SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH Mã số: …………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: Vũ Đăng Khôi Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giảng dạy môn: Tin học  - Lĩnh vực khác  Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học 2016 – 2017 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: VŨ ĐĂNG KHÔI Ngày tháng năm sinh: 24/12/1981 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Tổ 10 khu Văn Hải, thị trấn Long Thành, Long Thành, Đồng Nai Điện thoại: 0613.844.281 (CQ); 0918.740.714 (DĐ) Fax: E-mail: dangkhoicenter@gmail.com Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Nhiệm vụ giao: giảng dạy môn Tin học lớp 10, 11, 12 Đơn vị công tác: trường THPT Long Thành II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2013, 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ thông tin, Giáo dục học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Công nghệ thông tin, Giáo dục học Số năm có kinh nghiệm: 14 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: 1) Ứng dụng CNTT đổi kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 2) Xây dựng phần mềm máy tính hỗ trợ biên soạn đề tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 3) Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn Tin học cấp THPT 4) Sử dụng hiệu phòng máy vi tính dạy học Tin học trường THPT 5) Tổ chức dạy học tin học 12 – theo định hướng phát triển lực học sinh Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Học tập suốt đời – Một nhu cầu cá nhân xã hội 2 E-Learning – Học tập trực tuyến 2.1 Khái niệm e-Learning 2.2 Đặc điểm e-Learning 2.3 Một số hình thức e-Learning 2.4 Ưu điểm e-Learning 2.5 Cấu trúc hệ thống e-Learning 2.5.1 Hạ tầng truyền thông mạng 2.5.2 Hạ tầng phần mềm 2.5.3 Nội dung đào tạo Bài giảng e-Learning 3.1 Khái niệm 3.2 Đặc điểm Thực trạng dạy học e-Learning giới Việt Nam 4.1 Trên giới 4.2 Ở Việt Nam 4.3 Tại trường THPT III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Giải pháp 1: Đề xuất quy trình thiết kế giảng e-Learning 1.1 Lựa chọn môn học, học 1.2 Xây dựng kịch giảng 1.3 Chuẩn bị tư liệu giảng 10 1.4 Thiết kế giảng 11 1.5 Chạy thử, hoàn thiện đóng gói giảng 11 Giải pháp 2: Tiêu chuẩn đánh giá giảng e-Learning 11 2.1 Mục tiêu giảng e-Learning 11 2.2 Kỹ trình bày 11 2.3 Kỹ thuyết trình 12 2.4 Kỹ multimedia 12 2.5 Một số yêu cầu khác 12 Giải pháp 3: Kiểm tra đánh giá dạy học e-Learning 12 3.1 Mục đích đánh giá 12 3.2 Hình thức đánh giá 12 3.3 Công cụ đánh giá 12 Giải pháp 4: Sử dụng iSpring Suite tạo giảng e-Learning 13 4.1 Giới thiệu 13 4.2 Một số chức 13 4.3 Quy trình tạo giảng e-Learning iSpring Suite 14 4.4 Thực hành sử dụng iSpring Suite tạo giảng e-Learning môn Tin học 15 4.4.1 Lựa chọn nội dung thiết kế 15 4.4.2 Xây dựng kịch giảng 15 4.4.3 Chuẩn bị tư liệu cho giảng 17 4.4.4 Thiết kế giảng 18 4.4.5 Xuất giảng 27 SKKN năm học 2016-2017 Trang i Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Giải pháp 5: Kỹ thuật xây dựng kiểm tra trắc nghiệm 28 2.1 Hai dạng kiểm tra 28 2.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm 28 2.2.1 True/False – Đúng/Sai 28 2.2.2 Multiple Choice – Đa lựa chọn 29 2.2.3 Multiple Response – Đa đáp án 30 2.2.4 Type In – Trả lời ngắn 31 2.2.5 Matching – Ghép hợp 31 2.2.6 Sequence – Sắp thứ tự 32 2.2.7 Number – Số học 33 2.2.8 Fill-in the blank – Điền vào ô trống 33 2.2.9 Multiple Choice Text – Điền khuyết nhiều lựa chọn 34 2.2.10 Word Bank – Chọn từ 34 2.2.11 Hotspot – Tìm vị trí hình 34 2.3 Thêm mới, chỉnh sửa xóa câu hỏi trắc nghiệm 35 2.4 Thiết lập phản hồi điều hướng 35 2.5 Cấu hình kiểm tra 35 2.5.1 Cấu hình chung 35 2.5.2 Cấu hình kiểm tra 36 Giải pháp 6: Một số kinh nghiệm triển khai e-Learning dạy học Tin học trường THPT 37 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 38 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 39 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 39 Đối với trường THPT 39 Đối với giáo viên 40 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT CNTT-TT GD&ĐT GV HS KT KTĐG KTKN MS SBT SGK THCS THPT Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin truyền thông Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Kiểm tra Kiểm tra đánh giá Kiến thức kỹ Microsoft Sách tập Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông DANH SÁCH BẢNG BIỂU Bảng So sánh kết học tập HS trước sau áp dụng e-Learning 38 SKKN năm học 2016-2017 Trang ii Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành DANH SÁCH HÌNH ẢNH Hình Cấu trúc hệ thống e-Learning Hình Thanh công cụ iSpring Suite MS Powerpoint 2013 13 Hình Tổ chức thư mục lưu trữ tư liệu giảng 18 Hình Cập nhật thông tin giáo viên 19 Hình Trang bìa giới thiệu học 20 Hình Giao diện công cụ tạo câu hỏi trắc nghiệm QuizMaker 20 Hình Các loại câu hỏi QuizMaker 21 Hình Soạn câu hỏi QuizMaker 21 Hình Xem trước câu hỏi QuizMaker 22 Hình 10 Chức quay phim iSpring Suite 23 Hình 11 Slide mục tiêu học 24 Hình 12 Slide nội dung học dạng văn kết hợp hình ảnh 25 Hình 13 Chức quản lý lời giảng Manage Narration 25 Hình 14 Câu hỏi trắc nghiệm củng cố học 26 Hình 15 Đính kèm tài nguyên vào giảng 26 Hình 16 Soạn bảng giải thuật ngữ với iSpring Visual Directory 27 Hình 17 Xuất bản giảng e-Learning 28 Hình 18 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng True/False 29 Hình 19 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Multiple Choice 30 Hình 20 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Multiple Response 30 Hình 21 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Type In 31 Hình 22 Câu hỏi trắc nghiệm dạng Type In 31 Hình 23 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Matching 32 Hình 24 Câu hỏi trắc nghiệm dạng Sequence 32 Hình 25 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Sequence 33 Hình 26 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Number 33 Hình 27 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Fill-in the blank 34 Hình 28 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Hotspot 34 Hình 29 Thiết lập phản hồi điều hướng 35 Hình 30 Thiết lập tham số hệ thống 36 Hình 31 Cấu hình kiểm tra 37 SKKN năm học 2016-2017 Trang iii Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING MÔN TIN HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Học, học nữa, học mãi”, câu nói tiếng Lênin nguyên giá trị Sống xã hội đại ngày nay, người không ngừng học tập Học lúc, nơi Học không phân biệt tuổi tác, giới tính, giàu nghèo Học từ ghế nhà trường học công việc, học lao động Con người sáng tạo đổi nhờ khả tự học hỏi, trao dồi kiến thức, kỹ Khái niệm “học tập suốt đời” “xây dựng xã hội học tập” sử dụng nước ta từ lâu Ngay từ năm 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh có câu nói tiếng khuyến khích học tập suốt đời như: “Học tập vô cùng” “Thế giới tiến không ngừng Ai không học lùi” “Học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời” Người gợi ý cách học tập suốt đời mà nguyên giá trị “Học trường, học sách vở, học lẫn nhau, học nhân dân” Việc học tập sau rời ghế nhà trường thường khó khăn người học Vì phải lo công ăn việc làm, gia đình, giấc, sức khỏe, … nên việc bố trí xếp thời gian để theo học chương trình hoàn chỉnh khó khăn Trong thời đại ứng dụng CNTT này, công cụ đặc biệt hữu ích cho muốn tiếp tục đường học tập, nâng cao kiến thức, chuyên môn eLearning, giáo dục điện tử, thuật ngữ trở nên thông dụng xã hội ngày Học sinh dần khả tự học Việc học tập HS thường mang tính “thụ động” nhiều Nghĩa phải có thầy, cô HS học Mặt khác, HS không thời gian “tiêu hóa” lượng kiến thức học lớp, mà HS tự “tiêu hóa” mà phải tiếp tục nhờ thầy, cô trợ lực thông qua việc học thêm, dạy thêm Vậy thì, thay thời gian, công sức, tiền cho việc học thêm, HS dành thời gian cho việc tự học, tự ôn luyện, trau dồi kiến thức, kỹ Điều thực nhờ e-Learning Nhằm hưởng ứng phong trào học tập suốt đời nhằm khuyến khích, động viên giáo viên tham gia xây dựng kho giảng e-Learning dùng chung, GD&ĐT thông qua cục CNTT phối hợp quỹ hỗ trợ cộng đồng Lawrence S.Ting tổ chức thi “Thiết kế giảng e-Learning” Cuộc thi e-Learning lần thứ tổ chức vào năm 2009, cách hai năm tổ chức lần Đến nay, năm 2017 tổ chức lần Đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế giảng e-Learning môn Tin học” nhằm góp phần đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần làm tăng hứng thú học tập học sinh học môn Tin học, đặc biệt làm tăng khả tự học học sinh học tập Thông qua đề tài, tác giả mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp vài kinh nghiệm cá nhân việc thiết kế giảng e-Learning tổ chức triển khai hoạt động dạy học trực tuyến – phương thức học tập đại, xu học tập giới quan tâm SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Học tập suốt đời – Một nhu cầu cá nhân xã hội Trong xã hội phát triển động bây giờ, người trở nên tụt hậu không chịu học hỏi, tìm tòi, cập nhật kiến thức kỹ Mỗi cá nhân sống môi trường xã hội thực việc học Về chất người học, người tiếp nhận kích thích từ môi trường để thích nghi phát triển Con người học nhiều điều từ sống, nhiều kiến thức khoa học từ lĩnh vực khác nhằm để phát triển trí tuệ phẩm chất nhân cách thân Trong xã hội học tập, hình thức học tập phong phú, đa dạng linh hoạt (học theo lớp, học trường quy, học nhà trường, học qua mạng, từ xa, học qua đồng nghiệp,…) Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển phát biểu lễ khai mạc tuần lễ hưởng ứng học tập suốt đời năm 2016 có nói, “Xã hội học tập xã hội mà người học, cần phải học tự giác học thường xuyên, học suốt đời; người tiếp cận hội học tập thuận lợi lấy tự học với ý chí, nghị lực phấn đấu kiên trì người để đem lại lợi ích cho thân, gia đình xã hội; người không phân biệt tuổi tác, từ người già đến người trẻ, không phân biệt ngành nghề, trình độ, thấy học tập nhu cầu sống, cần phải học học suốt đời, học nơi, lúc người có trách nhiệm tham gia tạo hội học tập cho người khác.” Việc xây dựng xã hội học tập tạo điều kiện thuận lợi cho người học tâp suốt đời chủ trương lớn Đảng Nhà nước Việt Nam Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị Trung ương lần thứ (Khóa XI) rõ nhiệm vụ, giải pháp thực đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam “Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập” E-Learning – Học tập trực tuyến 2.1 Khái niệm e-Learning E-Learning (viết tắt từ Electronic Learning) thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT), đặc biệt công nghệ thông tin Hiện nay, theo quan điểm hình thức khác có nhiều cách hiểu e-Learning Sau số định nghĩa e-Learning đặc trưng : - E-Learning sử dụng công nghệ Web Internet học tập (William Horton) - E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông (Compare Infobase Inc) SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành - E-Learning nghĩa việc học tập hay đào tạo chuẩn bị, truyền tải quản lí sử dụng nhiều công cụ công nghệ thông tin, truyền thông khác thực mức cục hay toàn cục (MASIE Center) Theo quan điểm đại, e-Learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua máy tính hay TV ; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức : e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… Có hai hình thức giao tiếp người dạy người học : giao tiếp đồng (Synchronous) giao tiếp không đồng (Asynchronous) Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp có nhiều người truy cập mạng thời điểm trao đổi thông tin trực tiếp với như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao tiếp không đồng hình thức mà người giao tiếp không thiết phải truy cập mạng thời điểm, ví dụ : khoá tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn Đặc trưng kiểu học giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khoá học trước khoá học diễn Học viên tự chọn lựa thời gian tham gia khoá học 2.2 Đặc điểm e-Learning Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau, nói chung E-Learning có đặc điểm chung sau :  Dựa công nghệ thông tin truyền thông;  Không bị giới hạn không gian thời gian;  Tính hấp dẫn;  Tính linh hoạt;  Dễ tiếp cận truy nhập ngẫu nhiên;  Tính cập nhật;  Học có hợp tác phối hợp 2.3 Một số hình thức e-Learning Đào tạo dựa công nghệ (TBT - Technology-Based Training) hình thức đào tạo có áp dụng công nghệ, đặc biệt dựa công nghệ thông tin Đào tạo dựa máy tính (CBT - Computer-Based Training) Hiểu theo nghĩa rộng, thuật ngữ nói đến hình thức đào tạo có sử dụng máy tính Nhưng thông thường thuật ngữ hiểu theo nghĩa hẹp để nói đến ứng dụng (phần mềm) đào tạo đĩa CD-ROM cài máy tính độc lập, không nối mạng, giao tiếp với giới bên Thuật ngữ hiểu đồng với thuật ngữ CD-ROM Based Training Đào tạo dựa web (WBT - Web-Based Training) : hình thức đào tạo sử dụng công nghệ web Nội dung học, thông tin quản lý khoá học, thông tin SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành người học lưu trữ máy chủ người dùng dễ dàng truy nhập thông qua trình duyệt Web Người học giao tiếp với với giáo viên, sử dụng chức trao đổi trực tiếp, diễn đàn, e-mail chí nghe giọng nói nhìn thấy hình ảnh người giao tiếp với Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training) : hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực việc học chẳng hạn lấy tài liệu học, giao tiếp người học với với giáo viên Đào tạo từ xa (Distance Learning): Thuật ngữ nói đến hình thức đào tạo người dạy người học không chỗ, chí không thời điểm Ví dụ việc đào tạo sử dụng công nghệ hội thảo cầu truyền hình công nghệ web 2.4 Ưu điểm e-Learning E-Learning làm biến đổi cách học vai trò người học, người học đóng vai trò trung tâm chủ động trình đào tạo, học lúc, nơi nhờ có phương tiện trợ giúp việc học Người học học theo thời gian biểu cá nhân, với nhịp độ tuỳ theo khả chọn nội dung học, mở rộng đối tượng đào tạo nhiều Tuy hoàn toàn thay phương thức đào tạo truyền thống, E-Learning cho phép giải vấn đề nan giải lĩnh vực giáo dục nhu cầu đào tạo người lao động số lượng sinh viên tăng lên tải so với khả sở đào tạo E-Learning có sức lôi nhiều người học kể người trước chưa bị hấp dẫn lối giáo dục kiểu cũ phù hợp với hoàn cảnh người làm muốn nâng cao trình độ Các chương trình đào tạo từ xa giới đạt đến trình độ phong phú giao diện, sử dụng nhiều hiệu ứng đa phương tiện âm thanh, hình ảnh, hình ảnh động ba chiều, kĩ xảo hoạt hình,… có độ tương tác cao người sử dụng chương trình, đàm thoại trực tiếp qua mạng Điều đem đến cho học viên thú vị, say mê trình tiếp thu kiến thức hiệu học tập E-Learning cho phép học viên làm chủ hoàn toàn trình học thân, từ thời gian, lượng kiến thức cần học thứ tự học bài, đặc biệt cho phép tra cứu trực tuyến kiến thức có liên quan đến học cách tức thời, duyệt lại phần học cách nhanh chóng, tự trao đổi người học giáo viên trình học, điều mà theo cách học truyền thống đòi hỏi chi phí cao Tuy vậy, nay, E-Learning chưa thay hoàn toàn phương pháp giảng dạy truyền thống lí sau : - Phương pháp dạy học truyền thống phải phương thức chủ yếu phổ biến phù hợp với tất người học gắn liền với người học Với cách học truyền thống, người học cảm thấy an toàn nghe giảng trực SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành tiếp, giải vấn đề trực tiếp với giáo viên, phù hợp với nhiều đối tượng học viên khác Đối với học viên không tự giác, thói quen tự làm việc hay chủ động làm việc cách học truyền thống nhiều có tác động đến họ họ học trực tiếp với giáo viên lớp Giáo viên quan sát thái độ học tập khả học tập học viên qua tiếp xúc trực tiếp Trong đó, mô hình đào tạo trực tuyến phù hợp với tất người, phát huy hiệu người học có nhu cầu, có tính độc lập tự giác cao - Đối với học, nội dung học dễ dàng chuyển đổi sang E-Learning, có nhiều môn học, ngành học phần nội dung có tính thực hành, tính thực tế cao khó dùng E-Learning để giảng dạy, ví dụ : ngành liên quan đến chế tạo, y khoa, múa, nhạc, hội hoạ…; môn học thiên rèn luyện kĩ hoạt động theo quy trình, có thay đổi nhanh nội dung học tập, có yêu cầu cập nhật kịp thời, nội dung thích hợp E-Learning E-Learning tương lai gần chưa thể thay hoàn toàn cách học truyền thống, mà cần phải có kết hợp với để đem lại kết tốt cho trình dạy - học Một khoá học sử dụng thành công phương pháp dạy học E-Learning đòi hỏi người dạy phải biết kết hợp hai phương pháp : dạy học E-Learning dạy học truyền thống để đem lại hiệu cao cho người học 2.5 Cấu trúc hệ thống e-Learning Hình Cấu trúc hệ thống e-Learning SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành - Có thể thay cặp từ True/False cặp từ khác tương đương như: đúng/sai, đạt/hỏng, nam/nữ, … cho phù hợp với ngữ cảnh câu hỏi; - Lưu ý: chèn hình ảnh, công thức toán học, âm video vào câu hỏi; - Ví dụ: Hình 18 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng True/False 2.2.2 Multiple Choice – Đa lựa chọn - Có nhiều phương án trả lời có phương án đúng; - Mặc định có phương án trả lời, GV thêm nhiều phương án khác cần; - Có thể sử dụng nút Move Up phương án trả lời; , Move Down để thay đổi thứ tự - Lưu ý: thiết lập số điểm cho phương án trả lời (nếu cần) cách bỏ chọn  Use default options chọn điểm cho phương án; , sau nhập số - Ví dụ: SKKN năm học 2016-2017 Trang 29 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình 19 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Multiple Choice 2.2.3 Multiple Response – Đa đáp án - Tương tự câu hỏi dạng Multiple Choice có nhiều phương án trả lời đúng; - Lưu ý: thiết lập số điểm cho phương án trả lời (nếu cần) cách bỏ chọn  Use default options chọn điểm (hoặc tỷ lệ %) cho phương án; , sau nhập số - Ví dụ: Hình 20 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Multiple Response SKKN năm học 2016-2017 Trang 30 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành 2.2.4 Type In – Trả lời ngắn - Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS nhập từ bàn phím; - Lưu ý: định nhiều câu trả lời đúng; - Ví dụ: Hình 21 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Type In 2.2.5 Matching – Ghép hợp - Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS dùng chuột kéo thả cặp mảnh ghép trái, phải với cho chúng tạo thành ý nghĩa đúng; - Lưu ý: phần mềm tự xáo trộn ngẫu nhiên mảnh ghép; - Ví dụ: Hình 22 Câu hỏi trắc nghiệm dạng Type In SKKN năm học 2016-2017 Trang 31 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình 23 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Matching 2.2.6 Sequence – Sắp thứ tự - Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS dùng chuột xếp ý cho thứ tự; - Phần mềm tự xáo trộn ngẫu nhiên ý; - Ví dụ: Hình 24 Câu hỏi trắc nghiệm dạng Sequence SKKN năm học 2016-2017 Trang 32 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình 25 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Sequence 2.2.7 Number – Số học - Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS nhập số từ bàn phím; - Lưu ý: chọn giá trị Equal to (bằng), Between (trong khoảng), Greater than (lớn hơn), Greater than or equal to (lớn bằng), Less than (nhỏ hơn), Less than or equal to (nhỏ bằng), Not equal to (khác) - Ví dụ: Hình 26 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Number 2.2.8 Fill-in the blank – Điền vào ô trống - Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS điền vào ô trống; - Lưu ý: nhập nhiều phương án trả lời vào ô trống; - Ví dụ: SKKN năm học 2016-2017 Trang 33 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình 27 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Fill-in the blank 2.2.9 Multiple Choice Text – Điền khuyết nhiều lựa chọn - Tương tự điền vào ô trống, HS nhập từ bàn phím mà chọn danh sách lựa chọn; 2.2.10 Word Bank – Chọn từ - Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS dùng chuột kéo từ liệt kê vào ô trống; 2.2.11 Hotspot – Tìm vị trí hình - Để trả lời cho câu hỏi dạng này, HS dùng chuột click lên vùng thích hợp hình; - Lưu ý: vùng thích hợp hình tròn, hình elip, hình vuông, hình chữ nhật hay hình tùy ý; - Ví dụ: Hình 28 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng Hotspot SKKN năm học 2016-2017 Trang 34 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành 2.3 Thêm mới, chỉnh sửa xóa câu hỏi trắc nghiệm Thêm: nháy nút lệnh Graded Question (hoặc Survey Question) chọn loại câu hỏi tương ứng Sửa: chọn câu hỏi muốn sửa bên trái cửa sổ QuizMaker tiến hành chỉnh sửa Xóa: chọn câu hỏi muốn xóa bên trái cửa sổ QuizMaker nhấn phím Delete (hoặc nháy chuột phải vào câu hỏi, chọn Delete) 2.4 Thiết lập phản hồi điều hướng Custom Feedback chức cho phép thiết lập phản hồi (Response) Khi HS trả lời câu hỏi nhận phản hồi giải thích thêm GV HS làm chưa - Trên thẻ Feedback and branching, chọn Feedback by Question - Sửa nội dung phản hồi: nháy nút … tương ứng với phản hồi trả lời (Correct), trả lời sai (Incorrect), trả lời gần (Patial) - Điều hướng (Branch to): tùy trường hợp trả lời HS để chọn điều hướng chuyển đến vị trí tương ứng (câu hỏi, tiếp tục hay kết thúc bài) Hình 29 Thiết lập phản hồi điều hướng 2.5 Cấu hình kiểm tra 2.5.1 Cấu hình chung - Trên thẻ Home, chọn nút lệnh Properties, chọn Main; - Thay đổi tham số hệ thống; SKKN năm học 2016-2017 Trang 35 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình 30 Thiết lập tham số hệ thống - Ví dụ: thay đổi tên kiểm tra (Quiz title), mức điểm đạt (Passing Score), khống chế thời gian làm (Time limit), … 2.5.2 Cấu hình kiểm tra - Trên thẻ Home, chọn nút lệnh Properties, chọn Navigation, Question Defaults Result; - Thay đổi tham số hệ thống; SKKN năm học 2016-2017 Trang 36 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình 31 Cấu hình kiểm tra Giải pháp 6: Một số kinh nghiệm triển khai e-Learning dạy học Tin học trường THPT Mặc dù Bộ GD&ĐT phát động trì thi thiết kế giảng eLearning, dạy học kiểu e-Learning mẻ HS GV Mặt khác, dạy học e-Learning chưa thức áp dụng dạy học bậc THPT nên việc triển khai gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên tác giả áp dụng tương đối thành công đơn vị công tác xin chia sẻ vài kinh nghiệm để đồng nghiệp áp dụng thực tế Tùy đặc điểm cụ thể trường, lớp, học sinh sở vật chất, đầu năm học, GV cần lập kế hoạch chi tiết, cụ thể cho việc triển khai dạy học e-Learning dạy học môn Tin học Để làm tốt việc này, cần có trao đổi tổ/nhóm SKKN năm học 2016-2017 Trang 37 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành chuyên môn trước Theo tác giả, nội dung đối tượng sau áp dụng dạy học e-Learning: - Học sinh lớp 10: chương trình tin học 10, cụ thể chương 3, Soạn thảo văn chương 4, Mạng máy tính Internet; - Học sinh lớp 11: chương trình nghề tin học văn phòng, phần Word Excel; Không nên áp dụng cho đối tượng HS lớp 12 em nhiều vấn đề quan trọng phải quan tâm Kế hoạch cụ thể: từ học kỳ I, GV cần tiến hành thiết kế giảng eLearning chạy thử nghiệm, chỉnh sửa hoàn thiện Các GV môn phân công cho người tham gia thiết kế Đầu học kỳ II tiến hành cho HS tiếp cận giảng thường xuyên theo dõi, đánh giá để kịp thời điều chỉnh Cuối năm học, thành viên tổ tổng kết, đánh giá kết rút kinh nghiệm cho năm sau Nếu kết triển khai có hiệu tổ môn báo cáo với lãnh đạo nhà trường để có kế hoạch nhân rộng đến môn khác IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong năm học 2016-2017 thiết kế số giảng e-Learning cho môn Tin học 10 triển khai cho HS lớp dạy Các giảng eLearning chủ yếu tập trung vào chương chương trình Tin học 10 (chương Soạn thảo văn bản) Tôi không bắt buộc em phải tự học khuyến khích em HS có máy tính cá nhân tự học thêm nhà lúc rảnh rỗi Vì điều kiện triển khai đại trà mạng Internet nên giảng eLearning thường xuất định dạng EXE, cho em chép USB máy để tự học thêm Do chưa thể theo dõi, kiểm soát việc tự học em nhà Tuy nhiên, điều đặc biệt nhận thấy tiết thực hành lớp em thực hành tốt hơn, nhanh hơn, chuẩn xác hơn, thao tác thực hành em gần giống thao tác hướng dẫn giảng e-Learning Các tiết học thường sinh động hơn, em HS tích cực, chủ động hứng thú học tập hơn, tiết thực hành Trong năm học 2016-2017, chất lượng học tập môn tin học học sinh nâng lên đáng kể với 100% học sinh đạt yêu cầu môn học mức khá, giỏi, đặc biệt tăng lên rõ rệt cột điểm kiểm tra thực hành theo hướng phát triển lực Tôi triển khai dạy học e-Learning học kỳ II cho 03 lớp 10 dạy, kết so với trước áp dụng học kỳ I sau: Bảng So sánh kết học tập HS trước sau áp dụng e-Learning Lớp 10A1 10A3 10A10 Số HS 46 46 40 ĐiểmTB≥5 Học kỳ (chưa áp dụng e-Learning) ĐiểmTB≥8 46 (100%) 46 (100%) 40 (100%) 40 (87%) 28 (60.9%) 30 (75%) SKKN năm học 2016-2017 Trang 38 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Hoc kỳ (áp dụng e-Learning) Trường THPT Long Thành ĐiểmTB≥5 46 (100%) 46 (100%) 40 (100%) ĐiểmTB≥8 46 (100%) 37 (80.4%) 37 (92.5%) ĐiểmTB ĐiểmTB cột điểm thực hành máy Một dấu hiệu tích cực thấy rõ em có tinh thần tự học, tự giác học tập, giảm bớt tính ỷ lại vào thầy, cô Và điều đáng khích lệ cho phong trào học tập suốt đời, xu hướng xã hội đại ngày V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tổ chức phát động thi “Thiết kế giảng e-Learning” cấp tỉnh hai năm lần cho GV toàn tỉnh tham gia Qua chọn sản phẩm tốt tham dự thi “Thiết kế giảng e-Learning” cấp quốc gia Có chế độ khen thưởng hợp lý cho cá nhân tập thể có thành tích cao thi Đề lộ trình cụ thể việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực cho HS thông tin đến đơn vị trường học Quản lý, giám sát việc thực đổi phương pháp dạy học, đổi hoạt động chuyên môn đơn vị Tổ chức hội nghị chuyên đề để đơn vị có điều kiện học hỏi, chia sẻ nâng cao lực sử dụng CNTT giảng dạy bước áp dụng hiệu phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS Tham mưu với cấp quản lý, tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị, sở vật chất cho trường tỉnh, có sách khuyến khích, ưu tiên đầu tư cho đơn vị có thành tích tốt việc ứng dụng CNTT đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đối với trường THPT Tổ chức “Cuộc thi thiết kế giảng e-Learning” cấp trường hai năm lần nhằm khuyến khích, khích lệ GV tích cực nghiên cứu ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học, kiểm tra , đánh giá HS hưởng ứng tinh thần “Học tập suốt đời” Các tổ chuyên môn họp thống số nội dung áp dụng dạy học theo định hướng phát lực Yêu cầu GV tổ biên soạn số tiết dạy sử dụng phương pháp dạy học tích cực Mỗi tổ thực 01 chuyên đề học kỳ đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Khuyến khích áp dụng phương pháp dạy học tích cực kỳ thi hội giảng giáo viên dạy giỏi cấp trường hàng năm Mỗi tổ tự xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng chung tổ Sử dụng hệ thống DK Testing Management System để xây dựng, quản lý khai thác ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương, cấp quản lý giáo dục phối hợp với phụ huynh học sinh để tăng cường việc đầu tư trang thiết SKKN năm học 2016-2017 Trang 39 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành bị CNTT phục vụ cho giáo dục như: phòng máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, phần mềm Lồng ghép vào môn học vấn đề khai thác, sử dụng sản phẩm CNTT Tạo điều kiện để HS sử dụng máy tính, Internet, thiết bị phần mềm Tin học để phục vụ việc học tập Đối với giáo viên Tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao lực CNTT Nghiên cứu dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới, tài liệu đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS bước áp dụng vào môn dạy Thực học kỳ 02 tiết dạy có sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo định huớng phát triển lực học sinh Biên soạn đề kiểm tra bổ sung giáo án số tiết dạy theo phương pháp Duy trì năm thiết kế 01 giảng theo chuẩn e-Learning giới thiệu cho đồng nghiệp em HS VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Tài liệu tập huấn e-Learning Lưu hành nội Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Phước (2013) Tài liệu tập huấn xây dựng giảng điện tử theo chuẩn e-Learning” Lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Dự thảo“Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” Lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn “Nâng cao lực sử dụng CNTT dạy học” Lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học” Lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Lưu hành nội Bài viết website http://vnedudev.com/ Kho giảng mẫu website “Cuộc thi thiết kế giảng e-Learning” https://elearning.moet.edu.vn/ NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) SKKN năm học 2016-2017 Trang 40 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Long Thành ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Long Thành, ngày tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016-2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING MÔN TIN HỌC Họ tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHÔI Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường THPT Long Thành Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Long Thành ––––––––––– BM01b-CĐCN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Long Thành, ngày tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016-2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING MÔN TIN HỌC Họ tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHÔI Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường THPT Long Thành Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) BM04-NXĐGSK SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Long Thành, ngày tháng năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016-2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING MÔN TIN HỌC Họ tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHÔI Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: trường THPT Long Thành Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn Tin học  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Không có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Sáng kiến khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng cho toàn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Tôi xin cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) ... Suite tạo giảng e- Learning Hiện có nhiều công cụ hỗ trợ tạo giảng e- Learning như: Adobe Presenter, Daulsoft LectureMaker, iSpring Suite, Articulate Presenter, Adobe Captivate, Microsoft Producer,... quy trình thiết kế giảng e- Learning Quy trình thiết kế giảng e- Learning gồm bước sau: 1.1 Lựa chọn môn học, học Khi tham gia học e- Learning, người học phải chủ động nhiều hơn, việc học lúc giám... Một số kinh nghiệm thiết kế giảng e- Learning môn Tin học nhằm góp phần đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần làm tăng hứng thú học tập học sinh học môn Tin