Đang tải... (xem toàn văn)
Năm 2015 đánh dấu cột mốc quan trọng trong lịch sử thi cử khi Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định hợp nhất hai kì thi tốt nghiệp và kì thi tuyển sinh thành kì thi Quốc gia. Số lượng môn thi cũng giảm xuống, từ 6 xuống còn tối thiểu 4 môn, trong đó 3 môn bắt buộc vẫn là Toán, Ngữ văn và Ngoại ngữ. Những môn còn lại giao cho học sinh quyền tự chọn chứ Bộ không còn quyết định như trước. Bối cảnh trên đã dẫn đến tỉ lệ học sinh chọn các môn để thi vào Đại học có sự thay đổi. Nếu như các năm trước, số lượng học sinh chọn khối A
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT ****************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "TÌM HIỂU THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT …." Họ tên GV: Tổ chuyên môn: Lý - Hóa Năm học: 2016 - 2017 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU .2 II NỘI DUNG III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2016-2017 "TÌM HIỂU THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT …." I MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Năm 2015 đánh dấu cột mốc quan trọng lịch sử thi cử Bộ Giáo dục Đào tạo định hợp hai kì thi tốt nghiệp kì thi tuyển sinh thành kì thi Quốc gia Số lượng môn thi giảm xuống, từ xuống tối thiểu môn, môn bắt buộc Toán, Ngữ văn Ngoại ngữ Những môn lại giao cho học sinh quyền tự chọn Bộ không định trước Bối cảnh dẫn đến tỉ lệ học sinh chọn môn để thi vào Đại học có thay đổi Nếu năm trước, số lượng học sinh chọn khối A (bao gồm môn Toán, Vật lí, Hóa học) chiếm tỉ lệ áp đảo năm gần giảm xuống cách rõ rệt Như thấy số lượng học sinh chọn môn Vật lí giảm nhiều Nghiên cứu cho thấy thái độ học tập học sinh đóng vai trò quan trọng hiệu học tập môn coi số dự báo cho lựa chọn môn thi học sinh kì thi Quốc gia Hơn nữa, hiểu thái độ học tập học sinh nguyên nhân gây thái độ giúp giáo viên nhà quản lí điều chỉnh việc dạy học, góp phần nâng cao thái độ theo hướng tích cực từ nâng cao hiệu trình dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành nhằm ba mục đích: Thứ nhất, tìm hiểu thái độ học tập học sinh môn Vật lí; Thứ hai, tìm số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh Thứ ba, mối liên quan thái độ xu hướng chọn môn thi cử Đối tượng nghiên cứu Hứng thú học tập môn Vật lí học sinh khối lớp 10, 11, 12 Trường THPT ATK Tân Trào Kế hoạch nghiên cứu T T Thời gian từ … đến Từ 15/9 đến 15/10/2016 Nội dung công việc Chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu - Đọc tài liệu lý thuyết sở lý Từ 15/10 đến luận 15/12/2016 - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu thực tế - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất Từ 15/12/2016 biện pháp, sáng kiến đến 15/03/2017 - Áp dụng thử nghiệm Từ 15/03/2017 - Hệ thống hóa tài liệu, viết báo cáo đến 15/4/2017 - Xin ý kiến đồng nghiệp Từ 15/4/2017 Hoàn thiện báo cáo, nộp Hội đồng đến 20/5/2017 Sáng kiến cấp sở Phương pháp nghiên cứu: Sản phẩm Bản đề cương chi tiết - Tập tài liệu lý thuyết - Số liệu khảo sát xử lý - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Hoạt động cụ thể Bản nháp báo cáo Bản báo cáo thức Nghiên cứu tiến hành theo phương pháp định tính với công cụ phiếu hỏi gồm câu hỏi mở sau: Em có thích môn Vật lí không? Tại sao? II NỘI DUNG: Cơ sở lý luận Thái độ khuynh hướng phản ứng có tính ổn định mang màu sắc cảm xúc, thích không thích, người, vật hay tư tưởng Cho dù thời gian bạn dành cho việc học tập nhiều hay thái độ học tập yếu tố quan trọng tác động đến việc học tập bạn Bạn học cách hiệu thái độ học tập tốt Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Qua kết điều tra với nhìn tổng quan thấy thái độ học tập môn Vật lí học sinh THPT chưa tốt, có tới 72,8% không thích học Vật lí Học sinh cho Vật lí môn học khó, nhiều công thức, việc học tập nghiên cứu môn Vật Lí phổ thông không cần thiết Đây tình trạng đáng báo động, đòi hỏi nhà trường trực tiếp thầy cô giáo giảng dạy có biện pháp giáo dục, rèn luyện thúc đẩy để hướng em tới thái độ học tập tốt Một số biện pháp tạo thái độ học tập tích cực cho học sinh 3.1 Để em có thái độ học tập tích cực môn Vật lý, trước hết phải làm cho em hiểu tầm quan trọng môn học Giáo viên phải giúp em hiểu thành tựu khoa học ngày có đóng góp không nhỏ Vật lý Nền văn minh mà nhân loại có thiếu công trình, nghiên cứu khoa học nhà Vật lí vĩ đại như: Aristotle, Ixac Newton, Kepler, Anbe Anhxtanh… Giáo viên nên giới thiệu kể nhiều câu chuyện liên quan đến môn vật lý, kích thích tính tò mò muốn tìm hiểu em, khuyến khích em tìm đọc nhiều tài liệu môn Vật lí Từ cho em hiểu môn Vật lí môn học khô khan khó hiểu em nghĩ, mà môn học lý thú, môn khoa học để khám phá giới tầm ảnh hưởng đến đời sống lớn 3.2 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc xử lí tình sư phạm Ngay từ đầu giáo viên phải tạo niềm tin tình cảm thực từ học sinh dành cho giáo viên Qua cách ăn mặc, đứng, nói chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp giáo viên phải tạo bầu không khí tươi vui, thoải mái câu nói tiếng cười, nét mặt vui vẻ giáo viên Giáo viên không nên gây căng thẳng nặng nề học, kị giáo viên vào lớp, gắt gỏng vào lớp với khuôn mặt nặng nề Giáo viên phải tôn trọng ý kiến trả lời học sinh, không nên gò ép học sinh vào khuôn phép cứng nhắc, tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời xếp theo thứ tự Khuyến khích cho điểm động viên học sinh cách tế nhị, hợp lí học sinh trả lời câu hỏi học sinh không trả lời câu hỏi Từ tạo cho học sinh có niềm tin vào khả thân Giáo viên cần phải cải tiến sáng tạo đồ dùng dạy học, thiết kế thí nghiệm phù hợp với điều kiện trường mình, sử dụng phương pháp dạy học nhóm dùng phiếu học tập hợp lí 3.3 Gây hứng thú cho học sinh thí nghiệm, câu hỏi có tính gợi mở Khi dạy “Sự nở nhiệt nhiệt vật rắn” (SGK Vật Lí 10) Trước học giáo viên yêu cầu học sinh thả cầu kim loại chưa hơ nóng xem có lọt qua vòng kim loại hay không Sau GV hơ nóng cầu kim loại bỏ qua vòng kim loại GV: Tại chưa hơ nóng cầu kim loại bỏ lọt qua vòng kim loại? Từ thí nghiệm giáo viên giới thiệu học Làm kích thích tính tò mò, hiếu kì học sinh mong muốn giải thích tượng thí nghiệm Nên học sinh ý vào học * Khi dạy “ Thấu kính mỏng” (SGK Vật Lí 11) GV: Một nhóm nhà thám hiểm Bắc cực, quên mang theo lửa Họ nghĩ cách dùng tảng băng để lấy lửa Liệu họ có lấy lửa từ tảng băng lạnh giá không? HS: Bỡ ngỡ chưa nghe thấy tự đặt câu hỏi: Băng lạnh lấy lửa được? GV: Để giải thích vấn đề trên, ta nghiên cứu vào HS: Sẽ ý vào để tìm cách trả lời câu hỏi Những tượng gần gũi xa lạ, lâu ta cho tượng hiển nhiên không cần giải thích giải thích chưa nghe lần đầu Từ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh, học sinh ý vào học Như vậy, tất tiết dạy chọn tượng gần gũi mà học sinh chưa giải thích được, để đặt câu hỏi nêu vấn đề vào Ngoài tiết dạy đặt câu hỏi có vấn đề trước chuyển mục gây hứng thú học tập cho học sinh 3.4 Phải có động viên, giám sát, kiểm tra từ gia đình thầy cô việc học chuẩn bị em, điều giúp em có thái độ học tập nghiêm túc Ở lứa tuổi em có tâm lý rụt rè, không thích tạo ý nên em thường thụ động học, ngại phát biểu cho bạn lớp nghĩ “chơi trội”, “thích thể hiện”, đa số em chọn phương án ngồi nghe giáo viên giảng cách thụ động, không phát biểu hay có phản hồi khác dù hiểu hay chưa hiểu, từ tạo nên thói quen không chịu suy nghĩ làm cho học không sôi hiệu quả, giáo viên cần thay đổi cách học học sinh, tạo điều kiện cho em hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, khuyến khích em đặt câu hỏi xây dựng học… Kết quả, hiệu mang lại Trước nghiên cứu vấn đề có nhiều trăn trở, làm để môn học có nhiều học sinh yêu thích, có nhiều học sinh học tốt Qua nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Vật lí, chọn phương án tìm cách gây hứng thú học tập cho học sinh Trong trình giảng dạy trường THPT ATK Tân Trào, áp dụng đề tài thấy hiệu đạt tương đối khả quan như: Tỉ lệ học sinh yêu thích môn học tăng lên, số học sinh yếu giảm, học sinh giỏi tăng Để đạt kết tốt môn Vật lí yếu tố quan trọng người học phải có hứng thú học tập Với môn Vật lí vật tượng thể yếu tố, chất quy luật tự nhiên Những tượng Vật lí quen thuộc sống hàng ngày như: Gió thổi, nước sôi, mây trôi, vật nổi, tượng tưởng chừng hiển nhiên đó, để nghiên cứu trả lời câu hỏi lại thường gây ấn tượng mạnh vào tâm lí, hiếu kì học sinh Nhưng trình dạy học giáo viên không quên xử lí tình sư phạm cách hợp lí, tế nhị tạo ấn tượng sâu sắc với lứa tuổi học sinh THPT, từ gây hứng thú học tập cho học sinh Đề tài sử dụng cho giáo viên dạy vật lí cấp THPT làm tài liệu tham khảo, phục vụ cho việc giảng dạy môn Vật lí trường THPT, hy vọng chia sẻ phần khó khăn, vất vả giáo viên dạy môn vật lí theo hướng đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa góp phần nâng cao hiệu giảng mình, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn góp phần đưa giáo dục huyện nhà ngày phát triển Đề tài hội đồng khoa học nhà trường THPT ATK Tân Trào đánh giá cao ứng dụng thực tế trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Nhà trường cần trang bị thiết bị học tập giảng dạy đại, thí nghiệm sách giáo khoa nêu để tự em kiểm nghiệm lại học từ lý thuyết, từ để em hiểu kiến thức Vật lí rút từ thực nghiệm Các buổi thí nghiệm hay ngoại khóa hội để em khám phá khoa học, trao đổi thông tin, kiến thức môn học với thầy cô, bạn bè, qua tạo hứng, khơi dạy trí tò mò em môn học Đối với giáo viên áp dụng sáng kiến cần thực tốt cách thức phương pháp nêu sáng kiến để đạt kết cao giảng dạy Các thầy cô giáo nên nhấn mạnh vào phần mở đầu giảng cách tốt nhất, thú vị nhất, cho hút học sinh vào học từ đầu Trong trình dạy học nên tạo cho em cảm giác thoải mái Các thầy cô nên gần gũi, tâm , trò chuyện, trao đổi em vấn đề học tập mà sống Để em có tâm lý thoải mái học tập, không bị ảnh hưởng nhân tố bên cần có quan tâm chăm sóc gia đình xã hội Trong thời gian ngắn, khối lượng công việc nhiều nên trình biên soạn đề tài chắn nhiều thiếu sót mà chưa phát Để nội dung đề tài thêm phong phú đầy đủ hơn, mong góp ý quý thầy cô đồng nghiệp, cấp lãnh đạo hội đồng khoa học Tôi xin chân thành cảm ơn ! Người viết sáng kiến ……………… SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT ****************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "TÌM HIỂU THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT …." Họ tên GV: Tổ chuyên môn: Lý - Hóa Năm học: 2016 - 2017 10 11 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU .2 II NỘI DUNG III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2016-2017 "TÌM HIỂU THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT …." I MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Năm 2015 đánh dấu cột mốc quan trọng lịch sử thi cử Bộ Giáo dục Đào tạo định hợp hai kì thi tốt nghiệp kì thi tuyển sinh thành kì thi Quốc gia Số lượng môn thi giảm xuống, từ xuống tối thiểu môn, môn bắt buộc Toán, Ngữ văn Ngoại ngữ Những môn lại giao cho học sinh quyền tự chọn Bộ không định trước Bối cảnh dẫn đến tỉ lệ học sinh chọn môn để thi vào Đại học có thay đổi Nếu năm trước, số lượng học sinh chọn khối A (bao gồm môn Toán, Vật lí, Hóa học) chiếm tỉ lệ áp đảo năm gần giảm xuống cách rõ rệt Như thấy số lượng học sinh chọn môn Vật lí giảm nhiều Nghiên cứu cho thấy thái độ học tập học sinh đóng vai trò quan trọng hiệu học tập môn coi số dự báo cho lựa chọn môn thi học sinh kì thi Quốc gia Hơn nữa, hiểu thái độ học tập học sinh nguyên nhân gây thái độ giúp giáo viên nhà quản lí điều chỉnh việc dạy học, góp phần nâng cao thái độ theo hướng tích cực từ nâng cao hiệu trình dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành nhằm ba mục đích: Thứ nhất, tìm hiểu thái độ học tập học sinh môn Vật lí; Thứ hai, tìm số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh Thứ ba, mối liên quan thái độ xu hướng chọn môn thi cử Đối tượng nghiên cứu 13 Hứng thú học tập môn Vật lí học sinh khối lớp 10, 11, 12 Trường THPT ATK Tân Trào Kế hoạch nghiên cứu T T Thời gian từ … đến Từ 15/9 đến 15/10/2016 Nội dung công việc Chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu - Đọc tài liệu lý thuyết sở lý Từ 15/10 đến luận 15/12/2016 - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu thực tế - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất Từ 15/12/2016 biện pháp, sáng kiến đến 15/03/2017 - Áp dụng thử nghiệm Từ 15/03/2017 - Hệ thống hóa tài liệu, viết báo cáo đến 15/4/2017 - Xin ý kiến đồng nghiệp Từ 15/4/2017 Hoàn thiện báo cáo, nộp Hội đồng đến 20/5/2017 Sáng kiến cấp sở Phương pháp nghiên cứu: Sản phẩm Bản đề cương chi tiết - Tập tài liệu lý thuyết - Số liệu khảo sát xử lý - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Hoạt động cụ thể Bản nháp báo cáo Bản báo cáo thức Nghiên cứu tiến hành theo phương pháp định tính với công cụ phiếu hỏi gồm câu hỏi mở sau: Em có thích môn Vật lí không? Tại sao? II NỘI DUNG: Cơ sở lý luận Thái độ khuynh hướng phản ứng có tính ổn định mang màu sắc cảm xúc, thích không thích, người, vật hay tư tưởng Cho dù thời gian bạn dành cho việc học tập nhiều hay thái độ học tập yếu tố quan trọng tác động đến việc học tập bạn Bạn học cách hiệu thái độ học tập tốt Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Qua kết điều tra với nhìn tổng quan thấy thái độ học tập môn Vật lí học sinh THPT chưa tốt, có tới 72,8% không thích học Vật lí Học sinh cho Vật lí môn học khó, nhiều công thức, việc học tập nghiên cứu môn Vật Lí phổ thông không cần thiết Đây tình trạng đáng báo động, đòi hỏi nhà trường trực tiếp thầy cô giáo giảng dạy có biện pháp giáo dục, rèn luyện thúc đẩy để hướng em tới thái độ học tập tốt 14 Một số biện pháp tạo thái độ học tập tích cực cho học sinh 3.1 Để em có thái độ học tập tích cực môn Vật lý, trước hết phải làm cho em hiểu tầm quan trọng môn học Giáo viên phải giúp em hiểu thành tựu khoa học ngày có đóng góp không nhỏ Vật lý Nền văn minh mà nhân loại có thiếu công trình, nghiên cứu khoa học nhà Vật lí vĩ đại như: Aristotle, Ixac Newton, Kepler, Anbe Anhxtanh… Giáo viên nên giới thiệu kể nhiều câu chuyện liên quan đến môn vật lý, kích thích tính tò mò muốn tìm hiểu em, khuyến khích em tìm đọc nhiều tài liệu môn Vật lí Từ cho em hiểu môn Vật lí môn học khô khan khó hiểu em nghĩ, mà môn học lý thú, môn khoa học để khám phá giới tầm ảnh hưởng đến đời sống lớn 3.2 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc xử lí tình sư phạm Ngay từ đầu giáo viên phải tạo niềm tin tình cảm thực từ học sinh dành cho giáo viên Qua cách ăn mặc, đứng, nói chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp giáo viên phải tạo bầu không khí tươi vui, thoải mái câu nói tiếng cười, nét mặt vui vẻ giáo viên Giáo viên không nên gây căng thẳng nặng nề học, kị giáo viên vào lớp, gắt gỏng vào lớp với khuôn mặt nặng nề Giáo viên phải tôn trọng ý kiến trả lời học sinh, không nên gò ép học sinh vào khuôn phép cứng nhắc, tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời xếp theo thứ tự Khuyến khích cho điểm động viên học sinh cách tế nhị, hợp lí học sinh trả lời câu hỏi học sinh không trả lời câu hỏi Từ tạo cho học sinh có niềm tin vào khả thân Giáo viên cần phải cải tiến sáng tạo đồ dùng dạy học, thiết kế thí nghiệm phù hợp với điều kiện trường mình, sử dụng phương pháp dạy học nhóm dùng phiếu học tập hợp lí 3.3 Gây hứng thú cho học sinh thí nghiệm, câu hỏi có tính gợi mở Khi dạy “Sự nở nhiệt nhiệt vật rắn” (SGK Vật Lí 10) Trước học giáo viên yêu cầu học sinh thả cầu kim loại chưa hơ nóng xem có lọt qua vòng kim loại hay không Sau GV hơ nóng cầu kim loại bỏ qua vòng kim loại 15 GV: Tại chưa hơ nóng cầu kim loại bỏ lọt qua vòng kim loại? Từ thí nghiệm giáo viên giới thiệu học Làm kích thích tính tò mò, hiếu kì học sinh mong muốn giải thích tượng thí nghiệm Nên học sinh ý vào học * Khi dạy “ Thấu kính mỏng” (SGK Vật Lí 11) GV: Một nhóm nhà thám hiểm Bắc cực, quên mang theo lửa Họ nghĩ cách dùng tảng băng để lấy lửa Liệu họ có lấy lửa từ tảng băng lạnh giá không? HS: Bỡ ngỡ chưa nghe thấy tự đặt câu hỏi: Băng lạnh lấy lửa được? GV: Để giải thích vấn đề trên, ta nghiên cứu vào HS: Sẽ ý vào để tìm cách trả lời câu hỏi Những tượng gần gũi xa lạ, lâu ta cho tượng hiển nhiên không cần giải thích giải thích chưa nghe lần đầu Từ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh, học sinh ý vào học Như vậy, tất tiết dạy chọn tượng gần gũi mà học sinh chưa giải thích được, để đặt câu hỏi nêu vấn đề vào Ngoài tiết dạy đặt câu hỏi có vấn đề trước chuyển mục gây hứng thú học tập cho học sinh 3.4 Phải có động viên, giám sát, kiểm tra từ gia đình thầy cô việc học chuẩn bị em, điều giúp em có thái độ học tập nghiêm túc Ở lứa tuổi em có tâm lý rụt rè, không thích tạo ý nên em thường thụ động học, ngại phát biểu cho bạn lớp nghĩ “chơi trội”, “thích thể hiện”, đa số em chọn phương án ngồi nghe giáo viên giảng cách thụ động, không phát biểu hay có phản hồi khác dù hiểu hay chưa hiểu, từ tạo nên thói quen không chịu suy nghĩ làm cho học không sôi hiệu quả, giáo viên cần thay đổi cách học học sinh, tạo điều kiện cho em hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, khuyến khích em đặt câu hỏi xây dựng học… Kết quả, hiệu mang lại Trước nghiên cứu vấn đề có nhiều trăn trở, làm để môn học có nhiều học sinh yêu thích, có nhiều học sinh học tốt Qua nghiên 16 cứu tâm lí học lứa tuổi học sinh THPT tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Vật lí, chọn phương án tìm cách gây hứng thú học tập cho học sinh Trong trình giảng dạy trường THPT ATK Tân Trào, áp dụng đề tài thấy hiệu đạt tương đối khả quan như: Tỉ lệ học sinh yêu thích môn học tăng lên, số học sinh yếu giảm, học sinh giỏi tăng Để đạt kết tốt môn Vật lí yếu tố quan trọng người học phải có hứng thú học tập Với môn Vật lí vật tượng thể yếu tố, chất quy luật tự nhiên Những tượng Vật lí quen thuộc sống hàng ngày như: Gió thổi, nước sôi, mây trôi, vật nổi, tượng tưởng chừng hiển nhiên đó, để nghiên cứu trả lời câu hỏi lại thường gây ấn tượng mạnh vào tâm lí, hiếu kì học sinh Nhưng trình dạy học giáo viên không quên xử lí tình sư phạm cách hợp lí, tế nhị tạo ấn tượng sâu sắc với lứa tuổi học sinh THPT, từ gây hứng thú học tập cho học sinh Đề tài sử dụng cho giáo viên dạy vật lí cấp THPT làm tài liệu tham khảo, phục vụ cho việc giảng dạy môn Vật lí trường THPT, hy vọng chia sẻ phần khó khăn, vất vả giáo viên dạy môn vật lí theo hướng đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa góp phần nâng cao hiệu giảng mình, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn góp phần đưa giáo dục huyện nhà ngày phát triển Đề tài hội đồng khoa học nhà trường THPT ATK Tân Trào đánh giá cao ứng dụng thực tế trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Nhà trường cần trang bị thiết bị học tập giảng dạy đại, thí nghiệm sách giáo khoa nêu để tự em kiểm nghiệm lại học từ lý thuyết, từ để em hiểu kiến thức Vật lí rút từ thực nghiệm Các buổi thí nghiệm hay ngoại khóa hội để em khám phá khoa học, trao đổi thông tin, kiến thức môn học với thầy cô, bạn bè, qua tạo hứng, khơi dạy trí tò mò em môn học Đối với giáo viên áp dụng sáng kiến cần thực tốt cách thức phương pháp nêu sáng kiến để đạt kết cao giảng dạy Các thầy cô giáo nên nhấn mạnh vào phần mở đầu giảng cách tốt nhất, thú vị nhất, cho hút học sinh vào học từ đầu Trong trình dạy học nên tạo cho em cảm giác thoải mái Các thầy cô nên gần gũi, tâm , trò chuyện, trao đổi em vấn đề học tập mà sống Để em có tâm lý thoải mái học tập, không bị ảnh hưởng nhân tố bên cần có quan tâm chăm sóc gia đình xã hội 17 Trong thời gian ngắn, khối lượng công việc nhiều nên trình biên soạn đề tài chắn nhiều thiếu sót mà chưa phát Để nội dung đề tài thêm phong phú đầy đủ hơn, mong góp ý quý thầy cô đồng nghiệp, cấp lãnh đạo hội đồng khoa học Tôi xin chân thành cảm ơn ! Người viết sáng kiến ……………… 18 ... LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2016-2017 "TÌM HIỂU THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT …." I MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài... LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2016-2017 "TÌM HIỂU THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT …." I MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài... ****************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "TÌM HIỂU THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT …." Họ tên GV: Tổ chuyên môn: Lý - Hóa Năm học: 2016 - 2017