MỤC LỤC TÊN MỤC LỤC TRANG I Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các biện pháp áp dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 III Phần kết luận 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị - đề xuất 17 Tài liệu tham khảo 18 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết: Bậc học Mầm non bậc học hệ thống giáo dục Quốc dân Là móng vững việc hình thành phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việc giáo dục người phát triển toàn diện nhân cách để sánh kịp thời đại vấn đề cấp thiết không riêng nhà giáo dục mà toàn xã hội Ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ hoạt động, mà phương pháp dạy học cách thức tổ chức giáo viên việc tổ chức hoạt động nhằm giúp trẻ chủ động, tích cực để phát triển đam mê học hỏi khả tự học trẻ Nghị TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục đào tạo là: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học” Chính mục tiêu giáo dục đặt lứa tuổi giúp trẻ phát triển toàn diện, hình thành yếu tố nhân cách Để đạt điều cần có quan tâm gia đình toàn xã hội, đặc biệt đội ngũ giáo viên Mầm non, người trực tiếp giáo dục trẻ, đòi hỏi họ phải có phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Mà “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” dựa nhu cầu, hứng thú khả mạnh trẻ tin tưởng trẻ thành công tiến bộ.Trẻ có hội để học nhiều cách khác nhau, trẻ hiểu đánh giá tôn trọng.Trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo, tinh thần hợp tác, chia sẻ, tương trợ lẫn nhau, rèn luyên phương pháp tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh thân, kích thích động bên trẻ, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho trẻ Qua nhằm phát triển toàn diện, không phát triển trí tuệ mà nuôi dưỡng tâm hồn khả giao tiếp xã hội trẻ Như vậy, nói rằng, phương pháp dạy học tích cực chìa khóa giúp giáo viên Mầm non đạt mục tiêu giáo dục mầm non Đây nhiệm vụ quan trọng xuyên suốt việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ giáo viên trường Mầm non Nhưng thực tế, Giáo dục mầm non nói chung giáo dục trường mầm non Thọ Xương nói riêng, giáo viên áp dụng việc tổ chức thực phương pháp dạy học tích cực cho trẻ song có hạn chế Đã tạo môi trường giáo dục chưa phong phú Giáo viên xây dựng kế hoạch phần nhiều kế hoạch chưa hướng đứa trẻ, chưa lấy trẻ làm trung tâm Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục, giáo viên chưa tạo nhiều hội cho trẻ tham gia hoạt động khám phá, trải nghiệm…Trẻ thụ động tiếp thu từ kiến thức giáo viên với lời giảng giải làm mẫu dẫn đến chất lượng hoạt động chưa cao Nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Chương trình tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác Chương trình không quan tâm tới trẻ “ Học gì” mà trú trọng” Học nào” Từ nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục Thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy toàn ngành giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng Bản thân xin mạnh dạn chọn đề tài“ Một số biện pháp đạo giáo viên thực tốt phương pháp dạy học tích cực” trường Mầm non Thọ Xương làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Hệ thống hóa kiến thức phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên; - Tìm biện pháp tốt nhất, giúp giáo viên có phương pháp giáo dục tích cực, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trường mầm non 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Một số biện pháp giúp giáo viên thực tốt phương pháp dạy học tích cực Trường Mầm non Thọ Xương 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, sử lý số liệu PHẦN II: NỘI DUNG SKKN 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong năm qua với phát triển bậc học khác, bậc học Mầm non có nhiều đóng góp to lớn, thực có trách nhiệm gieo hạt giống tốt, tạo tiền đề vững cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo hệ trẻ mai sau Để thực tốt mục tiêu nhiệm vụ giáo dục mầm non Đây yêu cầu quan trọng đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nhận thức xác định vai trò trách nhiệm tổ chức hoạt động " Lấy trẻ làm trung tâm" đạt hiệu cao trước hết phải hiểu chất phương pháp dạy học tích cực bao gồm hoạt động có quan hệ hữu với Đó hoạt động giáo viên hoạt động trẻ Hoạt động trẻ có hiệu trẻ có cách học tích cực, chủ động, tự giác, với động học tập từ bên Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy giáo viên đạo cách học trẻ ngược lại thói quen học tập trẻ có ảnh hưởng tới cách dạy giáo viên Bên cạnh việc học tích cực giáo dục mầm non trẻ hoạt động với đồ vật, đồ chơi môi trường xung quanh gần gũi để hình thành nên hiểu biết thân Học tích cực giáo dục mầm non nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi… sử dụng theo nhiều cách Trẻ tự tìm tòi thao tác kết hợp làm biến đổi vật liệu cách tự Trẻ tự lựa chọn trẻ muốn, mô tả trẻ làm ngôn ngữ tích cực Trong người lớn người khuyến khích, động viên, gợi ý để trẻ nêu vấn đề, giúp trẻ giải tình Mà ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực phù hợp với quy luật hoạt động học tập Xu hướng chung giáo dục Mầm non phù hợp với đặc điểm, tâm lý trẻ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo tinh thần hợp tác tương trợ lẫn trẻ Đặc biệt phương pháp dạy học tích cực đẩy lùi hạn chế phương pháp dạy học thụ động mà giáo viên trung tâm thuyết trình, diễn giải, trẻ thụ động lắng nghe Như từ sở ta nói rằng, phương pháp dạy học tích cực trường Mầm non vô quan trọng cần thiết Là điều kiện tốt để phát triển toàn diện trẻ Giúp trẻ trở thành người động, chủ động, sáng tạo tương lai 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN Là người quản lý phụ trách chuyên môn, quan tâm sâu sát đến việc chăm lo chất lượng giáo dục nhà trường, đặc biệt đạo thực chương trình mầm non với phương pháp dạy học tích cực cho trẻ Bên cạnh đạo sát lãnh đạo ngành không ngừng nghiên cứu chương trình để đưa hình thức, phương pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo giáo viên, chương trình mầm non triển khai nhiều năm Nhưng không tránh khỏi hạn chế phía giáo viên, hầu hết giáo viên nắm bắt quan điểm đổi chương trình, lựa chọn thiết kế hoạt động phù hợp với chủ đề nhận thức trẻ theo độ tuổi, đảm bảo tính lôgic, biết tạo môi trường thiết kế đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động lồng ghép tích hợp với nội dung vào tổ chức hoạt động cho trẻ, tạo hứng thú cho trẻ lĩnh hội kiến thức Song bên cạnh giáo viên mắc phải hạn chế, chưa linh hoạt sáng tạo việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, việc tạo hội phát huy tính tích cực trẻ, thiết kế đồ dùng, đồ chơi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động chung chưa mang tính chất mở Qua khảo sát thực tế trường mầm nonThọ Xương, thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi: - Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi đầu tư theo trường chuẩn Quốc gia Đủ điều kiện để thực chương trình Mầm non - Đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ chuẩn chuẩn, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, luôn sáng tạo lĩnh vực 100% giáo viên soạn máy vi tính, số giáo viên biết soạn giáo án điện tử, biết sử dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ - Ban giám hiệu người có lực, có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng giáo viên đưa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ - 100% trẻ ăn bán trú trường, số cháu phân chia độ tuổi, tạo thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động đồng theo trình phát triển tâm lý trẻ 2.2.2 Khó khăn: - Giáo viên áp dụng tổ chức thực phương pháp dạy học tích cực, “ Lấy trẻ làm trung tâm” vào thực tế giảng dạy song nhiều hạn chế cụ thể: Một số giáo viên nói nhiều, chưa linh hoạt sáng tạo sử dụng phương pháp tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực Có giáo viên chưa thật kiên trì tự giác áp dụng phương pháp dạy học tích cực, thuận lợi bắt buộc thực Trẻ thụ động tiếp thu kiến thức từ giáo viên với lời giảng giải làm mẫu dẫn đến chất lượng hoạt động chưa cao - Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trẻ chưa phong phú, đa dạng Đặc biệt việc xây dựng góc phát triển nhận thức mở trời chưa có Hạn chế việc thực hành, trải nghiệm việc tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng thực - Việc quan tâm chăm sóc, giáo dục em số phụ huynh hạn chế Chưa nắm rõ quan điểm giáo dục, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường Giáo dục trẻ gia đình mang tính áp đặt thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo Qua thực tế dự 25 hoạt động 25 giáo viên tổ chức trường Mầm non Thọ Xương tổ chức Tôi đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học thể qua mức độ sau: Mức độ SL Giáo % viên Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải quyết, trẻ thực 12 48 cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá việc làm trẻ Giáo viên nêu vấn đề Gợi ý để trẻ tìm cách giải 36 vấn đề với giúp đỡ cô giáo cần thiết giáo viên trẻ tham gia Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn 16 đề Trẻ thực giải vấn đề giáo viên trẻ đánh giá Trẻ tự lực phát vấn đề tự đánh giá kết có 0 bổ sung cô kết thúc Thực tế qua dự trên, thấy 48% giáo viên dừng mức độ Đây tiếp cận phương pháp dạy học tích cực Kết cho thấy cần thiết phải đưa số biện pháp tổ chức cho giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực, để nâng cao chất lượng giáo dục trường Mầm non sau: 2.3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Biện pháp 1: Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên tự học nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học tích cực tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học tích cực Để giúp giáo viên tự học, tự nghiên cứu năm gần Bộ giáo dục ban hành chương trình BDTX cho cán giáo viên ngành giáo dục nói chung, cán giáo viên ngành mầm non nói riêng Tôi hướng dẫn giáo viên lựa chọn Module yếu để đăng kí tham gia tự học có “Module MN 20 phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non” Việc khuyến khích giáo viên tự đọc để tìm nội dung chất sau trình bày suy nghĩ Trong buổi họp chuyên môn: Ví dụ: Giáo viên tự học đưa ý kiến thảo luận, bàn bạc cụ thể như: - Đọc nắm vững kiến thức phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học tích cực trường Mầm non hiểu nào? - Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực giáo dục Mầm non giáo viên cần làm gì? - Vì phương pháp dạy học tích cực lại trọng tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ - Sự phối hợp phương pháp tổ chức cho trẻ nào? Thứ 2: Căn vào chủ đề, vào phát triển trẻ lớp mình, giáo viên đề mục tiêu lĩnh vực phát triển cho phù hợp với hoạt động Thứ 3: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung giáo dục, hoạt động giáo dục theo lĩnh vực phát triển phải hướng vào trẻ, đảm bảo đáp ứng theo yêu cầu phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt mục tiêu Thứ 4: Thiết kế môi trường lớp theo hướng mở phong phú, đa dạng cho trẻ hoạt động, kích thích quan tâm, tích cực cho trẻ Thứ 5: Tổ chức linh hoạt hoạt động giáo dục theo kế hoạch định Cuối cùng: Sau hoạt động, giáo viên tự đánh giá kế hoạch, mục tiêu thực hiện.( Trẻ hứng thú chưa? Đã tích cực tham gia hoạt động chưa? Vì sao? Những khó khăn vướng mắc Đưa biện pháp khắc phục cho chủ đề Như giáo viên hiểu xác định rõ phương pháp dạy học tích cực coi trọng vị trí hoạt động vai trò trung tâm trẻ hoạt động phải phát huy tính tích cực chủ động trẻ Trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực Biện pháp 2: Tạo điều kiện, hội hỗ trợ giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động cho trẻ Đổi phương pháp dạy học trình phối hợp linh hoạt hợp lý phương pháp truyền thống, nhằm tích cực hoá hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động, học tập Mà phương pháp dạy học tích cực trọng vào trẻ học nào? (Trẻ có hứng thú tích cực tham gia hoạt động)…Chứ vào việc trẻ học gì? Dựa sở điều học, kiểm tra dự giờ, duyệt kế hoạch giáo dục tư vấn trực tiếp cho giáo viên qua buổi tập huấn chuyên đề tổ chức hoạt động mẫu vận dụng phương pháp dạy học tích cực để tất giáo viên tham gia dự Sau giáo viên tham gia dự nhận xét đánh giá Xác định mức độ vận dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên, vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, phân tích mức độ biểu tích cực hoạt động trẻ hoạt động đó.Việc phân tích nhận xét hoạt động, giúp cho giáo viên nêu ưu điểm, hạn chế xác định mức độ vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc tổ chức hoạt động cho trẻ Các ý kiến thảo luận tập trung xoay quanh vấn đề như: - Trẻ thích hoạt động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm phối hợp giác quan: Nhìn, nghe, ngửi, sờ (Nếu có thể) đối tượng nhận thức thích quan sát, tìm tòi khám phá vấn đề - Hoặc trẻ hăng hái phát biểu ý kiến hay nêu câu hỏi thắc mắc như: Ở đâu? Tại sao? Đây gì? Để làm gì? thích bổ sung ý kiến bạn Trẻ thích tự lực hoạt động chia sẻ tham gia hoạt động với bạn bè Trẻ tập trung ý kiên trì trình hoạt động để giải tình đặt đến - Hay giáo viên người xác định chủ đề, lên kế hoạch, tổ chức lồng ghép hợp lý hoạt động trẻ, phát huy hứng thú, khuyến khích trẻ tích cực, chủ động sáng tạo tham gia vào hoạt động tìm tòi, khám phá Khai thác vốn hiểu biết trẻ, tạo nhiều tình có vấn đề, gợi mở cho trẻ tìm cách giải Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động, thực nhiệm vụ học tập cá nhân trẻ vv Ví dụ: Với đề tài:“Trò chuyện nghề giáo viên” thay phương pháp giáo dục truyền thống (Giáo viên đặt hoạt động: Giới thiệu tên, quan sát hình ảnhcô giáo, kể công việc cô giáo, múa hát tặng cô giáo)… Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, với đề tài giáo viên tổ chức hoạt động như: (Mời cô giáo trường đến trò chuyện) Giáo viên trẻ phải chuẩn bị kỹ lưỡng hàng loạt hoạt động, tình làm cho trẻ phải suy nghĩ hành động cho Qua hoạt động giáo viên hình thành cho trẻ số kỹ quan trọng sống: Kỹ làm giấy mời: Làm với nội dung gì? Hình thức trình bày sao? Kỹ mời khách hình thức nào? Ai người mời? Mời nào? Nói đưa giấy mời… Kỹ đón khách, Đón khách đâu? Bằng hình thức nào? Ai người đón? kỹ giao tiếp trò chuyện với khách Xưng hô nào, hỏi cô giáo gì? Nói với cô nào?… Với hiểu biết thân phương pháp dạy học tích cực đặt yêu cầu cho giáo viên tổ chức hoạt động sau: * Đối với giáo viên: - Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động diển tiết dạy - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến tình trẻ hướng khắc phục - Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp, phù hợp với đề tài lĩnh vực mà chọn Để tổ chức tốt tiết dạy phải tuỳ nội dung mục đích cụ thể dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm để có kết cao Ví dụ: Nếu mục đích dạy chủ yếu rèn kỹ giáo viên cần coi trọng cách học cá nhân trẻ Cho trẻ hoạt động theo nhóm nhỏ, trẻ thảo luận, trải nghiệm, tạo sản phẩm theo ý tưởng mình, nêu lên quan điểm, nhận xét cá nhân đưa dự kiến với nhóm bạn - Tùy vào hoạt động chủ đề mà giáo viên linh hoạt sáng tạo đưa hình thức phương pháp phong phú đa dạng, tạo hội cho trẻ lựa chọn hoạt động, khuyến khích trẻ khám phá, bộc lộ suy nghĩ sáng tạo trình hoạt động tạo hứng thú say mê trẻ để trẻ lĩnh hội kiến thức cách toàn diện * Đối với trẻ: - Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động cô bạn, giúp trẻ tự tin giao tiếp, tạo gần gũi cô với trẻ, hợp tác trẻ với trẻ, tạo tâm thoải mái cho trẻ bước vào hoạt động - Giúp trẻ chủ động, tích cực trình chiếm lĩnh tri thức, tạo hội cho tất trẻ tham gia vào trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể Và tin tưởng tất trẻ thành công tiến Để giúp giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp dạy học Giữa kiến thức sách với thực tiễn xây dựng tổ chức cho giáo viên dự giờ dạy mẫu, thao giảng, rút kinh nghiệm, thảo luận, phân tích cụ thể về: dạy đổi chưa? đổi chổ nào? Có khác so với hoạt động trước? Đồng thời qua lần dự lớp phân tích cụ thể, cho giáo viên thấy mặt làm được, mặt hạn chế giáo viên việc vận dụng phương pháp trình giảng dạy Qua giúp giáo viên hiểu sâu đổi phương pháp dạy học thực mang lại hiệu cao cho giáo viên trình tổ chức thực hoạt động giáo dục trẻ, giúp giáo viên chủ động, mạnh dạn, tích cực, sáng tạo trình tổ chức hoạt động hoạt động cho trẻ ( Hình ảnh tổ chức cho giáo viên dự giờ dạy mẫu) Với biện pháp giúp giáo viên thực tốt phương pháp dạy học tích cực trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động, hiệu học tốt nhiều Biện pháp 3: Giáo viên cần phối hợp phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ nhằm nâng cao phương pháp dạy học tích cực Tôi giúp giáo viên hiểu rằng: Đổi phương pháp dạy học nghĩa phủ nhận phương pháp dạy học cũ mà trình vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học cách phù hợp, phát huy hết ưu điểm khả sắn có phương pháp dạy học truyền thống Đồng thời phối hợp phương pháp trình tổ chức hoạt động cho trẻ cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ Chính để trẻ phát huy tính tích cực mình, giáo viên cần phối hợp hợp lý phương pháp trình tổ chức hoạt động Để không tình trạng giáo viên nói, trẻ ngồi thụ động, ghi nhớ máy móc làm theo mẫu trước kia, giáo viên giúp trẻ tìm đặc điểm đối tượng thông qua phương pháp làm mẫu kết hợp dùng lời nói dẫn cách ngắn gọn, dễ hiểu, xác giúp trẻ thực thao tác, hành động tự lực sáng tạo Có thể đưa câu hỏi định hướng thao tác hành động trẻ theo mẫu kèm theo hướng dẫn Tạo điều kiện cho trẻ nêu nên nhận xét, mô tả Gợi mở dẫn dắt khơi gợi trẻ, đặt câu hỏi giúp trẻ khắc sâu củng cố biết, kích thích trẻ suy nghĩ, phân tích, so sánh phát vấn đề cần tìm hiểu, Sử dụng phối hợp hợp lý phương pháp có tác dụng kích thích tư độc lập trẻ Tôi giúp giáo viên thấy rằng: Khi thực phương pháp dạy học tích cực, nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm nhóm phương pháp nhấn mạnh khuyến khích giáo viên thực Đây vấn đề tương đối khó giáo viên nội dung khám phá khoa học Ngoài hướng dẫn giáo viên cách chuẩn bị kế hoạch giáo dục ngắn gọn, đủ thông tin Mỗi hoạt động kế hoạch phải gắn với việc thực mục tiêu chủ đề xoay quanh nội dung tích hợp Thực đổi phương pháp giáo dục hoạt động ngày không trọng vào hoạt động học có chủ đích Kết hợp với phương pháp trên, để trẻ hoạt động cách tích cực hơn, giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp thực hành phương pháp nêu vấn đề, giúp trẻ tìm kiến thức mới, củng cố mở rộng kiến thức, rèn kỹ phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo trẻ Ví dụ “ Cô nói tên vật trẻ bắt chước tiếng kêu tạo dáng chúng” nhận biết phân biệt hình tam giác hình chữ nhật giáo viên gọi tên hình trẻ nói đặc điểm hình Như trẻ tự lập giải tình giáo viên vừa đặt Để thu hút ý gây hứng thú cho trẻ Giáo viên đưa tình cho trẻ ý theo dõi, tự đặt câu hỏi, tự giải đáp thắc mắc nảy sinh Lúc trẻ phải tập trung ý cao độ để lĩnh hội kiến thức Chính ý làm cho nhận thức trẻ phát huy tính tích cực Trẻ phải tiến hành hàng loạt thao tác tổng hợp quan sát, phân tích, so sánh tổng hợp… Để giải vấn đề đặt Qua tính tích cực trẻ phát triển Như muốn phát huy tính tích cực trẻ hoạt động, giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực, biết phối hợp hợp lý phương pháp hướng dẫn trẻ thiết phải thông qua trò chơi để tạo hứng thú, hấp dẫn thu hút trẻ tham gia hoạt động, tạo hội phát huy tính tính tích cực trẻ 10 Biện pháp 4: Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm trẻ sử dụng biện pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi trẻ phải cố gắng phát huy lực, tư Nhưng thực tế phát triển tâm sinh lý, lực ý trí trẻ khác Vì trình tổ chức hoạt động trẻ giáo viên cần phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Khi trẻ tham gia trao đổi, bàn luận tập thể nhóm, ý kiến trẻ điều chỉnh, vốn hiểu biết kinh nghiệm trẻ vận dụng trình hoạt động Khi hoạt động khả năng, lực trẻ bộc lộ, nhờ cô giáo có hội điều chỉnh hướng dẫn cho phù hợp Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát phương tiện giao thông đường Cô chuẩn bị cho trẻ phương tiện giao thông đường Bằng đồ chơi trẻ chơi, tổ chức tạo nhóm.Về quan sát theo nhóm, trẻ quan sát đồ chơi biết đặc điểm phương tiện (hoạt động cá nhân) Trò chuyện trao đổi với bạn khác giống phương tiện giao thông bạn (hoạt động nhóm bạn bè) Hoạt động giúp trẻ nhận biết hoàn thiện kiến thức Để thực tốt vấn đề giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu, khả trẻ, xây dựng hệ thống câu hỏi gồm nhiều mức độ dễ, khó khác phù hợp với khả nhận thức trẻ, nhóm lớp Trẻ tham gia, giáo viên giúp trẻ trao đổi thảo luận ý kiến suy nghĩ với nhằm phát huy cố gắng nỗ lực trí tuệ, tự giác sáng tạo trẻ Vì hoạt động xuất nhu cầu hợp tác, tính tích cực trẻ bộc lộ phát triển (Trẻ hoạt động theo nhóm hoạt động tạo hình) 11 Như vậy: Nếu tổ chức tốt hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm giúp trẻ có hội thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm thân, thực nhiệm vụ học tập, tiếp thu kiến thức Thông qua trẻ bộc lộ kiến thức, hiểu biết mình, tiếp nhận bổ sung thiếu, điều chỉnh cách hoạt động thân trẻ Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế hoạt động.Tổ chức cho giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động mang tính chất mở trẻ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT bậc học mầm non với quan điểm " lấy trẻ làm trung tâm" nhằm tạo điều kiện để trẻ hoạt động tích cực thể chất lẫn tinh thần, có nhiều hội để trẻ phát triển kỹ xã hội, tình cảm, tư “ Học mà chơi, chơi mà học” qua tạo biến đổi chất có ảnh hưởng định đến hình thành nhân cách Qua ứng dụng CNTT vào tổ chức hoạt động chung giúp trẻ từ hoạt động thụ động sang chủ động rõ nét, phát huy mạnh mẽ lực cá nhân trẻ tính tích cực, động trẻ, làm cho hoạt động trở nên lý thú Chính trường tạo điều kiện khuyến khích cho tất giáo viên trường tham gia tự học Tổ chức cho giáo viên thiết kế dạy, soạn giáo án điện tử, biết chọn lọc hình ảnh, nội dung phù hợp chủ đề để tổ chức cho trẻ hoạt động Ngoài để thu hút trẻ vào hoạt động, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức đạt kết mà không gây nhàm chán đòi hỏi lớn vai trò người giáo viên, đầu tư sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi dạy học cho trẻ Các loại đồ dùng đồ chơi mang tính chất đa dạng, phong phú nhiều thể loại, màu sắc hấp dẫn, nhằm phát triển tính tò mò ham khám phá, hiểu biết Qua trò chơi, lĩnh vực mà có đồ dùng đồ chơi để giúp trẻ phát triển óc thẩm mỹ, trí tuệ Chính cần phải tổ chức cho giáo viên tăng cường làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm nguyên vật liệu sẳn có Vậy, muốn có nhiều đồ dùng, đồ chơi đáp ứng phương pháp dạy học tích cực, đạo khuyến khích cho giáo viên sưu tầm vận động phụ huynh tận dụng nguyên học liệu qua sử dụng, sẵn có địa phương như: Quyển lịch năm cũ, vải vụn, len vụn loại vỏ hộp, dầu gội đầu, sữa, khô, mút xốp, nguyên liệu giáo viên sưu tầm phải đảm bảo an toàn Từ nguyên học liệu này, vào buổi sinh hoạt chuyên môn cho khối sinh hoạt, trao đổi thảo luận, đưa ý tưởng, để tạo đồ dùng trang thiết bị, sau cho tổng hợp lại ý tưởng hay giáo viên Tôi tư vấn, bổ sung cho giáo viên cách làm đồ dùng trang thiết bị, tạo môi trường mở cho trẻ hoạt động Ví dụ: Thực hiện( Chủ đề: Thế giới động vật).Từ lịch cũ trẻ cô làm Album, giáo viên sưu tầm tranh họa báo, lô tô có hình ảnh vật Trẻ hoạt động cắt ảnh dán làm Album vật nuôi gia đình 12 ( Hình ảnh trẻ chơi góc học tập: Làm an bum vật) - Góc nghệ thuật:Trẻ dùng khuy áo, len tạo thành tranh chung (đàn gà nhà bé) trẻ phải suy nghĩ tìm tòi khám phá từ đồ dùng, đồ chơi cô cho trẻ tự hoạt động, trẻ thích dùng sản phẩm để kể lại câu chuyện sáng tạo ( Hình ảnh trẻ chơi góc nghệ thuật: Bức tranh chung “ Đàn gà nhà bé) Ví dụ: Dùng cây, khô cho trẻ học đếm, chia nhóm, thêm bớt, dùng cây, cành, vỏ tạo thành vật cho trẻ học đếm, chia nhóm, so sánh to, nhỏ, cao thấp, dài ngắn, rộng hẹp, tạo mô hình, tranh chủ đề tổ chức cho trẻ tìm hiểu môi trường, giới xung quanh Cũng qua nguyên vật liệu cô tổ chức cho trẻ lắp ghép theo ý tưởng cây, vỏ, cành, quả, rơm, rạ… tạo sản phẩm tạo hình phong phú, dùng sơn nhiều màu sắc hấp dẫn nhằm gây ấn tượng cho trẻ, sử dụng 13 tranh trẻ tạo để tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học có nội dung giới thực vật, tổ chức hoạt động tìm hiểu môi trường để trang trí theo chủ đề góc học tập tạo nên hấp dẫn lôi trẻ Ngoài môi trường giáo dục biện pháp hỗ trợ tốt để giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực Bởi sau giáo viên hình thành nội dung kiến thức cho trẻ nội dung chủ đề hoạt động góc tiến hành sau đó, hội giúp trẻ tham gia thực hành khám phá trải nghiệm chủ đề cách tốt Trẻ nhập vai chơi cách hồn nhiên với công việc bình thường vô thú vị: Ví dụ với chủ đề bác nông dân góc xây dựng bé hóa thân vào vai chơi…Cùng trao đổi để xây lên khu vực chăn nuôi: Trang trại chăn nuôi lợn, gà ao thả cá, khu vườn trồng rau… góc bán hàng bé phải lựa chọn sản phẩm cho phù hợp với chủ đề Góc nấu ăn, nấu ăn Thịt gà luộc, bắp cải xào…trong chơi bé thể ngôn từ Bác,Tôi… ngộ nghĩnh hồn nhiên Chính lẽ mà yêu cầu môi trường phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên phải tuân thủ theo nguyên tắc mở giúp trẻ tham gia hoạt động cách tích cực ( Hình ảnh trẻ tham gia chơi góc xây dựng, phân vai, học tập) Thông qua hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên khả tự nghiên cứu tìm ta hình thức, cách thức hướng dẫn trẻ vào hoạt động, tạo nên đồ dùng đồ chơi mang tính chất mở đồng thời kích thích trẻ tự trải nghiệm khám phá từ nguyên vật liệu đồ dùng, đồ chơi trẻ tự làm ra, điều đặc biệt tạo quan tâm bậc phụ huynh tạo điều kiện dễ dàng cho giáo viên thực công tác tuyên truyền Kết đợt phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi giáo viên học tập nhiều có đồ dùng đồ chơi để phục vụ trẻ chơi học đạt kết 14 * Biện pháp 6: Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nhà trường để có điều chỉnh làm tốt công tác thi đua, khen thưởng Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động thiếu trình tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục nhà trường Đây biện pháp giúp nhà quản lý nắm bắt thực trạng chất lượng dạy học để từ đưa biện pháp khắc phục yếu kém, tìm hạn chế tồn có kế hoạch đạo nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường Để công tác thực có hiệu áp dụng biện pháp hữu hiệu sau: Phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể cho tổ trưởng, giám sát Ban giám hiệu nhà trường Thực tốt công tác đánh giá trẻ sau ngày, sau chủ đề, kiểm tra xác xuất trẻ tuổi Chỉ đạo giáo viên vào kết mong đợi chương trình giáo dục mầm non độ tuổi, giai đoạn khác nhu cầu, khả trẻ mà giáo viên điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp với khả năng, sở thích trẻ với nội dung hoạt động Cần xem xét nội dung cụ thể để lựa chọn, áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp như: Hoạt động cho lớp, hoạt động theo nhóm, hoạt động cá nhân Từ để có điều chỉnh cách đánh giá trẻ( tức đánh giá trẻ phái đánh giá so với tiến mức độ đạt cá nhân trẻ không so sánh kết đạt trẻ so với trẻ khác ) Đánh giá xếp loại theo tiêu chí hàng tháng, kỳ, xây dựng tiêu chí khen thưởng kịp thời để động viên, khích lệ nhằm nâng cao phong trào thi đua giáo viên nhà trường Công tác thi đua khen thưởng có tác dụng thúc đẩy chuyên môn giáo viên nhà trường Trong công tác quản lý đạo nhà trường, người quản lý biết đôn đốc, thúc dục giáo viên, bắt giáo viên phải hoàn thành công việc mà động viên khích lệ, thưởng phạt công minh chuyên môn có giỏi họ dậm chân chỗ, nhiệt tình say sưa dẫn đến chán nản yếu tố thi đua, dẫn đến chí tiến thủ họ bị giảm dần theo năm tháng Với hình thức thi đua khen thưởng kịp thời, giáo viên nhà trường nhiệt tình công tác giáo dục chăm sóc trẻ Chất lượng đội ngũ giáo viên nâng lên Như nói rằng: Công tác khen thưởng cần thiết công tác quản lý đạo việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Xong khen chê phải tiến hành kịp thời phải dân chủ hoá nhà trường, tránh tình trạng thiên vị, định kiến cá nhân làm phát huy hết tính tích cực giáo viên 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau thời gian áp dụng biện pháp tổ chức cho giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực thu kết sau : * Về giáo viên: - Giáo viên nắm vững mục đích, ý nghĩa đặc trưng cần thiết phương pháp dạy học tích cực 15 - Giáo viên biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc xây dựng kế hoạch, mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục vào thực chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ cách phù hợp với khả năng, nhận thức, nhu cầu, hứng thú trẻ - Giáo viên biết phối hợp hợp lý phương pháp dạy học linh hoạt, hình thức tổ chức hoạt động phong phú phù hợp với khả năng, sở thích trẻ, nâng cao chất lượng giáo dục + So sánh đánh giá cụ thể hoạt động cụ thể giáo viên chưa áp dụng phương pháp dạy học tích cực áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Chưa áp dụng phương pháp dạy học tích cực - Giáo viên truyền đạt nội dung kiến thức xác định sẵn - Giáo viên huy động vốn kiến thức kinh nghiệm sống để truyền đạt lại cho trẻ Trong áp dụng phương pháp dạy học tích cực - Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động trẻ - Giáo viên dựa vào vốn kiến thức kinh nghiệm sống trẻ để xây dựng nội dung lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp - Giáo viên gợi mở, định hướng cho - Giáo viên khuyến khích trẻ đóng góp trẻ tham gia ý kiến theo nội ý kiến cá nhân vấn đề dung, giáo án định sẵn tìm hiểu - Giáo viên cho ví dụ mẫu yêu cầu - Giáo viên khuyến khích, tạo hội trẻ làm tập tương tự để trẻ tham gia trả lời câu hỏi sản phẩm sáng tạo trẻ * Về phía trẻ : - Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động, trẻ chủ động thực hoạt động tìm tòi, khám phá, phát - Trẻ bộc lộ thực kỹ năng, thao tác cá nhân, khả tìm tòi, khám phá - So sánh hoạt động tích cực trẻ: Khi chưa áp dụng phương pháp dạy học tích cực áp dụng phương pháp dạy học tích cực Chưa áp dụng phương pháp dạy Trong áp dụng phương pháp dạy học học tích cực tích cực - Trẻ lắng nghe cô giảng giải - Trẻ chủ động thực hoạt động cách thụ động tìm tòi khám phá, phát kiến thức, kỹ hướng dẫn cô - Hoạt động giao tiếp thông tin chủ - Trẻ hoạt động giao tiếp thông tin yếu chiều (từ phía cô đến với chiều Trẻ -> Cô -> Trẻ trẻ, trẻ nghe chính) - Kết áp dụng phương pháp dạy học tích cực đánh giá theo mức độ hiệu hoạt động Mức độ SL Giáo viên % Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải quyết, trẻ thực 16 16 cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá việc làm trẻ Giáo viên nêu vấn đề Gợi ý để trẻ tìm cách giải 24 vấn đề với giúp đỡ cô giáo cần thiết giáo viên trẻ tham gia Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn 11 44 đề Trẻ thực giải vấn đề giáo viên trẻ đánh giá Trẻ tự lựa chọn phát vấn đề tự đánh giá kết 16 có bổ sung cô kết thúc * Khả ứng dụng đề tài: Đề tài” Một số biện pháp đạo giáo viên thực tốt phương pháp dạy học tích cực” trường Mầm non Qua việc thực đạo biện pháp đạt số kết Với mong muốn phương pháp dạy học tích cực, áp dụng sâu rộng giáo viên, trường Mầm non Thọ Xương nói chung trường Mầm non địa bàn Huyện Thọ Xuân năm 17 PHẦN III: KẾT LUẬN 3.1 Kết luận: Đến khẳng định rằng: Dạy học tích cực giáo dục mầm non phương pháp hoàn toàn mà phương pháp kế thừa, phát huy ưu điểm tác dụng tích cực phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời phối hợp hợp lý phương pháp trình tổ chức hoạt động trẻ Nhằm phát huy cao tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo trẻ đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục mầm non Những biện pháp qua trình đạo tổ chức thực phương pháp dạy học tích cực, giúp giáo viên thích ứng với nhiệm vụ đa dạng, phức tạp trình giáo dục trẻ Nhằm hệ thống hóa kiến thức phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên nâng cao chất lượng toàn diện cho trẻ, từ có kỹ ứng xử linh hoạt với tình sư phạm Giáo viên linh hoạt việc tổ chức hoạt động phối hợp hợp lý phương pháp để nâng cao hiệu giáo dục Qua giáo viên cung cấp kiến thức cho trẻ Trẻ trải nghiệm nhiều, trẻ chủ động, tự giác, tích cực tìm tòi, khám phá… Như việc đạo tổ chức thực phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ giáo viên quan trọng cấp thiết Chỉ có tiếp cận phương pháp dạy học mới, tiên tiến, kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống tạo bước chuyển biến chất lượng giảng dạy chương trình giáo dục mầm non 3.2 Kiến nghị - đề xuất * Đối với giáo viên: - Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng, phải thực nổ lực nghiên cứu, tìm tòi mới, không ngại khó khăn tổ chức hoạt động cho trẻ Hãy hiểu rõ mục đích, ý nghĩa cần thiết phương pháp dạy học tích cực với trẻ mầm non * Đối với nhà trường: - Tăng cường việc trang bị sở vật chất Trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ góp phần đáp ứng nâng cao chất lượng dạy học tích cực cho trẻ * Đối với phòng giáo dục: - Cung cấp băng hình đĩa ghi hoạt động…Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non theo phương pháp dạy học tích cực Trên ‘’Một số biện pháp đạo giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực” trường Mầm non Thọ Xương Tôi mong nhận quan tâm góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN mình, không chép nội dung người khác Đỗ Thị Thủy Võ Thị Thúy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Chức danh khoa học Tên tài liệu Nhà xuất Năm sản xuất Nguyễn Thị Cẩm Bích - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Module MN 20: Nhà xuất Phương pháp dạy Hà Nội học tích cực giáo dục MN 2009 - Đổi hình thức Viện chiến lược tổ chức hoạt Nhà xuất chương trình giáo dục động giáo dục trẻ giáo dục trẻ mẫu giáo 2008 TS: Lê Thu Hương TS: Lê Thị Ánh Tuyết - Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non (Các độ tuổi) Nhà xuất giáo dục 2009 Mạng, Itenet 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Võ Thị Thúy Chức vụ đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng – Trường Mầm non Thọ Xương TT Tên đề tài SKKN Thực hoạt động chung giáo dục âm nhạc Một số biện pháp đạo hoạt động góc trường MN Một số biện pháp đạo chuyên đề GDBVMT trường MN Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào lớp Một số biện pháp đạo giáo viên tiếp cận với chương trình GDMN Một số biện pháp đạo có hiệu chương trình GDMN Một số biện pháp đạo giáo viên thực tốt phương pháp Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) HĐKHGD Huyện Thọ Xuân HĐKHGD Huyện Thọ Xuân HĐKH Sở GD&ĐT Thanh hóa Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá xếp (A, B, loại C) B 2001- 2002 C 2005 - 2006 C 2007- 2008 HĐKH Sở GD&ĐT Thanh hóa HĐKH Sở GD&ĐT Thanh hóa C 2009 - 2010 C 2011 - 2012 HĐKHGD Huyện Thọ Xuân HĐKHGD Huyện Thọ Xuân B 2014 - 2015 A 2016 - 2017 dạy học tích cực 20 21 ... thức phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học tích cực trường Mầm non hiểu nào? - Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực giáo dục Mầm non giáo viên cần làm gì? - Vì phương pháp dạy. .. dạy học tích cực trường Mầm non Qua việc thực đạo biện pháp đạt số kết Với mong muốn phương pháp dạy học tích cực, áp dụng sâu rộng giáo viên, trường Mầm non Thọ Xương nói chung trường Mầm non. .. NGHIÊN CỨU - Một số biện pháp giúp giáo viên thực tốt phương pháp dạy học tích cực Trường Mầm non Thọ Xương 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra,