SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ BẬC TIỂU HỌC Người thực hiện: Trịnh Thị Hạnh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thành Hưng SKKN thuộc môn: Địa lý THANH HOÁ, NĂM 2017 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3.1 3.2 Tên nội dung MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lý bậc Tiểu học Giáo viên xác định mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ cho dạy Một số phương pháp hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức, kĩ phân môn Địa lí Cách phát huy tính tích cực, vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Xây dựng cho học sinh môi trường học tập Đảm bảo điều kiện hỗ trợ tốt cho giáo viên học sinh dạy học phân môn Địa lí Phối hợp với cha mẹ học sinh tổ chức đoàn thể dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 2 3 4 4 6 15 16 16 17 18 19 19 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Để hoà nhập với xu phát triển kinh tế, xã hội văn hoá đất nước giới, đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải có đổi toàn diện tất lĩnh vực Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông xem bước khởi đầu cho hoạt động chấn hưng giáo dục Chính vậy, văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X khẳng định: “Đổi tư giáo dục cách quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới Xây dựng phát triển hệ thống học tập cho người hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên Tạo nhiều hội khác cho người học, đảm bảo công xã hội giáo dục…” [1] Tiểu học xem cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Hiện nay, nhà trường Tiểu học vận dụng thành tựu khoa học công nghệ sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực vào trình giảng dạy như: Dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, trò chơi, tham quan,… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ, đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người Đồng thời giúp em có thói quen tự giác tham gia vào hoạt động học tập hoạt động cộng đồng Địa lí phân môn có vị trí quan trọng chương trình tiểu học nhằm cung cấp cho em hiểu biết cần thiết thiên nhiên, đất nước, quê hương, dân tộc, quốc gia dân tộc khác trái đất Qua việc dạy học phân môn Địa lí giúp giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, ý thức bảo vệ cải tạo tự nhiên xã hội rèn luyện nhiều kỹ cần thiết cho học sinh sống hàng ngày Vì vậy, nhà trường phổ thông, Địa lí phân môn cần thiết mà việc giảng dạy học tập không coi trọng Nhưng thực tế dạy học phân môn Địa lí nhà trường tiểu học đạt kết chưa cao Giáo viên gặp nhiều khó khăn phương pháp dạy, cách hướng dẫn, tổ chức cho học sinh khai thác, tìm hiểu kiến thức Vì vậy, việc tìm kiếm vận dụng giải pháp để nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn bậc tiểu học cần thiết Đó lý đến với đề tài “Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí bậc tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học phân môn Địa lí bậc Tiểu học nhà trường để nắm điểm mạnh, điểm yếu Trên sở đề biện pháp phù hợp, hiệu thân vận dụng thực tiễn quản lý giảng dạy phân môn Địa lí nhiều năm học, nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học phân môn Địa lí - Phổ biến rộng rãi kinh nghiệm thân với đồng nghiệp việc giảng dạy phân môn Địa lí nhà trường địa bàn huyện bậc Tiểu học - Nhằm giúp giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Năm học 2016-2017, trường Tiểu học Thành Hưng có 25 cán bộ, giáo viên, nhân viên Trong đó, giáo viên văn hoá có 14 đồng chí Trình độ đào tạo 100% đạt chuẩn trở lên Số giáo viên có trình độ chuẩn chiếm 70% Hầu hết, giáo viên có lực, nhiệt tình, nổ công tác Về phía học sinh, nhà trường có 334 học sinh Trong đó: Nữ: 171 em; Dân tộc: 40 em; Nữ dân tộc: 17 em; Khuyết tật: Không Số học sinh khối 125 em chia theo lớp Bình quân lớp có 32 học sinh Hầu hết, em học sinh nhà trường nông dân, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, số em bố mẹ làm ăn xa phải với ông bà người thân nên điều kiện quan tâm, chăm sóc em hạn chế phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, văn đạo cấp vấn đề giáo dục - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sử dụng mẫu phiếu kiểm tra để điều tra, thu thập thông tin khái quát thực trạng dạy học phân môn Địa lý nhà trường Điều tra thông tin thông qua việc báo cáo kết giáo dục học sinh giáo viên, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn + Phương pháp quan sát: Quan sát thông qua dự thăm lớp, thông qua công tác giảng dạy giáo viên, thông qua lần kiểm tra định kỳ, thông qua hoạt động học sinh nhà trường việc tự học gia đình tham gia hoạt động xã hội học sinh + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Sử dụng việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng, phân tích, đánh giá kết thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng phương pháp để xử lý số liệu thu thập, điều tra thực trạng thu thập kết áp dụng kinh nghiệm vào thực tiễn nhà trường 1.5 Những điểm sáng kiến - Giúp giáo viên nắm số biện pháp hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Địa lí như: + Cách giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đồ Phương pháp rèn kỹ sử dụng đồ cho học sinh tiểu học + Cách hướng dẫn sử dụng biểu đồ, bảng thống kê, tranh ảnh dạy học phân môn Địa lí + Phương pháp hình thành mối quan hệ địa lí - Biết vận dụng phương pháp, hình thức dạy học cách phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vốn sống, vốn hiểu biết học sinh - Xây dựng môi trường học tập để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học môn học nói chung với phân môn Địa lí nói riêng - Đưa số điều kiện cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí trường Tiểu học NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Việc đổi giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học Trong khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; có niềm vui, hứng thú học tập [2] Địa lí phần môn Lịch sử Địa lí, dạy lớp lớp Mục tiêu quan trọng dạy học phân môn Địa lí Tiểu học hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm địa lý bước đầu hình thành, rèn luyện kĩ sử dụng đồ, kĩ phân tích số liệu, giúp học sinh hiểu biết môi trường xung quanh Qua em dễ dàng hòa nhập, thích ứng với sống xã hội, với môi trường thiên nhiên Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi tiểu học chủ yếu tư trực quan hình tượng nên yêu cầu tri thức dạy học phân môn Địa lí chủ yếu dừng lại việc cung cấp biểu tượng địa lí, bước đầu hình thành số khái niệm, xây dựng số mối quan hệ địa lí đơn giản Từ đó, hình thành phát triển học sinh thái độ thói quen ham hiểu biết, yêu thiên nhiên, đất nước người, có ý thức bảo vệ môi trường, bước đầu hình thành giới quan khoa học cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về mặt khách quan: Thành Hưng xã thuộc vùng núi thấp giáp trung tâm huyện Phần đông dân cư nghề nông nên mặt dân trí thấp, không đồng Kinh tế chủ yếu nghề nông mà xã lại thuộc vùng sống chung với lũ nên sống người dân khó khăn, điều kiện chăm sóc, nuôi dạy hạn chế Đây nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học phân môn Địa lý nói riêng * Về mặt chủ quan: - Đối với giáo viên: Trong thực tiễn dạy học nhiều giáo viên kiến thức địa lí chưa vững, chưa thực thấy vai trò quan trọng phân môn Địa lí Giáo viên chưa nắm vững phương pháp, cách hướng dẫn học sinh khai thác đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh môn học Hầu hết giáo viên cho trực quan dạy học để minh họa, mô tả mà không nắm kiến thức, nội dung giảng dạy thể trực quan Khi dạy học phụ thuộc nhiều vào soạn, lười suy nghĩ, chưa chịu khó tìm tòi, nghiên cứu để nắm vững kiến thức, tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ nội dung mục đích dạy Điều dẫn đến tình trạng dạy sơ sài, chệch trọng tâm dạy Ví dụ: Khi dạy “Châu Á” [3] giáo viên cách vị trí địa lí Châu Á đồ, kiến thức dạy giáo viên dừng lại khai thác kênh chữ ghi sách giáo khoa cách máy móc - Đối với học sinh: Hầu hết học sinh ngại học phân môn Địa lý Phần lớn học sinh chưa biết sử dụng đồ, địa cầu nhiều Qua dự giờ, nhận thấy, em thực hành đồ, địa cầu ít, học sinh tìm đối tượng địa lí đồ lâu, nhiều thời gian Kiến thức địa lí mà em nắm máy móc học thuộc lòng, chủ yếu phụ thuộc vào thông tin kênh chữ sách giáo khoa Với cách tiếp thu kiến thức nên em nhớ kiến thức không bền vững chủ yếu trả lời câu hỏi sách giáo khoa dựa vào kênh chữ sách để trả lời mà không nhớ, không hiểu nắm kiến thức mà chương trình cần chuyển tải đến em Từ thực trạng nêu trên, vào thời điểm tháng 10 năm học 2016-2017, tiến hành khảo sát chất lượng dạy học phân môn Địa Lí qua dự giáo viên khối 4, khảo sát kết học tập học sinh khối 4,5 nhà trường phân môn Kết cụ thể qua bảng số liệu 1,2 sau: Bảng số liệu 1: Chất lượng dạy giáo viên Khối Số GV Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 0 33 67 0 0 50 50 0 Tổng 0 40 60 0 Bảng số liệu 2: Kết khảo sát chất lượng học sinh Khối Số HS Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu SL TL SL TL 62 42 68 20 32 63 46 73 17 23 125 88 70 37 30 Từ bảng số liệu 2, ta nhận thấy: Chất lượng dạy giáo viên, kết học tập học sinh chưa cao Tỉ lệ học sinh chưa đạt yêu cầu, chưa nắm vững kiến thức phân môn Địa nhiều chiếm tỷ lệ 30% Tâm lý học sinh ngại học phân môn Địa lí nhàm chán, buồn tẻ không gây hứng thú học tập Do chất lượng thấp tất yếu Đối với giáo viên thường né tránh phân môn Địa lí đăng ký thao giảng, dạy thực hành chưa tự tin dạy có Ban giám hiệu đồng nghiệp dự Do đó, chất lượng dạy hạn chế tiết dạy đạt loại giỏi Đồ dùng, thiết bị dạy học phục vụ cho phân môn Địa lí hầu hết nhà trường Tiểu học hạn chế chưa thực đáp ứng với yêu cầu dạy học Qua thống kê số liệu cụ thể thư viện đầu năm học 2016-2017 sau: Đối với lớp 4: có tranh, đồ; Lớp có tranh, đồ; địa cầu Từ kết thống kê ta nhận thấy với phương tiện dạy học chưa thể đáp ứng cho việc nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí bậc Tiểu học 2.3.1 Giáo viên xác định mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ cho dạy Đây khâu quan trọng dạy học Việc xác định mục tiêu học giúp giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phù hợp đảm bảo đúng, đủ nội dung kiến thức Vì thực tế nhiều giáo viên dạy Địa lí phụ thuộc nhiều vào tài liệu sách giáo viên, thiết kế dạy Vì vậy, giáo viên chưa nắm vững kiến thức, chưa hiểu mối quan hệ nội dung mục đích dạy nên kết dạy yếu Để khắc phục tình trạng để xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ dạy giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Nắm nội dung dạy - Đối chiếu nội dung dạy với mục đích để biết: + Cái có mục đích yêu cầu sách giáo khoa + Cái đề cập yêu cầu mà sách giáo khoa + Cái có yêu cầu sách giáo khoa thể không rõ ràng + Cái có yêu cầu mà sách giáo khoa Khi giáo viên giải đầy đủ vấn đề trên, giáo viên có sở dạy trọng tâm, truyền thụ kiến thức mục đích, yêu cầu dạy 2.3.2 Một số phương pháp hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Địa lý 2.3.2.1 Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí phương pháp, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát thực địa qua tranh ảnh, băng hình,…Để học sinh có hình ảnh cụ thể đối tượng Quy trình thực qua bước: Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát Tuỳ theo nội dung học tập giáo viên lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ học sinh điều kiện địa phương Bước 2: Xác định mục đích quan sát: Với đối tượng địa lí, giáo viên cần xác định mục đích việc quan sát Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng sông, giáo viên cho học sinh quan sát qua thực tế băng hình để thấy đặc điểm động tượng nước chảy Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng thông qua hệ thống câu hỏi, tập Hệ thống câu hỏi, tập xây dựng mục đích quan sát trình độ hiểu biết học sinh Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát đối tượng Sau giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận, xác nhận hoàn thiện kết nhằm giúp cho em có biểu tượng đối tượng [2] 2.3.2.2 Phương pháp sử dụng đồ cách rèn kỹ sử dụng đồ cho học sinh tiểu học * Phương pháp sử dụng đồ: Bản đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt trái đất phận bề mặt trái đất mặt phẳng dựa vào phương pháp toán học, phương pháp biểu kí hiệu để thể thông tin cần thiết địa lí [2] Bản đồ phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt trái đất cách cụ thể mà phương tiện thay Theo nhà khoa học địa lí cho “Tất tri thức địa lí thể đồ”, “Bản đồ mắt nhà địa lí” Do đó, đồ vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức quan trọng việc dạy học Địa lí, đồ sách giáo khoa thứ hai Phương pháp sử dụng đồ theo quy trình bước: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Bước 2: Xem giải để có biểu tượng địa lý cần tìm đồ Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ dựa vào kí hiệu Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa lí như: Địa hình, khí hậu, sông ngòi, động thực vật,… * Cách rèn luyện kỹ sử dụng đồ cho học sinh: Trong chương trình dạy học phân môn Địa lí, số học đồ lớp 4, học dành riêng cho việc rèn luyện kỹ sử dụng đồ cho học sinh Vì vậy, dạy học giáo viên cần kết hợp chặt chẽ phương pháp giúp học sinh tìm tòi, lĩnh hội tri thức với việc hình thành phát triển kỹ sử dụng đồ cho học sinh qua học Muốn làm điều giáo viên không nên sử dụng đồ phương tiện minh họa mà phải sử dụng nguồn tri thức địa lí quan trọng Để từ đó, học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kỹ Đồng thời đồ sử dụng thường xuyên khâu trình dạy học từ đến ôn tập, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ học sinh Trước hết giáo viên phải biết sử dụng đồ thành thạo Cần sử dụng đồ phù hợp với nội dung dạy, không sử dụng loại đồ cho nhiều dạy, đúng, đọc tên đồ, nắm vững kiến thức địa lí dạy tất kiến thức địa lí đồ Việc giáo viên sử dụng đồ trình day học coi thao tác làm mẫu cho học sinh để giúp học sinh có khả làm việc độc lập với đồ trình dạy học Để đạt mục tiêu trên, giáo viên trọng hình thành phát triển cho học sinh số kỹ sử dụng đồ sau: - Rèn kỹ xác định phương hướng đồ: Xác định phương hướng cách xác đồ kỹ bản, quan trọng, giúp cho việc xác định vị trí địa lí mô tả đối tượng địa lí đồ cách thuận lợi Việc rèn kỹ xác định phương hướng đồ cần nâng cao dần qua lớp Đối với lớp cần xác định hướng chính: Đông, Tây, Nam, Bắc đồ Học sinh lớp cần xác định thêm hướng phụ là: Đông Bắc, Đông Nam, Tây Bắc, Tây Nam Muốn hình thành kỹ xác định phương hướng cho học sinh, trước hết giáo viên phải yêu cầu học sinh thuộc nhớ quy định phương hướng đồ Người ta quy ước, phía đồ hướng Bắc, phía hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây Để rèn kỹ xác định phương hướng đồ cho có hiệu quả, giáo viên sử dụng loại tập nhiều hình thức khác điền vào chỗ trống, nối, lựa chọn đúng, sai,… Ví dụ: Khi dạy 1: Việt Nam – Đất nước [3] Giáo viên sử dụng hệ thống tập sau: Em đọc tên lược đồ hình cho biết lược đồ dùng để làm gì? Phần đất liền nước ta thể bảng giải nào? Quan sát lược đồ hình 1, em điền từ thích hợp vào chỗ trống Phần đất liền nước ta phía Bắc giáp………,phía Nam giáp…………, phía Đông giáp,………, phía Tây giáp………………………………………… Các đảo, quần đảo nước ta là:……………………………………………… …………………………………………………………………………………… Với hệ thống tập trả lời câu hỏi tức học sinh biết nội dung lược đồ mục đích việc làm Khi học sinh trả lời câu hỏi số tức học sinh nhận biết ký hiệu đối tượng cần xác định đồ Khi học sinh trả lời câu hỏi số tức học sinh phải xác định phương hướng biết phần tiếp giáp nước Câu hỏi giúp học sinh tìm đối tượng địa lý đồ Kỹ xác định phương hướng cho học sinh cần tiến hành thường xuyên trình dạy học địa lý Chẳng hạn Châu Âu [3] học sinh lên xác định vị trí lãnh thổ Châu Âu nên yêu cầu em vừa vừa nói: Châu Âu phía Bắc giáp Bắc Băng Dương, phía Tây giáp Đại Tây Dương, phía Nam giáp Địa Trung Hải, phía Đông, Đông Nam giáp Châu Á - Rèn kỹ tìm vị trí địa lý, đối tượng địa lý đồ: Vị trí địa lý đối tượng mối quan hệ không gian đối tượng khác có liên quan nằm bên Ví dụ như: vùng lãnh thổ, dãy núi, sông,…khi hình thành kỹ tìm vị trí đối tượng địa lý đồ, giáo viên cần đưa tập yêu cầu học sinh dựa vào giải ký hiệu, chữ viết đồ để xác định vị trí đối tượng dựa vào đồ hành Việt Nam tìm vị trí thủ đô Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, tỉnh Nghệ An,…hoặc dựa vào đồ tự nhiên Việt Nam tìm dãy núi Trường Sơn, vị trí sông Hồng,… Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách vị trí đối tượng địa lý đồ cho chẳng hạn: + Khi vị trí vùng lãnh thổ phải theo đường biên giới khép kín vùng lãnh thổ + Khi vị trí dòng sông học sinh phải xuôi theo dòng chảy + Khi vị trí thành phố học sinh phải vào ký hiệu thể thành phố vào chữ ghi tên thành phố + Biện pháp giúp học sinh nhanh chóng tìm vị trí đối tượng địa lý đồ giáo viên lưu ý học sinh ý tới dấu hiệu đặc trưng, dễ nhận biết hình dạng, kích thước đối tượng Ví dụ: Lãnh thổ Việt Nam phần đất liền có hình giống chữ S, đồng sông Hồng có hình tam giác, - Rèn kỹ đọc đồ: Đọc đồ kỹ quan trọng kỹ sử dụng đồ Giáo viên cần hình thành, rèn luyện cho học sinh nhận biết, tìm kiếm kiến thức đồ với mức độ sau: + Mức độ 1: Học sinh dựa vào ký hiệu giải, đọc tên đối tượng địa lý đồ + Mức độ 2: Học sinh dựa vào đồ để tìm đặc điểm đối tượng + Mức độ 3: Học sinh vận dụng kiến thức địa lý có xác lập mối quan hệ địa lý để rút điều mà đồ cách trực tiếp (tuy nhiên khả tổng hợp học sinh tiểu học thấp nên không yêu cầu cao mức độ với học sinh) Ví dụ: Khi dạy “Dải đồng Duyên Hải Miền Trung”[4] Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào màu sắc để tìm vị trí đồng đồ Hơn học sinh phải dựa vào đồ để nhận biết độ lớn đồng miền Trung, so sánh chúng với đồng khác nước ta đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long Cao học sinh dựa vào đồ kiến thức địa lý có để rút nội dung như: Vì dãy Trường Sơn tiến sát biển, sông miền Trung ngắn, nhỏ, phù sa Đó nguyên nhân làm cho đồng miền Trung nhỏ, hẹp - Rèn kỹ mô tả đối tượng địa lý dựa vào đồ: Trong trình hướng dẫn học sinh đọc đồ, giáo viên nên kết hợp việc rèn kỹ mô tả đối tượng địa lý dựa vào đồ mô tả dãy núi, dòng sông, đặc điểm địa hình vùng lãnh thổ,… Ví dụ: Khi mô tả địa hình Châu Mĩ [3] học sinh vừa vào đồ vừa mô tả: Địa hình Châu Mĩ thay đổi từ Tây sang Đông, dọc bờ biển phía Tây dãy núi cao đồ sộ, đồng lớn, phía Đông dãy núi thấp cao nguyên Hay mô tả sông Mê Công (Cửu Long) đồ học sinh mô tả theo ý: Sông Mê Công bắt nguồn từ đâu? Sông dài km? Chảy qua nước nào? Về Việt Nam sông chia thành nhánh? Tại Việt Nam sông Mê Công có tên gọi sông Cửu Long? [6] - Để rèn luyện kỹ sử dụng đồ cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần soạn thảo hệ thống tập cụ thể nhiều hình thức khác Ngoài cần tăng cường cho học sinh sử dụng đồ câm Bản đồ trống sử dụng thực hành, củng cố kiến thức, kiểm tra, tổ chức trò chơi Ví dụ: Sau dạy bài: Địa hình khoảng sản [3] giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi cuối buổi học cho học sinh gắn thẻ chữ ghi tên dãy núi vào đồ trống cho thích hợp Từ đó, học sinh nắm vững kiến thức Hoặc dạy kiến thức địa lý giới, giáo viên dùng đồ câm cho học sinh thực hành tô màu khu vực, nước học Qua đó, em xác định vị trí quốc gia, châu lục giới Đồng thời, cần 10 phối hợp chặt chẽ việc sử dụng đồ treo tường với đồ sách giáo khoa, đồ đồ dùng dạy học khác để tránh đơn điệu, nhàm chán 2.3.2.3 Phương pháp dẫn sử, dụng tranh ảnh dạy học phân môn Địa lí Quy trình sử dụng tranh ảnh dạy học phân môn Địa lí sử dụng sau: - Giáo viên treo tranh, ảnh nêu yêu cầu, định hướng cho quan sát học sinh - Cho học sinh quan sát tranh ảnh - Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm chơi trò chơi theo câu hỏi định hướng giáo viên - Từ rút kết luận Tranh ảnh lớp cấp phát nhiều đặc biệt với phần địa lí giới Trong có ảnh sách giáo khoa nên giáo viên sử dụng lúc nào, cách sử dụng Ví dụ: ảnh Ba chủng tộc giới sử dụng để dạy 18, 20, 24, 26 [3] Ở 18 Châu Á [3] giáo viên sử dụng tranh để giới thiệu người dân Châu Á cách Cho học sinh quan sát tranh thảo luận nhóm theo câu hỏi định hướng giáo viên Tìm người Châu Á ảnh? Nêu đặc điểm người dân Châu Á? Từ học sinh rút đặc điểm người dân Châu Á (tóc đen, mắt đen, mũi tẹt, da vàng) học sinh xác định người dân Châu Á chủng tộc giới Tương tự cách dạy 18 20 Châu Âu [3] giáo viên dùng tranh để giới thiệu người dân Châu Âu thuộc chủng tộc da trắng giới có đặc điểm (da trắng, tóc vàng, mắt xanh,…) Ở 24 Châu Phi [3] giáo viên dùng tranh để giới thiệu người dân Châu Phi thuộc chủng tộc da đen người thuộc chủng tộc có đặc điểm (da đen, tóc đen, mắt đen, trắng, ) Nhưng 25 dạy Châu Mỹ, sau giáo viên cho học sinh khai thác bảng số liệu hoạt động Học sinh so sánh, đối chiếu nhắc lại đặc điểm chủng tộc giới Từ rút kết luận : Thành phần dân cư Châu Mỹ gồm đủ ba chủng tộc [6] 2.3.2.4 Phương pháp sử dụng bảng số liệu: - Phương pháp sử dụng bảng số liệu phương pháp, giáo viên tổ chức cho học sinh đối chiếu, so sánh, phân tích số liệu bảng số liệu để rút nhận xét kiến thức địa lí Đối với chương trình Địa lí lớp 4,5 bảng số liệu chủ yếu biểu đồ bảng thống kê - Cách hướng dẫn sử dụng biểu đồ: Biểu đồ phương pháp quan trọng dạy học phân môn Địa lý Số lượng biểu đồ sách giáo khoa không 11 nhiều chủ yếu lớp có ý nghĩa quan trọng việc rèn kỹ phương pháp học tập địa lí học sinh Vì vậy, trình dạy học giáo viên cần biết cách hướng dẫn học sinh sử dụng biểu đồ biểu đồ hình cột, biểu đồ hình tròn + Cách hướng dẫn biểu đồ hình cột: Giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau: Xác định mục tiêu việc làm Đọc tên biểu đồ để biết nội dung biểu đồ quan sát toàn biểu đồ Tìm giá trị biểu hai trục dọc ngang Đọc số liệu cột biểu đồ so sánh Nhận xét độ cao cột Đưa kết luận Ví dụ: Khi dạy hoạt động 14 “Giao thông vận tải” [3] Mục tiêu việc làm: Học sinh nắm loại hình giao thông vận tải đất nước ta biết loại hình vận tải có vai trò quan trọng việc chuyên chở hàng hóa hành khách Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát biểu đồ H1-SGK cho học sinh nêu yêu cầu sau: Đọc tên biểu đồ: (Biểu đồ khối lượng hàng hóa vận chuyển, phân theo loại hình vận tải năm 2003) Yêu cầu học sinh tìm giá trị biểu trục dọc ngang (Giá trị biểu trục dọc khối lượng hàng hóa đơn vị tính triệu Giá trị biểu trục ngang loại hình giao thông đường sắt, đường ô tô, đường sông, đường biển) Cho học sinh đọc số liệu cột biểu đồ để so sánh độ cao Tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm câu hỏi mục SGK ? Hãy kể tên loại hình giao thông vận tải đất nước ta mà em biết? ? Quan sát hình cho biết loại hình vận tải có vai trò quan trọng việc chuyên chở hàng hóa? Vì sao? Học sinh trình bày kết thảo luận Kết luận: Nước ta có đủ loại hình vận tải: đường ô tô, đường sắt, đường sông, đường biển, đường hàng không Trong đường ô tô có vai trò quan trọng việc chuyên chở hàng hóa hành khách Vì đường ô tô lại nhiều dạng địa hình, len lỏi vào ngõ nhỏ nhận giao hàng nhiều địa điểm khác nhau, loại đường có chất lượng khác + Cách hướng dẫn biểu đồ hình tròn: Đối với loại biểu đồ giáo viên cần nắm bước sử dụng sau để hướng dẫn học sinh Xác định mục đích việc làm 12 Đọc giải để biết đối tượng ký hiệu Tìm biểu đồ đối tượng địa lí, so sánh biểu đồ diện tích thể đối tượng Rút kết luận Để hướng dẫn học sinh nắm kiến thức, kĩ địa lí thông qua biểu đồ thuận lợi giáo viên nên vẽ biểu đồ lên bảng giấy khổ to + Cách hướng dẫn sử dụng bảng thống kê Các bảng thống kê có chương trình Địa lí lớp 5, có tác dụng làm sáng tỏ kiến thức địa lý Vì vậy, giáo viên không nên bắt buộc học sinh học thuộc tất số liệu mà phải biết phân tích số liệu Từ rút kết luận đắn kiến thức Để giúp học sinh nhanh chóng biết cách phân tích bảng số liệu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiến hành theo bước sau: Xác định mục tiêu việc làm Đọc kỹ tên bảng số liệu Đọc đề mục cột để biết số liệu, so sánh, đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang Ví dụ: Khi dạy hoạt động “Dân số nước ta” [3] Xác định mục tiêu việc làm: Học sinh biết dựa vào bảng số liệu để nhận biết số dân nước ta Biết nước ta nước có dân số đông Giáo viên treo bảng số liệu dân số nước Đông Nam Á năm 2004 STT Tên nước Số dân STT Tên nước (triệu người) Số dân (triệu người) In-đô-nê-xi-a 218,7 Cam-pu-chia 13,1 Phi-lip-pin 83,7 Lào 5,8 Việt Nam 82,0 Xin-ga-po 4,2 Thái Lan 63,8 10 Đông-ti-mo 0,8 Mi-an-ma 50,1 11 Bru-nây 0,4 Ma-lai-xi-a 25,6 Bảng số liệu số dân nước Đông Nam Á năm 2004 Giáo viên cho học sinh đọc tên bảng số liệu Cho học sinh đọc đề mục cột để biết số liệu bảng thể theo đơn vị Cột 1: Số thứ tự từ đến 11 Cột 2: Tên 11 nước khu vực Đông Nam Á Cột 3: Số dân nước năm 2004 đơn vị tính (triệu người) Cho học sinh đọc số liệu bảng 13 Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để so sánh, đối chiếu số liệu nước để trả lời câu hỏi mục SGK Cho nhóm trình bày kết thảo luận Kết luận: Năm 2004 nước ta có số dân 82 triệu người Dân số nước ta đứng thứ Đông Nam Á nước đông dân giới 2.3.2.5 Phương pháp hình thành mối quan hệ địa lý Một mục tiêu quan trọng phân môn Địa lí giúp học sinh biết xác lập, phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản, mối quan hệ nhân – Nó giúp học sinh nắm kiến thức địa lý, phát triển tư duy, trí tuệ giúp em giải thích dễ dàng tượng xảy sống Các mối quan hệ nhân – địa lý mối quan hệ biểu tương quan phụ thuộc chiều vật, tượng trình địa lý Ở bậc tiểu học chủ yếu mối quan hệ đơn giản, trực tiếp yếu tố thành phần như: Địa hình sông ngòi, khí hậu động thực vật, người môi trường, ….Trong mối quan hệ nhân - có hai thành phần: bên nhân, bên Giáo viên cần giúp học sinh phân biệt đâu nguyên nhân, đâu kết Để làm điều này, giáo viên giúp học sinh xác lập mối quan hệ nhân dạng sơ đồ Theo kết nghiên cứu nhà khoa học tâm lý trình độ nhận thức học sinh tư em chủ yếu tư cụ thể Do đó, việc thiết lập mối quan hệ nhân – dạng sơ đồ phù hợp Việc xác lập mối quan hệ nhân – vẽ sơ đồ nên từ đơn giản đến phức tạp Ở chương trình lớp giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ thể mối quan hệ nhân – đơn giản hai yếu tố như: Địa hình dốc nước sông chảy xiết Chặt phá rừng bừa bãi nhiều đất trống, đồi trọc, lũ lụt Ở chương trình lớp giáo viên yêu cầu học sinh xác lập mối quan hệ nhân phức tạp tới 3, yếu tố tùy theo khả nhận thức học sinh (một nguyên nhân – nhiều hậu quả; nhiều nguyên nhân – hậu quả) như: Ví dụ: Bài 24 Châu Phi [3] - Hai nguyên nhân dẫn đến kết Nằm vành đai nhiệt đới Châu Phi có khí hậu nóng khô vào bậc giới Không có biển lấn sâu vào đất liền - Một nguyên nhân dẫn đến hai kết Bài 8: Dân số nước ta [3] 14 Dân số tăng nhanh Diện tích đất trồng trọt bị thu hẹp Việc nâng cao đời sống khó khăn Kỹ phát mối quan hệ nhân - cần rèn luyện từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp đến lớp Qua giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành cho học sinh nếp tư khoa học 2.3.3 Giáo viên biết vận dụng phương pháp, hình thức dạy học phân môn Địa lý cách phù hợp để phát huy tính tích cực, vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Đa số phương pháp hình thức tổ chức dạy học nói chung phân môn Địa lý nói riêng như: Phương pháp dạy học tích cực, phương pháp quan sát, trực quan, hỏi đáp, thảo luận nhóm, trò chơi, giải thích,…đều vận dụng vào dạy học Tuy nhiên vào đặc điểm nhận thức học sinh lứa tuổi tiểu học, vào đặc điểm phân môn Địa lý mà giáo viên vận dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên phải quan điểm tích cực theo hướng tập trung vào học sinh, phát huy vai trò chủ thể, tích cực học sinh Đó quan điểm đạo dạy học môn nói chung, dạy học phân môn Địa lý nói riêng Dạy học tích cực hướng dẫn học sinh huy động tối đa kiến thức, kỹ kinh nghiệm thân (của cá nhân, nhóm nhỏ tập thể lớp) để phát kiến thức học (mặc dù kiến thức có sẵn SGK) Các vật, tượng địa lí thường xảy quanh học sinh gắn bó với sống học sinh tạo nên kiến thức tiềm ẩn em Giáo viên cần lưu ý khai thác vốn hiểu biết để phát huy tính tích cực, khơi dậy trí tò mò, lòng ham hiểu biết học sinh Những học sinh tìm tòi từ nguồn cung cấp tri thức địa lí (vật thật, tranh ảnh, băng hình, đồ, biểu đồ, bảng số liệu, vốn hiểu biết,…) để chiếm lĩnh tri thức giáo viên cần tổ chức cho học sinh, thảo luận nhóm, làm việc cá nhân, không nên giảng giải, cung cấp sẵn kiến thức cho học sinh Như vậy, việc tìm tỷ lệ hợp lý việc cung cấp tri thức việc tổ chức tạo điều kiện cho học sinh phát tri thức học vấn đề quan trọng việc vận dụng quan điểm dạy học tích cực để dạy học địa lí tiểu học 2.3.4 Xây dựng cho học sinh môi trường học tập 15 Ngoài việc tổ chức cho học sinh học tập lớp, giáo viên cần quan tâm đến việc thay đổi môi trường học tập để gây hứng thú cho học sinh Chẳng hạn tổ chức dạy học tiết Địa lí trời sân trường Giáo viên biết lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, đố vui, thực hành mẫu vật,… Giáo viên tổ chức cho học sinh học tập thông qua thực địa thực tế, tạo điều kiện cho em quan sát Từ đó, em nắm vững nhớ lâu kiến thức hơn, phát huy vốn sống em Đồng thời thông qua dạy học, người giáo viên góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh Dạy học Địa lý thông qua việc tổ chức hoạt động tập thể buổi hoạt động ngoại khóa Giáo viên lồng ghép kiến thức môn Địa lý Lịch sử buổi để tổ chức cho em học tập, tìm hiểu Hình thức tổ chức đa dạng, phong phú như: Rung chuông vàng, thi đồng đội, thi hùng biện theo nội dung, chủ đề kiến thức,…Cách dạy thường thay cho tiết ôn tập Trong việc dạy học phân môn Địa li nói riêng, môn học khác nói chung, giáo viên cần ý tạo cho học sinh cảm giác thích học, muốn khám phá, tìm tòi Như phát huy tính động, sáng tạo cho học sinh phù hợp với yêu cầu giáo dục giai đoạn 2.3.5 Đảm bảo điều kiện để hỗ trợ tốt cho giáo viên học sinh việc dạy học phân môn Địa lý 2.3.5.1 Đối với giáo viên tiểu học: + Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, nhà trường phải giúp giáo viên nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng phân môn Địa lí với học sinh tiểu học nói riêng với hệ trẻ nói chung + Tạo thói quen cho giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nắm vững kiến thức khoa học địa lí Muốn dạy địa lí điều trước tiên giáo viên phải nắm vững kiến thức, nội dung chương trình Nguồn tài liệu cho giáo viên học tập huy động rộng rãi giáo viên, học sinh, cán quản lý thư viện để giáo viên truyền tay đọc đọc cho nghe qua buổi sinh hoạt chuyên môn + Bồi dưỡng cho giáo viên có lực chuyên môn định, có khả vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học + Xây dựng tiết dạy thực hành mẫu có sử dụng đồ, tranh ảnh, biểu đồ Sau dự xong, tổ chức cho giáo viên nhận xét đánh giá ưu, nhược điểm tiết dạy để rút kinh nghiệm, chia sẻ phương pháp dạy học + Chuyên môn nhà trường phải thường xuyên kiểm tra, dự giáo viên để theo dõi việc tổ chức dạy lớp giáo viên chất lượng học tập học sinh qua tiết dạy, môn học Từ để điều chỉnh kịp thời cho giáo viên 2.3.5.2 Đối với học sinh: 16 + Học sinh chuẩn bị đầy đủ sách, vở, đồ dùng học tập theo yêu cầu giáo viên để phục vụ cho hoạt động học tập + Rèn cho em ý thức tập thể, đảm bảo tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập tiến Tránh tượng “thi đua” trở thành “ganh đua” làm đoàn kết lớp học + Sau tiết học, học sinh phải tự rút kiến thức qua tiết học tự đánh giá hoạt động học tập + Nên tạo thói quen quan sát vật, tượng tự nhiên Từ có phán đoán, nhận xét để tích luỹ vốn kiến thức từ thực tiễn sống 2.3.5.3 Điều kiện CSVC trang thiết bị để tổ chức dạy học: Nhà trường cố gắng tạo điều kiện tốt sở vật chất, trang thiết bị dạy học tạo thuận lợi cho việc vận dụng phương pháp dạy học Địa lí vào trình dạy học Ví dụ như: Bàn ghế quy cách, bảng phụ, tranh ảnh, đồ, lược đồ, địa cầu,… Đồ dùng thiết bị dạy học phải đảm bảo tính xác, khoa học + Giáo viên phải giúp học sinh biết cách sử dụng, bảo quản đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, đồ, lược đồ, SGK đồ dùng thiết bị dạy học theo quy trình + BGH nhà trường phải thường xuyên theo dõi, giám sát việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên qua đăng ký mượn đồ dùng thư viện, đồ dùng tự làm dạy phân môn Địa lí để tạo cho giáo viên có thói quen sử dụng đồ dùng dạy học + Luôn kiểm tra hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học qua dạy qua việc sử dụng đồ dùng dạy học học sinh 2.3.5.4 Đối với cán quản lý: Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn thường kỳ cho môn học có phân môn Địa lý, phân công giáo viên dạy mẫu, chọn dạy điển hình để tổ chức dạy học quy mô lớn, đặc biệt ôn tập Thường xuyên kiểm tra, dự để khảo sát chất lượng dạy học môn Địa lí để từ kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học nhà trường Căn vào phân phối chương trình để xây dựng chương trình ngoại khoá, cấu trúc câu hỏi ôn tập để tổ chức cho học sinh học tập nhiều hình thức phong phú học mà chơi, chơi mà học, tạo hứng thú học tập cho em 2.3.6 Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh tổ chức đoàn thể nhà trường để nâng cao chất lượng môn học Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường yêu cầu giáo viên thống kê số liệu học sinh có đầy đủ thiếu sách học tập có phân môn Địa lí để từ có biện pháp khắc phục 17 - Cho học sinh mượn sách thư viện tổ chức quyên góp sách cũ học sinh mượn với số lượng đông - Trao đổi trực tiếp với phụ huynh việc chuẩn bị phương tiện học tập cho học sinh cho đầy đủ Khuyến khích bậc phụ huynh mua đồ treo gia đình địa cầu để tạo điều kiện cho em học lúc Hàng tháng giáo viên phải trao đổi kết học tập học sinh với phụ huynh để có định hướng thời gian tới đạt kết tốt - Nhà trường phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường quan tâm đến đối tượng học sinh có hoàn cảnh khó khăn, xây dựng tạo cho học sinh môi trường học tập nhiều hình thức phong phú như: hoạt động tập thể, dã ngoại, thực hành qua thực tiễn,… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng biện pháp nêu vào thực tiễn dạy học phân môn Địa Lí nhà trường hiệu nâng lên rõ nét Kết khảo sát chất lượng dạy giáo viên qua dự Ban giám hiệu tổ chuyên môn Đồng thời khảo sát chất lượng học tập học sinh khối 4,5 vào thời điểm học kì II Kết thu qua bảng số liệu 3,4 sau: Bảng số liệu 3: Chất lượng dạy giáo viên Khối Số GV Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 67 33 0 0 2 100 0 0 0 Tổng 80 20 0 0 Bảng số liệu 4: Kết khảo sát chất lượng học sinh Khối Số HS 125 Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu SL TL SL TL 62 62 100 0 63 62 98 1,2 124 99,2 0,8 Qua bảng số liệu ta thấy, chất lượng dạy giáo viên kết học tập phân môn Địa lí học sinh học kì II năm học 2016 – 2017 có tiến vượt bậc so với đầu năm học chưa ứng dụng kinh nghiệm vào dạy học toàn trường Giáo viên tự tin phân công dạy thực nghiệm, thao giảng, dự với phân môn Địa lí Học sinh học tập hứng thú, thích học có ý thức tự học, tự tìm hiểu để khám phá kiến thức Địa lí 18 chương trình Đây phân môn khó dạy, với tâm huyết nghề nghiệp, với mong mỏi nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường bước đầu việc đạo chuyên môn, nhận thấy chất lượng dạy học phân môn Địa lí nói riêng môn học khác nói chung nâng lên Vì vậy, chất lượng giáo dục nhà trường xếp vào tốp đầu bậc tiểu học toàn huyện KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu ứng dụng cách dạy vào thực tiễn rút số kết luận sau: - Để việc đổi giáo dục phổ thông tiến hành cách đồng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cần thiết Vì vậy, trình nghiên cứu ứng dụng phương pháp, hình thức dạy học vào trình dạy học quan trọng - Giải pháp đưa định hướng cụ thể cho giáo viên việc áp dụng vào dạy học phân môn Địa lí lớp 4,5 đảm bảo tính khoa học, tuân thủ theo trật tự logic Quá trình tổ chức cho học sinh học tập theo giải pháp nêu phát triển lực tư duy, sáng tạo, hứng thú học tập học sinh Học sinh tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động học tập Đây xem nhân tố quan trọng giúp học sinh làm chủ kiến thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học - Kết thực nghiệm chứng minh cho tính hiệu quả, tính khả thi giải pháp đưa Điều chứng tỏ có vai trò quan trọng cần thiết trình dạy học phân môn Địa lí Giải pháp đưa nhận đồng tình, ủng hộ đánh giá cao cán bộ, giáo viên nhà trường 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với công tác quản lý đạo chuyên môn: - Cần cập nhật thông tin công tác đổi giáo dục phổ thông thời kỳ Có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên vừa nâng cao kiến thức môn học, vừa nâng cao nghiệp vụ sư phạm - Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học, đặc biệt phòng chức năng, phòng truyền thống, để hỗ trợ điều kiện dạy học đạt hiệu tốt - Khuyến khích nhân rộng hình thức tổ chức dạy học hiệu môn học phân môn Địa lí 3.2.2 Đối với giáo viên tiểu học: - Giáo viên tiểu học người trực tiếp giảng dạy cần nhận thức đắn tầm quan trọng công tác đổi giáo dục phổ thông Trong đó, có đổi phương pháp dạy học để chất lượng học tập học sinh đạt hiệu cao 19 - Cần thường xuyên nâng cao lực chuyên môn, trau dồi kiến thức đặc biệt kiến thức địa lí Đây sở để giáo viên dạy tốt phân môn Địa lí - Giáo viên phải người có tâm, nhiệt tình dạy học, có chuẩn bị chu đáo cho dạy trước lên lớp, phải nắm đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh học sinh, để vận dụng quy trình dạy học giáo viên xử lý tình sư phạm xảy - Giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học cách hợp lý, linh hoạt, phù hợp với bài, phần, không máy móc, rập khuôn để mang lại hiệu dạy học cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thành Hưng, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết Không chép nội dung người khác Người thực PHÓ HIỆU TRƯỞNG Hà Thị Huệ Trịnh Thị Hạnh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X [2] Phương pháp dạy học môn học Tiêủ học [3] Lịch sử Địa lí lớp [4] Lịch sử Địa lí lớp [5] Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp [6] Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp  ... nhận thấy với phương tiện dạy học chưa thể đáp ứng cho việc nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí bậc Tiểu học 2.3.1 Giáo viên xác định... phân môn bậc tiểu học cần thiết Đó lý đến với đề tài Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí bậc tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học phân... kiến kinh nghiệm Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lý bậc Tiểu học Giáo viên xác định mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ cho dạy Một số phương pháp hướng dẫn học sinh nắm vững