MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC 10 VẬN DỤNG PP DHTC VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN KTS 10 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 10 1.1.1 Trên giới 10 1.1.2 Ở nước 14 1.2 ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 15 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 15 1.2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực 15 1.2.3 Bản chất PP DHTC 16 1.2.4 Quan điểm dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực 16 1.2.5 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập sinh viên 17 1.2.6 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác 18 1.2.7 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 19 1.3 NHỮNG KHÓ KHĂN KHI ÁP DỤNG PP DHTC 20 1.3.1 Những rào cản việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực 20 1.3.2 Những quan niệm sai lầm 21 1.4 ĐIỀU KIỆN ĐỂ SỬ DỤNG PP DHTC 21 1.4.1 Sử dụng PP DHTC tảng lý luận phương pháp giảng dạy phù hợp với bùng nổ thông tin 21 1.4.2 Muốn sử dụng PP DHTC, người dạy phải giáo viên tích cực 22 1.4.3 Thay đổi cách kiểm tra đánh giá 23 1.5 CƠ SỞ KHOA HỌC KHI ÁP DỤNG PP DHTC VÀO DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT SỐ 23 1.5.1 Cơ sở khoa học chung 23 1.5.2 Nội dung Môn học kỹ thuật số phù hợp cách dạy tích cực 24 1.5.3 Một số phương pháp tích cực hóa người học vận dụng vào dạy học môn KTS 25 1.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 29 CHƯƠNG II: 30 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DHTC VÀO GIẢNG DẠY MÔN KTS Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI 30 2.1 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC 30 2.1.1 Mục dích, yêu cầu 30 2.1.2 Đề cương môn Kỹ thuật số 30 2.2 NHỮNG BẤT CẬP KHI DẠY MÔN KỸ THUẬT SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI 30 2.2.1 Phương pháp dạy học truyền thống 30 2.2.2 Những bất cập việc dạy môn Kỹ thuật số 31 2.3 XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MẪU SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN KTS 32 2.3.1 XD giảng tích hợp kết hợp lý thuyết với thực hành 32 2.3.2 XD giảng thuyết trình kết hợp với hướng dẫn HS tự học 35 2.3.3 Học nhà, làm tập lớp 37 2.3.4 Xây dựng giảng hướng dẫn SV tự nghiên cứu 37 2.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG 38 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 39 3.1.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 39 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 39 3.1.3 Tiến hành thực nghiệm 40 3.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 46 3.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 48 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC 1: 55 PHỤ LỤC 57 PHỤ LỤC 60 PHỤ LỤC 63 PHỤ LỤC 67 PHỤ LỤC 71 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Viện sư phạm kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học – Trường đại học Bách Khoa Hà Nội tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt, với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS.TS Ngô Tứ Thành người trực tiếp hướng dẫn tác giả làm luận văn Xin cảm ơn ban giám hiệu đồng nghiệp trường trung cấp nghề Cơ Khí I Hà Nội, quý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp anh chị bạn lớp cao học sư phạm kỹ thuật khóa 2014A tạo điều kiện, giúp đỡ, cộng tác, động viên, chia sẻ để tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp Do trình độ thân hạn chế, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp bạn đọc để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Từ Như Hải LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan mà viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ chưa công bố phương tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà Nội, tháng 03 năm 2016 Học viên Từ Như Hải DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Bộ LĐTB & XH Bộ lao động thương binh xã hội CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHTC Dạy học tích cực ĐC Đối chứng ĐT Đào tạo GV Giáo viên GD Giáo dục HS Học sinh KTS Kỹ thuật số PTDH Phương tiện dạy học PMMP Phần mềm mô TN Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng 3.1: Kết học tập môn KTS hs lớp Điện khóa 36 ( tự đánh giá) 41 Bảng 3.2: Kết điểm thi học phần máy điện hs lớp Điện khóa 36 41 Bảng 3.3: Kết học tập lắp ráp mạch điều khiển đèn led sử dụng 47 cổng OR lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.4: Kết kiểm tra tính đắn tính thực tiễn biện pháp dạy học (sau thực nghiệm) 48 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời gian gần đây, xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng “Lấy người học làm trung tâm”; “tích cực hoá hoạt động nhận thức người học” tích cực hoá tất cấp, bậc học đa số giáo viên hưởng ứng Tuy nhiên bên cạnh giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp DH lấy hoạt động người thầy trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin gọi PPDH "Hệ thống ban phát kiến thức", trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Trong trình giảng dạy khoa Điện - Trường trung cấp nghề Cơ Khí I Hà Nội nhận thấy giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống sử dụng phấn bảng chủ yếu, quan tâm đến việc sử dụng phương tiện đổi phương pháp dạy học để qua tác động tích cực đến phương pháp tiếp thu kiến thức góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung môn Kỹ thuật số nói riêng Môn học kỹ thuật số đòi hỏi tính xác logic, phải sử dụng nhiều hình vẽ minh hoạ Nên việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống phấn bảng gặp nhiều khó khăn không hiệu Bên cạnh với trợ giúp công nghệ thông tin ngày có nhiều phần mềm hỗ trợ giảng dạy mô Nên việc Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Kỹ thuật số nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu học sinh trường Trung cấp nghề Cơ Khí I Hà Nội cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nguồn nhân lực cho nghiệp CNH- HĐH đất nước MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Kỹ thuật số, nhằm phát huy tính tự học, tự nghiên cứu sinh viên, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn Kỹ thuật số cho học sinh KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU * Khách thể nghiên cứu học sinh trường Trung cấp nghề Cơ Khí I Hà Nội trình học môn Kỹ thuật số * Đối tượng nghiên cứu Hoạt động học sinh trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu liên hệ thực tế * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học tích cực, yếu tố phương pháp dạy học giúp học sinh bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu liên hệ thực tế trình dạy môn Kỹ thuật số cho sinh viên khoa Điện trường Trung cấp nghề Cơ Khí I Hà Nội GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực giúp sinh viên tự tìm hiểu kiến thức giải vấn đề liên quan đến thực tế dạy học môn “Kỹ thuật số” góp phần hình thành lực tự học, tự nghiên cứu liên hệ thực tế sinh viên NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Xây dựng sở lý luận áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy môn “Kỹ thuật số” cho học sinh trung cấp nghề chuyên ngành điện - Phân tích đề cương, chương trình, nội dung,… hạn chế việc dạy học môn : “Kỹ thuật số” trường trung cấp nghề Cơ Khí I Hà Nội Từ phân tích xây dựng sở khoa học khẳng định tính tất yếu phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy môn : “Kỹ thuật số” - Xây dựng thử nghiệm giảng mẫu môn Kỹ thuật số theo phương pháp dạy học tích cực có trợ giúp công nghệ thông tin giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn giáo viên - Biên soạn số câu hỏi lý thuyết, câu hỏi liên quan thực tế tập “Thiết kế mạch số” nhằm bồi dưỡng lực tự học sinh viên giúp sinh viên liên kết kiến thức học với ứng dụng thực tế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Nghiên cứu lý luận: Đọc tìm hiểu lý luận từ sách, báo, tạp chí, văn bản, nghị để làm sáng tỏ quan điểm đề tài hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu giải vấn đề dạy học môn Kỹ thuật số Nghiên cứu chương trình, tài liệu tham khảo, xác định nội dung kiến thức mà sinh viên cần phải nắm vững từ kiến thức học, để học sinh tự tìm hiểu ứng dụng vào lĩnh vực sâu rộng * Điều tra khảo sát: Tìm hiểu việc dạy học thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh khoa Lập phiếu điều tra khảo sát, phân tích kết khảo sát nhằm đánh giá sơ tình hình dạy học môn Kỹ thuật số * Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành giảng dạy thí điểm lớp ngẫu nhiên theo phương án soạn thảo, nhằm khẳng định tính khả thi việc lựa chọn phương pháp dạy học, biện pháp sư phạm sử dụng với mục đích bồi dưỡng lực tự học liên hệ thực tế sinh viên So sánh, phân tích kết học tập hoạt động học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá thực nghiệm sư phạm, từ rút kết luận đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PP DHTC VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN KTS 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới Từ xuất tổ chức nhà trường với lớp học có nhiều HS lứa tuổi trình độ tương đối đồng GV khó có điều kiện chăm lo cho HS, giảng dạy cặn kẽ cho em Từ hình thành kiểu dạy học “thông báo - đồng loạt” GV quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình SGK, cố gắng làm cho HS lớp hiểu nhớ lời thày giảng Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu xã hội sản phẩm giáo dục nhà trường Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động học tập HS, thực “dạy học phân hóa”, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân HS tập thể lớp Các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đời bối cảnh Nhìn theo quan điểm lịch sử phân tích trả lại vị trí vốn có từ thủa ban đầu cho người học Trong trình giáo dục - dạy học, người học vừa đối tượng vừa chủ thể Thông qua trình dạy học đạo GV, người học phải tích cực chủ động cải biến mình, không làm thay cho Nếu có giai đoạn lịch sử giáo dục người ta không đặt vị trí phải có người học phải đặt lại cho với quy luật trình giáo dục Tư tưởng nhấn mạnh vai tích cực chủ động người học, xem người học chủ thể trình học tập có từ lâu, kỉ XVII, A.Kômenski viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách… tìm phương pháp cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều hơn” Cũng từ lâu giáo dục xuất thuật ngữ “sự tự giáo dục”, “người tự giáo dục” Ở nước ta, vấn đề phát huy tích cực chủ động HS nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ngành giáo dục từ năm 10 II THỰC HIỆN BÀI HỌC: NỘI DUNG TT A Dẫn nhập Kiểm tra kiến thức liên quan: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN CỦA HỌC SINH THỜI GIAN 3’ Hỏi: mạch điện mắc song song, tín hiệu - Nhận xét, đánh giá - Nghe, suy nghĩ, trả lời - Nghe, ghi nhớ B Giới thiệu chủ đề Bài 1.1.4 LẮP RÁP MẠCH ĐIỀU KHIỂN ĐÈN LED SỬ 5’ Đọc ghi tên học Quan sát, ghi chép lên bảng DỤNG CỔNG OR Mục tiêu C Nội dung - Cổng OR - Sơ đồ - Nguyên lý hoạt động - Trình tự dây mạch điện Giải vấn đề Hàm OR - Khái niệm - Bảng trạng thái - Chiếu Slide - Giải thích - Giới thiệu - Quan sát - Ghi nhớ - Nghe, ghi nhớ 47’ - Trực quan, giảng giải - Quan sát, nghe, suy nghĩ Sơ đồ nguyên lý - Chiếu Slide - Quan sát Hỏi: kể tên thiết bị - Suy nghĩ, trả lời mạch điện - Nhận xét - Nghe, ghi nhớ Nguyên lý hoạt động - Chiếu slide, giải thích - Quan sát, ghi nhớ nguyên lý hoạt động - Treo bảng sơ đồ - Quan sát, ghi nhớ nguyên lý A0, giải thích Trình tự dây mạch điện - Treo bảng trình tự thực - Quan sát A0, - Giới thiệu bước - Nghe, ghi nhớ -Phát phiếu luyện tập,tài - Nhận phiếu,vào vị liệu A4 trí luyện tập Bước 1: Chuẩn bị - Giới thiệu - Nghe, ghi nhớ - Trực quan - Quan sát Bước 2: Xác định tiếp điểm theo - Giải thích - Nghe, quan sát, 58 9’ 3’ 5’ 4’ 2’ 3’ sơ đồ Bước 3: Đi dây mạch điện - Thao tác mẫu Thực - Chiếu slide kết hợp với - quan sát bảng A0 - Giải thích - Thao tác mẫu - Nghe, ghi nhớ - Quan sát, uốn nắn - Thực Bước 4: Kiểm tra mạch điện - Giải thích - Nghe, ghi nhớ - Thao tác mẫu - Quan sát, thực Bước 5: Đấu nguồn vận hành mạch - Thao tác mẫu - Thực điện ghi kết - Quan sát, uốn nắn * Những dạng sai hỏng thường gặp, - Chiếu slide, giải thích Quan sát, nghe, ghi nguyên nhân biện pháp khắc phục nhớ D E Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức kỹ - Đánh giá kết học tập - Vệ sinh công nghiệp 15’ 1’ 2’ 3’ 3’ - Nhận xét đánh giá rút - Quan sát, nghe, kinh nghiệm ghi nhớ - Nhắc nhở - Thực Hướng dẫn tự học 1' Thông báo Chuẩn bị bài: Lắp ráp mạch điều Nghe, thực khiển đèn led sử dụng cổng NOR III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ MÔN Ngày tháng năm 201 GIÁO VIÊN Từ Như Hải 59 PHỤ LỤC GIÁO ÁN SỐ: 13 Thời gian thực hiện: 60’ Tên học trước: Bài 1.2.2 Biểu diễn hàm logic phương pháp đại số Thực ngày: Bài 1.2.3 BIỂU DIỄN HÀM LOGIC BẰNG BIỂU ĐỒ KARNAUGH (3 BIẾN) MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong người học có khả năng: - Trình bày nguyên tắc vẽ biểu diễn bảng karnaugh; - Biểu diễn số hàm biến bảng karnaugh; - Rèn luyện tính cẩn thận, xác ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC: - Máy chiếu projector; - Giáo án đề cương giảng, tài liệu phát tay A4; - Bảng A0 sơ đồ nguyên lý, bảng A0 trình tự thực hiện; HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: - Trình bày kiến thức liên quan hướng dẫn thực hiện: Cả lớp - Luyện tập: lớp - Hướng dẫn kết thúc: Cả lớp I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Kiểm tra sĩ số, bảo hộ lao động thẻ học sinh - Kiểm tra sĩ số: STT Họ tên Thời gian: 1’ Lý Ghi - Bảo hộ lao động thẻ học sinh: 60 II THỰC HIỆN BÀI HỌC: NỘI DUNG TT A Dẫn nhập Kiểm tra kiến thức liên quan: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN CỦA HỌC SINH Hỏi: trình bày phương pháp biểu diễn đại số THỜ I GIA N 2’ - Nghe, suy nghĩ, trả lời - Nhận xét, đánh giá - Nghe, ghi nhớ B C Giới thiệu chủ đề Bài 1.2.3 BIỂU DIỄN HÀM LOGIC BẰNG BIỂU ĐỒ KARNAUGH (3 BIẾN) Đọc ghi tên học Quan sát, ghi chép lên bảng Mục tiêu - Chiếu Slide - Giải thích Nội dung - Nguyên tắc - Vẽ bảng karnaugh - Chuyển hàm logic vào bảng karnaugh Giải vấn đề 3’ - Giới thiệu - Quan sát - Ghi nhớ - Nghe, ghi nhớ 37’ Nguyên tắc - Chiếu Slide - Thuyết trình, đọc - Quan sát - Nghe,ghi nhớ, ghi chép 3’ Vẽ bảng karnaugh - Chiếu Slide, giải thích - Vẽ bảng karnaugh lên bảng, giải thích - Quan sát, lắng nghe - Lắng nghe, ghi chép 4’ Chuyển hàm logic vào bảng karnaugh - Quan sát, ghi - Chiếu slide, giải thích nhớ cách chuyển hàm logic vào bảng karnaugh 61 5’ Bài tập áp dụng cho bảng karnaugh biến D E - Làm mẫu, giảng giải - Quan sát, suy nghĩ, ghi chép 10’ Biểu diễn hàm logic biểu đồ - Nhắc lại kiến thức cũ, - Nghe, suy nghĩ, cho tập làm Karnaugh (4 biến) - Vẽ bảng karnaugh - Chuyển hàm logic vào bảng karnaugh (3 biến) 15’ Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức kỹ - Đánh giá kết học tập - Vệ sinh công nghiệp Hướng dẫn tự học Chuẩn bị bài: Tối thiểu hóa hàm 1’ - Nhận xét đánh giá rút - Quan sát, nghe, kinh nghiệm ghi nhớ - Nhắc nhở - Thực 1' Thông báo Nghe, thực logic bảng karnaugh III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ MÔN Ngày tháng năm 201 GIÁO VIÊN Từ Như Hải 62 PHỤ LỤC Mẫu 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho SV) Số phiếu: Nhằm tìm hiểu số biện pháp phát huy tính tích cực học tập môn KTS sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, đề nghị học sinh vui lòng giúp đỡ tác giả cách đánh dấu cộng tích vào ô bên phải câu trả lời phù hợp với Xin cảm ơn ý kiến đóng góp SV! Câu 1: Bạn nhận thức môn KTS nào? (Chỉ chọn phương án) - Là môn học thiết thực, cần thiết - Là môn học: học không - Là môn học không thiết thực Câu 2: Trong trình học tập môn KTS, thái độ học tập bạn nào? (Chỉ chọn phương án) - Rất hứng thú - Ít hứng thú - Bình thường - Chán Câu 3: Bạn thường có biểu trình học tập môn KTS? (Có thể chọn nhiều phương án) - Khao khát học - Hay nêu thắc mắc - Chủ động vận dụng - Tập trung ý - Thụ động - Biểu khác (nêu cụ thể) 63 Câu 4: Trong hình thức sử dụng thời gian học tập đây, bạn thường sử dụng hình thức trình học tập môn KTS? (Chỉ chọn phương án) - Học thường xuyên, liên tục - Học theo mùa thi - Không dành thời gian để học Câu 5: Khi học môn KTS bạn thường sử dụng phương pháp học tập nào? (Có thể chọn nhiều câu trả lời) - Học theo ghi - Học ghi kết hợp với giáo trình có liên quan - Học ý bản, trọng tâm - Học liên hệ vận dụng vào thực tiễn - Tự nghiên cứu, trao đổi trước theo hướng dẫn giáo viên - Học phối hợp nhiều cách - Biểu khác Câu 6: Những nguyên nhân sau, nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn KTS, đề nghị đánh dấu cộng (+) vào cột đồng ý hay không đồng ý xếp thứ tự ưu tiên từ đến hết nhóm nguyên nhân theo mức độ quan trọng giảm dần vào cột thứ tự quan trọng: Thứ Đồng Không Nguyên nhân ý tự đồng ý quan trọng A Nguyên nhân chủ quan: Chưa nhận thức vai trò, ý nghĩa môn KTS Không hứng thú học môn KTS Bản thân chưa nỗ lực khắc phục khó khăn HT 64 Thiếu phương pháp học tập Do lực học tập hạn chế Nguyên nhân khác(nêu cụ thể): B Những nguyên nhân khách quan Nội dung môn học khó, trìu tượng Phương pháp giảng dạy GV chưa cải tiến Thiếu tài liệu, giáo trình Không sử dụng phương tiện dạy học đại Chưa cải tiến việc kiểm tra đánh giá kết học tập Nguyên nhân khác(nêu cụ thể): Câu 7: Bạn cho biết ý kiến số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập môn KTS, đề nghị xếp theo thứ tự mức độ quan trọng giải pháp (từ đến hết theo mức độ giảm dần) Mức độ quan trọng Giải pháp Có động học tập đắn Chuẩn bị trước yêu cầu nội dung học Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập Sử dụng phương tiện dạy học đại Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Giải pháp khác (nêu cụ thể) Câu 8: Bạn có nhận xét thực trạng giảng dạy môn KTS GV nay? (có thể chọn nhiều phương án) - Nhiệt tình giảng dạy - Có cải tiến phương pháp - Giảng dạy chủ yếu lý thuyết vận dụng thực tiễn 65 - Dạy khô khan, đơn điệu - Ý kiến khác (nếu có xin ghi cụ thể) Câu 9: Từ bạn có kiến nghị giáo viên môn nhà trường: Cuối HS cho biết đôi điều thân: - Kết học tập môn KTS học kỳ vừ qua (tự đánh giá): Giỏi - Khá Trung bình Yếu Kém Học sinh khóa: Lớp 66 PHỤ LỤC Mẫu 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV, CBQL) Số phiếu: Nhằm tìm hiểu số biện pháp phát huy tính tích cực học tập môn KTS sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Thầy (cô) vui lòng giúp đỡ tác giả cách đánh dấu cộng tích vào ô bên phải câu trả lời phù hợp với Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy (cô)! Câu 1: Thầy (cô) chọn quan niệm tính tích cực học tập? (Chỉ chọn phương án) - Là nỗ lực học tập HS nhằm đạt kết cao học tập - Là trạng thái hoạt động HS nhằm đạt kết cao học tập, nỗ lực trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức - Cách hiểu khác (xin nêu cụ thể) Câu 2: Theo thầy (cô), trình học tập môn KTS, mức độ học tập tích cực HS nào? (Chỉ chọn phương án) - Rất tích cực - Tích cực - Ít tích cực - Bình thường - Chán Câu 3: Theo thầy (cô), trình học môn KTS, SV thường có biểu nào? (Có thể chọn nhiều phương án) - Khao khát học - Hay nêu thắc mắc - Chủ động vận dụng 67 - Tập trung ý - Kiên trì học tập - Thụ động học tập - Biểu khác (xin nêu cụ thể) Câu 4: Về nguyên dẫn đến thực trạng học tập môn KTS HS, thầy (cô) vui lòng đánh dấu tích vào cột đồng ý hay không đồng ý xếp thứ tự ưu tiên từ đến hết theo mức độ quan trọng giảm dần vào cột thứ tự quan trọng nhóm nguyên nhân: Thứ Đồng Không Nguyên nhân ý tự đồng ý quan trọng Nhóm A: Những nguyên nhân chủ quan: HS chưa nhận thức vai trò, ý nghĩa môn KTS HS không hứng thú học môn KTS Bản thân HS chưa nỗ lực khắc phục khó khăn HT SV thiếu phương pháp học tập Do lực học tập Nguyên nhân khác(xin nêu cụ thể): Nhóm B: Những nguyên nhân khách quan Nội dung môn học khó, trìu tượng Phương pháp giảng dạy GV chưa cải tiến Thiếu tài liệu, giáo trình Không sử dụng phương tiện dạy học đại Khâu kiểm tra đánh giá kết học tập chưa cải tiến Nguyên nhân khác(nêu cụ thể): 68 Câu5: Thầy(cô), vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi, cần thiết số biện pháp phát huy tính tích cực học tập môn KTS HS (đề nghị đánh dấu tích vào mức độ quan trọng theo thứ tự ưu tiên từ đến hết theo mức độ giảm dần) Tính khả thi Thứ tự Biện pháp Đồng Không quan ý đồng ý trọng Xây dựng động đắn cho HS Rèn luyện kỹ tự học cho HS Thiết kế nội dung học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập Cải tiến khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập Sử dụng phương tiện dạy học đại Các biện pháp khác (xin nêu cụ thể) Câu 6: Thầy (cô) có nhận xét thực trạng giảng dạy học tập môn KTS trường nay? Câu 7: Theo thầy (cô) để biện pháp phát huy tích cực học tập môn KTS HS đạt hiệu quả, cần có kiến nghị gì? Câu 8: Trong trình dạy học môn KTS trường Thầy (cô) gặp khó khăn, thuận lợi gì? (có thể chọn nhiều phương án) a/ Khó khăn: - Nội dung môn học khó - Năng lực, trình độ nhận thức sinh viên hạn chế 69 - SV thụ động, chưa tích cực, hứng thú học tập - Việc cải tiến phương pháp dạy học khó khăn, chưa thống nhất, chậm chuyển biến - Thiếu phương tiện dạy học - Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm mức đến việc giảng dạy - Một số ý kiến khác (nêu cụ thể) b/ Thuận lợi: - Nội dung môn học phong phú, hấp dẫn - HS có khả vậ dụng linh hoạt, sáng tạo - HS học tập tích cực, đầy đủ, hứng thú - Việc cải tiến phương pháp dạy học cách thường xuyên, cập nhật - Đày đủ phương tiện dạy học - Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc giảng dạy - Một số ý kiến khác (nêu cụ thể) Cuối xin Thầy (cô) vui lòng cho biết đôi điều thân: - Số năm công tác: - Trình độ đào tạo: Thâm niên giảng dạy: 70 PHỤ LỤC Mẫu 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho HS lớp TN) Số phiếu: Câu 1: Bạn có đồng ý với biện pháp phát huy tính tích cực học tập KTS không? (đánh dấu tích vào phương án phù hợp) Biện pháp TT Xây dựng động học tập đắn Rèn luyện kỹ tự học Thiết kế nội dung học theo hướng tích cực hóa HĐHT Sử dụng phương tiện dạy học đại Cải tiến khâu kiểm tra đánh giá kết học tập Đồng Không ý đồng ý Câu 2: Thái độ bạn biện pháp phát huy tính tích cực học tập môn KTS HS nào? (đánh dấu tích vào phương án phù hợp) Rất Biện pháp TT thích Xây dựng động học tập đắn Rèn luyện kỹ tự học Thiết kế nội dung học theo hướng tích cực hóa HĐHT Sử dụng phương tiện dạy học đại Cải tiến khâu kiểm tra đánh giá kết học tập 71 Thích Bình Không thường thích Câu 3: Theo bạn biện pháp phát huy tính tích cực HT môn KTS HS có ưu điểm gì? (đánh dấu tích vào phương án phù hợp) Hứng thú học tập Chủ động, tích cực học tập Hiểu nắm kiến thức lớp Rèn kỹ diễn đạt Phát huy khả tự học Rèn kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Ưu điểm khác (nếu có xin cụ thể) Câu 4: Để biện pháp phát huy tính tích cực học tập HS đạt hiệu quả, theo bạn cần có đề nghị gì? a Với nhà trường: - Giáo trình : - Tài liệu tham khảo: - Các phương tiện hỗ trợ b Giáo viên môn: c Với sinh viên: Xin cảm ơn ý kiến chân thành bạn! 72 ... hỗ trợ giảng dạy mô Nên việc Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Kỹ thuật số nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu học sinh trường Trung cấp nghề Cơ Khí I Hà Nội cần thiết... nghiên cứu học sinh trường Trung cấp nghề Cơ Khí I Hà Nội trình học môn Kỹ thuật số * Đối tượng nghiên cứu Hoạt động học sinh trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm bồi dưỡng lực tự học, ... BẤT CẬP KHI DẠY MÔN KỸ THUẬT SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI 30 2.2.1 Phương pháp dạy học truyền thống 30 2.2.2 Những bất cập việc dạy môn Kỹ thuật số 31