SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH PHÒNG GD&ĐT CẨM THỦYHOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC VẦN MỘTCHO SỐ KINH LUYỆN NÓI CHO HỌC NGHIỆM SINH LỚPDẠY ĐẠT KẾT QUẢ CAO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN VẦNCẨM Ở TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊMÔN TRẤNHỌC HUYỆN THỦY TIỂU HỌC THỊ TRẤN CẨM THỦY Người thực hiện: Cù Thị Hương Chứcthực vụ: Giáo Người hiện: viên Nguyễn Thị Thúy Đơnvụ: vị công Chức Giáotác: viênTrường Tiểu học Thị trấn Cẩm Thủy SKKN thuộc Tiếng Việt Đơn vị công tác:môn: Trường Tiểu học Thị trấn Cẩm Thủy SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2017 THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 11 KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 13 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nói hoạt động giao tiếp cần thiết người Trong sống hàng ngày, tất người, ngành nghề cần đến hoạt động giao tiếp Giao tiếp trình người nói diễn đạt thông tin đến đối tượng cần giao tiếp, nhằm đạt đến kết cuối hoạt động giao tiếp Chính mà từ bước vào lớp 1, SGK trọng đến việc dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh tiểu học Nói, kỹ bản( nghe, nói, đọc, viết) cần rèn luyện phải đạt hoàn thành chương trình Tiếng Việt lớp Rèn kỹ nói giúp học sinh phát triển ngôn ngữ nói, đặt móng cho việc phát triển ngôn ngữ nói, viết suốt bậc học sau Đồng thời, rèn kĩ nói tạo cho em có mạnh dạn, tự tin giao tiếp Các em biết sử dụng từ ngữ giao tiếp cách xác, phong phú, phát huy trí tưởng tượng ngôn ngữ theo chủ đề, hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Việc rèn kỹ nói giúp cho trẻ có khả giao tiếp, biết ứng xử nhận xét vật, việc nhận thức riêng, cảm nhận ngây thơ mắt trẻ thơ Vì thế, để học sinh luyện nói lưu loát, đạt hiệu quả, giáo viên cần phải có cách tổ chức dạy để khơi gợi, kích thích học sinh có hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ diễn đạt suy nghĩ ngôn ngữ nói mình, nhằm giúp trẻ sớm có tính cách mạnh dạn, cởi mở tự tin trình giao tiếp Hiện phần đa giáo viên nhận thức đắn tầm quan trọng việc dạy kỹ nói cho học sinh tiểu học Tuy nhiên từ lớp 1để rèn luyện cho học sinh kỹ nói thành câu, diễn đạt đủ ý, thành đoạn văn cho học sinh lớp cách có hiệu lại vấn đề mà tất giáo viên làm Với lý trên, xin trình bày kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm dạy luyện nói cho học sinh lớp phân môn Học vần trường Tiểu học Thị trấn Cẩm Thủy” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh lớp có kĩ nói thành công, diễn đạt ý cách rõ ràng Từ giúp em khả mạnh dạn, tự tin giao tiếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu, tổng kết số vấn đề kinh nghiệm dạy học luyện nói cho học sinh lớp trưởng Tiểu học Thị trấn Cẩm Thủy phân môn học vần, cụ thể như: Nói đủ câu, đủ đoạn, nói chủ đề, nói theo khả 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp dạy học thực tiễn lớp 1B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Đối với học sinh lớp 1, giai đoạn em bắt đầu làm quen với giai đoạn học tập với môi trường, hình thức tiếp nhận kiến thức hoàn toàn khác với bậc học Mầm Non Ở giai đoạn này, em gặp nhiều khó khăn mức độ nhận thức, khả diễn đạt ngôn ngữ nhiều hạn chế Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về: Mục tiêu giáo dục; Nội dung phương pháp dạy học; Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề; Tự chiếm lĩnh tri thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Đối với lớp Một, Tiếng Việt môn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm bước cho học sinh hình thành phát triển kĩ Trong đó, “nói” kĩ quan trọng bậc tiểu học Nói hoạt động diễn thường xuyên người nhằm truyền tải nội dung, suy nghĩ cần trao đổi người nói Như vậy, luyện nói tốt tức tạo sở móng cho việc phát triển ngôn ngữ nói, viết suốt bậc học sau cho học sinh Ngoài ra, luyện nói cho học sinh, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, làm cho vốn từ ngữ em phong phú 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng: 2.2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên: Qua thực tế giảng dạy chương trình lớp 1, qua dự thao giảng, sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học Thị Trấn hay qua kỳ thi giáo viên giỏi cấp trường, huyện Tôi nhận thấy: - Đa số giáo viên khối lớp ngại dạy học vần tiết tiết thường có hoạt động luyện nói - Giáo viên xem nhẹ hoạt động luyện nói, trọng cho hoạt động đọc, viết Thời gian luyện nói ít, nhiều luyện nói mang tính hình thức, học sinh nói - Giáo viên đầu tư cho tiết tiết học vần, tập đọc - Ngại chuẩn bị tranh ảnh, đồ dùng dạy học - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện nói theo tranh sơ sài Hoặc xa dễ lẫn sang dạy học đạo đức hay tự nhiên xã hội - Khi hướng dẫn hoạt động luyện nói cho học sinh, giáo viên thường hay lúng túng hướng dẫn học sinh luyện nói cho hiệu - Giáo viên sử dụng tranh minh hoạ để định hướng cho phần luyện nói chưa hiệu 2.2.1.2 Thực trạng học học sinh: - Các em thường hay rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin nói trước đông người Khi đến lớp em thường nhút nhát, phát biểu, chưa tự tin luyện nói - Khi học mầm non em không hướng dẫn nói phải đủ câu, đủ ý Chính dẫn đến khả giao tiếp em hạn chế - Trong trình giao tiếp nhà, em thường có thói quen nói không đủ câu, không đủ ý Khi hỏi, em trả lời trống không, trả lời chưa đủ câu - Một số chủ đề lạ, chưa thật gần gũi với sống em như: ruộng bậc thang, thung lũng, suối, đèo, lễ hội, vó bè, đồi núi… nên em khó hình dung để phát huy khả nói cách phong phú - Thời lượng dành cho phần luyện nói nên học sinh không luyện nói nhiều 2.2.2 Nguyên nhân : * Đối với giáo viên: - Giáo viên thường chưa nghiên cứu kỹ nội dung chủ đề luyện nói tranh phục vụ cho luyện nói - Giáo viên chưa thực nhận thức hết vai trò hoạt động luyện nói cho học sinh trình dạy học nên dễ dẫn đến sa vào việc dạy luyện nói thành tiết dạy học đạo đức - Thiếu số tranh ảnh để minh hoạ cho chủ đề cần luyện nói Đôi có tranh số giáo viên lại ngại thao tác tranh - Giáo viên chưa có hình thức động viên, khuyến khích học sinh luyện nói - Chưa áp dụng cách triệt để phương pháp đổi dạy học * Đối với học sinh: - Khả quan sát cách chi tiết - Gia đình không ý đến việc sửa cách nói, cách trả lời cho em cho - Khi nói vấn đề thường nói theo người lớn, nói rút gọn, chưa biết cách xếp diễn đạt ý 2.2.3 Kết : Trước thực trạng mà thực tế dạy học khối lớp gặp phải, qua dự đồng nghiệp, năm học 2015- 2016, theo dõi tiến hành khảo sát khả nói học sinh lớp 1A ( sĩ số 35 học sinh) qua giai đoạn học tập Và khảo sát kỹ nói học sinh lớp 1B (sĩ số 35 học sinh) đầu năm học 2016- 2017 kết thu sau: Mức độ đạt Nói thành câu, thành đoạn Nói đủ câu, lưu loát, chủ đề Nói chưa đủ câu, nói chưa lưu loát, chưa chủ đề Lớp (35HS) Thời Điểm Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 1A Đầu năm học 14,3 10 28,6 20 57,1 1A Cuối học kỳ 10 28,6 11 31,4 14 40 1A Cuối học kỳ 12 34,3 12 34,3 11 31,4 1B Đầu năm học 2016-2017 11,4 25,7 22 62,9 Năm học 2016 - 2017, ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy lớp 1B Xuất phát từ thực tế vấn đề dạy luyện nói cho học sinh lớp 1, trăn trở nhiều, làm để học sinh lớp nói cách lưu loát, thành câu, thành đoạn việc làm cần thiết dạy học phân môn Học Vần Ngay từ đầu năm học, để giúp học sinh nói cách lưu loát, trôi chảy, thành câu, thành đoạn mạnh dạn áp dụng số biện pháp dạy luyện nói cho học sinh lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong trình dạy học người giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo, lựa chọn biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Với việc vận dụng linh hoạt hình thức, phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập, giúp học sinh dễ tiếp thu nhanh, nắm vững kiến thức Để giúp học sinh rèn luyện kĩ nói phát triển khả diễn đạt ý cách phong phú, tự tin, hình thành kỹ giao tiếp từ bước chân vào lớp tiến hành áp dụng số biện pháp sau: 2.3.1 Rèn cho học sinh kỹ nói đủ câu, đủ ý: Đối với học sinh lớp 1, việc nói em mang tính chất tự phát Trên thực tế, trả lời giáo viên trả lời câu hỏi tập mà giáo viên đưa em thường nói câu cụt lủn, nói trống không, không đầy đủ câu Mặt khác qua nhiều lần dự thao giảng đồng nghiệp, nhận thấy học sinh trả lời vậy, giáo viên sửa câu trả lời cho học sinh chưa triệt để Ví dụ: Khi dạy Dấu huyền Giáo viên treo tranh cò, hỏi: “Tranh vẽ gì?” Thay phải trả lời: “Thưa cô, tranh vẽ cò ạ” Thì học sinh thường trả lời: “con cò” Hay: Trong tiếng “cò” có dấu ? học sinh thường trả lời: “dấu huyền”, là: “Thưa cô, tiếng cò có dấu huyền” Bởi lẽ thói quen hàng ngày giao tiếp, vốn từ khả nhớ nội dung câu hỏi học sinh hạn chế Chính từ bắt đầu bước chân vào lớp 1, với học âm dấu Đồng thời áp dụng với tất tiết học khác như: toán, tự nhiên xã hội, đạo đức…Tôi bắt đầu tập trung rèn luyện cho học sinh kỹ nói cho đủ câu, đủ ý, biết cách trả lời câu hỏi giáo viên đưa Ví dụ: Khi dạy 9: Giáo viên đưa tranh cho học sinh quan sát hỏi: “Tranh vẽ ?” (cho học sinh trả lời) Nếu học sinh trả lời “Con bò” cách trả lời giáo viên hướng dẫn học sinh cách trả lời như: Nhắc lại phần câu hỏi, trả lời phải kèm theo lời thưa cô (thầy) M: Thưa cô, tranh vẽ bò Sau cho học sinh nhắc lại Lúc đầu giáo viên phải làm mẫu vài lần, cho học sinh nhắc lại câu trả lời với hình thức cá nhân, nối tiếp cho học sinh đọc câu trả lời đồng (cô đọc trước học sinh đọc lại sau) Với cách làm hình thành thói quen cho học sinh nói đủ câu, đủ ý trả lời câu hỏi rõ ràng đầy đủ câu Quan tâm uốn nắn sửa sai kịp thời cho em lúc, môn học nào, sau vài lần sửa em ý thức việc nói phải đầy đủ câu Mặt khác học sinh lớp em ngây thơ, tâm trí em cô giáo hình mẫu chuẩn, lí tưởng Chính mà lời nói, cử cô giáo gương để học sinh bắt chước 2.3.2 Rèn cho học sinh kỹ nói thành câu, thành đoạn Đối với học sinh lớp 1, vốn từ em hạn chế, nghèo nàn Chính diễn đạt vấn đề mà em nhìn thấy thường khô khan cụt ý Ở học vần hay tập đọc sau chủ đề luyện nói mục tiêu cuối học sinh phải nói đến câu chủ đề Chẳng hạn mục tiêu cuối luyện nói : “Chia quà” học sinh phải nói được: “Trong tranh vẽ cảnh bà chia quà cho cháu Bà chia táo cho chị, chia chuối cho em Hai chị em vui bà chia quà” Nâng cao học sinh nói tốt học sinh phải nói được: “Trong tranh vẽ cảnh bà chia quà cho cháu Bà chia táo cho chị, chia chuối cho em Hai chị em vui bà chia quà Ở gia đình em, em thường bà (ông) chia bánh(kẹo…) em thích ông(bà) chia quà cho mình.” Tuy nhiên phần đa học sinh nói: “Tranh vẽ cảnh bà chia quà cho bé Tranh vẽ bà chia táo cho chị, tranh vẽ bà chia chuối cho em” Chính vậy, giáo viên cần phải rèn cho học sinh kỹ nói đủ câu, đủ ý, biết cách trả lời câu hỏi từ bắt đầu vào lớp Khi học sinh quen lúc mà em bước vào học âm vần, tập đọc bắt đầu có chủ đề luyện nói tương ứng với học Giáo viên bắt đầu tiếp tục rèn cho học sinh cách trình bày chủ đề luyện nói thành câu, thành đoạn, chủ đề luyện nói Ví dụ: Ở 39 chủ đề luyện nói là: Bà cháu Phần đa học sinh nói: “Tranh vẽ bà cháu Bà kể chuyện cho cháu nghe” Để giúp học sinh nói thành đoạn chủ đề trên, trước hết giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát tranh, trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên đưa ra: Tranh vẽ ? Bà làm gì? Ánh mắt bà nhìn cháu nào? Các cháu làm gì? Thái độ sao? Ở gia đình em người thường kể chuyện cổ tích cho em nghe? Kết hợp với câu hỏi làm điểm tựa để em trả lời, hướng dẫn học sinh luyện nói giáo viên phải thường xuyên ý cách trình bày, sửa cho em câu, từ, cách dùng từ ngữ để diễn đạt Có hình thành cho học sinh nếp, thói quen trình bày vấn đề phải có lô gíc Đây tiền đề để học sinh có khả viết văn lớp học 2.3.3 Hướng dẫn học sinh luyện nói chủ đề: Mỗi chủ đề luyện nói gắn liền với sống, môi trường quen thuộc, gần gũi với hiểu biết em Đặc biệt học vần, tập đọc có chủ đề nói tương ứng Chính mà giáo viên cần xác định rõ, mục tiêu chủ đề luyện nói để hướng dẫn học sinh luyện nói chủ đề Chẳng hạn như: Chủ đề “Nói lời cảm ơn”, “Giúp đỡ cha mẹ” ,”Con ngoan trò giỏi””Những người bạn tốt”… Nếu sâu vào chủ đề dễ lẫn sang dạy đạo đức.Vì thế, để khắc phục điều này, định hướng cho em câu hỏi gợi ý xoay quanh vấn đề trọng tâm cần luyện nói: - Em kể cho cô bạn nhóm nghe lần cảm ơn điều gì? - Kể việc em làm để giúp đỡ cha mẹ ? - Kể việc làm thể em cố gắng để trở thành người ngoan gia đình, người trò giỏi trường học? … Hoặc dạy luyện nói chủ đề “Biển cả”; “Thung lũng, suối, đèo”; “Hươu, Nai, Gấu, Voi, Cọp”; “Sẻ, ri, bói cá, le le”; Gió, mây, mưa, bão, lũ”;…thường dễ lẫn sang dạy tự nhiên xã hội Do đó, cố gắng giúp học sinh hiểu rõ nội dung chủ đề luyện nói cách gợi ý câu hỏi thật sát với chủ đề, không sa vào tìm hiểu đời sống động vật, vật, tượng,… Chẳng hạn với chủ đề vật, tượng xảy thiên nhiên như: gió, mây, mưa, bão, lũ,…Tôi cho học sinh xem số tranh ảnh liên quan đến tượng đó, học sinh nêu tên vật Sau đó, giáo viên cần nêu câu hỏi gợi ý để em thảo luận với tượng thiên nhiên tác hại chúng Với chủ đề nói động vật : Giáo viên cho em sắm vai tên vật chủ đề cần luyện nói Nêu lên nhận xét riêng em chúng như: Em thích hay không thích vật đó? Hoặc nói lên cảm nhận mình: Tại em lại thích, không thích vật đó? Điều đáng nói đây, chương trình phần gợi ý SGK qua hình vẽ hay gợi ý SGV có có - câu gợi ý, hình ảnh không diễn tả hết nội dung chủ đề Bởi vậy, người giáo viên làm theo SGK, SGV không mở rộng thêm học sinh khó nói Giáo viên chuẩn bị đưa hệ thống câu hỏi gợi ý SGK để giúp em tập trung hiểu biết vốn có sống đề nói chủ đề thông qua việc trả lời câu hỏi giáo viên Vì vậy, giáo viên phải đầu tư soạn, chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi gợi mở, chẻ nhỏ gợi ý đối tượng học sinh yếu phát huy vốn sống, kiến thức thực tế trẻ tiết học Ví dụ : Với chủ đề "Ngày chủ nhật” - 69, SGV có câu hỏi gợi ý Giáo viên đưa thêm số câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời: Trong tranh vẽ cảnh gì? Em thấy công viên? Ở công viên thường có gì? Ngày chủ nhật, bố mẹ cho em chơi đâu? Em kể ngày chủ nhật em? Tùy theo đối tượng học sinh, giáo viên cho học sinh nói theo khả : đoạn, câu hay câu 2.3.4 Lựa chọn hình thức, phương pháp ĐDDH giúp học sinh luyện nói theo khả năng: Mỗi học, chủ đề giáo viên lựa chọn cách hướng dẫn, giới thiệu khác tạo cho học sinh động, gây hứng thú cho HS Trong dạy luyện nói cho học sinh lớp 1, giáo viên cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức, phương pháp, đồ dùng dạy học hỗ trợ, giúp học sinh tiếp thu nhanh chóng hiệu Các em thấy hứng thú thực hành luyện nói Bởi giai đoạn tâm lí lứa tuổi em thích lạ nhanh chán Nếu rập khuôn cách máy móc hình thức hướng dẫn học sinh luyện nói dễ làm cho học sinh nhàm chán, không hứng thú với hoạt động luyện nói Đặc biệt lớp có nhiều đối tượng học sinh Chính mà giáo viên cần chia thành nhóm chủ đề để chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho nhóm đối tượng, tuỳ nội dung 2.3.4.1 Đối với chủ đễ gần gũi với sống Với chủ đề gần gũi với học sinh như: Chủ đề: Ba má; Quà quê; Nhà trẻ; Bé bạn bè; Người bạn tốt; Điểm 10; Bữa cơm… Giáo viên gợi mở cho học sinh nói qua vốn hiểu biết thực tế em, chọn lựa hình thức trò chơi học tập, v.v…Chẳng hạn như: Với chủ đề nói gia đình: Ba má, Bà cháu, Giúp đỡ cha mẹ, … giáo viên tổ chức cho học sinh sắm vai nhân vật thể tình cảm ông bà, ba mẹ yêu thương, quan tâm, chăm sóc em tình cảm, việc làm em thể hiếu thảo người cháu, người ông bà, cha mẹ Hay với chủ đề nói hoạt động, mối quan hệ em trường như: Trong cặp sách em, Các bạn lớp em, Xếp hàng vào lớp,… Giáo viên tổ chức cho em sắm vai để em tự giới thiệu, nói chủ đề thực tế em Với chủ đề “Đá bóng” giáo viên cho học sinh nhập vai kể lại pha tranh bóng đá tham gia Với chủ đề: Nặn đồ chơi; Ao choàng, áo len, áo sơ mi; Ghế đẩu, ghế xoay, ghế tựa; Phim hoạt hình; Đọc truyện tranh… Học sinh tham gia chơi nặn hình đất, tô màu, vẽ tranh, hay chọn loại áo thích hợp với thời tiết,…và nói sản phẩm mà em hoàn thành nói lên lại có lựa chọn Khi học chủ đề quen thuộc như: chủ đề “Xanh, đỏ, tím, vàng”- 64, chủ đề “Trong cặp sách em”- 85,…giáo viên khuyến khích học sinh sưu tầm hình ảnh, vật thật mang đến lớp để quan sát , thảo luận qua luyện nói Chính đồ vật em chuẩn bị có sở thích em, em hiểu rõ chúng Bởi tạo cho trẻ niềm vui, hứng thú em nói, kể chúng với bạn bè Điều góp phần giúp nội dung luyện nói giáo viên đạt hiệu 2.3.4.2 Đối với chủ đề khó nói 10 Với chủ đề nói cối, hoa trái, giáo viên đưa vật thật tranh ảnh để học quan sát lấy điểm tựa để luyện nói Ở có 1- câu gợi ý SGV, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin phần nội dung tiết học (ở phần luyện nói theo chủ đề) để giúp học sinh có hội xem, thấy có liên quan đến chủ đề học qua hiểu nói tốt Ví dụ: Bài 69, chủ đề luyện nói: Xiếc, múa rối, ca nhạc Giáo viên tìm số tư liệu hình ảnh để giúp học sinh hiểu rõ xiếc, múa rối, ca nhạc Biểu diễn ca nhạc Múa rối nước Xiếc - Hoặc với chủ đề luyện nói: “Chợ tết” Chợ Tết Giáo viên sưu tầm hình ảnh có hoạt động diễn ngày tết Với học sinh giỏi, sau cho HS xem cảnh chợ tết, cho em nói em nhìn thấy, cảm nhận 11 Với chủ đề khó nói, khó diễn đạt vậy, học sinh yếu giáo viên đưa số câu hỏi mở để cá nhân trả lời dễ dàng quan sát hình vẽ ngày tết: Ảnh chụp cảnh gì? Trong ảnh em thấy có có gì? Họ làm gì? Em chợ tết chưa? Đối với em nói tốt hơn, cho em nói tất điều em biết chợ Tết thông qua quan sát ảnh chụp đoạn không đơn giản trả lời câu hỏi gợi ý 2.3.4.3 Đối với chủ đề xa lạ Với chủ đề lạ, xa với sống em: chủ đề: Vó bè; Rừng, Suối, đèo, thung lũng; Lễ hội; Đất nước ta tuyệt đẹp; Ba Vì; Ruộng bậc thang, Chúng em du lịch…giáo viên dùng tranh ảnh hỗ trợ giúp học sinh cảm nhận, hiều nội dung chủ đề luyện nói Ví dụ: Chủ đề “Đất nước ta tuyệt đẹp” giáo viên dùng tranh ảnh thật giúp em cảm nhận hết vẻ đẹp đất nước: Sử dụng phương pháp đàm thoại, gợi mở vấn đáp giúp em nói điều em cảm nhận qua tranh ảnh Ví dụ: Với chủ đề Vó bè : 12 Vó bè GV đưa tranh cho HS quan sát tranh thật kỹ, giáo viên giới thiệu trực tiếp vó bè Gợi ý để em nói: Vó bè đặt đâu? dùng để làm gì? Quê em có vó bè không? Với chủ đề Ba Vì: giáo viên đưa tranh cho học sinh quan sát, sau HS quan sát tranh xong, GV giới thiệu trực tiếp: Đây tranh vẽ cảnh Ba Vì Em nêu cảnh vật có tranh đó? Em cảm nhận cảnh vật nào?( Thích hay không thích? Tại thích?) Trong hướng dẫn HS luyện nói giáo viên cần trọng đến việc phân hóa đối tượng học sinh lớp Tùy đối tượng học sinh mà có cách sử dụng câu hỏi gợi ý Đối với học sinh yếu, nói rụt rè, nói diễn đạt câu không hay không diễn đạt chủ đề luyện nói giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để gợi ý, hướng dẫn học sinh trả lời theo gợi ý cách đầy đủ, có hệ thống theo chủ đề Trong tiết dạy, thường ý đến HS nói, thụ động, đặt câu hỏi dễ động viên em tham gia nói Ví dụ: Chủ đề luyện nói: Ruộng bậc thang Giáo viên cho học sinh quan sát tranh, dùng hệ thống câu hỏi gợi ý: Ruộng bậc thang có đâu? Người ta trồng ruộng bậc thang? … Đối với học sinh giỏi có khả diễn đạt, trình bày vấn đề cách trôi chảy giáo viên không cần hướng dẫn HS gợi ý cụ thể mà yêu cầu mức cao hơn, gợi mở câu hỏi khái quát để giúp em tự tin, mạnh dạn trình bày ý kiến, cảm xúc cách chân thành 13 Ruộng bậc thang Đối với học sinh có khả nói tốt, GV cho HS quan sát ảnh nói đến câu điều em cảm nhận qua ảnh Ruộng bậc thang Hoặc dạy chủ đề “ Biển cả”: Đối với học sinh yếu giáo viên dùng câu hỏi gợi ý như: Phong cảnh biển đẹp nào? Trên mặt biển có gì? Nước biển màu gì? Tiếng sóng nào? Em kể lần tắm biển với gia đình? Tại em thích biển? Đối với học sinh giỏi giáo viên dùng câu hỏi: Em kể điều em biết biển? Trọng tâm dạy luyện nói cho HS, thường ý rèn kỹ nói to, rõ tiếng; nói thành câu, thành đoạn hoàn chỉnh, có biểu lộ cảm xúc với ngữ điệu tự nhiên, chân thành 2.3.5 Khắc phục tình trạng rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin học sinh luyện nói Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy số học sinh ngại nói tâm lí sợ đám đông, sợ nói sai, bắt đầu nào, vốn từ có em nói không đủ ý, diễn đạt lộn xộn Bởi thường xuyên tổ chức cho em trao đổi nhóm, gợi ý, hướng dẫn, dẫn dắt học sinh trả lời ý nhỏ đến ý lớn Trường hợp học sinh không nói giáo viên gợi ý nói mẫu cho học sinh nhắc lại, hay nói theo câu bạn Trong lớp học, tiết học thường thiết kế hoạt động học nhóm, trò chơi, … tạo hội cho số trẻ tham gia, trình bày… thường xuyên trò chuyện với em có thời gian Giờ sinh hoạt gần gũi với em để rút ngắn khoảng cách, tạo cho em cảm giác yên tâm, tự tin Trong việc xếp chỗ ngồi thường bố trí ngồi xen kẽ em theo trình độ, em ngồi cạnh em yếu, em nhút nhát ngồi cạnh em mạnh dạn 14 … có em có hội giúp đỡ lẫn nhau, trao đổi, nói với để tiến Trong trình học sinh luyện nói, việc làm giáo viên quan trọng cần thiết động viên, khích lệ kịp thời, tường xuyên Tôi động viên khuyến khích em cách kịp thời, biết khen em dù có ý nhỏ, tránh la mắng, tránh "chê trách" Tôi nhận thấy, tạo cho em cảm giác thiếu tự tin thân lần sau em không dám nói 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Với biện pháp rèn kỹ luyện nói cho học sinh lớp 1, qúa trình giảng dạy theo kỳ học lại khảo sát đối tượng học sinh lớp để xem biện pháp dạy học áp dụng có đem lại hiệu so với cách dạy thông thường Kết khảo sát lớp 1B phụ trách năm học 20162017 thu sau: Tổng số 35 học sinh Mức độ đạt Nói thành câu, thành đoạn Nói đủ câu, lưu loát, chủ đề Thời Nói chưa đủ câu, nói chưa lưu loát, chưa chủ đề SL % SL % SL % Cuối học kỳ 10 28,6 15 42,8 10 28,6 Giữa học kỳ 19 54,3 11 31,4 14,3 điểm Nhìn vào bảng kết cho ta thấy việc áp dụng biện pháp rèn kỹ luyện nói cho học sinh lớp đem lại hiệu cao Giúp học sinh có kỹ nói, giao tiếp tốt, tự tin tiền đề để hình thành nhân cách cho trẻ KẾT LUẬN Năm học 2016 - 2017, phân công giảng dạy lớp 1B, áp dụng số biện pháp dạy luyện nói phân môn Học vần Với việc áp dụng biện pháp ấy, em biết nói đủ câu, đủ ý, biết cách trả lời câu hỏi thầy cô giáo, hay cách tự tin mà rụt rè, e ngại Với biện pháp dạy học nhận thấy học sinh hứng thú học phân môn Học vần, hoạt động luyện nói Lớp học sinh động, học sinh tham gia tích cực phát biểu ý kiến Các em biết trả lời, diễn đạt ý nghĩ, cảm xúc cách tự nhiên, chân thật Kết đến học kì II có 50% học sinh biết nói thành đoạn văn( 3, câu) với nội dung chủ đề cần luyện nói 15 Những em nhút nhát, rụt rè, thụ động nhanh nhẹn hơn, tích cực Biết tham gia vào hoạt động trình luyện nói cách chủ động Các em biết ứng xử tình giao tiếp cách nhạy bén, ngoan lễ phép Với kết thu được, thân nhận thấy rằng: Mỗi người giáo viên cần nắm bắt hiểu nội dung, mục tiêu chương trình, ý đồ chủ đề luyện nói Tận dụng tối đa phương tiện trực quan, phát huy lực quan sát học sinh Hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi ý phải rõ ràng, ngắn gọn xoay quanh chủ đề luyện nói, phù hợp với trình độ học sinh lớp Căn vào trình độ học sinh lớp để lựa chọn cách hướng dẫn HS luyện nói cách có hiệu Khi dạy học hoạt động luyện nói, giáo viên ý hướng dẫn em nói đủ nội dung: nhận biết chủ đề cảm xúc em trước chủ đề Xây dựng lớp học không khí học tập thoải mái, vui tươi, thân thiện thầy trò, học sinh với học sinh Tăng cường hoạt động giao tiếp trò với trò, trò với thầy để giúp em mạnh dạn, tự tin trước đông người Động viên, khuyến khích, uốn nắn học sinh kịp thời tất môn học, Tăng cường lời khen học sinh có tiến thực tốt yêu cầu đặt Gần gũi trò chuyện học sinh, học sinh nhút nhát Xây dựng tốt nề nếp lớp học, phối hợp nhịp nhàng hình thức tổ chức dạy học, vận dụng triệt để đổi phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu khai thác triệt để đồ dùng dạy học tiết dạy Trao đổi kịp thời khó khăn gặp phải với tổ chuyên môn để tìm giải pháp tối ưu phù hợp với học sinh Trên số kinh nghiệm mà thân đúc rút trình giảng dạy Mặc dù kết đạt khả quan, nhiên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận trao đổi, góp ý Hội đồng khoa học để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Thị Trấn, ngày tháng năm 2017 XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm làm, không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN 16 Nguyễn Thị Chung Cù Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Học Vần lớp Sách Giáo viên Tiếng Viết lớp 1- tập 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PGD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cù Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tểu học Thị Trấn Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Một số kinh nghiệm bồi dưỡng cảm thụ văn cho HS lớp Sở GD&ĐT B 2008- 2009 Một số KN rèn viết chữ đẹp cho HS TH Phòng GD&ĐT B 2010- 2011 Một số KN rèn kĩ viết đoạn văn cho HS khá,giỏi lớp Phòng GD&ĐT B 2011- 2012 Rèn kĩ tìm thành phần chưa biết phép tính cho HS lớp Phòng GD&ĐT A 2013- 2014 Kinh nghiệm tổ chức tốt hoạt động câu lạc nhà trường cho học sinh tiểu học Phòng GD&ĐT C 2015- 2016 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Học Vần lớp Sách Giáo viên Tiếng Viết lớp 1- tập 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PGD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cù Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tểu học Thị Trấn Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Một số kinh nghiệm bồi dưỡng cảm thụ văn cho HS lớp Sở GD&ĐT B 2008- 2009 Một số KN rèn viết chữ đẹp cho HS TH Phòng GD&ĐT B 2010- 2011 Một số KN rèn kĩ viết đoạn văn cho HS khá,giỏi lớp Phòng GD&ĐT B 2011- 2012 Rèn kĩ tìm thành phần chưa biết phép tính cho HS lớp Phòng GD&ĐT A 2013- 2014 Kinh nghiệm tổ chức tốt hoạt động câu lạc nhà trường cho học sinh tiểu học Phòng GD&ĐT C 2015- 2016 20 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 21 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 22 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CẤP TỈNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 24 ... xin trình bày kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy luyện nói cho học sinh lớp phân môn Học vần trường Tiểu học Thị trấn Cẩm Thủy 1. 2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh lớp có kĩ nói thành công,... Cuối học kỳ 10 28,6 11 31, 4 14 40 1A Cuối học kỳ 12 34,3 12 34,3 11 31, 4 1B Đầu năm học 2 016 -2 017 11 ,4 25,7 22 62,9 Năm học 2 016 - 2 017 , ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy lớp 1B Xuất phát... giao tiếp 1. 3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu, tổng kết số vấn đề kinh nghiệm dạy học luyện nói cho học sinh lớp trưởng Tiểu học Thị trấn Cẩm Thủy phân môn học vần, cụ thể như: Nói đủ câu,