LỜI CAM ĐOAN Luận văn thạc sỹ: “Giải pháp nâng cao hiệu dạy học module may áo sơ mi nam nữ hệ trung cấp nghề May thiết kế thời trang” đƣợc hoàn thành tác giả: Trịnh Thị Thúy, học viên Cao học khóa 2014A – Khoa Sƣ phạm kỹ thuật Trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội Luận văn hoàn thành nỗ lực thân tác giả hƣớng dẫn tận tình PGS.TS Trần Việt Dũng Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Mọi kết nghiên cứu nhƣ ý tƣởng tác giả khác, có đƣợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể Đề tài luận văn chƣa đƣợc bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ toàn quốc nhƣ nƣớc Cho đến nay, luận văn chƣa đƣợc công bố phƣơng tiện truyền thông Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2016 Tác giả Trịnh Thị Thúy LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cám ơn Viện đào tạo sau đại học, Khoa sƣ phạm kỹ thuật – Trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt, với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin cám ơn Phó Giáo sƣ, Tiến sĩ Trần Việt Dũng Trƣởng khoa Sƣ phạm kỹ thuật Trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội, ngƣời giành nhiều thời gian tâm huyết hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt thời gian thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn cán giáo viên, em học sinh khoa May Thiết kế thời trang Trƣờng Cao đẳng Nghề Công nghiệp Thanh Hóa cung cấp thêm tƣ liệu, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều nhƣng luận văn nhiều thiếu sót Tác giả mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp, bạn đọc quan tâm đến đề tài luận văn Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2016 Tác giả Trịnh Thị Thúy MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm nghề nghiệp đào tạo nghề 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học 1.2.2.1 Phƣơng pháp dạy học truyền thống 1.2.2.2 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 11 1.2.2.3 Dạy học theo lực thực 15 1.2.3 Những định hƣớng đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình đào tạo 16 1.2.4 Module đào tạo 18 1.2.5 Khái niệm nghề May thiết kế thời trang 19 1.2.6 Khái niệm giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên dạy nghề 20 1.3 Những đòi hỏi ngƣời giáo viên dạy nghề giáo dục đại 21 1.3 Nhiệm vụ ngƣời GVDN May thiết kế thời trang 23 1.4 Anh hƣởng phát triển khoa học kỹ thuật khoa học giáo dục nghề nghiệp 23 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu dạy học Module May áo sơ mi nam nữ 25 1.5.1 Những yếu tố khách quan 25 1.5.2 Những yếu tố chủ quan 27 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGHỀ MAY VÀ THIẾT KẾ THỜI TRANG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA VÀ MỘT SỐ CƠ SỞ DẠY NGHỀ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH 31 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Thanh Hóa 31 2.1.1 Phƣơng hƣớng phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Thanh Hóa đến năm 202031 2.1.2 Định hƣớng đào tạo nguồn nhân lực tỉnh Thanh Hoá 31 2.2 Quy mô đào tạo mạng lƣới sở dạy nghề tỉnh Thanh Hóa 32 2.3 Giới thiệu khái quát trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa 33 2.3.1 Quá trình hình thành phát triển 33 2.3.2 Đội ngũ cán bộ, giảng viên, giáo viên, nhân viên 34 2.3.3 Cơ cấu tổ chức 34 2.3.4 Quy mô ngành nghề đào tạo 36 2.3.5 Cơ sở vật chất, thiết bị điều kiện đảm bảo khác 37 2.3.6 Định hƣớng phát triển nhà trƣờng đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 38 2.4 Thực trạng ĐNGV khoa May Thiết kế thời trang 40 2.4.1 Về trình độ học vấn 40 2.4.2 Về trình độ sƣ phạm 41 2.4.3 Về ngoại ngữ 41 2.4.4 Về tin học 41 2.4.5 Về tuổi đời 42 2.4.6 Về thâm niên giảng dạy 42 2.4.7 Về trình độ tay nghề 42 2.5 Nhận xét đội ĐNGV công tác bồi dƣỡng ĐNGV khoa May thiết kế thời trang 43 2.6 Thực trạng đào tạo May Thiết kế thời trang trƣờng CĐN Công nghiệp Thanh Hóa 46 2.7 Những thuận lợi khó khăn việc nâng cao chất lƣợng đào tạo Module May áo sơ mi nam nữ 57 2.7.1 Những thuận lợi 57 2.7.2 Những khó khăn 58 2.7.3 Nguyên nhân thuận lợi khó khăn 60 Tiểu kết chƣơng 61 CHƢƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC MODULE MAY ÁO SƠ MI NAM NỮ HỆ TRUNG CẤP NGHỀ MAY VÀ THIẾT KẾ THỜI TRANG 62 3.1.Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 62 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học Module May áo sơ mi nam nữ hệ Trung cấp nghề May thiết kế thời trang 62 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao hiệu công tác tuyển sinh trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá 62 3.2.2 Giải pháp 2: Đảm bảo tốt CSVC, TBDH, điều kiện rèn luyện nghề học sinh 65 3.2.3 Giải pháp 3: Nâng cao lực giáo viên sƣ phạm kỹ thuật, chuyên môn nghề nghiệp, lực bổ trợ thái độ, phẩm chất đạo đức trị cho đội ngũ giáo viên 67 3.2.4 Giải pháp 4: Lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với trình độ chuyên môn giáo viên Chuyên môn hóa môn học, Module giảng dạy 72 3.2.5 Giải pháp 5: Làm tốt công tác rà soát, xây dựng chƣơng trình, viết giáo trình phù hợp với sản xuất xu phát triển khoa học công nghệ 74 3.2.6 Giải pháp 6: Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động ngƣời học 76 3.2.7 Giải pháp 7: Nâng cao ý thức học tập, rèn luyện học sinh, tạo liên kết Nhà trƣờng – Gia đình 82 3.2.8 Giải pháp 8: Giải pháp tăng cƣờng chặt chẽ mối liên kết Nhà trƣờng – Doanh nghiệp 83 3.3 Khảo sát tính khả thi biện pháp 85 3.3.1 Phƣơng pháp tiến hành 85 3.3.2 Kết khảo sát 85 Tiểu kết chƣơng 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH-HĐN : Công nghiệp hoá, đại hoá TTDN : Trung tâm dạy nghề UBND : Ủy ban nhân dân LĐTB&XH : Lao động thƣơng binh xã hội TBXH : Thƣơng binh xã hội ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GVDN : Giáo viên dạy nghề GV : Giáo viên DN : Dạy nghề GDTX : Giáo dục thƣờng xuyên GDTX&DN : Giáo dục thƣờng xuyên dạy nghề TCN : Trung cấp nghề CN : Công nghiệp DD : Dân dụng XD : Xây dựng KHKT : Khoa học kỹ thuật NVSP : Nghiệp vụ sƣ phạm THCN : Trung học chuyên nghiệp CNTT : Công nghệ thông tin XHCN : Xã hội chủ nghĩa GD&ĐT : Giáo dục đào tạo TW : Trung ƣơng KT-XH : Kinh tế xã hội CP : Chính phủ NĐ-CP : Nghị định phủ TDTT : Thể dục thể thao THCS : Trung học sở NCNT : Nâng cao nhận thức NCNLGV : Nâng cao lực giáo viên XDCTGT : Xây dựng chƣơng trình giáo trình KTTHHS : Khuyến khích tự học học sinh PTĐNGV : Phát triển đội ngũ giáo viên SX : Sản xuất CNKT : Công nhân kỹ thuật KTV : Kỹ thuật viên GVKT : Giáo viên kỹ thuật ĐNGV : Đội ngũ giáo viên SV : Sinh viên HS : Học sinh SPKT : Sƣ phạm kỹ thuật TCDN : Tổng cục dạy nghề BD : Bồi dƣỡng DH : Dạy học HT : Học tập NXB : Nhà xuất PPDH : Phƣơng pháp dạy học TKTT : Thiết kế thời trang TCN : Trung cấp nghề ĐTN : Đào tạo nghề CL : Chất lƣợng DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 So sánh phƣơng pháp dạy học cổ truyền mô hình dạy học 14 Bảng 1.2 Vai trò GV HS loại hình dạy học .22 Bảng 2.1 Trình độ chuyên môn cán giáo viên 35 Bảng 2.2 Quy mô đào tạo 36 Bảng 2.3 Ngành nghề đào tạo 36 Bảng 2.4 Cơ sở vật chất, thƣ viện, tài 38 Bảng 2.5.Trình độ ĐNGV khoa May TKTT tính đến thời điểm 41 Bảng 2.6 Thống kê trình độ sƣ phạm ĐNGV khoa May 41 Bảng 2.7: Thống kê trình độ ngoại ngữ ĐNGV khoa May Thiết kế thời trang 41 Bảng 2.8.Thống kê trình độ tin học ĐNGV khoa May Thiết kế thời trang 42 Bảng 2.9 Thống kê tuổi đời ĐNGV khoa May Thiết kế thời trang .42 Bảng 2.10.Thống kê thâm niên giảng dạy ĐNGV khoa May Thiết kế thời trang 42 Bảng 2.11 Thống kê trình độ tay nghề ĐNGV khoa May thiết kế thời trang 43 Bảng 2.12 Danh mục môn học, module đào tạo 47 Bảng 2.13 Chƣơng trình khung đào tạo module may áo sơ mi nam nữ 48 Bảng 2.14 Thiết bị có nhà trƣờng 49 Bảng 2.15 Các mức độ nắm vững kiến thức 52 Bảng 2.16 Các mức độ hình thành kỹ .53 Bảng 2.17 Kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức học sinh lớp T9-M2 54 Bảng 2.18 Kiểm tra mức độ hình thành kỹ lớp T9-M2 54 Bảng 3.1 Thống kê thiết bị, dụng cụ xƣởng may .66 Bảng 3.2 Thống kê thiết bị, dụng cụ phòng cắt .67 Bảng 3.3 Tính khả thi theo đánh giá cán quản lý giáo viên 86 Bảng 3.4.Tính khả thi theo đánh giá học sinh – sinh viên 87 Bảng 3.5 Tính khả thi theo đánh giá doanh nghiệp 88 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Ngƣời có lực thực 15 Sơ đồ 2.1 Tổ chức lãnh đạo, đạo máy nhà trƣờng 34 Sơ đồ 2.2 Tổ chức đạo, điều hành chuyên môn, nghiệp vụ .35 Sơ đồ 3.1: Sơ đồ đào tạo bồi dƣỡng 71 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngành hàng dệt may ngành chủ đạo công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, liên quan đến việc sản xuất sợi, dệt, nhuộm, vải, thiết kế sản phẩm, hoàn tất hàng may mặc cuối phân phối hành may mặc đến tay ngƣời tiêu dùng Ngành dệt may góp phần đảm bảo nhu cầu tiêu dùng cho hầu hết ngành nghề sinh hoạt; ngành đem lại thặng dƣ xuất cho kinh tế, góp phần giải việc làm, tăng phúc lợi xã hội Trong tƣơng quan chung ngành kinh tế, dệt may Việt Nam lĩnh vực mũi nhọn Với tốc độ tăng trƣởng nhanh mạnh nhƣ nay, ngành dệt may không đóng vai trò quan trọng mục tiêu phục hồi đà tăng trƣởng kinh tế, mà đảm bảo cân cán cân thƣơng mại Việt Nam Đƣợc biết, Chính phủ Việt Nam sớm đặt mục tiêu cho ngành dệt may, từ năm 2017-2020, dệt may Việt Nam phấn đấu đứng thứ hai, thứ ba top nƣớc xuất dệt may lớn toàn giới Đồng thời, khẳng định đến năm 2020 dệt may Việt Nam có từ 5-7% thƣơng hiệu lớn hội nhập với thị trƣờng giới Trong nhiều năm vừa qua, bất chấp tác động xấu hai suy thoái kinh tế toàn cầu (2008 - 2011), ngành dệt may Việt Nam khai thác tốt tiềm năng, mạnh sẵn có để nâng cao chất lƣợng, sản lƣợng không đáp ứng đƣợc nhu cầu nƣớc ,mà xuất nhiều quốc gia, châu lục khác giới, chiếm tỉ trọng lớn tổng kim ngạch xuất hàng năm nƣớc ta Đóng góp không nhỏ vào công công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc hội nhập kinh tế giới Sản phẩm ngành dệt may thị trƣờng vô phong phú đa dạng Trong tất mặt hàng, từ loại sản phẩm thời trang, áo sơ mi loại trang phục đƣợc lựa chọn phổ biến, sử dụng rộng rãi chiếm tỉ trọng gia công lớn doanh nghiệp sản xuất hàng may mặc Sơ mi mặt hàng mũi nhọn số doanh nghiệp lớn Việt Nam nhƣ: Việt Tiến, Nhà Bè, May 10… Đa phƣơng tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phƣơng tiện dạy học dạy học đại Đa phƣơng tiện công nghệ thông tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phƣơng tiện nhƣ phƣơng tiện trình diễn, cần tăng cƣờng sử dụng phần mềm dạy học nhƣ phƣơng pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phƣơng tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phƣơng pháp dạy học Webquest ví dụ phƣơng pháp dạy học với phƣơng tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hƣớng - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phƣơng pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phƣơng pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày ngƣời ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học nhƣ “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tƣ duy… c3) Ứng dụng phương pháp mô việc giảng dạy Module May áo sơ mi nam nữ Mô phƣơng pháp đại ngày đƣợc ứng dụng rộng rãi dạy học, đặc biệt nội dung dạy học phức tạp, khó hình dung thực tiễn dạy nghề Ứng dụng phƣơng pháp mô máy tính vào việc dạy học kỹ thuật làm giảm đƣợc cách đáng kể kinh phí nhƣ thời gian chế tạo đồ dùng học tập khác Bên cạnh đó, ứng dụng phƣơng pháp mô dạy học giúp ngƣời học hiểu sâu kiến thức có khả đáp ứng đƣợc xu phát triển khoa học kỹ thuật sau trƣờng Tại trƣờng Cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa, hàng năm giáo viên đƣợc khuyến khích tham gia chế tạo đồ dùng dạy học, học cụ phục vụ cho giảng dạy Các khoa đƣợc trang bị máy chiếu đa năng, máy tính nên tiềm sử 79 dụng máy tính làm phƣơng tiện dạy học, ứng dụng mô máy tính việc giảng dạy môn học, phần kiến thức trừu tƣợng đòi hỏi tƣờng minh, rõ dàng Đối với Nghề May thiết kế thời trang, tất quy trình may chi tiết đƣợc thực phƣơng pháp mô chắn hiệu dạy học nâng lên cách rõ rệt Điều đƣợc kiểm chứng tác giả trao đổi với giáo viên cán quản lý khoa, 100% đồng ý với quan điểm ứng dụng phƣơng pháp mô vào việc giảng dạy Module May áo sơ mi nam nữ nâng cao hiệu dạy học c4 Dạy học dựa lực thực Trên thực tế , Khoa May thiết kế thời trang tiếp cận phƣơng pháp dạy học theo NLTH, nhiên dừng lại mức xay dựng chƣơng trình môn học theo Module nhƣng chƣa có tính khoa học Thực tế chứng minh, dạy học theo lực thực hƣớng đắn đào tạo nghề giúp cho học sinh tự đánh giá lực thông qua mức độ hoàn thành công việc Yêu cầu thiết kế việc dạy học theo NLTH nhƣ sau: - Các tài liệu dạy học thích hợp với NLTH Kiến thức lý thuyết đƣợc dạy mức độ cần thiết đủ hỗ trợ cho hình thành phát triển NLTH - Mỗi ngƣời học phải liên tục thu đƣợc thông tin phản hồi cụ thể phát triển NLTH - Ngƣời học phải có đủ điều kiện học tập cần thiết, đặc biệt điều kiện thực hành - Ngƣời học học hết chƣơng trình mức đọ, kết khác Sự nắm vững NLTH đƣợc đánh giá theo quan điểm sau: - Ngƣời học phải thực hành công việc giống nhƣ yêu cầu ngƣời thầy đặt 80 - Đánh giá riêng rẽ ngƣời học hoàn thành công việc nắm vững hay nhóm NLTH - Kiến thức liên quan thái độ cần có phận cấu thành việc đánh giá NLTH - Các tiêu chí chuẩn dùng đánh giá tiêu chuẩn mức tối thiểu đảm bảo sau học xong ngƣời học bƣớc vào làm việc đƣợc đem so sánh với ngƣời học khác - Các tiêu chí dùng đánh giá đƣợc công bố cho ngƣời học biết trƣớc kiểm tra, thi cử Chƣơng trình dạy học theo NLTH: Trong dạy học theo NLTH , việc xây dựng chƣơng trình đào tạo cần ý tới số vấn đè mặt tổ chức, quản lý sau: - Việc hoàn thành chƣơng trình dựa nắm vững tất NLTH xác định chƣơng trình khung - Yêu cầu số học không đặt thành tiêu cho việc hoàn thành chƣơng trình, ngƣời học học theo khả nhịp đọ riêng mình, không phục thuộc vào ngƣờ khác Vì ngƣời học học kết kết thúc việc học tai thời điểm khác - Hồ sơ nhập học ngƣời học đƣợc ghi chép, lƣu trữ chúng phản ánh kết quả, thành tích học thời điểm ấn định Ngƣời học đƣợc phaeps chuyển tiếp khỏi chƣơng trình không cần học lại NLTH nắm vững nhờ có hệ thống tín cấp - Sự phân loại ngƣời học phản ảnh mức độ đạt nắm vững NLTH - Để phát huy ƣu điểm chƣơng trình đào tạo theo NLTH chƣơng trình đào tạo đƣợc trọng định hƣớng chƣơng trình đào tạo theo Module [8], [9] Với đặc điểm nêu dạy học theo quan niệm NLTH phƣơng pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với đào tạo nghề nói chung, nghề May thiết kế thời trang, Module May áo sơ mi nam nữ nói riêng 81 3.2.7 Giải pháp 7: Nâng cao ý thức học tập, rèn luyện học sinh, tạo liên kết Nhà trƣờng – Gia đình a Mục tiêu biện pháp: Làm cho học sinh hăng hái tích cực lao động học tập, biến kiến thức thầy, kiến thức sách thành kiến thức mình, phấn đấu đạt kết cao học tập, vận dụng kiến thức học vào thực tế sản xuất, có nếp kỷ cƣơng học tập, gắn thực tập với lao động sản xuất Tạo mối liên kết bền chặt Nhà trƣờng – Gia đình để quản lý, đôn đốc, nhắc nhở học sinh sinh viên học tập tốt, rèn luyện tốt b Nội dung biện pháp: - Xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh - Theo dõi tình hình học tập chuyên cần học sinh - Tạo dựng mối liện hệ chặt chẽ Nhà trƣờng – Gia đình c Cách thức tiến hành: - Đây Module chuyên nghề đầu tiên, HS lần đƣợc tiếp xúc với thiết bị dây chuyền may, việc nắm bắt đƣợc tâm tƣ, nguyên vọng em từ ngày đầu tƣơng đối khó khăn, diễn biến tâm lý thời kỳ đầu tƣơng đối phức tạp động vào học ban đầu không đồng Chính vậy, từ buổi học ban đầu, đặc biệt GVCN đƣợc phân công giảng dạy Module cần nắm bắt đƣợc đông học tập HS để từ định hƣớng cho em có thái độ học tập đắn Giảm chánh tƣợng chán nản tiếp xúc với khó khăn ban đầu ngành nghề chọn - Lập sổ nhật ký học tập để theo dõi tình hình học tập chuyên cần HS Để kịp thời phát bồi dƣỡng học sinh học khá, giúp em phát huy khả cách tốt Còn HS có tâm lý bất ổn GVCN phải kịp thời thông báo tình hình cho phụ huynh để nhận đƣợc hỗ trợ từ phía gia đình giúp em yên tâm tự tin trình học tập rèn luyện - Đặc biệt, lƣu ý gia đình không gây áp lực không cần thiết HS để em có tinh thần học tập tốt 82 Với kinh nghiệm 10 năm làm công tác GVCN, thân tác giả nhận thấy việc nắm bắt diễn biến tâm lý HS từ ngày học module May áo sơ mi nam nữ việc làm quan trọng có nhiều ý nghĩa Chỉ em có động học tập tốt, tâm lý ổn định có hứng thú trình học tập rèn luyện Việc đòi hỏi ngƣời giáo viên phải thật tâm lý sát tới HS Tạo môi trƣờng học tập lành mạnh để học sinh phát huy hếtt khả mình, từ nâng cao ý thức học tập rèn luyện Bên cạnh tạo mối liên kết bền chặt nhà trƣờng gia đình nhằm nắm bắt đƣợc tam tƣ, tình cảm, nguyện vọng học sinh trình học tập trƣờng để có định hƣớng biện pháp xử lý kịp thời, đắn 3.2.8 Giải pháp 8: Giải pháp tăng cƣờng chặt chẽ mối liên kết Nhà trƣờng – Doanh nghiệp a Mục tiêu biện pháp: Xây dựng môi trƣờng học tập lành mạnh tạo mối gắn kết nhà trƣờng với doanh nghiệp, vừa tạo điều kiện mở rộng hội thực tập, việc làm cho HSSV vừa giúp nhà trƣờng hoàn thành mục tiêu gắn việc đào tạo với thực tiễn sản xuất b Nội dung biện pháp: - Nắm bắt nhu cầu ngƣời sử dụng lao động, từ có thay đổi nội dung đào tạo cho phù hợp với mong muốn ngƣời học nhu cầu doanh nghiệp Công tác đào tạo nghề bƣớc đầu có gắn kết nhà trƣờng doanh nghiệp dạy nghề Ngƣời học nghề đƣợc học nghề phù hợp với nhu cầu thực tế doanh nghiệp Các kiến thức kỹ nghề mà ngƣời học tiếp thu đáp ứng đƣợc lợi ích ngƣời học ngƣời sử dụng lao động Ngƣời học nghề việc học lý thuyết nghề đƣợc thực tập máy móc, thiết bị sử dụng doanh nghiệp - Tạo môi trƣờng học tập thực tế theo kịp phát triển công nghệ cho ngƣời học bối cảnh kinh phí đào tạo khó khăn giúp doanh nghiệp tiết kiệm chi phí đào tạo lại cho ngƣời lao động 83 Việc liên kết làm tăng mối quan hệ hiểu biết nhà trƣờng doanh nghiệp Cơ sở đào tạo tiết kiệm đƣợc chi phí đầu tƣ cho việc mua sắm trang thiết bị dạy thực hành học sinh tiếp thu học nhanh Về phía doanh nghiệp sử dụng đƣợc lực lƣợng lao động sau học sinh tốt nghiệp mà đào tạo lại c Cách thức tiến hành: Để tạo đƣợc mối quan hệ chặt chẽ nhà trƣờng doanh nghiệp trình đào tạo cần thực số nội dung sau đây: - Trên sở chƣơng trình module May áo sơ mi nam nữ hành, Nhà trƣờng doanh nghiệp phối hợp xây dựng tiêu chuẩn, kỹ nghề, thiết kế chƣơng trình đào tạo nhà trƣờng mời chuyên gia giỏi tham gia xây dựng chƣơng trình - Chủ động phối hợp với doanh nghiệp nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp để tổ chức điều chỉnh kế hoạch đào tạo - Doanh nghiệp cung cấp thông tin cho trƣờng nhu cầu thị trƣờng lao động - Cần tạo mạng lƣới doanh nghiệp để đƣa học sinh đến tham quan thực tế, thực tập theo kỳ Kỳ tham quan thực tế nên thời gian kết thúc môn học Thiết bị may, bắt đầu chuyển sang module May áo sơ mi nam nữ Điều giúp cho HS đƣợc quan sát trực tiếp loại máy móc thiết bị đƣợc sử dụng dây chuyền may, đặc biệt máy móc đƣợc sử dụng dây chuyền may áo sơ mi, loại máy đƣợc giới thiệu học mà xƣởng thực hành nhà tƣờng Mặt khác cho HS có nhìn tổng quan công việc mà công nhân tác nghiệp dây chuyền sản xuất, từ định động thái độ học tập đắn Doanh nghiệp đƣa công nhân đến trƣờng để đào tạo lại kỹ tay nghề Tổ chức liên kết đào tạo, mở lớp bồi dƣỡng ngắn hạn, bồi dƣỡng nâng bậc cho công nhân…Sau tập cần kiểm tra đúc rút kinh nghiệm từ hai phía 84 nhà trƣờng doanh nghiệp để có tiếng nói chung việc xây dựng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho việc sản suất Ngại bắt tay với doanh nghiệp, không đồng quan điểm hai bên thực trạng tồn liên kết khoa May TKTT với doanh nghiệp địa bàn tỉnh Điều dẫn tới bất lợi lớn cho HS thực tập, thực tế công ty, điều kiện thiếu thốn loại máy móc, thiết bị chuyên dùng xƣởng nhà trƣờng Thực tốt giải pháp tăng cƣờng chặt chẽ mối liên kết Nhà trƣờng – Doanh nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho HS trình tác nghiệp doanh nghiệp Tạo tâm lý vững vàng cho em bắt đầu trực tiếp tham gia vào dây chuyền sản xuất 3.3 Khảo sát tính khả thi biện pháp 3.3.1 Phƣơng pháp tiến hành Để đánh giá cách khách quan tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả tiến hành hỏi ý kiến nhóm đối tƣợng có liên quan: - Nhóm cán quản lý, giáo viên trƣờng; - Nhóm học sinh học tập trƣờng; - Nhóm doanh nghiệp Chúng đƣa danh mục biện pháp vào Phiếu hỏi để hỏi ý kiến Cán quản lý giáo viên (35 ngƣời), học sinh – sinh viên (40 ngƣời) doanh nghiệp (15 ngƣời) 3.3.2 Kết khảo sát Sau tổng hợp ý kiến nhóm đối tƣợng khảo sát tính khả thi giải pháp với kết cụ thể nhƣ sau: 85 a Nhóm cán quản lý giáo viên: Bảng 3.3 Tính khả thi theo đánh giá cán quản lý giáo viên TT Số ý kiến (%) Giải pháp Nâng cao hiệu công tác tuyển sinh trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá Đảm bảo tốt CSVC, TBDH, điều kiện rèn luyện nghề học sinh Nâng cao lực giáo viên sƣ phạm kỹ thuật, chuyên môn nghề nghiệp, lực bổ trợ thái độ, phẩm chất đạo đức trị cho đội ngũ giáo viên Lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với trình độ chuyên môn giáo viên Chuyên môn hóa môn học, Module giảng dạy Làm tốt công tác rà soát, xây dựng chƣơng trình, viết giáo trình phù hợp với sản xuất xu phát triển khoa học công nghệ Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động ngƣời học Nâng cao ý thức học tập, rèn luyện học sinh, tạo liên kết Nhà trƣờng – Gia đình Giải pháp tăng cƣờng chặt chẽ mối liên kết Nhà trƣờng – Doanh nghiệp Tổng cộng (tỷ lệ trung bình) 86 Rất khả thi Khả thi Chƣa khả thi 10 (28,5%) 25 (71,5%) (0%) (22,8%) 26 (74,3%) (2,9%) (22,8%) 27 (77,2%) (0%) (17,2%) 28 (80%) (2,8%) (14,3%) 28 (80%) (5,7%) (17,15%) 27 (77,15%) (5,7%) (22,8%) 25 (71,5%) (5,7%) 14 (40%) 21 (60%) (0%) 2,28% 97,72% b Nhóm học sinh – sinh viên: Bảng 3.4.Tính khả thi theo đánh giá học sinh – sinh viên TT Số ý kiến (%) Giải pháp Rất khả thi Khả thi Chƣa khả thi Nâng cao hiệu công tác tuyển sinh trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá 13 (32,5%) 25 (62,5%) (5%) Đảm bảo tốt CSVC, TBDH, điều kiện rèn luyện nghề học sinh (15%) 31 (77,5%) (7,5%) Nâng cao lực giáo viên sƣ phạm kỹ thuật, chuyên môn nghề nghiệp, lực bổ trợ thái độ, phẩm chất đạo đức trị cho đội ngũ giáo viên 13 (32,5%) 27 (67,5%) (0%) 16 24 (40%) (60%) (0%) Làm tốt công tác rà soát, xây dựng chƣơng trình, viết giáo trình phù hợp với sản xuất xu phát triển khoa học công nghệ 21 (52,5%) 19 (47,5%) (0%) Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động ngƣời học 14 (35%) 25 (62,5%) (2,5%) Lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với trình độ chuyên môn giáo viên Chuyên môn hóa môn học, Module giảng dạy Nâng cao ý thức học tập, rèn luyện học sinh, tạo liên kết Nhà trƣờng – Gia đình 30 (20%) (75%) (5%) Giải pháp tăng cƣờng chặt chẽ mối liên kết Nhà trƣờng – Doanh nghiệp 14 (35%) 26 (65%) (0%) Tổng cộng (tỷ lệ trung bình) 98% 87 2% c Nhóm doanh nghiệp: Bảng 3.5 Tính khả thi theo đánh giá doanh nghiệp TT Số ý kiến (%) Giải pháp Rất khả thi Khả thi Chƣa khả thi Nâng cao hiệu công tác tuyển sinh trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá 10 (66,7%) (33,3%) (0%) Đảm bảo tốt CSVC, TBDH, điều kiện rèn luyện nghề học sinh (13,3%) 10 (66,7%) (20%) Nâng cao lực giáo viên sƣ phạm kỹ thuật, chuyên môn nghề nghiệp, lực bổ trợ thái độ, phẩm chất đạo đức trị cho đội ngũ giáo viên (53,3%) (46,7%) (0%) 11 (26,7%) (73,3%) (0%) Làm tốt công tác rà soát, xây dựng chƣơng trình, viết giáo trình phù hợp với sản xuất xu phát triển khoa học công nghệ 10 (66,7%) (33,3%) (0%) Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động ngƣời học (40%) (60%) (0%) Lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với trình độ chuyên môn giáo viên Chuyên môn hóa môn học, Module giảng dạy Nâng cao ý thức học tập, rèn luyện học sinh, tạo liên kết Nhà trƣờng – Gia đình (26,7%) (60%) (13,3%) Giải pháp tăng cƣờng chặt chẽ mối liên kết Nhà trƣờng – Doanh nghiệp 10 (66,7%) (33,3%) (0%) Tổng cộng (tỷ lệ trung bình) 96,67% 88 3,33% Thông qua ý kiến trƣng cầu cán quản lý giáo viên (bảng 4), tác giả thấy tính khả thi 98 % Ý kiến học sinh (bảng 5), tác giả thấy ý kiến khả thi 97,25 % ý kiến doanh nghiệp (bảng 6) ý kiến khả thi 96,67% Tiểu kết chƣơng Chƣơng luận văn đề xuất đến giải pháp nâng cao hiệu dạy học Module May áo sơ mi nam nữ Hệ Trung cấp nghề May thiết kế thời trang Việc thực giải pháp đem lại lợi ích định cho phía nhà trƣờng, đơn vị liên kết đào tạo với trƣờng CĐNCN Thanh Hóa, ngƣời học đơn vị sử dụng lao động, cụ thể: - Các giải pháp dạy học thực hành đƣợc đề xuất sở quan niệm phổ biến đào tạo nghề, phù hợp với định hƣớng phát triểm công tác dạy nghề nƣớc ta, nhƣ công tác dạy nghề trƣờng CĐNCN Thanh Hóa - Những giải pháp đƣợc để xuất tập trung khắc phục hạn chế phát huy ƣu điểm đào tạo nghề trƣờng CĐNCN Thanh Hóa - Nhà trƣờng nâng cao vị xã hội, có hội phát triển mở rộng quy mô - Ngƣời học đƣợc hƣởng lợi trực tiếp từ phía sở đào tạo thuận lợi trình học tập nhƣ sau tốt nghiệp - Phía sở sử dụng lao động tuyển dụng đƣợc lao động theo mục tiêu sở đề số lƣợng chất lƣợng 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong khoảng thời gian ngắn, hƣớng tới việc đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học module May áo sơ mi nam nữ hệ trung cấp nghề May thiết kế thời trang, đề tài đạt đƣợc số kết nhƣ sau: - Xây dựng sở lý luận nâng cao hiệu dạy học - Nghiên cứu thực trạng đào tạo nghề May thiết kế thời trang trƣờng CĐN Công nghiệp Thanh Hóa, module May áo sơ mi nam nữ hệ trung cấp nghề May TKTT, đánh giá mặt hạn chế công tác giảng dạy đƣa hƣớng giải - Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu dạy học module May áo sơ mi nam nữ hệ trung cấp nghề May TKTT Sau trình nghiên cứu thấy rằng: kết nghiên cứu thu đƣợc phù hợp với mục đích yêu cầu, nhiệm vụ đề tài đặt Những biện pháp trình bày đƣợc đánh giá với tỷ lệ cao mức độ cần thiết tính khả thi thực Các biện pháp cần phải đƣợc giải cách đồng bộ, phối hợp xen kẽ xu vận động phát triển Biện pháp tiền đề, sở để thực biện pháp ngƣợc lại Do thời gian hạn hẹp, điều kiện nghiên cứu hạn chế số lý chủ quan, khách quan khác nên luận văn tránh khỏi hạn chế định Chúng mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp bổ sung để đề tài tiếp tục đƣợc hoàn thiện, triển khai có hiệu việc nâng cao nâng cao hiệu dạy học module May áo sơ mi nam nữ hệ trung cấp nghề May TKTT trƣờng CĐN Công nghiệp Thanh Hóa số sở liên kết đào tạo địa bàn tỉnh Kiến nghị Để thực tốt biện pháp nâng cao nâng cao hiệu dạy học module May áo sơ mi nam nữ hệ trung cấp nghề May TKTT Với quan chức quản lý cấp ( UBND Tỉnh Thanh Hóa) 90 - Tiếp tục tuyên truyền nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác đào tạo nghề xã hội, đặc biệt nghề May TKTT - Đƣa sách phù hợp thu hút giáo viên có chuyên môn tay nghề vững vào làm giáo viên, lôi động viên đội ngũ giáo viên toàn tâm toàn lực tập trung làm tốt công tác giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học - Có kế hoạch tổ chức cho giáo viên tham quan, giao lƣu học tập kinh nghiệm nƣớc để nâng tầm nhận thức Đối với Trƣờng CĐN Công nghiệp Thanh Hóa - Trƣớc mắt khẩn trƣơng xây dựng kế hoạch nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề thực xem kế hoạch tiêu pháp lệnh - Trên sở Nghị định 43/2006/NĐ- CP giao quyền tự chủ cho đơn vị nghiệp công lập, bổ sung kịp thời vào quy chế chi tiêu nội chế độ đãi ngộ vật chất, tinh thần phù hợp, hấp dẫn, công tác tuyển dụng, đào tạo bồi dƣỡng, đồng thời xếp bố trí công tác khác giáo viên không đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới, có chế độ khuyến học, khuyến tài, học bổng cho học sinh - Cần tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá, tra hoạt động đào tạo - Cần chuẩn hóa nội dung chƣơng trình, giáo trình đào tạo, thăm dò ý kiến ngƣời sử dụng lao động, doanh nghiệp học sinh trƣờng để chuẩn chƣơng trình, giáo trình đào tạo - Cần có sách hỗ trợ đời sống điều kiện làm việc cho giáo viên mức lƣơng theo mặt chung thấp mà giáo viện dạy nghề đầu tƣ nhiều - Trong trình thực hiện, vào thực trạng đơn vị thời gian cụ thể, để tiến hành đồng bộ, phối hợp xen kẽ biện pháp nhƣ nêu Trên số kiến nghị nhằm tạo nên sức mạnh tổng hợp thúc đẩy nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề May TKTT nói chung module May áo sơ mi nam nữ nói riêng trƣờng CĐN Công nghiệp Thanh Hóa Nếu có đƣợc sách hợp lý tạo động lực thu hút nguồn tài trợ, khơi dạy lòng yêu nghề giáo viên, tạo điều kiện cho việc nâng cao chất lƣợng đào tạo 91 Qua thời gian đầu tƣ, nghiên cứu, dƣới hƣớng dẫn PGS.TS Trần Việt Dũng, tác giả xin mạnh dạn đệ trình số giải pháp nhằm nâng cao nâng cao hiệu dạy học module May áo sơ mi nam nữ hệ trung cấp nghề May TKTT, kính mong lãnh đạo Trƣờng CĐN Công nghiệp Thanh Hóa nghiên cứu áp dụng Đây vấn đề lớn lần đầu tiện tác giả thử nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong nhận đƣợc nhiều ý kiến đóng góp Tôi xin chân thành cảm ơn! 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] E.A.Climov!“Nay học, mai làm gì” Đại học Sƣ phạm Hà Nội 1991 [2] Từ điển tiếng việt, Viện ngôn ngữ học Hà nội 1992 [3] Bộ LĐTB&XH (1999) Điều lệ trƣờng dạy nghề, Hà Nội [4] Quy định sử dụng, bồi dƣỡng giáo viên dạy nghề, ban hành theo định số 1607/2002/QĐ-BLĐTBXH ngày 20/12/2002 Bộ LĐTBXH [5] Nguyễn Viết Sự “Giáo dục nghề nghiệp vấn đề giải pháp” (2004) NXB Giáo dục Hà Nội [6] Nguyễn Minh Đƣờng (1993) Module kỹ nghề - Phƣơng pháp tiếp cận hƣớng dẫn biên soạn áp dụng, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội [7] Nguyễn Minh Đƣờng (2004) Đào tạo theo lực thực hiện, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên, Hà Nội [8] Nguyễn Đức Trí (1996) Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thƣc việc xây dựng tiêu chuẩn nghề: Báo cáo tổng kết đề tài cấp B95 – 52 – 24, Viện nghên cứu phát triển giáo dục Hà Nội [9] Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21 Trần Khánh Đức Nhà xuất Giáo dục, 2010 93 ... tố chủ quan 27 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGHỀ MAY VÀ THIẾT KẾ THỜI TRANG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA VÀ MỘT SỐ CƠ SỞ DẠY NGHỀ... 3.2 Địa bàn nghiên cứu Trƣờng Cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa số sở có đào tạo nghề May thiết kế thời trang tỉnh Thanh Hóa GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Có thể nâng cao nâng cao hiệu dạy học Module... theo mô đun đƣợc nghiên cứu, triển khai, áp dụng vào lĩnh vực dạy nghề Việt Nam Tùy thuộc mục đích cách tiếp cận nhà nghiên cứu giáo dục, đào tạo, có quan niệm định nghĩa phong phú mô đun dạy học