Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC STT Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài 3 II Mục đích nghiên cứu 4 III Nhiệm vụ nghiên cứu 5 IV Phương pháp nghiên cứu 5 V Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6 PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận và thực tiễn 8 II Thực trạng của văn đề 8 III Các biện pháp để giải quyết vấn đề 11 IV Kết quả đạt được 22 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận chung 24 II Kiến nghị và đề xuất 24 DANH MỤC VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt Các chữ viết tắt 1 DTTS Dân tộc thiểu số 2 GDĐT Giáo dục và đào tạo 3 SKKN Sáng kiến nghiệm
MỤC LỤC STT Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU I II III IV V I II III IV I II Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận thực tiễn Thực trạng văn đề Các biện pháp để giải vấn đề Kết đạt PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Kiến nghị đề xuất 5 8 11 22 24 24 DANH MỤC VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt DTTS GD&ĐT SKKN Các chữ viết tắt - Dân tộc thiểu số - Giáo dục đào tạo - Sáng kiến nghiệm Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ MẦM NON PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài: Nói đến Tiếng Việt ngôn ngữ sử dụng thức dùng nhà trường sở Giáo dục khác (quy định Luật giáo dục Việt Nam) Như trẻ mầm non dân tộc thiểu số giáo dục thông qua ngôn ngữ tiếng Việt nhà trường Bởi Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ trẻ , mà ngôn ngữ trẻ sử dụng gia đình cộng đồng chủ yếu tiếng mẹ đẻ Vì vậy, trẻ em DTTS trước học chưa biết biết Tiếng Việt Đây cản trở lớn đến khả tiếp thu kiến thức trẻ đến trường Trẻ dân tộc thiểu số giao tiếp tiếng việt trường lớp gặp khó khăn ảnh hưởng đến việc học tham gia hoạt động kỹ sông hoạt động hàng ngày, trẻ giao tiếp tiếng dân tộc thiểu sô chủ yếu, giao tiếp tiếng việt lớp vấn đề khó khăn, thời gian nhà trẻ nói tiếng dân tộc với cha mẹ người thân gia đình nhiều hơn, trẻ giao tiếp tiếng Việt trẻ mau quên, trẻ phát âm không chuẩn Ngôn ngữ dân tộc thểu số vừa đặc trưng dân tộc, vừa phản ánh, bảo tồn giá trị văn hoá dân tộc, củng cố phát triển xã hội tộc người Tuy nhiên, trường Mầm Non xã Buôn Choah, Huyện Krông Nô, Tỉnh Đăk Nông Trẻ đồng bào dân tộc chiếm 80% tổng số trẻ trường, trẻ thường giao tiếp vói tiếng dân tộc (Tiếng mẹ đẻ) Đứng trước thực trạng quản lý chuyên môn nhà trường nghiên cứu có hướng giải pháp khăc phục nâng cao Tăng cường Tiếng việt cho trẻ MN tuổi nhằm giúp trẻ có tâm vững vàng trước bước vào lớp Tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai, Chính vậy, sở biểu sở ngôn ngữ không hoàn toàn giống nhau…Trẻ DTTS nói Tiếng Việt, ngôn ngữ so với học sinh người dân tộc kinh, học sinh DTTS sử dụng tiếng Việt cách khó khăn, vì: + Học sinh DTTS chưa biết biết tiếng Việt qua nghe nói Như nói việc Tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS lứa tuổi Mầm non hội để thực quyền học tập phát triển trẻ Để khắc phục vấn đề giúp trẻ tiếp thu kiến thức với tiếng Việt, đồng thời tạo cho trẻ giao tiếp tiếng việt trường lớp tích cực hoạt động, kích thích trẻ phát triển tiếp xúc giao tiếp tiếng việt với cô trẻ với người xung quanh cách dễ dàng Với lý lựa chọn đề tài II/ Mục đích nghiên cứu: Ở đậy nhầm mục đích để đổi quản lý giáo dục nâng cao chất lượng tăng cường tiếng việt công tác quản lý, thực phương pháp đổi đánh giá cách khách quan Trong việc chăm sóc giáo dục trẻ , việc Tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số Bộ GD&ĐT triển khai nhằm cho trẻ em DTTS có vốn tiếng Việt cần thiết trước vào lớp Một Tuy nhiên Khi xuống lớp, thấy cháu học chủ yếu nói tiếng mẹ đẻ, tỷ lệ nói tiếng việt đạt chưa cao, đạt 50- 60% Vì nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ nói tiếng việt đạt chưa cao sâu vào nghiên cứu biện pháp để tăng tỷ lệ nói tiếng việt học sinh lớp Đề kiến nghị, nhằm nâng cao hiệu việc hình thành khả giao tiếp tiếng việt cho trẻ Xây dựng số biện pháp nâng cao Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo nhằm giúp trẻ phát triển khả giao tiếp tiếng việt biết cách ứng xử, xử lý tình huống, biết số kỹ sống cần thiết cho trẻ Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc giao tiếp Dạy trẻ biết cách sử dụng từ, câu, câu ghép, chuẩn mực đạo đức giao tiếp III/ Đối tượng nghiên cứu: Bản thân cố gắng sâu tìm đối tượng biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhằm nâng cao tiếng việt cho trẻ mầm non vùng có dân tộc thiểu số, tạo tiền đề giúp trẻ biết cách giao tiếp tiếng việt, ứng xử, xử lý tình huống, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc mạnh dạn tự tin bày tỏ ý kiến làm hành trang vững trãi cho trẻ bước vào đời Đối tượng nghiên cứu thực nghiệm giáo viên trẻ Trường Mầm Non Chồi Non xã Buôn Choah, Huyện Krông Nô, Đăk Nông IV/ Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm kiếm, sưu tầm, đọc, sử dụng, phân tích tổng hợp tài liệu phục vụ đề tài nghiên cứu sách giáo khoa, sách chuyên ngành, tạp chí, trang web… Chỉ biện pháp tích cực nhằm nâng cao taiêngs việt trẻ dân tộc thiểu số Phương pháp điều tra thực tiễn: + Điều tra phiếu điều tra phụ huynh trường lớp Phương pháp tọa đàm: + Tọa đàm với phụ huynh, trò chuyện với trẻ trường Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép hoạt động nhằm phát triển khả giao tiếp ngôn ngữ tiếng việt trẻ + Đặt mục đích nghiên cứu + Lập kế hoạch quan sát + Tiến hành quan sát + Ghi lại kết quan sát + Xử lý số liệu thu thập Phương pháp vấn: Phỏng vấn số giáo viên trường mầm non địa bàn xã Buôn Choah việc tổ chức hoạt động nhằm khả giao tiếp ngôn ngữ tiếng việt trẻ mẫu giáo lớn Phương pháp thực nghiệm: + Tìm hiểu thực trạng + Tiến hành thực nghiệm + Thu thập xử lý số liệu phương pháp thống kê số học + Rút nhận xét kết luận Phương pháp hành động: Các dạng phương pháp trực quan hành động bao gồm: Trực quan hành động với thể, trực quan hành động với đồ vật, trực quan hành động với tranh ảnh trực quan hành động với câu chuyện V/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Căn vào chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non để lựa chọn phù hợp nội dung với nội dung chương trình Thời gian có hạn nên nghiên cứu thực nghiệm đề tài 01 lớp (Lớp ghép độ tuổi điểm ven) Tôi hy vọng đề tài gợi ý tốt nghiên cứu rộng sâu phát triển Tăng cường nâng cao Tiếng việt cho trẻ mầm non Chúng xây dựng kế hoạch chọn ngẩu nhiên lớp với sĩ số 30 cháu, 15 bé thực giao tiếp Tiếng Việt tương đối tốt 15 bé khác giao tiếp tiếng Việt chưa được, xác định khả giao tiếp tiếng việt cho trẻ 4-5 tuổi lớp ghép cần phâỉ có biện pháp thực PHẦN NỘI DUNG I/ Cơ sở lý luận Đất nước ta tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa thời kỳ mở cửa, với thay đổi cấu xã hội, để tiếp thu văn minh phát triển cao đòi hỏi người phải giao lưu phạm vi rộng Mở rộng quan hệ giao tiếp đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số lứa tuổi mầm non việc giao tiếp Tiếng Việt quan trọng cần đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Ở lứa tuổi mần non trẻ bắt đầu có ý thức thân, bắt đầu chuyển tìm hiểu giới xung quang đồ vật trước sang lĩnh vực chủ yếu Từ nhân cách trẻ phát triển hình thành Để đảm bảo cho phát triển nhân cách trẻ, phụ thuộc phần lớn vào Tăng cường Tiếng việt thông qua giao tiếp trẻ qua hoạt động học chơi Qua giao tiếp trẻ lĩnh hội tri thức hình thành phát triển nhân cách Mục đích cviệc tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS trường mầm non giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách, nơi đặt móng nghiệp trông người việc chăm sóc giáo dục trẻ cách đắn , việc hình thành thói quen giao tiếp ngôn ngữ tiếng việt có văn hóa, thói quen có văn hóa Để tạo điều kiện cho trẻ có thể khỏe mạnh, có phẩm chất đạo đức tốt, lĩnh hội tri thức hành vi đạo đức giáo dục thói quen tốt từ bé lứa tuổi mầm non Đầu năm học tiến hành điều tra với phiếu điều tra phụ huynh, vấn phụ huynh trường, lớp từ đầu năm học quan sát, ghi chép thu thập số liệu Từ vấn đề nhận thấy hình thành thói quen giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ mầm non thật điều cần thiết Bởi việc giáo dục đào tạo nhà trường không trọng tạo người giỏi kiến thức mà phải hoàn thiện nhân cách, đạo đức, cách cư xử lứa tuổi Mầm non nói chung đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số (DTTS) Điều chứng tỏ có đủ sở lý luận thực tế viết SKKN II/ Thực trạng vấn đề: 1/ Thuận lợi: Được quan tâm quyền đia phương, lãnh đạo phòng giáo dục với đồng tình hỗ trợ phụ huynh học sinh, số giáo viên người dân tộc nghe hiểu nói thành thạo số tiếng dân tộc thiểu số địa bàn xã Môi trường sư phạm giao tiếp lịch sự, sở vật chất tương đối đầy đủ, phòng học thoáng mát, trẻ đến trường học chơi, chăm sóc giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non Vụ Giáo dục mầm non, có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, có trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, chuẩn 60% Được ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh quan tâm đến việc học cuả trẻ trường, đồng thời thân biết nói số tiếng dân tộc địa bàn xã, coi nguồn thuận lợi 2/ Khó khăn: Một số trẻ chưa giao tiếp tiếng Việt, đến lớp mang đậm sắc dân tộc từ lời nói cử chỉ, điệu bộ…còn lúng túng việc giao tiếp Đặc điểm phát âm trẻ lớp ghép độ tuổi điểm lẻ, đặc thù lớp có trẻ em đồng bào dân tộc chiếm 95,3% , đa số trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ cách diễn đạt giao tiếp tiếng Việt cảm thấy lạ lẫm, nhút nhát, ngại ngùng giao tiếp Bất đồng ngôn ngữ giáo viên với trẻ giao tiếp, trẻ với trẻ Đó điều cảm thấy khó khăn, động lực thúc đẩy tôi, khiến chùn bước mà phải tìm phương pháp hữu hiệu khắc phục khó khăn 3/ Khảo sát ban đầu: Stt Khảo sát Số lượng Tỷ lệ nói trẻ Mức độ 1: Trẻ không chào cô giáo trường khách đến thăm Mức độ 2: Trẻ giao tiếp tiếng mẹ đẻ 30 với Mức độ 3: Trẻ nhút nhát, không dám nhìn 30 thẳng vào người đối diện để trả lời câu hỏi 30 tiếng việt đạt 30 - 40% 30 - 40% 30 - 40% * Nguyên nhân đâu ? Ðó ảnh hưởng môi trường giáo dục gia đình xã hội: cháu, cách hành xử người gia đình người xung quanh, tiếp xúc người thân gia đình mang tính sắc nét dân tộc - Do gia đình nuông chiều trẻ - Do tính trẻ - Cha, mẹ chưa biết cách giáo dục trẻ, chưa trú trọng ngôn ngữ tiếng việt, Chưa có phối hợp chặt chẽ tăng cường tiếng việt gia đình nhà trường * Những trường hợp thực tế: Khi phân công công việc cho giáo viên A, giáo viên A nhận dạy lớp ghép điểm lẻ, số lượng trẻ chiếm phần đa dân tộc thiểu số chiểm tỷ lệ 96% Hôm dự họp phụ huynh đầu năm, nhận thấy sô phụ huynh khen em học ngoan, giỏi, thông minh thành thạo giao tiếp tiếng việt, trò chuyện với nhận ánh mắt dè chừng cháu phát tiếng dân tộc Ngượng với chị em chị vội vàng nói sang chuyên khác chờ họp xong đưa cháu Thế chị vừa khỏi cổng trường cháu lại liếng thoáng trò chuyện tiếng mẹ đẻ với mẹ “Sao hôm có nhiều người người thê? Sao không thấy bạn đi" bác đứng cạnh mẹ lúc nãy, mặc áo xanh mẹ? Nhận thức rõ tầm quan trọng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS trường Mầm non Phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước tới trường, lớp Mầm non sống môi trường tiếng mẹ đẻ tiếng Việt, 10 2/ Biện pháp thứ hai: Bồi dưỡng thêm tiếng dân tộc địa phương cho giáo viên Nhằm nâng cao nhận thức giáo viên khả giao tiếp tiếng viêt trẻ dân tộc thiểu số Giúp giáo viên nâng cao trình độ , kỹ nghề, phẩm chất trị hoàn thành tốt nhiệm vụ đặt đòi hỏi cô giáo tương tác với trẻ song ngữ tiếng việt tiếng đân tộc đia phương chúng tôiễây dựng kế hoạch cho giáo viên tự đăng ký bồi dưỡng thêm tiếng dân tộc đừng nên để trẻ bị rơi vào cảnh “Chim lồng cá chậu”, tạo điểu kiện cho trẻ vui chơi với bạn bè, trường, lớp Trẻ trở nên mạnh dạn hơn, học hỏi nhiều điều thú vị sống ngày phát triển khả ngôn ngữ tiếng việt trẻ, cách giao tiếp, diễn đạt hình thành phát triển thông qua hoạt động giao tiếp Giáo viên đưa qua tình cụ thể đời sống hàng ngày, qua câu chuyện, lời thơ, hát, lời dạy bảo sống động khó quên lòng trẻ 13 “BGH giáo viên xây dựng phương pháp nâng Tăng cường tiếng việt cho trẻ” Giáo viên có thêm ngôn ngữ tiếng dân tộc để giao tiếp “trẻ với trẻ”, “trẻ với cô”, không giúp bé ổn định tinh thần nhanh chóng, mà giúp phát tiềm mặt trí tuệ, xúc cảm trẻ, tiếp cận tâm lý tảng giáo viên khai thác tiềm bé nâng cao khả giao tiếp tiếng việt thành công phương diện nhận thức Chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoạch tăng cường tiếng Việt Tiếp tục bồi dưỡng chuyên đề tăng cường tiếng Việt để tạo môi trường thân thiện, tích cực cho trẻ mẫu giáo DTTS Việc vận dụng chương trình tài liệu liên quan đến “Tiếng Việt” cho trẻ mẫu giáo vùng DTTS trường Mầm non, triển khai thức vào chương trình có hiệu 3/ Biện pháp thứ ba: Tổ chức hoạt động thông qua ngôn ngữ tiếng Việt a/ Thông qua hệ thống câu truyên, thơ, hát: “Giáo viên trò chuyện hoạt động lớp” 14 Tìm hiểu câu chuyện, hát, thơ, ca dao, câu đố địa phương để dạy trẻ vào hoạt động chiều lúc nơi Dịch ca dao, đồng dao, hát từ tiếng Việt sang tiếng mẹ đẻ ngược lại để tập cho trẻ học Giải thích từ khó việc dịch sang tiếng mẹ đẻ để giúp trẻ hiểu nghĩa Ngôn ngữ tiếng Việt trẻ xây dựng trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ với thói quen ngôn ngữ có Việc lĩnh hội ngôn ngữ tiếng Việt trẻ chịu ảnh hưởng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ mức độ định Do đó, trường hợp có thể, nên giúp trẻ dân tộc thiểu số kế thừa ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ việc học ngôn ngữ tiếng Việt Để tạo mạnh dạn, tự tin cho trẻ đến trường mầm non, giáo viên tạo hội trẻ “nói, nói nói” tiếng Việt với bạn lớp, anh chị tiểu học với người xung quanh Các chủ đề nói chuyện công việc, hoạt động diễn ngày xung quanh trẻ như: cách chào hỏi gặp người lớn, công việc bố mẹ, anh chị em gia đình thân, thời tiết, vật nuôi, trồng, làng/buôn Cho trẻ nghe kể lại truyện chương trình: Giáo viên tóm tắt câu chuyện tiếng Việt để trẻ hiểu ý nghĩa, nội dung truyện cho trẻ kể lại tiếng mẹ đẻ Sau cho trẻ nghe kể lại tiếng Việt Có thể dịch số thơ, hát có nội dung gần gũi sang tiếng dân tộc thiểu số cho trẻ đọc, hát (có lời ca có âm vần phù hợp với ngôn ngữ đó, không nên gượng ép làm tính thẩm mĩ hát, thơ) Sau cho trẻ đọc, hát tiếng dân tộc thiểu số tiếng Việt b Trò chuyện đàm thoại: Sử dụng từ câu đơn giản sinh hoạt hàng ngày phù hợp với ngữ cảnh, nghe hiểu từ tên gọi, đặc điểm đồ vật, vật vật tượng thiên nhiên gần gũi quen thuộc quan sát đàm thoại 15 số đặc điểm cây… Biết trả lời hỏi câu hỏi: Tại sao? Như nào? Làm gì? Để làm gì? “Giáo viên cho trẻ quan sát trò chuyện vật tượng thiên nhiên” Biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với ngữ cảnh tiếng việt thể hành vi văn minh giao tiếp (chú ý lắng nghe người khác nói, nhìn vào mặt người nói, giơ tay muốn nói biết chờ đến lượt) Thể quan tâm, hứng thú đến chữ viết môi trường xung quanh Biết cầm sách chiều, giở sách từ trang đầu đến trang cuối, “đọc” sách từ trái sang phải, từ xuống Nói tên chữ cái, chữ số phát âm âm tương ứng 29 chữ tiếng Việt; chép ký hiệu, chữ cái, từ, tên Đảm bảo giao tiếp thường xuyên tiếng Việt Cho trẻ nghe nói tiếng Việt tình giao tiếp ngày cô trẻ, trẻ với trẻ để tạo cho trẻ thói quen sử dụng tiếng Việt Qua đó, trẻ học nói tiếng Việt cách tự nhiên có hiệu Cho trẻ lĩnh hội vốn từ, ngữ pháp tiếng Việt không tách rời khỏi hoạt động lời nói c Thông qua hoạt động: 16 Đảm bảo chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ thông qua tất hoạt động hàng ngày Thực việc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ thông qua tất hoạt động trẻ chế độ sinh hoạt ngày Từ lúc đến lớp lúc trẻ nghe, nói giao tiếp tiếng Việt cách tự nhiên, phát huy tính tích cực, chủ động trẻ việc nâng cao tiếng Việt Đảm bảo cho trẻ hứng thú, tự tin học tiếng Việt Cho trẻ học câu đơn giản, câu ngắn có nội dung gần gũi, dễ hiểu, gắn liền với kinh nghiệm sống ngôn ngữ ngày trẻ… thông qua hoạt động giao tiếp ngày (trò chuyện, trò chơi, hát, kể chuyện…) để trẻ tự tin hứng thú Đảm bảo môi trường ngôn ngữ tiếng Việt phong phú, đa dạng Môi trường giao tiếp tiếng Việt môi trường chữ viết tiếng Việt lớp học giúp trẻ học ngôn ngữ tiếng Việt cách tự nhiên có hiệu “Giờ hoạt động vui chơi trẻ” 4/ Biện pháp thứ tư: Xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt: 17 Giáo viên thường xuyên trò chuyện với trẻ thông qua hoạt động lúc nơi chủ đề gần gũi sống Khuyến khích trẻ tham gia trò chuyện với cô giáo bạn, trò chuyện, giao tiếp với trẻ để tạo hội cho trẻ nghe nói Tổ chức hoạt động có sử dụng văn hoá địa phương kể chuyện dân gian, đọc thơ/ đồng dao, ca dao, hát dân ca, hò vè… tiếng Việt Tăng cường sử dụng phương tiện hỗ trợ băng đĩa máy/đài, ti vi để trẻ nghe phân biệt âm từ giọng khác nhau, hình thức chơi trò chơi, văn nghệ, sinh hoạt tập thể để trẻ có nhiều hội thể Tăng cường phương tiện, đồ vật xuất chữ dán tên cho góc hoạt động, kệ, giá để đồ chơi, đồ dùng, học liệu, đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh, cảnh, sản phẩm trẻ, thẻ tên trẻ, biểu bảng có chữ (danh sách trẻ, lịch sinh hoạt…), bảng chữ Tăng cường hoạt động cho trẻ tiếp xúc với chữ “đọc” sách truyện tranh; “đọc” họa báo, tạp chí; làm sưu tập chủ đề cô Tổ chức hoạt động “viết” viết tên trẻ, viết thư, viết thiếp 5/ Biện pháp thứ năm: Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số: Tăng cường dự giờ, kiểm tra đôn đốc giáo viên thực chương trình Tăng cường tiếng Việt cho trẻ tuổi người dân tộc thiểu số Ban Giám hiệu Trường cần đạo tốt giáo viên phải thực hành thao giảng, dự giờ, thảo luận, xem nhiệm vụ trọng tâm nhiệm vụ năm học, Tăng cường tiếng Việt cho trẻ tuổi người dân tộc thiểu số, giáo viên rèn luyện giao tiếp cho trẻ lúc, nơi Chúng đưa biện pháp phù hợp với thực tế trường, cụ thể sau: Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn với chuyên môn nhà trường xây dựng kế hoach Tăng cường tiếng Việt cho trẻ tuổi người dân tộc thiểu số Xây dựng kế hoạch thao giảng, dự giờ, thảo luận nhằm đúc kết rút kinh 18 nghiệm cá nhân giáo viên cần linh hoạt xây dựng có kế hoạch cụ thể chương trình soạn giảng, dạy học… Tăng cường tiếng Việt cần có mục tiêu, nội dung, hoạt động cần ghi rõ phương pháp, hình thức dạy học gắn với nội dung dạy tiếng Việt cho trẻ Tăng cường công tác kiểm tra thường xuyên, định kỳ đột xuất Kiểm tra thông qua tổ chuyên môn, kiểm tra kế hoạch cá nhân giáo viên, dự giờ, thăm lớp để góp ý xây dựng Đẩy mạnh công tác nâng cao khả giao tiếp tiếng việt cho trẻ mẫu giáo, Phát mặt mạnh, mặt yếu giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời Kiểm tra kỹ giao tiêp tiếng việt trẻ: Qua kiểm tra, uốn nắn số sai lệch trẻ Từ có biện pháp cụ thể giúp cho giáo viên có kế hoạch giao tiếp với trẻ tiếng việt tốt 6/ Biện pháp thứ sáu: Tăng cường biện pháp quản lý chương trình, kế hoạch giáo dục Đối với giáo viên phân công dạy lớp ghép, Phó hiệu trưởng yêu cầu tổ khối xây dựng kế hoạch, tổ chức dạy mẫu, tổ chức thực hiện, giáo viên trường dạy mẫu dự lớp ghép, tiêu chí quan trọng để đánh giá trình độ giáo viên Phó hiệu trưởng cứ, xem xét để đánh giá nhận thức trẻ lực giáo viên có khả dạy lớp ghép có nhiều trẻ dân tộc thiểu số đạt hiệu cao Cung cấp cho giáo viên quan điểm triết lý giáo dục mới, nâng cao hiểu biết tiếng dân tộc địa phương, đặt yêu cầu làm tảng cho việc đúc rút kinh nghiệm Tạo điều kiện tối đa khả có phương tiện dạy học giúp giáo viên có điều kiện thực việc tăng cường tiếng việt cho trẻ a) Phương pháp cho trẻ làm quen với đọc: 19 Tạo cho trẻ đọc theo cách mình: Đầu tiên cho trẻ làm quen với chữ qua bảng chữ trang trí góc chơi cho trẻ xem tranh gợi ý để trẻ kể lại ngôn ngữ trẻ Trẻ sáng tác (hay gọi sáng tạo câu truyện ): Từ tranh trẻ “đọc” cho lớp nghe câu chuyện Hằng ngày đọc truyện cho trẻ nghe để trẻ “đọc” lại truyện theo trí nhớ ngôn ngữ b) Phương pháp cho trẻ làm quen viết : Trước hết cần dành thời gian để luyện ngón tay cho trẻ thông qua vẽ, xâu hạt, xỏ dây vào lỗ, … Đối với trẻ mẫu giáo, viết vẽ có tương đồng khái niệm, trẻ thường nói “con vẽ chữ …” trẻ muốn vẽ chữ chữ đó, thực tế trẻ không “vẽ” Cho trẻ thường xuyên “viết” que, phấn sân Khuyến khích trẻ “viết” trẻ thích sau hỏi trẻ viết (vẽ) gì? Làm vừa khuyến khích trẻ “viết”, vừa khuyến khích trẻ “đọc” lại (thực chất luyện kỹ diễn đạt suy nghĩ thân) c/ Phương pháp sử dụng trò chơi: Trẻ mầm non học qua chơi trò chơi mang lại hứng thú cho trẻ nên việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi để học tiếng Việt cần thiết Giáo viên tổ chức trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi âm nhạc, múa hát,… Ví dụ chơi trò chơi “Chim bay, cò bay” trẻ học từ vật biết bay từ đồ vật, vật bay Trò chơi: “Đoán xem cô làm gì?” giáo viên làm động tác yêu cầu trẻ đoán nói hành động mà giáo viên làm như: chải đầu, đánh răng, rửa mặt, rửa tay, mặc áo, xúc cơm, uống nước… d/ Phương pháp luyện tập theo mẫu: 20 Trong phương pháp trực quan hành động đề cập đến dạy trẻ học theo mẫu (ví dụ: Đây bút) Tuy nhiên để trẻ ghi nhớ sử dụng giáo viên cần luyện tập cho trẻ thực hành theo mẫu Bước 1: Giới thiệu câu mẫu: giáo viên nói làm động tác vào vật thật/ tranh ảnh Ví dụ: Đây (chỉ vào vở) Đây thước (chỉ vào thước) Đây bút chì (chỉ vào bút chì) Bước : Gọi 2-3 trẻ thực hành; Cả lớp thực hành theo nhóm (nhắc lại nhiều lần) Giáo viên sửa phát âm cho trẻ Bước : Giáo viên hỏi để trẻ đáp câu mẫu Ví dụ: Đây gì? Trẻ hỏi để đáp câu mẫu Bước : Thực hành sử dụng câu mẫu: Giáo viên tổ chức trò chơi, tạo tình giao tiếp (ngữ cảnh) để trẻ thực hành sử dụng câu mẫu vừa học e/ Xây dựng môi trường tiếng Việt: Giáo viên thường xuyên trò chuyện với trẻ thông qua hoạt động lúc nơi chủ đề gần gũi sống Khuyến khích trẻ tham gia trò chuyện với cô giáo bạn Mở rộng tích cực hóa thành phần giao tiếp mời phụ huynh, anh chị, (những người biết tiếng Việt) đến trò chuyện, giao tiếp với trẻ để tạo hội cho trẻ nghe nói Tổ chức hoạt động có sử dụng văn hoá địa phương kể chuyện dân gian, đọc thơ/ đồng dao, ca dao, hát dân ca, hò vè… tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Tăng cường sử dụng phương tiện hỗ trợ băng đĩa máy/đài, tivi, để trẻ nghe phân biệt âm từ giọng khác Tăng cường hình thức chơi trò chơi, văn nghệ, sinh hoạt tập thể để trẻ có nhiều hội thể 7/ Biện pháp thứ bảy: Phối kết hợp với gia đình, cộng đồng: Thực công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học, chăm sóc, nuôi dạy trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bởi vậy, trường tổ chức phối kết hợp với phụ huynh qua họp phụ huynh 21 xây dựng góc tuyên truyền điều cha mẹ cần biết nhằm giúp cho phụ huynh nắm số kiến thức giáo dục, có thói quen giao tiếp tiếng việt nề nếp học tập, hoạt động, từ chất lượng giáo dục tăng lên, trẻ mạnh dạn sử dụng thành thạo tiếng việt nhằm mục đích năm vững kiến thức, kỹ năng, trả lời hồn nhiên, nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin Xây dưng phiếu điều tra điều tra dành cho phụ huynh Mục đích điều tra kịp thời đưa phương pháp giải giũa gia đình nhà trường, xây dựng mối quan hệ cô với trẻ, nhà trường, gia đình xã hội Cần dạy cho trẻ gì, thường xuyên trao đổi giao tiêp đê trẻ cảm nhận tình cảm cô, động viên, khuyên khích trẻ mạnh dạn giao tiếp “Xây dựng góc tuyên truyền điều cha mẹ cần biết” IV/ Kết đạt được: Qua thời gian thực theo biện phấp thấy trẻ tiến rõ rệt, trẻ giao tiếp tiếng việt, trẻ mạnh dạn tự tin trẻ phát triển kỹ giao tiếp bàng tiếng việt, biết đưa câu hỏi trả lời qua lĩnh vực phát triển hoạt động học Đối với giáo viên 22 - Giáo viên lập kế hoạch giáo dục phù hợp, đúng, đầy đủ nội dung, hình thức, chuẩn bị tốt trước lên lớp chuẩn bị tốt kỹ giao tiếp với trẻ Xây dựng kế hoạch dựa theo chuẩn để quản lý dạy lớp, đối chiếu kết với kế hoach đề Có đầy đủ loại hồ sơ sử dụng có hiệu quả, biết vận dụng phương pháp phù hợp với trẻ phát huy lực sáng tạo học sinh trình dạy học Giáo viên có tinh thần tự học tập, giúp đỡ nâng cao khả đưa trẻ dân tộc thiểu số giao tiếp tiếng việt, chủ động thiết kế tạo nguồn liệu khảo sát, điều tra đưa phương pháp phù hợp cho trẻ DTTS Giáo viên chủ động biết cách tổ chức hướng dẫn theo hướng đổi Môi trường lớp khu vực trẻ thường xuyên tiếp xúc giao tiếp với trẻ để trẻ tự tin, mạnh dạn giao tiếp ngôn ngữ tiếng Việt Về phía học sinh: Khảo sát so sánh sau đưa biện pháp vào thực nghiệm Stt Khảo sát Số lượng trẻ Tỷ lệ đạt Mức độ 1: Trẻ không chào cô giáo 80 - 85% trường khách đến thăm 30 Mức độ 2: Trẻ giao tiếp tiếng mẹ đẻ 80 - 85% với 30 Mức độ 3: Trẻ nhút nhát, không dám nhìn 30 80 - 85% thẳng vào người đối diện để trả lời câu hỏi Về phía phụ huynh Yên tâm, tin tưởng gửi em vào trường, hiểu biết việc môi trường giao tiếp trẻ tiếng Việt tốt, họ đẫ hiểu việc tăng cường tiếng việt cho trẻ trường mầm non việc có hiệu cao, kết hợp với giáo viên trao đổi thông tin gia đình 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I/ Kết luận chung: Để Tăng cường tiếng việt cho trẻ thông qua hoạt động kỹ sống từ nhỏ, trẻ phải tiếp thu, học hỏi, bắt chước kỹ hành động có văn hóa môi trường gần gũi với trẻ như: cách đứng , nói năng, tư thế, tác phong… ứng xử tác động trực tiếp đến nhận thức tâm hồn trẻ Vì vậy, môi trường giáo dục Tăng cường tiếng việt cho trẻ nơi, lúc, cần chuẩn mực yêu cầu xã hội Khi trẻ giao tiếp ứng xử chưa từ cô cần sửa sai giúp trẻ hiểu từ sai đó, tự thân trẻ phải hiểu từ biết từ ngữ tiếng việt thân thiện Từ trình nhận thức đến hành động việc kiên trì Vì vậy, người lớn cần tạo cho trẻ môi trường tiếp xúc tiếng việt với nhiều mức độ, cấp độ khác để trẻ luyện tập kỹ trở thành thói quen sống ngày trẻ Luyện tập cho trẻ cần từ dễ đến khó, từ yêu cầu diễn đạt lời đến yêu cầu hành động cụ thể Luyện tập từ tình đơn giản đến phức tạp, từ thao tác luyện nói đến luyện tập kết hợp nhiều thao tác chuẩn mực, từ tình giả định đến tình có thật sống ngày II/ Kiến nghị: Hàng năm cấp lãnh đạo bậc phụ huynh, nhà hảo tâm cần có đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường mầm non vùng sâu , vùng xa, vùng đặt biệt khó khăn, vùng đồng bào có dân tộc thiểu số Có đáp ứng nhu cầu đòi hỏi nghành học đề ra, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ Hợp tác chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội tạo cho trẻ môi trường Tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường Mầm non, để đạt dược hiệu tốt Sự giao tiếp tiếng việt mang lại kết cao kích thích trẻ tích cực chủ động thể hành vi giao tiếp tiếng việt, 24 trẻ trở nên chủ động tự tin hoạt động việc làm mình, tảng để xây dựng trẻ dân tộc nói tiếng việt thành thạo cho trẻ Các giáo viên mầm non, cần trang bị kiến tiếng dân tộc địa phương từ đưa vào áp dụng công tác chăm sóc giáo dục trẻ, có thêm kỹ giải vấn đề để làm hành trang cung cấp cho trẻ kiến thức sau này, khai thác thông tin, tài liệu từ máy tính, sách tài liệu lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp tiếng việt, tài liệu tiếng dân tộc địa phương Êđê, M’Nông, tự học thêm số tiếng dân tộc phía bắc địa bàn nơi công tác để tiện công tác sống hàng ngày./ Buôn choah, ngày 15 tháng 12 năm 2016 Người thực Triệu Thị Bảy 25 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐÔNG CHẤM CẤP CƠ SỞ …………………………………………………………………… ………………………… …………………………………………… …………………… ……………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………….………… ……………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRÊN ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo giục mầm non Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non Chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Trò chơi – thơ truyện 5-6 tuổi Đọc kể chuyện vườn trẻ Tâm lí học lứa tuổi Mầm non Tiếng việt phương pháp phát triển lời nói Phương pháp văn học Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích 10 Tài liệu quản lý giáo dục Mầm non 11 Lụật giáo dục năm 2006 12 Tích luỹ chuyên môn 27 ... chơi vận động, trò chơi âm nhạc, múa hát,… Ví dụ chơi trò chơi “Chim bay, cò bay trẻ học từ vật biết bay từ đồ vật, vật bay Trò chơi: “Đoán xem cô làm gì?” giáo viên làm động tác yêu cầu trẻ... non nói chung đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số (DTTS) Điều chứng tỏ có đủ sở lý luận thực tế viết SKKN II/ Thực trạng vấn đề: 1/ Thuận lợi: Được quan tâm quyền đia phương, lãnh đạo phòng giáo dục... huynh quan tâm đến việc học cuả trẻ trường, đồng thời thân biết nói số tiếng dân tộc địa bàn xã, coi nguồn thuận lợi 2/ Khó khăn: Một số trẻ chưa giao tiếp tiếng Việt, đến lớp mang đậm sắc dân