BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN VĂN HƯNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP HÒA NHẬP Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Công trình hoàn thành Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Văn Tạc PGS TS Phạm Minh Mục Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Đức Minh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Phó Đức Hòa Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Cao Minh Châu Trường Đại học Y Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khuyết tật trí tuệ (KTTT) dạng tật phổ biến dạng khuyết tật Việt Nam, chiếm khoảng 30% tổng số 1,3 triệu trẻ em KT HS KTTT có hai đặc trưng bản: 1) Chỉ số thông minh thấp (dưới 70) 2) Hạn chế kĩ sống, kĩ xã hội HS tự thực số kĩ xã hội (KNXH) tưởng chừng đơn giản sống hàng ngày Chẳng hạn, kĩ làm quen với bạn đồng trang lứa, kĩ giải vấn đề….Vì vậy, nhóm HS thường bị đánh giá thấp học tập không xã hội chấp nhận KNXH có vai trò quan trọng đời sống cá nhân quan hệ cá nhân với xã hội nói chung HS KTTT nói riêng KNXH thể chuẩn mực đạo đức, phẩm chất nhân cách, hành vi, thói quen cá nhân Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo kích động Đặc biệt nhóm HS KTTT, bị khiếm khuyết chức thể, em thường gặp khó khăn, áp lực trước yêu cầu giải vấn đề sống Nếu không giáo dục kĩ sống, KNXH, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, dễ bị lạm dụng phát triển lệch lạc nhân cách Mục đích GDHN cho HS KT tạo hội cho HS KT có hội đến trường, học tập, vui chơi hòa nhập với xã hội Nhưng để hòa nhập với cộng đồng, đòi hỏi HS KTTT phải có KNXH bản, giúp HS tự tin, mạnh dạn môi trường học tập Vì việc hình thành phát triển KNXH cho HS KTTT trường hòa nhập nội dung quan trọng, HS lớp 1, mục tiêu cần ưu tiên mục tiêu trang bị kiến thức văn hóa Lý luận thực tiễn đặt yêu cầu cần phải tiếp tục nghiên cứu nâng cao chất lượng GDHN, phát triển KNXH cho HS KT.Với mong muốn góp phần giải vấn đề nêu, chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp hòa nhập” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp giáo dục KNXH cho HS KTTT học lớp hòa nhập nhằm giúp em học tập có hiệu hòa nhập với xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Các hoạt động giáo dục cho HS KTTT học lớp trường tiểu học hòa nhập - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp trường tiểu học hòa nhập Giả thuyết khoa học HS KTTT lớp hạn chế số lượng chất lượng KNXH, điều xuất phát từ nguyên nhân chủ quan khó khăn từ phía thân HS KTTT nguyên nhân khách quan (GV chưa quan tâm, thiếu biện pháp rèn luyện ) Vì vậy, xác định KNXH cần thiết phù hợp với đặc điểm khả nhu cầu HS KTTT, đề xuất thực cách đồng biện pháp giáo dục KNXH giúp HS KTTT lớp học tập hòa nhập có hiệu trường hòa nhập Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập 5.2 Phân tích đánh giá thực trạng KNXH HS KTTT lớp hòa nhập thực trạng giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập 5.3 Đề xuất thực nghiệm biện pháp giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn khách thể nghiên cứu Luận án nghiên cứu 35 HS KTTT lớp học hòa nhập 56 GV dạy hòa nhập HS KTTT trường tiểu học 6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng KNXH giáo dục KNXH cho HS KTTT học lớp hòa nhập trường tiểu học Hà Nội Hà Giang Thực nghiệm sư phạm HS KTTT học lớp hòa nhập Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu Phương pháp tiếp cận mục tiêu, phương pháp tiếp cận trình, phương pháp tiếp cận tổng thể, phương pháp tiếp hòa nhập phương pháp tiếp cận cá nhân 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể Các phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp điều tra, quan sát, chuyên gia, phương pháp trắc nghiệm, phương pháp thống kê toán học Các luận điểm bảo vệ HS KTTT trẻ em, có khả nhu cầu định nên cần giáo duc; KNXH kĩ – làm sở để HS KTTT học tập phát triển kĩ khác Hoạt động giáo dục KNXH cho HS KTTT thực trường tiểu học cần mang đặc thù riêng về mục tiêu, nội dung, hình thức đường thực Phân tích đánh giá thực trạng KNXH HS KTTT lớp hòa nhập thực trạng giáo dục KNXH trường tiểu học hòa nhập sở để đề xuất biện pháp giáo dục KNXH phù hợp với đặc điểm phát triển HS KTTT lớp hòa nhập phù hợp với điều kiện giáo dục thực tiễn; Muốn rèn luyện phát triển KNXH cho HS KTTT lớp trường tiểu học hòa nhập cần có hệ thống biện pháp đồng vận dụng, thực cách linh hoạt Đóng góp luận án 9.1 Về lí luận: Hệ thống hóa, bổ sung, làm sở lí luận giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp học hòa nhập bao gồm: hệ thống khái niệm, KNXH bản, thiết yếu, biện pháp giáo dục KNXH, môi trường giáo dục hòa nhập yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành, rèn luyện KNXH cho HS KTTT lớp học hòa nhập 9.2 Về thực tiễn: Phân tích, đánh giá thực trạng KNXH HS KTTT lớp hòa nhập sở thang đánh giá xây dựng dành riêng cho HS KTTT với 30 tiêu chí cụ thể; việc giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp học hòa nhập địa bàn thành phố Hà Nội Hà Giang; Đề xuất biện pháp giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập, thực nghiệm với 03 HS cho thấy tính hiệu quả, khả thi biện pháp Đây nguồn tài liệu tham khảo tốt cho GV dạy hòa nhập phụ huynh HS KTTT việc chăm sóc giáo dục HS KTTT nhà trường, gia đình cộng đồng 10 Cấu trúc luận án Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp hòa nhập Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp hòa nhập Chương 3: Đề xuất thực nghiệm biện pháp giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp hòa nhập CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP HÒA NHẬP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Hướng thứ nhất: Những nghiên cứu liên quan đến thuật ngữ KNXH Có nhiều nghiên cứu giới đề cập đến khái niệm định hình KNXH, kể đến công trình tác giả như: Gresham & Elliott (1990), tác phẩm “Social Behavior and Skills in Children” cho rằng: tất kĩ giúp cá nhân thích ứng vào đối phó với thách thức sống KNXH; Tác giả Hill M Walker (1983), công trình “The Social Skills Curriculum” nhìn nhận KNXH có chất lực xã hội cá nhân; Bandura (1977), nghiên cứu “Social Learning Theory” định nghĩa KNXH góc độ hành vì; Parker & Asher (1987), nghiên cứu “Peer Relations and Later Personal Adjustment: Are low-accepted children at risk” định nghĩa KNXH theo quan điểm giáo dục; Vưgôtxky, công trình “Mind in society: the development of high mental process” có đề cập đến KNXH HS KT Thuật ngữ “Kĩ xã hội” ngày phổ biến thực tế sống, giáo dục Tuy nhiên, góc độ quan điểm khác nhìn nhận KNXH đa dạng, lĩnh vực giáo dục quan niệm KNXH có ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập cá nhân, làm thể để cá nhân có KNXH? Đó vấn đề mà luận án tập trung giải Các kết nghiên cứu góp phần xây dựng tảng sở lí luận sâu sắc giáo dục KNXH, có giá trị việc xây dựng nội dung biện pháp giáo dục KNXH cho giáo dục KNXH cho HS KTTT nói riêng Tuy nhiên, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ trang bị kiến thức chủ yếu dang trang bị lực cần thiết cho người học, đòi hỏi HS nói chung HS KT nói riêng phải có KNXH để tăng cường khả làm việc nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.1.1.2 Hướng thứ hai: Những nghiên cứu đánh giá KNXH Gresham & Elliott (1990) với trắc nghiệm đánh giá kĩ thích ứng xã hội – Social Skills Rating System (SSRS) có mục đích đánh giá lực thích ứng xã hội sở đo lường KNXH Trong số công cụ đánh giá lĩnh vực phát triển trẻ em, cungc có phần đề cập đến đánh giá KNXH như: Bảng hỏi (ASQ – 3), Bảng Kiểm (Checklist), Denver–II, Wics – IV, Viland II, Pep – R, … Các công cụ liệt kê KNXH cần thiết cá nhân, bao gồm: kĩ bắt chước, kĩ nhận biết thể ngôn ngữ, kĩ giao tiếp, kĩ liên cá nhân 1.1.1.3 Hướng thứ ba: Những nghiên cứu giáo dục KNXH Có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu giáo dục kĩ nói chung giáo dục KNXH nói riêng Tiêu biểu nghiên cứu giáo dục KNXH thông qua câu chuyện xã hội (Social Stories) tác giả Lorimer, Simpson, Myles Ganz, (2002) Năm 1990, Gresham đưa chương trình khung giáo dục KNXH ông mô tả chiến lược hàng ngày Nghiên cứu giáo dục KNXH cho HS KT có Guralnick (1990) Kraijer (2000) đề xuất rằng: mục tiêu học tập HS KT mục tiêu rèn luyện KNXH cần ưu tiên mục tiêu quan trọng trường học KNXH hạn chế cố hữu nhóm HS KT Phát triển lực xã hội mối quan hệ xã hội HS kết mà nhà giáo dục cần thúc đẩy cho HS KT Chong Jia Yin Li Jen Yi (2010) công trình “Peer-Mediated Social Interaction Skills”, nghiên cứu giáo dục KNXH HS KT môi trường GDHN Nghiên cứu rằng, HS KT có nhu cầu hướng dẫn để học KNXH; nghiên cứu điều tra khác biệt KNXH HS KTTT có không học trường phổ thông (giáo dục hòa nhập) 1.1.2 Tại Việt Nam 1.1.2.1 Những nghiên cứu liên quan đến quan niệm KNXH Ở Việt Nam, từ sau năm 1996, có số công trình nghiên cứu kĩ năng, giáo dục kĩ mềm, kĩ sống KNXH: Nguyễn Thanh Bình (2000) nghiên cứu “Giáo dục kĩ sống” cho KNXH nhóm kĩ sống, bên cạnh có nhóm kĩ nhận thức nhóm kĩ đương đầu với cảm xúc; Nguyễn Công Khanh (2006) nghiên cứu “Trí tuệ xã hội” cho rằng: Các số trí tuệ xã hội có mối liên quan trực tiếp tới KNXH cá nhân; Tạ Thị Ngọc Thanh (2010) định nghĩa KNXH kĩ tinh thần hay kĩ tâm lí – xã hội giúp cá nhân tồn thích nghi sống xã hội 1.1.2.2 Những nghiên cứu liên quan đến giáo dục KNXH Trong nghiên cứu thuộc dự án “Tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non” (2012) Bộ Giáo dục Đào tạo; nhà nghiên cứu xác định: Phát triển tình cảm, KNXH tiền đề quan trọng cho việc học phát triển toàn diện trẻ Các lực tình cảm xã hội có mối quan hệ chặt chẽ với kết học tập tảng vững cho phát triển nhận thức trẻ em Trong nghiên cứu “Bàn kĩ xã hội học sinh tiểu học” Tạ Thị Ngọc Thanh (2010) rằng: nhiều KNXH học cách tự phát tất trẻ em hưởng lợi nhiều từ việc dạy KNXH cho chúng, không dạy cho trẻ chậm phát triển Ngoài ra, KNXH dễ dàng học được, số trẻ phải dạy dạy lại rèn luyện kĩ càng, hay số trẻ có KNXH tốt lĩnh vực mà không tốt lĩnh vực khác 1.1.2.3 Những nghiên cứu liên quan đến giáo dục KNXH cho HS KT Ở Việt nam, có số công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục kĩ cho HS Kt như: tác giả Nguyễn Thị Thanh (2014), nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỉ, tác giả Đỗ Thị Thanh Thủy (2015) nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho học sinh khiếm thị Về giáo dục KNXH cho HS KTTT có tác giả Nguyễn Văn Đình (2005) nghiên cứu biện pháp hình thành KNXH cho trẻ chậm phát triển trí tuệ số nghiên cứu can thiệp hành vi thích ứng cho HS KTTT Như vậy, nghiên cứu giáo dục KNXH Việt Nam chưa nhiều, chưa quan tâm với tầm quan trọng Với lĩnh cực giáo dục HS KT nói chung, nghiên cứu ỏi nghiên cứu giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập dường chưa thực bắt đầu 1.2 Học sinh khuyết tật trí tuệ đặc điểm kĩ xã hội học sinh khuyết tật trí tuệ lớp 1.2.1 Khái niệm khuyết tật trí tuệ 1.2.1.1 Khái niệm KTTT theo trắc nghiệm số thông minh (IQ) 1.2.1.2 Khái niệm KTTT dựa khiếm khuyết khả điều chỉnh xã hội 1.2.1.3 Khái niệm KTTT theo nguyên nhân gây nên KTTT 1.2.1.4 Khái niệm KTTT theo DSM-5 (2013) Theo DSM -5, KTTT rối loạn diễn suốt trình phát triển, bao gồm thiếu hụt trí tuệ chức thích ứng khái niệm, xã hội lĩnh vực thực hành, bắt buộc phải có tiêu chuẩn: chức trí tuệ, khả thích ứng hành vi khuyết tật diễn suốt trình phát triển 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí HS KTTT lớp hòa nhập 1.2.2.1 Đặc điểm vận động 1.2.2.2 Đặc điểm hoạt động nhận thức 1.2.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp 1.2.2.4 Đặc điểm tình cảm, xã hội 1.2.2.5 Đặc điểm hành vi 1.2.3 Mô hình giáo dục hòa nhập HS KTTT 1.2.3.1 Khái niệm giáo dục hòa nhập GDHN phương thức giáo dục TKT học với trẻ em bình thường, trường phổ thông nơi trẻ sinh sống Môi trường GDHN coi là hữu ích cho HS KTTT học KNXH, khác với môi trường giáo dục chuyên biệt hay giáo dục hội nhập (chỉ có trẻ khuyết tật học, tương tác với nhau) 1.2.3.2 Tổ chức giáo dục hòa nhập HS KTTT tiểu học - Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân - Điều chỉnh chương trình - Đánh giá kết học tập 1.3 Kĩ xã hội đặc điểm kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp hòa nhập 1.3.1 Khái niệm kĩ xã hội Có nhiều quan điểm khác khái niệm KNXH, từ khái niệm tác giả nước KNXH, xét môi trường văn hóa đối tượng nghiên cứu luận án; tác giả lựa chọn khái niệm: KNHX khả hoàn thành nhiệm vụ hoạt động tương tác với người khác môi trường sống hàng ngày 1.3.2 Một số kĩ xã hội HS KTTT lớp hòa nhập Dựa vào đặc điểm phát triển HS KTTT lứa tuổi tiểu học đặc điểm môi trường giáo dục hòa nhập, môi trường lớp 1; để tham học tập hiệu hòa nhập với bạn bè, thầy/cô giáo, HS KTTT lớp học hòa nhập cần KNXH sau: 1) Nhóm kĩ tìm kiếm trợ giúp; 2) Nhóm kĩ tuân thủ; 3) Nhóm kĩ kiểm soát hành vi; 4) Nhóm kĩ giao tiếp; 5) Nhóm kĩ giải vấn đề 1.3.3 Các giai đoạn hình thành kĩ xã hội Trung tâm Nghiên cứu giáo dục đặc biệt (2006) kế thừa quan điểm hình thành phát triển KNXH nhiều nghiên cứu khác nhay đưa quy trình hình thành phát triển KNXH bao gồm giai đoạn: 1) Giai đoạn tiếp thu; 2) Giai đoạn trì; 3) Giai đoạn thục 4) Giai đoạn linh hoạt 1.4 Giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ học lớp hòa nhập 1.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ xã hội KNXH hình thành thông qua trình xây dựng mẫu ứng xử tích cực thay đổi thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Do vậy, KNXH phải hình thành cho HS thông qua đường đặc trưng – hoạt động giáo dục 1.4.2 Một số quan điểm tiếp cận giáo dục KNXH cho HS KTTT 1.4.2.1 Học thuyết tâm lý học tập xã hội 1.4.2.2 Học thuyết hành vi 1.4.2.2 Học thuyết vùng phát triển gần 1.4.2.4 Một số quy luật tâm lí học 1.4.3 Ý nghĩa, mục tiêu giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP HÒA NHẬP 2.1 Vài nét giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật địa bàn nghiên cứu thực trạng 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng KNXH HS KTTT học lớp hòa nhập, thực trạng nhận thức GV tầm quan trọng việc giáo dục KNXH cho HS KTTT; thực trạng biện pháp giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục KNXH cho HS KTTT 2.2.2 Nội dung khảo sát - Nội dung 1: Đánh giá thực trạng KNXH HS KTTT học lớp hòa nhập trường tiểu học địa bàn khảo sát - Nội dung 2: Đánh giá thực trạng giáo dục KNXH cho HS KTTT học lớp trường hòa nhập 2.2.3 Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp vấn sâu 2.2.4 Công cụ khảo sát 2.2.4.1 Thang đánh KNXH HS KTTT lớp hòa nhập Tác giả luận án xây dựng thử nghiệm độ tin cậy thang đánh giá KNXH dùng cho HS KTTT lớp học hòa nhập Thang đanh giá sau thử nghiệm khẳng định độ tin cậy đánh giá nhóm kĩ năng, với 30 kĩ nhỏ 2.2.4.2 Các công cụ khảo sát khác - Phiếu khảo sát: Gồm phiếu trưng cầu ý kiến dành cho gáo viên dạy hòa nhập HS KTTT; phiếu vấn dành cho CBQL, GV phụ huynh HS KTTT, phiếu quan sát học - Trắc nghiệm Raven màu Thang đo hành vi thích ứng ABS – S:2 2.2.5 Mẫu khách thể khảo sát 2.2.5.1 Mẫu khách thể khảo sát giáo viên: 56 GV dạy hòa nhập HS KTTT lớp địa bàn khảo sát 2.2.5.2 Mẫu khách thể khảo sát học sinh: 35 HS KTTT học lớp hòa nhập trường tiểu học địa bàn khảo sát 2.2.6 Cách tiến hành khảo sát 2.2.7 Xử lí số liệu khảo sát 2.3 Kết khảo sát đánh giá thực trạng 2.3.1 Thực trạng KNXH HS KTTT học lớp hòa nhập 2.3.1.1 Kết đánh giá thực trạng KNXH HS KTTT học lớp hòa nhập Bảng 2.6 Kết đánh giá nhóm KNXH HS KTTT lớp hòa nhập STT Nhóm kĩ Điểm Điểm thấp cao Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Tìm kiếm trợ giúp 1.83 2.46 2.24 0.764 Tuân thủ 2.24 2.56 2.33 0.726 Kiểm soát hành vi 1.64 2.64 2.33 0.689 Giao tiếp 1.92 2.82 2.18 0.782 Giải vấn đề 1.51 2.71 1.96 0.758 Sử dụng thang đánh giá KNXH dành cho HS KTTT học hòa nhập tiểu học, kết khảo sát thu sau: 7/30 KNXH HS KTTT đạt mức khá, HS KTTT đạt mức độ trung bình 15/30 KNXH 8/30 KXNH HS KTTT mức độ yếu Đây số khích lê; mục tiêu giáo dục hòa nhập cho HS KTTT học hòa nhập cấp tiểu học, có mục tiêu lớn cung cấp cho HS kĩ sống KNXH để HS sống độc lập hòa nhập cộng đồng Ở số HS coi mục tiêu ưu tiên mục tiêu học kiến thức văn hóa Vậy nên, mức độ KNXH HS KTTT thực trạng 2.3.1.2 So sánh mức độ KNXH HS KTTT Hà Nội Hà Giang Để tìm hiểu mối tương quan tổng thể độc lập KNXH HS KTTT lớp học hòa nhập Hà Nội Hà Giang, dùng phần mềm SPSS để xử lí số liệu, tìm số Sig.(2-tailed), số lớn 0,5 khác biệt nhóm KNXH Kết cho thấy, đa số số Sig.(2-tailed) 30 KNXH khảo sát Hà Nội Hà Giang có giá trị lớn 0,5; điều cho thấy khác biệt nhiều mực độ KNXH HS KTTT học lớp hòa nhập Hà Nội Hà Giang 2.3.2 Đánh giá giáo viên khả học KNXH HS KTTT học lớp hòa nhập Thực tế kết khảo sát cho thấy rằng: phần lớn GV dạy hòa nhập chưa biết, chưa tìm hiểu khả nhu cầu, điểm mạnh, hạn chế HS KTTT Đồng thời, vác GV dạy hòa nhập chưa tin tưởng vào khả tham gia học hòa nhập HS KTTT Các GV nhìn thấy nhiều hạn chế, khó khăn thầy khả nhu câu HS KTTT, là: HS KTTT khó khăn việc tiếp thu kiến thức kĩ năng; khó khăn việc tuân theo nội quy, quy định trường học; khả tìm kiếm trợ giúp cần thường có hành vi không phù hợp 2.3.3 Thực trạng giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập 2.3.2.1 Nội dung thời điểm dạy KNXH HS KTTT học lớp hòa nhập - Về nội dung: Những nội dụng nhiều GV thường xuyên thực giáo dục KNXH cho học HS KTTT là: nhóm kĩ tuân thủ (78,9%) nhóm kĩ kiểm soát hành vi thân (84,2%) Việc lựa chọn KNXH nhóm kĩ xuất phát từ đặc điểm HS KTTT lớp thường chưa biết tuân thủ nội quy trường học, lớp học, số em lại tự lớp, nói leo, hay nói chuyện GV giảng - Về thời điểm dạy KNXH Bảng 2.13.Thời điểm dạy KNXH cho HS KTTT Thời điểm dạy KNXH Số lượng Tỷ lệ % Dạy tiết học với lớp 49 87.50 Tranh thủ chơi 5.35 Dạy học cá nhân trẻ 12.50 Thời điểm dạy KNXH cho HS KTTT với lớp tiết học theo thời khóa biểu nhà trường chiếm tỉ lệ cao 49/56 GV (87,5%) Có 7/56 GV thực giáo dục KNXH cho HS KTTT vào học cá nhân, mô hình tổ chức trường tiểu học Bình Minh nhà trường có số GV hỗ trợ can thiệp cá nhân cho HS KTTT có nhu cầu 2.3.2.2 Kết khảo sát biện pháp giáo viên sử dụng để giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập Biểu đồ 2.4 Mức độ biết áp dụng số biện pháp giáo dục KNXH ho HS KTTT lớp hòa nhập giáo viên Nhìn chung, mức độ áp dụng biện pháp giáo dục KNXH thấp, đa số GV dạy hòa nhập HS KTTT không áp dụng biện pháp giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp chủ nhiệm (luôn chiếm tỉ lệ 50% tất biện pháp) Do GV có mức độ hiểu biết biện pháp giáo dục KNXH chưa nhiều nên mức độ áp dụng biện pháp tỉ lệ thuận với mức độ hiểu biết 2.3.2.3 Sự phối hợp lực lượng tham gia giáo dục hòa nhập trình giáo dục KNXH cho HS KTTT học lớp hòa nhập Sự phối hợp GV dạy hòa nhập với Ban giám hiệu, với GV hỗ trợ hòa nhập, với tổng phụ trách đội với phụ huynh HS KTTT công tác GDHN nói chung giáo dục KNXH cho HS KTTT lỏng lẻo, hạn chế không thường xuyên trình giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập từ khâu lập kế hoạch giáo dục KNXH, tổ chức giáo dục KNXH đánh giá kết giáo dục KNXH cho HS KTTT Hầu phối hợp giáo viên chủ nhiệm với cộng đồng xung quanh HS KTTT, phụ huynh học sinh toàn lớp trình giáo dục KNXH cho HS KTTT 2.3.2.4 Công tác đánh giá kết giáo dục KNXH HS KTTT Bảng 2.15 Công tác đánh giá kết giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp 1hòa nhập STT Công tác kiểm tra, đánh giá KNXH HS KTTT Xác định nội dung kiểm tra Xác định phương pháp kiểm tra Xác định tiêu chí đánh giá Thực đánh giá định kì Tổ chức nhận xét, tổng kết rút kinh nghiệm Mức độ thực Có Không 18/56 33/56 25/56 27/56 12/56 39/56 37/56 18/56 Mức độ hiệu Có Không 15/56 32/56 25/56 23/56 11/56 43/56 35/56 18/56 32/56 29/56 23/56 22/56 Việc đánh giá kết học tập, rèn luyện KNXH HS KTTT trường tiểu học chủ yếu tập trung vào đánh giá thái độ, kĩ năng, hành vi thể KNXH tính thực tế sống tình mô phỏng/giả định Đánh giá KNXH HS KTTT lớp hòa nhập bao gồm đánh giá trình đánh giá tổng kết thông qua hình thức nhận xét xếp loại 2.3.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNXH HS KTTT học lớp hòa nhập Theo 56 GV tham gia khảo sát: KNXH HS KTTT chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố như: mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa, tác động cảu giáo viên, phát triển trí tuệ, đặc điểm phát triển tâm sinh lí yếu tố hoạt động cá nhân 2.3.2.6 Những thuận lợi khó khăn giáo viên việc dạy KNXH cho HS KTTT học lớp hòa nhập - Về thuận lợi: Mặc dù giáo dục KNXH cho HS KTTT chưa phải môn học riêng, GV cho biết họ nhận quan tâm lãnh đạo, đạo Ban giám hiệu nhà trường để giúp HS KTTT hòa nhập Các HS KTTT học hòa nhập đối xử công bằng, không phân biệt đối xử, bạn lớp quan tâm giúp đỡ Học môi trường giáo dục hòa nhập, HS KTTT có hội để học KNXH thông qua bắt chước, lặp lại hành vi tốt từ bạn bè xung quanh; HS KTTT có môi trường thuận lợi để thực hành KNXH - Khó khăn: Các khó khăn từ phía thân HS KTTT, yếu tố từ phía nhà trường GV tồn nhiều Trong khó khăn lớn kể đến GV cách giáo dục KNXH cho HS KTTT, GV thời gian để tổ chức giáo dục KNXH cho HS KTTT Đây hệ thực trạng trên, tức hầu hết GV chưa tập huấn giáo dục hòa nhập cho HS KT, chưa GV tham gia khóa bồi dưỡng giáo dục KNXH cho HS KTTT Đồng thời, thời khóa biểu khóa trường phân môn KNXH GV chủ nhiệm phụ trách lớp từ 40 đến 50 HS, nên họ có thời gian để tổ chức giáo dục KNXH cho HS KTTT Kết luận chương Về KNXH HS KTTT Bằng công cụ phiếu đánh giá KNXH học sinh xây dựng, kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi, độ tin cậy, sử dụng đánh giá 35 HS KTTT học lớp hòa nhập Hà Giang Hà Nội, cho thấy: KNXH HS KTTT học lớp hòa nhập trường tiểu học địa bàn khảo sát nhiều hạn chế Đặc biệt, hai lĩnh vực: giải vấn đề (khó khăn giải vấn đề - 1.51; dừng lại suy nghĩ gặp khó khăn – 1.54; Điều chỉnh hành vi người khác không vừa lòng – 1.77) giao tiếp (Chủ động trò chuyện -1.89; Sử dụng ngôn ngữ phù hợp -1.92); Chỉ có 8/30 số lĩnh vực đánh giá mức độ trung bình (phân vân đồng ý) Có chênh lệch không đáng kể KNXH học sinh Hà Giang Hà Nội Tỉ lệ HS có khả tự thực số KNXH nhỏ, lại số HS chưa thể tự thực KNXH phù hợp với lứa tuổi chiếm tỉ lệ cao Điều ảnh hưởng không tốt tới mục tiêu giúp HS KTTT sống độc lập hoà nhập với cộng đồng Về giáo dục KNXH GV chưa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn giáo dục đặc biệt, dạy học hòa nhập có HS KTTT chủ yếu kinh nghiệm nên nhận thức dạy KNXH nhiều hạn chế: chưa đánh giá đầy đủ cụ thể điểm mạnh, hạn chế, khó khăn học sinh; chưa xác định vấn đề cần ưu tiên dạy KNXH, chưa có kế hoạch, xây dựng KHGDCN cho HS; Các nội dung dạy KNXH GV vào việc tuân thủ nề nếp, kiểm soát hành vi tìm kiếm trợ giúp; thời gian dạy KNXH chủ yếu học chung, có kèm thêm giải lao, luyện tập kĩ không thường xuyên mang tính tự phát, ngẫu hứng; Các biện pháp dạy áp dụng phối hợp với gia đình, tìm hiểu thông tin nguyên nhân gây khuyết tật mà chưa ý đến xây dựng vòng bè bạn, tăng cường tương tác HS với HS, GV với HS, xây dựng kế hoạch hình thành rèn luyện kĩ tạo số tình rèn luyện kĩ năng; chưa biết phát huy mạnh môi trường hòa nhập có KNXH HS không khuyết tật CHƯƠNG ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP HÒA NHẬP 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng giáo dục hòa nhập 3.1.6 Nguyên tắc cá biệt hóa 3.2 Một số biện pháp biện pháp giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp hòa nhập Trên sở lí luận thực trạng giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp học hòa nhập, đề tài đề xuất nhóm biện pháp giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp sau: - Chuẩn bị điều kiện thực hiệ giáo dục KNXH: 02 biện pháp - Xác định mục tiêu giáo dục KNXH: 01 biện pháp - Lập kế hoạch giáo dục KNXH: 01 biện pháp - Tổ chức giáo dục KNXH: 06 biện pháp - Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục KNXH: 02 biện pháp 3.2.1 Biện pháp chuẩn bị điều kiện thực giáo dục KNXH 3.2.1.1 Tập huấn, bồi dưỡng giáo viên chuyên để giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập 3.2.1.2 Tạo môi trường lớp học trường học thân thiện, tích cực giao lưu với HS KTTT 3.2.2 Xác định mục tiêu giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập 3.2.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập 3.2.4 Tổ chức giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp học hòa nhập 3.2.4.1 Giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập thông qua thông qua tích hợp với hoạt động dạy học 3.2.4.2 Làm mẫu luyện tập thao tác hành động KNXH cho HS KTTT học lớp hòa nhập 3.2.4.3 Giáo dục kĩ xã hội thông qua câu chuyện xã hội 3.2.4.4 Giáo dục kĩ xã hội thông qua tổ chức trò chơi 3.2.4.5 Giáo dục kĩ xã hội qua tình thực tế 3.2.5.6 Giáo dục kĩ xã hội thông qua tổ chức hoạt động nhóm 3.2.5 Tăng cường phối hợp lực lượng trình giáo dục KNXH cho HS KTTT 3.2.5.1 Phối kết hợp gia đình nhà trường giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập 3.2.5.2 Xây dựng vòng tay bạn bè giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp hòa nhập 3.3 Mối quan hệ biện pháp giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp học hòa nhập Các biện pháp giáo dục KNXH có mối quan hệ qua lại với nhau, tồn chỉnh thể bổ trợ lẫn nhau: việc chuẩn bị điều kiện thực giáo dục KNXH bước quan trọng để định hướng bước thực trình giáo dục KNXH cho HS KTTT đạt hiệu quả; thực tốt công tác phối hợp lực lượng giáo dục, tạo điều kiện cho HS KTTT nhận nhiều quan tâm, từ học tập KNXH nhiều môi trường khác Sự phân chia biện pháp giáo dục KNXH trình giáo dục KNXH cho HS KTTT để thuận lợi tường minh trình nghiên cứu Thực tế, trình tổ chức khó rạch ròi biện pháp 3.4 Thực nghiệm biện pháp giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ học lớp hòa nhập 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Áp dụng số biện pháp đề xuất để dạy “kĩ giao tiếp” cho HS KTTT trường tiểu học hoà nhập nhằm kiểm định tính hiệu tính khả thi biện pháp thực tiễn giáo dục 3.4.1.2 Khách thể địa bàn thực nghiệm Luận án tiến hành thực nghiệm HS KTTT lớp hòa nhập trường tiểu học, HS lựa chọn nhóm 30 HS KTTT trình khảo sát thực trạng HS KTTT tham gia thực nghiệm xác định mức độ KTTT mức độ phát triển lĩnh vực dựa trắc nghiệm thang đo chuẩn hóa 3.4.1.3 Thu thập thông tin lập hồ sơ cá nhân Thu thập thông tin HS KTTT: Những thông tin HS KTTT mức độ KTTT, mức độ phát triển lĩnh vực, mức độ KNXH thông tin gia đình liên quan đến HS KTTT, thông tin trình can thiệp sớm 3.4.1.4 Tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tham gia thực nghiệm 3.4.1.5 Lập kế hoạch thực nghiệm chi tiết 3.4.1.6 Đánh giá trước thực nghiệm Sử dụng trắc nghiệm Raven màu để kiểm tra số thông minh IQ HS KTTT tham gia thực nghiệm; sử dụng đo hành vi thích ứng ABS – S:2 để đánh giá mưc độ thích ứng hành vi lĩnh vực cụ thể cho HS KTTT, Sử dụng kết đánh giá thực trạng KNXH HS KTTT phân tích rõ nhóm kĩ giao tiếp HS KTTT tham gia thực nghiệm 3.4.1.7.Đánh giá kết sau thực nghiệm Sử dụng phiếu hỏi phiếu vấn GV dạy hòa nhập, đồng thời sử dụng thang đánh giá KNXH dành cho HS KTTT lứa tuổi tiểu học sau lần thử nghiệm, xác định phát triển KNXH HS KTTT theo mức độ: 1- Không bao giờ, Hiếm khi, - Thỉnh thoảng - Thường xuyên thể KNXH 3.4.1.8 Xử lí kết thực nghiệm phân tích kết Thực nghiệm nhóm kĩ giao tiếp bao gồm kĩ nhỏ, thang điểm từ đến chấm thể lần đánh giá thực nghiệm Sau có kết lần thực nghiệm, số liệu đưa vào phần mềm SPSS để xử lí để kiểm định độ tin cậy kết thực nghiệm 3.4.2 Kết thực nghiệm 3.4.5.1 Trường hợp 1: HS KT1 (7 tuổi) HS KT1 học lớp 1A1 trường tiểu học Bình Minh Bố mẹ HS KT1 cán bộ, công chức; gia đình thuộc loại giả HS KT1 chăm sóc tốt HS KT1 chưa can thiệp sớm trung tâm Kết đo số thông minh IQ: 65 ( KTTT mức độ nhẹ) (Ghi chú: 1: Không bao giờ; 2: Hiếm khi; 3: Thỉnh thoảng; 4: Thường xuyên) Biểu đồ 3.3 Mức độ kĩ giao tiếp HS KT1 sau lần thực nghiệm Sau lần thực nghiệm, HS KT1 có tiến kĩ giao tiếp cách rõ ràng, thay đổi đáng kể kĩ (chú ý lắng nghe), kĩ (biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ) kĩ (biết nói lời cám ơn); sau tháng thực nghiệm, kĩ thay đổi từ mức độ HS KT1 thức đến mức độ thường xuyên thực 3.4.5.2 Trường hợp 2: HS KT2 (8 tuổi) HS KT2 học lớp 1A3 trường tiểu học Bình Minh thể chất HS KT2 hoàn toàn khỏe mạnh lớn gia đình HS KT2 làm can thiệp sớm trung tâm can thiệp sớm trường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương, sau thấy HS KT2 có tiến nên bố mẹ HS KT2 cho cháu học tiểu học hòa nhâp Kết đo số thông minh IQ: 57 ( KTTT mức trung bình) (Ghi chú: 1: Không bao giờ; 2: Hiếm khi; 3: Thỉnh thoảng; 4: Thường xuyên) Biểu đồ 3.5 Mức độ kĩ giao tiếp HS KT2 sau lần thực nghiệm Qua lần đánh giá thực nghiệm, thấy kĩ (chú ý lắng nghe giao tiếp với người khác) có tiến rõ sau lần thực nghiệm, cụ thể sau thực nghiệm lần HS KT2 thể kĩ 2, sau thực nghiệm lần mức độ thỉnh hoảng sau thực nghiệm lần HS KT2 thường xuyên thực kĩ ý lắng nghe giao tiếp với người khác Đồng thời, kĩ kĩ đạt mức thường xuyên thực 3.4.5.3 Trường hợp 3: HS KT3 (7 tuổi) HS KT3 năm tuổi, học lớp 1A2 trường tiểu học Bình Minh HS KT3 gia đình nuông chiều nên bướng bỉnh, em lười ăn học hay trêu bạn lớp HS KT3 chưa tham gia can thiệp sớm trung tâm nào, gia đình cháu đón GV nhà để thực can thiệp cá nhân theo khoảng buổi/tuần Kết đo số thông minh IQ: 54 ( KTTT mức trung bình) (Ghi chú: 1: Không bao giờ; 2: Hiếm khi; 3: Thỉnh thoảng; 4: Thường xuyên) Biểu đồ 3.7 Mức độ kĩ giao tiếp HS KT3 sau lần thực nghiệm Nhìn vào biểu đồ 3.7, thấy: kĩ 1, kĩ kĩ có thay đổi rõ ràng sau lần thực nghiệm, điều có ý nghĩa HS KT3 có tiến tích cực mức độ thể kĩ (chào hỏi), kĩ (chú ý lắng nghe) kĩ (sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ giao tiếp) Các kĩ giao tiếp lại học sinh HS KT3 có tiến mức độ sau lần thực nghiệm 3.4.6 Bàn luận kết thực nghiệm Việc áp dụng biện pháp đề xuất dạy KNXH cho HS KTTT để dạy thành công nhóm kĩ giao tiếp cho HS KTTT lớp học hòa nhập; nghĩa đạt mục tiêu trình thực nghiệm Kết điểm trung bình sau thực nghiệm thay đổi rõ rệt so với kết quảđo trước thực nghiệm kĩ Tuy nhiên chênh lệch điểm trước thực nghiệm sau thực nghiệm kĩ không Trong kĩ kĩ “sử dụng ngôn ngữ phù hợp giao tiếp” kĩ “sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ giao tiếp” có chênh lệch thấp 03 HS KTTT, trường hợp nghiên cứu có đặc điểm tâm sinh lí cá mặt phát triển khác Xét bình diện chung kĩ giao tiếp,thì kĩ “chủ động chào gặp người quen”, “chú ý lắng nghe giao tiếp với người khác”, “chủ động giao tiếp” HS KTTT so với nhóm kĩ lại “nói lời cám ơn”, “sử dụng ngôn ngữ phù hợp” “sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ” Cả HS KTTT tham gia thực nghiệm chịu tác động biện pháp giáo dục KNXH với quy trình nhau, cách tác động khác tùy thuộc vàođặc điểm HS, cuối cho kết khác Chính thời điểm đo, kết HS có khác biệt thống kê Kết cho thấy HS cá nhân riêng biệt, phát triển kĩ giao tiếp khác nhau, nên trình GDHN cần trọng đến tính cá biệt Kết luận chương Các biện pháp giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp học hòa nhập xây dựng dựa quan điểm tiếp cận: tích hợp thành tố giáo dục KNXH với đặc điểm khả nhu cầu HS KTTT; quan điểm tổng thể quan điểm cá nhân Các biện pháp giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp học hòa nhập phân chia làm nhóm: nhóm biện pháp chuẩn bị điều kiện thực giáo dục KNXH; nhóm biện pháp hình thành KNXH; nhóm biện pháp tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục trình giáo dục KNXH cho HS KTTT Nghiên cứu tính khả biện pháp giáo dục KNXH tiến hành thực nghiệm học sinh KTTT lớp trường tiểu học Bình Minh, Hà Nội Sau tháng tiến hành thực nghiệm, có đánh giá theo tháng, 3/3 HS KTTT có tiến kĩ giao tiếp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận KTTT dạng khuyết tật phổ biến Việt Nam; HS KTTT có số IQ  70, hạn chế kĩ sống, KNXH KT tồn suốt trình phát triển HS Hạn chế KNXH cản trở HS KTTT tham gia học tập trường học, sống độc lập gia đình hòa nhập cộng đồng Việc nghiên cứu xây dựng biện pháp giáo dục KNXH cho HS KTTT lớp môi trường hòa nhập tiến hành dựa đặc điểm HS KTTT, tổ chức hoạt động ngày trường tiểu học, phối hợp hài hòa tác động giáo dục tất HS lớp hòa nhập hỗ trợ cá nhân, tương tác tích cực HS với GV với HS Để thực có hiểu 11 biện pháp giáo dục KNXH, GV cần hiểu rõ mục tiêu, nội dung cách tiến hành biện pháp; đồng thời xử dụng linh hoạt, kết hợp biện pháp giáo dục KNXH trình giáo dục KNXH cho HS KTTT Khuyến nghị Các trường tiểu học hòa nhập nên có hỗ trợ GV dạy lớp hoà nhập có HS KT nói chung HS KTTT nói riêng, nên tổ chức lớp tập huấn nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp chăm sóc giáo dục HS KTTT cho GV dạy hòa nhập Đội ngũ cán quản lý trường tiểu học hòa nhập cần ý thức tầm quan trọng việc hình thành, rèn luyện KNXH cho HS nói chung HS KTTT nói riêng GV chủ nhiệm cần ý thức tầm quan trọng việc hình thành rèn luyện KNXH cho HS KTTT học hòa nhập; thường xuyên trao đổi chia sẻ với phụ huynh học sinh, với đồng nghiệp nhằm đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực HS, đồng thời rèn luyện KNXH cho HS học Để giúp HS KTTT tham gia học hòa nhập đạt hiệu quả, cần có hoạt động hỗ trợ cá nhân, GV hỗ trợ cho HS KTTT lớp GV hỗ trợ kèm HS trongcác hoạt động hàng ngày thời gian đầu HS KTTT tham gia học hòa nhập trường tiểu học CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 1) Nguyễn Văn Hưng (2014), Giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ đầu cấp tiểu học, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2014; 2) Nguyễn Văn Hưng (2014), Nhận biết biết, phân biệt học sinh khuyết tật trí tuệ khuyết tật học tập, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “ Nhận biết, đánh giá hỗ trợ trẻ khuyết tật học tập” Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh; 3) Nguyễn Văn Hưng (2015), Kĩ xã hội học sinh khuyết tật trí tuệ lứa tuổi tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 112, tháng 1/2015; 4) Nguyễn Văn Hưng (2015), Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ xã hội học sinh đầu cấp tiểu học, Tạp chí Giáo chức, Số 93, tháng 1/2015; 5) Nguyễn Văn Hưng (2015), Giới thiệu công cụ đánh giá kĩ xã hội học sinh khuyết tật trí tuệ, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số đặc biệt, tháng 1/2015; 6) Nguyễn Văn Hưng (2016), Một số kĩ xã hội học sinh khuyết tật trí tuệ lứa tuổi tiểu học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 133, tháng năm 2016; 7) Nguyễn Văn Hưng (2016), Đánh giá kĩ xã hội học sinh khuyết tật trí tuệ lớp học hòa nhập, Tạp chí Giáo dục, Số 395, tháng 12 năm 2016; 8) Nguyễn Văn Hưng (2016), Các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật Hà Giang, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số chuyên đề Giáo dục đặc biệt, tháng 11 năm 2016 ... trí tuệ lớp hòa nhập Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp hòa nhập Chương 3: Đề xuất thực nghiệm biện pháp giáo dục kĩ xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ. .. khuyết tật trí tuệ lớp hòa nhập CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP HÒA NHẬP 1. 1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. 1 .1 Trên giới 1. 1 .1. 1 Hướng thứ nhất:... bắt đầu 1. 2 Học sinh khuyết tật trí tuệ đặc điểm kĩ xã hội học sinh khuyết tật trí tuệ lớp 1. 2 .1 Khái niệm khuyết tật trí tuệ 1. 2 .1. 1 Khái niệm KTTT theo trắc nghiệm số thông minh (IQ) 1. 2 .1. 2 Khái