MỤC LỤC CẤU TRÚC A MỞ ĐẦU TRANG I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng III Các biện pháp thực IV Hiệu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị 2 3 3 14 15 15 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Như biết: Tiếng Việt môn học giữ vị trí vô quan trọng chương trình giáo dục tiểu học Môn Tiếng Việt nhằm hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh sở tri thức nhằm giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trường giao tiếp đắn, mạch lạc môi trường sống Môn Tiếng Việt chia thành nhiều phân môn như: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn Mỗi phân môn có mục đích, nhiệm vụ riêng nó, song có điểm chung hình thành phát triển bốn kĩ (nghe, nói, đọc, viết) thông qua giao tiếp học sinh Riêng phân môn Chính tả có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển tiếng phổ thông cho học sinh có lực chữ viết Phân môn Chính tả trường Tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Vì vậy, dạy học tả có ý nghĩa to lớn việc thực yêu cầu môn Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) Dạy tả trình rèn luyện lâu dài, không tả mà rèn luyện phân tích từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Ví dụ: Một học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn không đạt điểm cao Hay học sinh viết sai nhiều lỗi tả học tốt môn học khác Cho nên, việc nghiên cứu phương pháp giúp em khắc phục lỗi tả vô quan trọng Vì giáo viên phải thực quan tâm tới đối tượng học sinh Có biện pháp cụ thể, sát thực việc luyện cho học sinh viết đúng, viết đẹp Xuất phát từ lí chủ yếu chọn đề tài sáng kiến kinh ngiệm “Một số biện pháp khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Hoằng Lý " II Mục đích nghiên cứu - Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân lỗi nhằm đề xuất số biện pháp phắc phục lỗi tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Hoằng Lý - Vận dụng nguyên tắc dạy phân môn Chính tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh tiểu học - Lập kế hoạch dạy học theo hướng đổi phương pháp nội dung dạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh địa phương III Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Hoằng Lý IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điểu tra, quan sát - Phương pháp kiểm tra, thống kê kết qua - Phương pháp lập kế hoạch học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết tả” cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng nhiều khó khăn, tồn Vì vậy, giáo viên học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn Người giáo viên muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thông qua lực viết tả em Vì thầy, cô giáo cần phải nhiệt tình công tác giảng dạy, cần quan tâm đến em nhiều hơn, giúp em hiểu giá trị Tiếng Việt, rèn luyện em viết đúng, viết chuẩn Tiếng Việt để giữ gìn sáng Tiếng Việt mà cha ông ta để lại II Thực trạng việc dạy học phân môn tả trường Tiểu học Hoằng Lý Trong năm làm công tác trực tiếp giảng dạy khối lớp dự đồng nghiệp trường Tiểu học Hoằng Lý, nhận thấy số tồn lỗi tả học sinh sau: Về phía học sinh - Do học sinh phát âm theo thói quen địa phương - Kĩ đọc chưa thông thạo, nhà không chịu khó rèn đọc nên không nhớ mặt chữ - Phần đông học sinh chưa có ý thức rèn viết tả - Do em chưa hiểu nghĩa từ - Do không nắm vững quy tắc tả Về phía phụ huynh: - Đa số phụ huynh học sinh làm công nhân làm nghề nông nên chưa thật quan tâm đến việc học - Mặc dù lớp cô giáo tập cho học sinh phát âm song nhà số phụ huynh nói chưa chuẩn âm, vần, dấu dẫn đến bị ảnh hưởng phát âm sai Về phía giáo viên: - Trong trình dạy phân môn tả, giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ địa phương, không xác định rõ lỗi tả học sinh lớp nên việc rèn tả không vào trọng điểm Giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh nắm quy tắc, mẹo luật tả qua viết qua tập Hơn việc phát âm phận giáo viên chưa chuẩn dẫn đến hạn chế học viết tả học sinh - Việc chấm học sinh giáo viên thực thường xuyên, song việc liệt kê lỗi yêu cầu học sinh sửa lỗi chưa thực cụ thể Năm học 2016-2017 phân công chủ nhiệm lớp 3B với sĩ số 21 học sinh Trong tuần đầu làm chủ nhiệm, nhận thấy chữ viết em xấu, lỗi tả nhiều Từ kết chấm “Vở chữ đẹp” kì I nhà trường, thống kê kết xếp loại chữ viết môn Chính tả học sinh sau: Tổng số HS Loại A 21 SL TL 28,6% Xếp loại Loại B SL TL 11 52,4% Loại C SL TL 19% Kết khảo sát cho thấy: Tỉ lệ chữ viết học sinh đạt loại A thấp, tỉ lệ đạt loại B,C cao chưa đáp ứng tiêu đề nhà trường lớp Đứng trước thực trạng đó, thực băn khoăn, trăn trở làm để khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh Vì vậy, vận dụng biện pháp sau vào trình dạy học phận môn Chính tả lớp 3B sau: III Các biện pháp thực Điều tra số lỗi tả học sinh Điều tra lỗi tả học sinh điều cần thiết việc nâng cao chất lượng Chính tả Nếu không điều tra lỗi tả em không nắm lỗi học sinh hay mắc phải mà tìm biện pháp khắc phục cho phù hợp Vì vậy, từ thực tế, tiến hành điều tra lỗi em qua học thuộc môn Tiếng Việt, qua giao tiếp hàng ngày Tôi thống kê số lỗi tả học sinh thường mắc phải sau: - Lỗi phụ âm đầu: Có khoảng 25% học sinh thường viết sai cặp phụ âm đầu như: g/ng/ngh; c/k/q ; ch/tr ; s/x ; gi/d/r ; - Lỗi phần vần: Có khoảng 20 % học sinh lớp thường hay viết sai cặp vần như: ai/ay; uôi / ui ; ươi / ưi ; ươu / ưu; iêu/iu; ao/oa; uya/ya, uyêt/yêt, … - Lỗi không hiểu nghĩa từ như: Có khoảng 30 % không hiểu nghĩa từ: Ví dụ: để dành/tranh giành, dở dang/giang sơn, - Lỗi viết hoa: Có khoảng 15% học sinh mắc lỗi chủ yếu không viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh lỗi viết hoa tùy tiện - Về dấu thanh: Có khoảng 35 % học sinh lỗi dấu ?/~ (kể người dân địa phương) Ngoài số viết, học sinh lớp mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết thiếu nét, thừa nét Rèn nề nếp tư cho học sinh ngồi viết tả Trước hết, muốn học sinh viết đúng, đẹp người giáo viên cần “Rèn nề nếp tác phong cho học sinh viết” Bởi tư ngồi viết học sinh quan trọng giúp học sinh có nét chữ đẹp Vì vậy, từ buổi ban đầu bước vào lớp, ý đến tư ngồi viết cho em Để giúp em biết ngồi ngắn viết, trước hết giáo viên phải giải thích cho em hiểu cần ngồi viết tư để giúp chữ viết đẹp hơn, hơn, có lợi cho sức khỏe ngược lại, ngồi xiêu vẹo người bị tật vẹo cột sống em nhìn sát vào mắt bị cận thị… Sau đó, giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát làm theo Trong tiết dạy tả, nhắc nhở để em nhớ ngồi đúng, tạo thói quen cho học sinh viết Bạn ngồi tư khuyến khích tuyên dương trước lớp Luyện phát âm Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải ý luyện phát âm cho cho học sinh để phân biệt dấu thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ Quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Nếu giáo viên chưa phát âm chuẩn, ảnh hưởng cách phát âm địa phương em có thói quen phát âm sai dẫn đến tượng viết sai tả Phân tích so sánh Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả: với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ * Ví dụ : Dạy Chính tả (Tập chép): Cậu bé thông minh – TV3 -Tập 1, tr.4 + sắc ≠ sắt: sắc sắc bén sắt sắt (vật kim loại) + xẻ (thịt chim) ≠ sẻ: xẻ mổ xẻ, bổ sẻ chim sẻ, san sẻ 5 Giúp học sinh hiểu nghĩa từ Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho * Dạy Chính tả (Tập chép): Chị em - (TV3 – Tập1, tr.27) Học sinh viết: Để chị trải chiếu, buông cho em Học sinh cần hiểu “buông” có nghĩa thả xuống, “buôn” buôn bán phải viết “buông màn” * Dạy Chính tả (Nghe – viết): Người mẹ (TV3 – Tập 1, tr.30) Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đôi mắt để giành lại đứa Học sinh mắc lỗi viết “dành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: “giành” tranh giành, giành phần “dành” để dành (dành dụm, dỗ dành) Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, việc làm cần thiết tiết tả mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải từ phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ; tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… Với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả Khi dạy Tập đọc hay dạy môn học khác, uốn nắn cho em phát âm đúng, cung cấp cho em số "mẹo" để phân biệt x/s, r/d/gi, + Phân biệt x/s cần nhớ "mẹo" sau: Hầu hết tên vật (các danh từ) viết s Như: Từ người: ông sư; sứ thần Từ cây: sim; sung; sắn, su su, Hiện tượng tự nhiên: sao; sương; sấm; Chỉ đồ vật: sỏi; sọt; sợi dây Chỉ vật: cá sấu; sóc; sên, sư tử, sói Trừ ngoại lệ: xưởng; xe; xuồng; xoan; xoài; trạm xá; mùa xuân Để nhớ ngoại lệ đưa cho học sinh câu ngộ nghĩnh dễ nhớ như: " Mùa xuân xuồng gỗ xoan, mang xoài đến xã đổi xẻng xưởng để đem cho trạm xá." + Tên thức ăn thường với x Như: xôi; xốt vang; xúc xích; xà lách Phụ âm đầu x thường với vần có âm đệm vần oa; oac; oach; oai; oam; oan; oang; oay; oăn; oe; oen; oet Ví dụ: xoa bóp; xoạc chân; loảng xoảng, lốc xoáy, loẹt + Để phân biệt r/d/gi r gi không kết hợp với âm đệm (trừ ngoại lệ "cu roa ") d thường với vần có âm đệm oa; oe;uê; uy Như: dọa dẫm; hậu duệ; kinh doanh, + Lớp bì bọc thể động vật; thực vật ghi d Ví dụ: màu da; da thịt; da cam + Viết gi với nghĩa thêm vào Ví dụ: gia hạn; gia vị + Để phân biệt tr/ch - Những từ quan hệ gia đình thường viết ch Như: chú; cha; cháu; chị - Những từ đồ dùng gia đình viết ch Như: chậu; chén; chổi; chiếu Từ việc giúp em phát âm cung cấp cho em số "mẹo" tả, cung cấp cho em số quy định chuẩn tả cách viết tên riêng Việt Nam tên riêng nước ngoài: + Tên người: Viết hoa chữ đầu tất âm tiết Như: Trần Hưng Đạo; Nguyễn Thị Minh Khai + Tên dân tộc: Viết hoa chữ đầu tất âm tiết Như: Kinh; Tày; Mường; Sán Dìu + Tên người: tên địa lí tên dân tộc Việt Nam thuộc dân tộc thiểu số có cấu tạo từ đa âm tiết (các âm tiết đọc liền nhau) Đối với phận tạo thành tên riêng, viết hoa chữ đầu có gạch nối âm tiết Ví dụ: Ê-đê; Ba-na; Khơ-mú + Tên quan, tổ chức, đoàn thể: Viết hoa chữ đầu âm tiết âm tiết đầu phận tạo thành tên riêng Ví dụ: Hội phụ nữ, Quốc hội, Phòng giáo duc, + Từ cụm từ vật, đồ vật; vật dùng làm tên riêng nhân vật: Viết hoa chữ đầu âm tiết tạo thành tên riêng Ví dụ: (chú) Chuột; (bác) Gấu; (cô) Chào Mào Khi dạy tả có tên riêng nước kịp thời cho em nhắc lại để nhớ cách viết tên riêng nước Đối với tả có liên quan đến kiến thức luật hay "mẹo"chính tả kịp thời cung cấp giúp em nhắc lại khắc sâu mảng kiến thức đó, để em nhớ, tránh viết sai tả Với dạy tả, coi trọng việc cho em nhận xét tượng tả viết, từ giúp em dễ khắc sâu, nhớ cách viết đúng, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho em viết tả Khi dạy phần luyện viết (viết tiếng em dễ viết sai) cho em luyện viết vào bảng Tôi trọng đến quy tắc tả như: Khi viết c/k/q; g/gh; ng/ngh * Khi đứng trước nguyên âm i; e; ê - Âm "cờ"viết k - Âm "gờ" viết gh - Âm "ngờ" viết ngh * Khi đứng trước nguyên âm lại - Âm "cờ" viết c - Âm" gờ" viết g - Âm"ngờ" viết ng * Khi đứng trước âm đệm viết u, âm "cờ" viết q * Luật trầm – bổng (luật hỏi – ngã từ láy): Có thể cho học sinh học thuộc hai câu thơ sau: Chị Huyền mang Nặng Ngã đau Anh Ngang, Sắc thuốc Hỏi đau chỗ Nghĩa là: Thanh Huyền, Nặng, Ngã kết hợp với dấu Ngã Thanh Ngang, Sắc, Hỏi kết hợp với dấu Hỏi Ví dụ: Âm trầm + Huyền – Ngã: vững vàng, vẽ vời, vồn vã, lững lờ, sẵn sàng,… + Nặng – Ngã: đẹp đẽ, nhẹ nhõm, mạnh mẽ, lạnh lẽo, vội vã,… + Ngã – Ngã: dễ dãi, lẽo đẽo, nhõng nhẽo, mũm mĩm, nghễnh ngãng,… + Ngang – Hỏi: vui vẻ, nho nhỏ, lẻ loi, trẻo,… + Sắc – Hỏi: vắng vẻ, mát mẻ, nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vất vả,… + Hỏi – Hỏi: hổn hển, lỏng lẻo, thỏ thẻ, thủ thỉ, rủ rỉ,… Cũng cung cấp thêm cho học sinh mẹo luật sau: Từ có âm đầu M, N, Nh, V, L, D, Ng viết dấu ngã (Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã) Ví dụ: M: mĩ mãn, mã lực, từ mẫu, cần mẫn,… N: nỗ lực, trí não, truy nã, nữ giới,… Nh: nhẫn nại, nhẵn bóng, quấy nhiễu, nhõng nhẽo,… V: vĩnh viễn, vỗ về, vũ trang, võ nghệ, vũ trụ,… L: lễ phép, lữ hành, kết liễu, thành lũy, lạnh lẽo, … D: dã man, dã tràng, dũng cảm, dỗ dành, hướng dẫn, diễm lệ,… Ng: ngưỡng mộ, hàng ngũ, ngữ nghĩa, ngôn ngữ, ngỡ ngàng, ngã (té), Dù sử dụng phương pháp nữa, phải theo dõi quan tâm, uốn nắn đến em Từ giúp cho em hạn chế lỗi viết tả Biện pháp giúp học sinh viết tả qua tập Các dạng tập tả thường gặp lớp HKI dạng bài: Bài tập điền vào chỗ trống (Bài tập điền khuyết), tập tìm từ, tập tìm tiếng, tập giải câu đố, tập lựa chọn Sang HKII có thêm dạng tập đặt câu (Bài tập phân biệt hai từ cặp từ) Mỗi viết tả giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ khó, phân tích, so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngoài nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ 7.1 Bài tập điền vào chỗ trống: Với dạng tập giúp học sinh điền âm đầu, vần vào chỗ chấm: Ví dụ: Bài tập a) – TV3, Tập 1, tr 22 Điền vào chỗ trống tr hay ch ? - Cuộn …òn, …ân thật, chậm …ễ Bài tập 3a) –TV3, Tập 1, tr.48 Điền vào chỗ trống s hay x ? Giàu đôi mắt, đôi tay Tay …iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm Hai mắt mở, ta nhìn Cho sâu, cho …áng mà tin đời - Dạy Chính tả (Nghe – viết) : Ông ngoại (đoạn 3) - TV3, Tập 1, tr 35 Nội dung viết: Ông nhấc bổng tay, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường Một số học sinh viết sai lỗi “da” viết “gia”, có em viết “ra” Tôi phân biệt cho em biết nghĩa hai từ da gia: da viết d – với nghĩa có liên quan tới “da thịt”, “da dẻ”; gia viết gi trường hợp lại, với nghĩa “nhà” (gia đình), người có học vấn, chuyên môn (chuyên gia), nghĩa khác (gia vị, gia súc,…) Sau phần viết tự tập để em hiểu thêm Nội dung tập sau: - Điền vào chỗ trống r, d hay gi ? + …a vào; …a dẻ;…a đình + …a rả; …a thịt, tham …a - Điền vào chỗ trống en hay eng ? (BT 2b – TV 3, tập 1, tr 41) + Tháp Mười đẹp s… Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ + Bước tới Đèo Ngang bóng xế tà Cỏ ch…đá ch…hoa - Điền vào chỗ trông iên hay iêng ? (Bài tập 2b – TV3, Tập 1, tr 56) Trên trời có g… nước Con k… chẳng lọt, ong chẳng vào - Điền vào chỗ trống en hay oen ? (Bài tập – TV3, Tập 1, tr 60) - nhanh nh ; miệng cười, sắt h….gỉ; h nhát 7.2 Bài tập tìm từ Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ nghĩa, trái nghĩa: * Bài tập 3a – TV 3, Tập 1- trang 52 Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm : … - Trái nghĩa với gần : … - (Nước) chảy mạnh nhanh : … Bài tập 3b - TV3, Tập 1- tr 31 Tìm từ chứa tiếng có vần ân âng có nghĩa sau: - Cơ thể người: … - Cùng nghĩa với nghe lời: … - Dụng cụ đo trọng lượng (sức nặng) : … 10 7.3 Bài tập tìm tiếng Bài tập 2b) - TV3,Tập 1, tr 18 Tìm tiếng ghép với tiếng sau: - gắn, gắng - nặn, nặng - khăn, khăng Giáo viên chia nhóm tổ chức cho học sinh thi ghép đúng, nhóm ghép nhiều từ nhóm thắng + gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… + gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… + nặn: nặn tượng, nặn óc nghĩ, nhào nặn,… + nặng: nặng nhọc, nặng nề, nặng cân,… + khăn: khăn tay, khăn quàng, khăn,… + khăng: khăng khăng, khăng khít,… 7.4 Bài tập giải câu đố Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 22 Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố sau: Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp ke chỉ, vạch đường thăng băng (Là gì?) Ngoài giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ viết tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến 7.5 Bài tập lựa chọn Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, tr 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện - (sữa, sửa): Mẹ em cho em bé uống … … soạn làm 7.6 Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt) Với dạng tập sang HKII, học sinh làm quen với tập: Tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) 11 Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: + trút – trúc; lụt – lục Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc + lụt: Năm nước ta có nhiều lũ lụt + lục: Bé lục tung đồ đạt nhà * Một số tập học khóa (Giờ thực hành Tiếng Việt) Ngoài tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi viết tả qua buổi học phụ đạo với dạng tập Nội dung tập giáo viên đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú học, cụ thể tập sau: * Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a - suy nghỉ b - nghĩ hè c - nghỉ phép d - im lặn e - lặn lội g - vắng lặn h - muối cam i - hạt múi k - sương muối Đáp án: khoanh vào c, e, k * Bài tập điền Đúng – Sai : Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: chim xẻ mổ xẻ dìu dắt dìu biếc mải miết mãi Đáp án: Điền Đ vào ô trống trước từ: Dìu dắt, mải miết, mổ xẻ, mãi Điền S vào ô trống trước từ: chim xẻ, dìu biếc * Bài tập nối tiếng: Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ ngữ viết tả: A B a mong tròn (1) b rau khổ (2) c cuộn muốn (3) d khuôn cau (4) e buồng muống (5) Đáp án: a - ; b - ; c - 1; d - ; e - 12 * Bài tập phát Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: a) Dẫu cháu không dúp được, ông thấy lòng nhẹ b) Một xao chẳng sáng đêm c) Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm d) Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng e) Hôm đó, ông lão ngồi sưỡi lửa đem tiền Đáp án: Các từ viết sai tả câu là: dúp, xao, gát, chiệu, sưỡi, Tổ chức dạy học tiết Chính tả lớp 8.1 Hướng dẫn viết chữa bài: * Chuẩn bị nghe viết tả: - Cho học sinh đọc tả viết (SGK), nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả - Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen) - Khi đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết * Chữa bài: - Cho học sinh tự chữa lỗi qua mẫu bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ - Sửa lỗi tả theo nhóm, phân học sinh thường mắc loại lỗi tả thành nhóm Mỗi nhóm em khá, giỏi lớp phụ trách gợi ý giáo viên, nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm phát lỗi tả viết bạn nhóm, bàn bạc thống cách sửa lỗi - Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần chữa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ sửa viết Nếu em sai lỗi cho chép lại toàn 8.2 Thực hành luyện tập - Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học 13 - Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát học sinh để đôn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khó, giáo viên nên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trò chơi thảo luận nhóm hiệu việc sửa chữa tối ưu IV HIỆU QUẢ Sau áp dụng sáng kiến kinh ngiệm “Một số biện pháp khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh lớp " nêu trên, nhận thấy lực viết tả học sinh nâng lên rõ rệt Các em ý thức viết tả mà có ý thức rèn luyện chữ viết Từng viết học sinh trình bày đẹp, chữ viết quy định Chính nhờ viết tả đẹp nên lớp nhà trường đánh giá lớp dẫn đầu phong trào “Giữ sạch-rèn chữ đẹp” Đặc biệt lần kiểm tra “Vở sạch, chữ đẹp” Phòng giáo dục Thành phố vào ngày 23/3/2017 kết đạt sau: Tổng số HS Loại A 21 SL 12 TL 56% Xếp loại Loại B SL TL 10 44% Loại C SL TL Xếp loại chung: Loại I C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Qua công tác nghiên cứu “Một số biện pháp khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh lớp 3” vào thực tế giảng dạy lớp 3B Bản thân rút số học kinh nghiệm sau: - Trước hết người thầy giáo phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy 14 - Nhiệm vụ quan trọng bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực em Từ áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh - Người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn tổ khối để trao đổi góp ý phương pháp khắc phục lỗi tả Từ giáo viên lập kế hoạch học cách khoa học - Phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, đưa biện pháp khắc phục cần thiết - Để việc dạy học tả đạt hiệu quả, từ đầu năm giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, giải nghĩa từ, - Nắm vững phương pháp đặc trưng phân môn Chính tả, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh - Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời Hạn chế không nên trách phạt, chê em trước lớp Bên cạnh giáo viên phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt II Kiến nghị Đối với giáo viên: - Cần có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ đầu năm học - Rèn cho cách phát âm chuẩn, từ ngữ phổ thông Nắm vững nguyên tắc tả, mẹo tả để viết chuẩn - Thường xuyên chấm chữa cho học sinh, nêu rõ lỗi sai em, tìm biện pháp khắc phục kịp thời Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức kiểm tra nề nếp “Vở sạch-chữ đẹp” định kì lần/năm để tạo thi đua lớp Kết coi tiêu chuẩn để đánh giá thi đua năm học giáo viên lớp Đối với Phòng giáo dục: Tiếp tục triển khai đẩy mạnh chuyên đề “Nói chuẩn- viết chuẩn” giáo viên học sinh nhà trường Bên cạnh nên tổ chức nhiều chuyên đề đề tài khoa học hay sáng kiến kinh nghiệm “Nói chuẩn – viết chuẩn” cá nhân, tập thể Hội đồng khoa học cấp Thành phố đánh giá cao Để hoàn thành đề tài này, thân có nhiều cố gắng, song trình độ kinh nghiệm thân hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Vì thế, mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Lý, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Loan TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Thiết kế giảng Tiếng Việt (Nguyễn Trại chủ biên - NXB Giáo dục, HN 2004) Một số phương pháp dạy Tiếng Việt (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học) – Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Từ điển tả Tiếng Việt – (Hoàng Phê chủ biên - NXB Giáo dục, HN 1988) Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) 16 Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa- Sở Văn hóa-Thông tin Long An, XB:1984) Chữa lỗi tả cho học sinh ( Phan Ngọc - NXB Giáo dục Hà Nội, 1982) Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp (NXB Giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo -2009) Chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ - BGD & ĐT ngày 9/11/2001 Bộ giáo dục Đào tạo) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Loan Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng tổ 1,2,3 - Trường tiểu học Hoằng Lý TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết Năm học 17 PGD đánh giá xếp loại (A, B, C) B 2003-2004 PGD A 2004-2005 PGD C 2006-2007 PGD A 2007-2008 PGD B 2009-2010 PGD C 2010-2011 PGD B 2011-2012 PGD C 2013-2014 PGD C 2015-2016 giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số biện pháp nâng cao tính hiệu hoạt động Đội trường tiểu học Một số kinh nghiệm bồi dưỡng Ban huy Liên Đội trường tiểu học Rèn kĩ giải toán tỉ số phần trăm cho học sinh lớp Thiết kế sử dụng trò chơi học tập Tiếng việt cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốt dạng toán có lời văn Giúp học sinh hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu lớp Phát huy tính tích cực học sinh dạy môn Lịch sử lớp Giúp học sinh lớp học tốt môn Toán thông qua hình thức tổ chức trò chơi toán học Rèn kĩ sống cho học sinh lớp thông qua hoạt động lên lớp đánh giá xếp loại 18 ... Một số biện pháp khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh lớp " nêu trên, nhận thấy lực viết tả học sinh nâng lên rõ rệt Các em ý thức viết tả mà có ý thức rèn luyện chữ viết Từng viết học. .. Trường Tiểu học Hoằng Lý " II Mục đích nghiên cứu - Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân lỗi nhằm đề xuất số biện pháp phắc phục lỗi tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Hoằng. .. trạng viết sai tả cho học sinh Vì vậy, vận dụng biện pháp sau vào trình dạy học phận môn Chính tả lớp 3B sau: III Các biện pháp thực Điều tra số lỗi tả học sinh Điều tra lỗi tả học sinh điều