 08 em 16 em 06 em Hoạt động lớp 10 em 16 em 04 em Mức độ hoạt động Các hoạt động Do hiệu hoạt động học tập học sinh thấp nên nhanh chóng định áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thu kết tích cực, quan trọng Tôi cố gắng hoàn thiện kinh nghiệm cho thân năm học 2016-2017 áp dụng triệt để với lớp 6A,6B,6C Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 3.1 Khắc phục khó khăn nội tại, tạo dựng không gian học tập, môi trường học tập thuận lợi cho hoạt động học tập học sinh, phát huy tính chủ động tích cực đạt hiệu cao nhất: Do lớp học đông, phòng học hẹp, bàn ghế dài khó tổ chức nhóm lớn lớp, thấy không nên chia nhóm bàn quay lại nửa lớp ngồi sấp bảng Với môn Toán, “kênh nghe” “kênh nhìn” vô quan trọng, tác động trực tiếp đến tư hình thành kiến thức em, bảng đen nơi để em trình bày thành hoạt động nhóm,hoạt động lớp, kết hoạt động cá nhân, kể hướng dẫn gợi thầy cô giáo, tất hoạt động 45 phút Tôi tham mưu, phối kết hợp với thầy giáo, cô giáo chủ nhiệm chia nhóm sau: Chia nhóm theo bàn cách đặt tên cho nhóm ⇒ Cửa vào ⇒ Bàn Giáo viên Nhóm B1 ↔ Nhóm A1 Nhóm B2 ↔ Nhóm A2 Nhóm B3 ↔ Nhóm A3 Nhóm B4 ↔ Nhóm A4 Nhóm B5 ↔ Nhóm A5 ` - Khi xếp nhóm theo bàn, phải bố trí nhóm trưởng học sinh khá, giỏi, nhanh nhẹn, động, nhiệt tình, tổ chức nhóm tốt ngồi giữa, phân định nhiệm vụ thành viên, em thấy vai trò quan trọng thiếu nhóm - Phương án chia nhóm kiểu mang lại nhiều tiện ích như: + Tổ chức hoạt động nhóm kết thúc hoạt động nhóm nhanh chóng hoạt động học tập tiết học cần thảo luận nhóm +Nhóm trưởng quản lý điều hành nhóm sâu sát ngồi gần nhóm người, học sinh dễ lôi tham gia hoạt động học tập hơn, + Khắc phục không gian phòng học hẹp Giáo viên dễ di chuyển, quan sát, động viên giúp đỡ nhóm; học sinh dễ di chuyển nhóm để động viên giúp đỡ - Đặc biệt, phần lớn thời gian học sinh hướng lên thầy cô giáo hướng lên bảng, trung tâm nghe nhìn quan sát, không bị sai lệch cột sống, đảm bảo phát triển thể chất bình thường - Khi hoạt động nhóm, tùy theo câu lệnh thầy, cô giáo; hai nhóm ngang hàng cử đại diện sang hỗ trợ giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ Khi nhiệm vụ có đáp án rõ ràng, hai nhóm đổi chéo kết để chấm điểm cho Giao cho học sinh nhóm kiểm tra việc học làm tập nhau, đánh giá điểm, chịu trách nhiệm đánh giá mình, báo cáo kết Chủ tịch hội đồng trị - Khuyến khích đại diện nhóm cá nhân thi đua lên bảng trình bày kết quả, tập trình bày cho nhóm khác theo dõi để nhận xét đánh giá: 3.2 Nhanh chóng xây dựng mối liên hệ thân thiện với học sinh: - Nếu chủ quan thiếu lưu tâm, người thầy sau thời gian dạy học (có thể học kì) nhớ tên số học sinh giỏi số học sinh yếu cá biệt Phần lớn số học sinh lại trung bình khó nhớ tên, gọi tên mà không dùng sổ thường tay gọi “em nam mặc áo xanh”, “ em nữ mặc áo đỏ”… Đây điều không nên công tác giáo dục, kiểm tra đánh giá học sinh - Nhận thức rõ vấn đề này, sau nhận phân công chuyên môn, phối kết hợp với thầy cô giáo chủ nhiệm lập sơ đồ vị trí học sinh lớp học sở nguyện vọng lựa chọn em, phải lựa chọn tích cực cho học tập Ngoài sơ đồ có sẵn lớp, chép sơ đồ cho riêng vào cuối danh sách sổ điểm môn cập nhật, thực nguyên tắc tôn trọng đối tượng giao tiếp, cố gắng nhớ tên học sinh theo vị trí Chỉ sau tuần học ( tiết toán) thuộc tên học sinh lớp Làm điều này, việc quản lí, điều hành lớp vô thuận lợi, hỏi phát vấn học sinh gọi tên trực tiếp, tiết kiệm thời gian thân thiện Học sinh cảm thấy thầy giáo nhớ tên, có nghĩa quan tâm gần gũi chăm sóc tới mình, từ ý thức học tập nâng cao 3.3 Kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học nghệ thuật sư phạm : - Trong dạy học, tạo không khí học tập thoải mái môi trường thân thiện, hoạt động học tập em có hợp tác giúp đỡ thầy giáo bạn lớp, dành nhiều hình thức khen thưởng, ghi nhận cho cố gắng nhóm cá nhân dù nhỏ, hạn chế lời chê mà nhắc nhở em cần rút kinh nghiệm cố gắng hơn… khuyến khích nhóm cá nhân học sinh sửa lỗi để có lời khen, động viên sớm tốt ` - Khi lên lớp tạo cho phong thái nhanh nhẹn, tác phong chuẩn mực, gương em, học sinh quý mến thầy cô hào hứng đón nhận tiết học trông chờ câu chuyện hay, dẫn đến ngày yêu quý môn học Để thực điều này, thân lập kế hoạch học cách chi tiết, kĩ lưỡng tiết dạy Nội dung ghi nhớ phải ngắn gọn xúc tích, lời nói người thầy phải rõ ràng, chốt kiến thức quan trọng phải có nhấn mạnh, khắc sâu âm điệu ngôn ngữ hình thể 10 PHIẾU HỌC TẬP Họ tên học sinh:………………………………………………………………… Hoàn thành bảng sau cách điền số thích hợp vào ô trống: a -3 b -4 -7 -2 a+b -6 -4 a-b ab -12 Tiến hành kiểm tra đối chứng hoạt động cá nhân hai lớp 6A 6C Tôi cố ý thực sau: - Lớp 6A đưa câu hỏi lên hình máy chiếu, yêu cầu học sinh thực phiếu học tập.Quy định thời gian thực tối đa phút, lấy 15 kết nhanh để chấm điểm - Lớp 6C đưa câu hỏi lên hình máy chiếu, yêu cầu học sinh thực phiếu học tập (không quy định thời gian thực hiện, không nói lấy 15 kết nhanh để chấm điểm) Sau phút, dừng hoạt động cá nhân Với lớp 6A, học sinh làm song nộp phiếu học tập, thu tất phiếu lại Lớp 6B sau phút đột ngột thu toàn kết học sinh Sau công bố đáp án máy chiếu: a -3 -7 b -4 -2 -6 a+b -7 -4 -2 a-b -10 10 ab 12 -10 -21 -12 Công bố thang chấm điểm cho học sinh: Đúng 12 câu 10 điểm Đúng 10-11 câu điểm Đúng 8-9 câu điểm 12 Đúng 6-7 câu điểm Đúng câu điểm Đúng câu Chưa đạt-Cần rèn luyện cố gắng nhiều Kết thu sau: Lớp Sĩ số Điểm10 Điểm Điểm8 Điểm7 Điểm 6A 34 2(5.9%) 6(17.6%) 6(17.6%) 10(29.4%) 6(17.6%) 4(2.9%) 6C 30 0 2(6.7%) 7(23.3%) 13(43.3%) 8(26.7%) Chưa đạt Như với hai lớp có lực học tương đương nhau, khảo sát tập giống với hai cách thức tổ chức phát động học tập khác người thầy kết hoạt động khác rõ ràng Lớp 6A thông báo trước đánh giá chấm điểm, thi đua thời gian nên học sinh tích cực phát huy tính chủ động cố gắng hết khả Ngược lại lớp 6C không nói chấm điểm, không quy định thời gian làm nên em chưa tích cực chủ động, chưa tập chung cao độ làm nên làm không kịp phút - Hoạt động cặp đôi: Tuỳ theo hoạt động học tập, thầy giáo cho em hoạt động cặp đôi theo nhóm, thường áp dụng nhiệm vụ như: Kiểm tra liệu, giải thích, chia sẻ thông tin, thực hành kĩ giao tiếp nghe, đặt câu hỏi cho nhau, ôn lại kiến thức cũ (có thể kiến thức tích luỹ thời gian lâu) cho em hồi tưởng, kiểm tra lẫn để bổ xung cho Nếu nhóm bàn học sinh chia cặp, bàn học sinh “cặp 3”, thầy giáo cặp đôi với học sinh tình cố định thời gian định, không “bỏ rơi” học sinh Làm việc theo cặp giúp học sinh tự tin tập chung vào công việc nhóm, hoạt động tảng cho chia sẻ hợp tác nhóm lớn - Hoạt động nhóm: Theo hình thức phát huy tốt khả sáng tạo học sinh, thường phù hợp với câu hỏi có nội dung thu thập ý kiến, hợp tác, sáng tạo, học sinh phải biết phải làm làm tham gia hoạt động nhóm Khi giao nhiệm vụ học tập cho nhóm phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõ mục đích, nội dung, cách thức làm việc Tôi thấy hoạt động này, thường học sinh giỏi tư nhanh nhóm trưởng cố gắng giải nhanh nhiệm để thi đua với nhóm 13 khác mà chia sẻ với bạn nhóm học sinh yếu chưa tích cực tham gia không bạn chia sẻ Khắc phục điều thực hình thức thi đua nhóm như: +Nhóm nhanh hơn?(trong giới hạn thời gian cho phép) gọi đại diện nhóm thành viên định trước tên học sinh đại diện nhóm báo cáo + Giao cho nhóm trưởng phân nhiệm vụ giúp đỡ thành viên cho hoàn thành nhiệm vụ kết thực nhóm +Thành viên không tham gia hoạt động không ghi nhận xét thành nhóm, nhóm trưởng phải có nhắc động viên thành viên hợp tác thực nhiệm vụ Trong thời gian học sinh hoạt động nhóm, quan sát nhắc nhở đôn đốc giúp đỡ nhóm thực hiện, cố gắng không bỏ rơi học sinh, bỏ rơi nhóm Thông qua quan sát hoạt động nhóm để đánh giá lực học sinh Thầy giáo không ngồi chỗ đợi kết mà phải với em, động viên, giám sát, giúp đỡ kịp thời để em hoàn thành nhiệm vụ Người thầy phải biết kiên trì bình tĩnh xử lí kết đạt nhóm học sinh, không nên kì vọng vào đáp án chuẩn xác tất nhóm Đối với nhóm xuất sắc giao thêm nhiệm vụ để xứng tầm với lực em Các nhóm chấm điểm đánh giá, nhận xét chéo sau có đáp án rõ ràng - Hoạt động chung lớp: Tôi thường sử dụng tình nghe hướng dẫn chung, nhắc nhở rút kinh nghiệm, học sinh luyện tập trình bày miệng trước tập thể lớp… Với văn dài, thường gọi em đọc tốt, to, rõ ràng cho lớp nghe hiểu, đồng thời dành lượng thời gian quan tâm đến học sinh khó khăn việc đọc, viết, hiểu văn Đối với toán lớn cần nhiều trợ giúp thầy giáo lớp ta nên xem nhóm, người thầy nhóm trưởng định hướng gợi ý công việc cho học sinh, đồng thời thư ký tổng hợp kết xây dựng thành viên 14 Hoạt động chung lớp phát huy lực hoạt động nhóm lực hoạt động cá nhân học sinh - Hoạt động với cộng đồng: Đây hoạt động có nhiều nhiều điều kiện thời gian, đối tượng giao tiếp thực tế sống đa dạng phong phú em, lực lượng giáo dục vô to lớn Tôi khuyến khích, định hướng cho em học tập, hiểu vận dụng Toán học sống Giao lưu học hỏi từ bạn bè, người thân, cộng đồng Tôi thường giao nhiệm vụ phần “Tìm tòi- mở rộng” học cho em nhà thực Các câu hỏi thu thập liệu, câu hỏi thực hành dạng câu hỏi mở có nhiều đáp án thường giao nhà để thực Ví dụ 1: Sau “Thực hành trồng thẳng hàng-Đo độ dài” + Hãy người thân đo chiều dài, chiều rộng nhà em, sân nhà em? (4 kết quả) + Có 10 hoa muốn trồng bồn hoa hình tròn, em người thân tìm cách trồng thành hàng, hàng cây? Ví dụ 2: Sau “ Luyện tập Bội chung nhỏ nhất” + Các em lớp sinh năm 2005 nău Ất Dậu Năm 2065 năm Ất Dậu Tại sao? Hãy tìm hiểu lịch Can Chi thông qua người thân mạng Internet để giải thích? 15 - Người thầy phải nhớ nhiêm vụ giao cho học sinh, tiết hôm sau kiểm tra việc học tập, tìm tòi thực nhiệm vụ nhà học sinh không sợ thòi gian mà bỏ qua, cách để tạo dựng uy tín, trách nhiệm phong cách thân với học sinh Việc kiểm tra giao cho nhóm, cặp đôi giáo viên kiểm tra trực tiếp, động viên, nêu gương kịp thời tạo dựng ý thức tích cực cho học sinh học tập nhà trường 3.5 Thực triệt để nội dung tích hợp liên môn, vận dụng thực tế vào học,khuyến khích tìm tòi sáng tạo Việc giáo dục tích hợp kiến thức môn học để giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề môn học đó.Tích hợp giảng dạy Toán giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn Trong thực tế thấy soạn có kết hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách hướng dẫn học Từ dạy trở nên linh hoạt, sinh động Học sinh có hứng thú học bài, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt Gắn kết kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học với nhau, với thực tiễn đời sống xã hội, làm cho học sinh yêu thích môn học yêu sống Học sinh thấy vai trò, vị trí, tầm quan trọng to lớn môn Toán môn học khác ứng dụng thực tế, lợi ích việc tìm phương án tối ưu Ví dụ 1: Khi học “Đoạn thẳng”- Hình học Phần “Hoạt động vận dụng” đưa câu hỏi sau: Xem hình vẽ cho biết: 16 +Trong ngành hàng không, “Đường bay vàng” (nét đứt) Hà Nội TP Hồ Chí Minh đem lại lợi ích so với đường bay hữu (màu hồng)? Vì sao? + Vì làm đường giao thông nối hai địa điểm, người ta cố gắng làm thật thẳng Vì Việt Nam đào xuyên núi để xây dựng đường hầm đèo Hải Vân? 17 +Vì để truyền tải điện hai địa điểm, người ta thường cố gắng dựng cột điện thẳng hàng? Tôi cho học sinh thỏa sức liên hệ, tìm tòi, phát đưa nhiều đáp án lợi ích khác kinh tế, địa lí, thời gian… Sau chốt lại: Tất lợi ích dựa kiến thức: “ Trong tất đường nối hai điểm A B, độ dài đoạn thẳng AB ngắn nhất!” - Sau học xong đơn vị kiến thức, thường cho học sinh liên hệ với thực tế, liên hệ vói kiến thức học dự đoán kiến thức mới: Ví dụ 2: Khi học xong “Cộng hai số nguyên khác dấu” Tôi cho nhóm làm tập sau: a, Tính (-12) + Sau đặt đề toán lời b, Kiểm tra : (-12) + 5-12 (bằng máy tính cầm tay) Từ kết nêu quan sát, nhận xét nhóm? (Câu hỏi mở) Một nhóm học sinh đặt lời đề toán sau : Anh Toán vay ngân hàng 12 triệu đồng, hôm trả triệu đồng Hỏi anh tiền? Liên hệ kiến thức số âm: Vay nợ 12 triệu (Tức có -12) Trả triệu (Tức có +5) => Số tiền anh Toán có sau trả ngân hàng là: (-12) + = -7 Vậy anh Toán có -7 triệu (nợ triệu) Dự đoán kiến thức mới: 18 Sau học sinh dùng máy tính tính 5-12 = -7 Nhiều nhóm học sinh phát ba kiến thức sau: + Do 5-12 = -7 12-5 = => 5-12 12- hai số đối Vậy a-b b-a hai số đối ( phép trừ số nguyên tính chất giao hoán) + Do (-12) + 5= + (-12) = -7 Vậy phép cộng số nguyên có tính chấtgiao hoán a+b=b+a + Các em thấy: 5-12 = + (-12) Suy phép trừ đưa phép cộng (cộng với số đối số trừ) Vậy a-b =a+(-b) Đề xuất sáng tạo: Mặc dù chưa học đến “Phép trừ hai số nguyên” số học đề xuất thực phép trừ hai số nguyên sau: +Nếu a >b a= b a-b phép trừ hai số tự nhiên (đã biết) +Nếu a< b : Muốn tính a- b, ta tính b-a thêm dấu “ - ” trước kết (vì a-b b-a hai số đối nhau) -Bằng động viên, khuyến khích ghi nhận kịp thời kiến thức mà nhóm phát ra, xây dựng tập thể học sinh động hơn, biết cách quan sát tìm tòi kiến thức, hình thành lực phẩm chất cho Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực tế dạy học nhiều năm dạy Toán thấy dù dạy theo mô hình Trường học hay chương trình giáo dục hành việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh điều vô quan trọng cần thiết, yếu tố tiên quyết, định chất lượng dạy học Đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức môn giảng dạy mà cần phải không ngừng rèn luyện kĩ năng, phương pháp dạy học nghệ thuật sư phạm, tìm hiểu kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu nhất, biến tiết học trở nên hấp dẫn, đặc biệt dạy học Toán theo mô hình Trường học Năm học 2016 – 2017 phân công dạy lớp môn Toán Với rút kinh nghiệm từ năm học 2015-2016, kinh nghiệm khâu tổ chức lớp kinh nghiệm đúc rút cho thân nêu trên, thực triệt ba lớp phụ trách Tôi thu kết tốt đẹp Thái độ, ý thức, chất lượng học tập em có chuyển biến tích cực rõ nét Điều thể rõ thông qua trình học tập kết điểm khảo sát học kì I môn Toán, kết khẳng định tính hiệu sáng kiến sở quan trọng cho chất lượng cuối năm, cụ thể sau: 19 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 6A 34 2(5.9%) 12(35.3%) 18(52.9%) 2(5.9%) 6B 32 3(9.4%) 13(40.6%) 15(46.9%) 1(3.1%) 6C 30 2(6.7%) 12(40.0%) 14(46.6%) 2(6.7%) Ghi Có học sinh hoà nhập III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trước viết đề này, cố gắng tích cực nghiên cứu, học tập tiếp thu chuyên đề, công văn, thị hướng dẫn thưc mô hình Trường học Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục & Đào tạo, Phòng Giáo dục & Đào tạo, nội dung Sách hướng dẫn học Toán thực trạng học sinh Trường THCS Cẩm để vận dụng linh hoạt, hiệu quy định cho phép Kết hợp với kiến thức, kĩ nghệ thuật sư phạm giúp có kinh nghiệm Tôi nhận thấy kinh nghiệm định hướng thiết thực, phục vụ tốt cho giáo viên học sinh trình dạy học nói chung dạy môn Toán- Mô hình Trường học trường THCS Cẩm Qúy để khắc phục khó khăn, khắc phục chưa đồng phương pháp cách thức tổ chức mô hình Trường học với sở vật chất đối tượng tình hình học sinh địa phương, hướng tới hiệu giáo dục cao Để thực áp dụng thành công kinh nghiệm cần phải có : -Sự cống hiến, tận tuỵ tâm huyết với nghề nghiệp, tinh thần tự học, tìm tòi sáng tạo giáo viên môn -Sự phối hợp nhịp nhàng, thống chặt chẽ giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên Tổng phụ trách Đội nhà trường -Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục cộng đồng dân cư, thắt chặt mối liên hệ nhà trường, quyền địa phương gia đình học sinh Vận động, tranh thủ ủng hộ sở vật chất để xây dựng phục vụ cho Trường học -Làm tốt công tác khuyến học, khuyến khích tìm tòi sáng tạo học sinh qua tổ chức kì thi Nêu gương cá nhân điển hình thành đạt địa phương để em cố gắng noi theo -Tăng cường, phong phú tài liệu, sách tham khảo cho giáo viên, học sinh phụ huynh 20 Tóm lại kinh nghiệm nhỏ bé có tác dụng tích cực định công tác giảng dạy thân việc học học sinh học Toán lớp mô hình Trường học Rất mong đón nhận ý kiến đóng góp xây dựng thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để học hỏi hoàn thiện kinh nghiệm Kiến nghị: Mô hình Trường học mô hình trường học tiên tiến thử nghiệm, bước đầu gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ kể thầy trò, chưa có đồng cao phương pháp, cách thức tổ chức sở vật chất có trường THCS, lại khó khăn trường vùng cao, với niềm tin, tâm, tinh thần trách nhiệm, lực tự học sáng tạo lao động thầy cô giáo mà sản phẩm kiến thức trí tuệ cho hệ tương lai Tôi tin vượt qua khó khăn trước mắt Là giáo viên dạy Toán xin kiến nghị sau : - Đề nghị mở rộng cấp độ đánh giá học sinh (có thể chấm điểm vào học bạ chương trình hành) để đánh giá lực học sinh sát hơn, học sinh thấy hào hứng tích cực hơn, bậc phụ huynh thấy rõ mức độ tiến em - Đề nghị có thêm tài liệu tham khảo môn Toán cho giáo viên, học sinh bậc phụ huynh - Đề nghị quyền cấp quan tâm đế sở vật chất để phục vụ tốt, phù hợp với mô hình Trường học - Đề nghị nhà trường đạo Tổng phụ trách Đội phối hợp với tổ chuyên môn nhà trường tổ chức thi kiến thức văn hoá hiểu biết xã hội cho học sinh Phát động đợt thi đua học tập công tác đội, tổ chức câu lạc giúp học tập, nâng cao tính chủ động ,tích cực, sáng tạo học tập cho học sinh hoạt động lên lớp - Tăng cường phối hợp gia đình với nhà trường, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm để tạo sức mạnh tổng hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Cẩm Qúy, ngày 17 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Văn Vượng 21 Nguyễn Tiến Thuận TÀI LIỆU THAM KHẢO Các Công văn, văn đạo việc thức mô hình Trường học Bộ Giáo dục & Đào tạo; Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa Hướng dẫn thực Phòng Giáo dục & Đào tạo Cẩm Thủy Các tài liệu dạy học: -Sách Hướng dẫn học Toán lớp 6-Chương trình Trường học ( để thực theo đạo) - Sách Giáo khoa Sách Bài tập Toán 6Chương trình hành (để tham khảo đối chứng) Tìm hiểu, sử dụng nguồn ảnh mạng Internet Trang mạng dành cho giáo viên Bộ Giáo dục & Đào tạo : Violet.vn 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Tiến Thuận Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Cẩm Qúy TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD B 2008-2009 Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt toán dựng hình môn Toán trường THCS Cẩm Qúy 23 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 24 ĐÁNH GIÁ,XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TỈNH 25 26 ... trình Trường học mới, có vài kinh nghiệm đúc rút thành đề tài nghiên cứu để áp dụng cho thân, là: “ Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh môn Toán 6Mô hình Trường học trường THCS Cẩm. .. thức môn học để giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề môn học đó .Tích hợp giảng dạy Toán giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn Trong. .. thu chuyên đề, công văn, thông tư hướng dẫn thực mô hình Trường học mới, hướng dẫn đạo thực Sở Giáo dục& Đào tạo, Phòng Giáo dục & Đào tạo - Để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh