PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xây dựng xây tịa nhà cao tầng đại việc xử lí móng quan trọng mà móng ngơi nhà lại nằm sâu lịng đất Cịn tịa nhà nhìn thấy được, người xây dựng, người có chun mơn thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực vững Bậc Tiểu học coi móng tịa nhà tri thức Chính vậy, điều luật phổ cập giáo dục Tiểu học xác định bậc Tiểu học bậc học đầu tiên, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc Tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho em tiếp tục học bậc học Nội dung giảng dạy Tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống, không mà mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong mơn học bậc Tiểu học, mơn Tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực Một nội dung tốn học đáp ứng mục đích đơn vị đo lường Học tập phải gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Mơn Tốn Tiểu học góp phần quan trọng việc rèn luyện tư duy, phương pháp giải vấn đề Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể, điều giúp em định hướng không gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn khác Đối với nội dung giảng dạy đo lường em làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính khái qt cao, thuộc tính trừu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Song lứa tuổi Tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Thực tế trình giảng dạy đổi đơn vị đo lường tơi thấy có đầy đủ dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngược lại, đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại Trong dạng lại có nhiều dạng nhỏ, học sinh gặp khó khăn việc tếp thu vận dụng thực hành Đặc biệt, học sinh lớp học sinh cuối cấp rồi, nội dung chuyển đổi đơn vị đo lường chương trình em khơng phải Hơn chuyển đổi đơn vị đo lường “nỗi ám ảnh” nhiều học sinh Tiểu học Xuất phát từ vấn đề nêu trên, nghiên cứu đề tài “Rèn kỹ đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5” với mong muốn học sinh có kiến thức vững chắc, có số kỹ để đổi đơn vị đo làm tập có liên quan, tạo điều kiện vững cho em học tốt mơn Tốn lớp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy " Đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích cho học sinh sinh lớp 5" III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Hoạt động dạy học" Đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích học sinh lớp 5" IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Quá trình nghiên cứu, sử dụng phương pháp cụ thể như: - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát thực tiễn - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm - Phương pháp vấn (giáo viên có kinh nghiệm, bậc phụ huynh học sinh) V PHẠM VỊ NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: sâu nghiên cứu trình dạy học " Đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích học sinh lớp 5" - Về không gian: Lớp 5B trường nơi công tác Thời gian nghiên cứu - Về thời gian: từ tháng 10 năm 2015 đến tháng 5/2016 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong môn học Tểu học, với mơn Tiếng việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học mơn Tốn bậc Trung học - Mơn Tốn quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Những thao tác tư rèn luyện cho học sinh mơn Tốn bao gồm: phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, cụ thể hóa, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ rèn cho học sinh bao gồm: tính độc lập, tính nhuần nhuyễn, tính linh hoạt, tính sáng tạo - Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học, có nhiều mảng kiến thức như: yếu tố thống kê, yếu tố hình học, số học, tỉ lệ đồ, giải tốn có lời văn yếu tố đo lường giữ vai trị quan trọng mảng kiến thức giúp học sinh vận dụng vào sống thực tiễn nhiều - Nội dung giảng dạy đơn vị đo lường em làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đo lường mang tính khái quát cao tập để rèn luyện tư Trong trình giảng dạy, giáo viên phải tìm cách tốt giúp em nắm vững thành thạo kỹ chuyển đổi đơn vị đo học II THỰC TRẠNG Thuận lợi - Phụ huynh học sinh quan tâm, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, sách cho em đến trường - Hầu hết gia đình học sinh gần trường học, thuận lợi cho việc học học sinh, nâng cao tỉ lệ chuyên cần, học đều, - Học sinh hiếu học thích đến trường, tự tin, bạo dạn, hăng hái phát biểu xây dựng - Nêu cao ý thức tự giác học tập nhà, trường Tham gia sôi hoạt động giáo dục ngồi - Chủ động tích cực học tập, đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học sinh chủ động sáng tạo tự làm chủ tìm tịi kiến thức Khó khăn - Qua thực tế giảng dạy lớp trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy rằng: Khả ghi nhớ hầu hết học sinh kém, em phải học tất đơn vị đo lường chương trình cuối cấp Trong trình lên lớp, giáo viên cố gắng giúp học sinh nắm kiến thức có liên quan tên gọi, thứ tự vị trí đơn vị đo mối quan hệ chúng, song sang tiết học sau học sinh lại quên - Không thế, tập chuyển đổi đơn vị đo lường lại phong phú đa dạng như: đổi đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo độ dài, đổi đơn vị đo khối lượng , có đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn, từ đơn vị lớn đơn vị bé, từ danh số đơn danh số đơn, từ danh số đơn danh số phức, có liên quan số tự nhiên, phân số số thập phân Vì nên học sinh thường có nhớ lẫn lộn đơn vị với đơn vị kia, dạng với dạng khác - Một hạn chế gây khơng khó khăn việc rèn kĩ chuyển đổi đơn vị đo lường cho học sinh, học sinh thường khơng xác định tập cần làm có dạng (Từ đơn vị lớn đơn vị bé hay từ đơn vị bé đơn vị lớn ), có biết khơng nghĩ đến việc tìm cách giải dạng để áp dụng Đặc biệt em thường tách rời phần lí thuyết với thực hành Chẳng hạn như: em biết hai đơn vị đo độ dài 10 lần thực hành đổi em lại dựa vào kiến thức đó, hỏi em biết đơn vị đo diện tích ứng với chữ số làm em lại làm không - Kinh nghiệm cịn cho tơi thấy, rèn học sinh thuật ngữ toán học (dạng quy tắc, định nghĩa) khó Phải rèn học sinh thơng qua mẹo vặt ngơn ngữ đời thường mang lại hiệu cao Là giáo viên giảng dạy lớp 5, băn khoăn trăn trở, phải làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp nói riêng trường - nơi tơi cơng tác nói chung Khảo sát đầu năm - Khi bắt đầu thực sáng kiến điều tra chất lượng học sinh đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích lớp tơi kết sau: Số HS 38 HT xuất sắc HT Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % SL % 13,2 23,7 15 39,4 23,7 III Các giải pháp thực Như biết, dạng tập đơn vị đo lường lớp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dạng đổi đơn vị đo lường đơn giản để củng cố lý thuyết nâng cao dần đến tập đổi đơn vị đo phức tạp Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng đổi đơn vị đo lường trước hết giáo viên phải giúp học sinh nắm kiến thức kĩ sau: - Nắm vững tên đơn vị đo, vị trí đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích bảng - Nắm mối quan hệ đơn vị đo liền kề đơn vị không liền kề - Mỗi đơn vị đo độ dài ứng với chữ số, đơn vị đo diện tích ứng với chữ số - Xác định dạng xác định dạng biết tìm cách làm tương ứng để vận dụng vào làm - Các cách đổi dạng Muốn vậy, đòi hỏi giáo viên phải vào đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học để lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em phát huy trí lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luyện tập đổi đơn vị đo Để hướng dẫn học sinh thực đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích, giáo viên nên thực số việc làm sau: Giáo viên giúp học sinh ghi nhớ kí hiệu, mối liên hệ đơn vị đo Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu, nhận thấy với loại tập đổi đơn vị đo độ dài hay đơn vị đo diện tích có nhiều cách đổi khác nhau, tơi tìm cách đổi đơn giản mà mang lại hiệu cao Trong trình rèn học sinh, phương pháp hình thức hợp lí tơi giúp học sinh tiếp cận thực hành thành thạo tất cách đổi đặc biệt quan tâm đến đối tượng Để giúp học sinh nhớ lâu khó quên kiến thức có liên quan đến đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích tơi làm sau: - Giúp học sinh thuộc tên mối quan hệ đơn vị đo liền kề cách yêu cầu học sinh: - Ghi tên đơn vị đo độ dài, đơn vị đo diện tích theo thứ tự từ lớn đến bé vào mà quy định - Sổ tổng hợp công thức cách giải Km hm dam m dm cm mm 2 2 2 Km hm dam m dm cm mm2 - Ghi số mối quan hệ khoảng cách đơn vị đo liền kề 10 10 10 10 10 10 Km hm dam m dm cm mm 100 100 100 Km hm dam - Lập bảng chuyển đổi đơn vị Đầu m dm 100 m 100 dm cm 100 cm mm2 Kết đổi Có thể coi loại đồ dùng trực quan đắc lực cho học sinh vận dụng vào việc chuyển đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích Đặc biệt học sinh tiếp thu chậm thượng sách, tất học có nội dung liên quan yêu cầu em phải đưa đồ dùng nháp để vận dụng Trong thời gian đầu em xem vật “bất li thân” học đơn vị đo độ dài đo diện tích Sau nhìn nhiều, áp dụng nhiều nên có li khỏi em có kĩ làm Có nghĩa là: thời gian đầu, làm tập học sinh tiếp thu chậm luôn phải mở đồ dùng có ghi nội dung để nhìn trực tiếp vào để làm Thậm chí kiểm tra em làm thấy học sinh không sử dụng đồ dùng nhắc nhở Làm để học sinh dễ nhớ nhớ lâu Dần dần nội dung ghi nhớ in sâu vào trí nhớ em khơng cần nhìn làm Khi thực theo cách không nghĩ đến phát triển tư cho em mà dựa sở đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học đặc biệt với học sinh tiếp thu chậm thấy cách tốt giúp học sinh làm bài, giải khó khăn việc chuyển đổi đơn vị đo - Để giúp học sinh không lẫn lộn đơn vị đo diện tích đơn vị đo độ dài, tơi vận dụng “cách nói dùng lời lẽ thực tế dễ hiểu” để giúp học sinh ghi nhớ đơn vị đo độ dài ứng với chữ số, đơn vị đo diện tích ứng với chữ số cách dựa vào kí hiệu đơn vị đo Cụ thể là: - “Trên đầu” đơn vị đo độ dài khơng có chữ số nên đơn vị đo ứng với chữ số - “Trên đầu” đơn vị đo diện tích có chữ số nên đơn vị đo diện tích ứng với chữ số (Ví dụ: m2 ) Trong q trình rèn tơi thường dùng khoảng cách để thay cho đơn vị đo (mỗi khoảng cách tương ứng với đơn vị đo) Có nghĩa khoảng cách đơn vị đo độ dài liền kề tương ứng với chữ số, khoảng cách đơn vị đo diện tích liền kề tương ứng với chữ số Mặt khác, để học sinh vận dụng tốt học có liên quan, học sinh làm chưa dùng câu hỏi: Kí hiệu đơn vị đo diện tích có khác so với đơn vị đo độ dài? Vậy đơn vị đo diện tích ứng với chữ số? Sau học sinh phân biệt kí hiệu đơn vị đo diện tích có chữ số góc bên phải (Ví dụ: m2) học sinh biết đơn vị đo diện tích ứng với chữ số Thường xuyên củng cố nên em sai lỗi * Để học sinh không nhầm lẫn cách đổi dạng bài, q trình dạy tơi gợi ý học sinh tìm cách làm dạng, sau tơi tổng hợp cho học sinh ghi vào sau: - Đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé: thường có cách như: nhân, thêm 0, điền chữ số vào vào vị trí tương ứng, dịch chuyển dấu phẩy sang phải (nếu số đo cho số thập phân) - Đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn: thường có cách như: chia, xóa 0, điền chữ số vào vào vị trí tương ứng, dịch chuyển dấu phẩy sang trái (nếu số đo cho số thập phân) Đối với học sinh tiếp thu chậm coi loại đồ dùng trực quan tối ưu thiếu làm tập có liên quan Một điều quan trong cách làm cách làm dễ dành riêng cho học sinh tiếp thu chậm bắt buộc làm em phải áp dụng theo cách đó, sau khuyến khích em làm theo cách khác Các “mẹo vặt’’mà tơi vừa trình bày góp phần lớn giúp thành công việc rèn kĩ chuyển đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích năm qua Cho học sinh ơn lại cách nhân, chia nhẩm số cho 10, 100, 1000 cách dời dấu phẩy ghi dấu phẩy - Số tự nhiên nhân, chia cho 10, 100, 1000… - Số thập phân nhân, chia cho 10, 100,1000… - Ôn lại cách viết hỗn số, phân số thập phân thành số thập phân - Ra tập dạng, cho học sinh ơn luyện nhiều, có kết luận cách làm dạng Thủ thuật nhân nhẩm, chia nhẩm cho 10, 100, 1000, 10000…kết hợp biểu thị sơ đồ trực quan Qua giảng dạy thực tế tơi thấy có nhiều cách chuyển đổi đơn vị độ dài đo diện tích Tuy nhiên, để tìm cách mà học sinh dễ hiểu, dễ làm có hai cách sau: - Bước 1: Viết tên đơn vị đo có liên quan theo thứ tự từ lớn đến bé có dạng 10 10 10 10 10 10 Km hm dam m dm cm mm - Bước 2: Xác định dạng đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé hay đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn xác định số khoảng cách từ đơn vị đơn vị cần đổi - Bước 3: Xác định mối quan hệ đơn vị đo liền kề - Bước 4: Viết số đo cho vào tên đơn vị tương ứng - Bước 5: Dựa vào mối quan hệ để lập phép nhân với 10, 100, 1000 hay phép chia cho 10, 100, 1000 Ví dụ: a, 12m = mm b, km2 = dam2 c, 58,9 cm=… m d, 36,95cm2 = dm2 Giáo viên hướng dẫn học sinh sau a, 12m= mm - Em viết đơn vị có liên quan? -m - Em xác định dạng bài? Nêu khoảng cách từ m đến mm? - Dạng toán đổi số đo độ dài từ đơn vị lớn đơn vị bé Từ m đến mm có khoảng cách, khoảng cách 10 - Em nêu mối liên hệ đơn vị đo độ dài? - Em thực đổi đơn vị đo theo chiều nào? Bằng phép tính nào? - Em nêu cách làm? dm cm mm - Trong bảng đơn vị đo độ dài đơn vị 10 lần - Thực theo chiều từ trái sang phải Bằng phép tính nhân - 12 x 1000 = 12 000 Vậy 12m= 12000 mm b, Giáo viên hướng dẫn tương tự phần a Nhưng cần nhấn mạnh, khắc sâu đơn vị đo diện tích đơn vị 100 lần Tức khoảng cách ứng với 100 Học sinh nhìn vào sơ đồ: Km2 hm2 dam2 Phép tính: Vậy x 10000 = 5000 km2 = 5000 dam2 c, 5,89 cm= m - Em viết đơn vị có liên quan? -m - Em xác định dạng bài? Nêu khoảng cách từ cm đến m? - Dạng toán đổi số đo độ dài từ đơn vị bé đơn vị lớn Từ cm đến m có khoảng cách, khoảng cách 10 - Trong bảng đơn vị đo độ dài đơn vị 10 lần - Thực theo chiều từ phải sang trái Bằng phép tính chia - 5,89 : 100 = 0,0589 m Vậy 5,89 cm = 0,0589 m - Em nêu mối liên hệ đơn vị đo độ dài? - Em thực đổi đơn vị đo theo chiều nào? Bằng phép tính nào? - Em nêu cách làm? dm cm mm d, 36,95cm2 = dm2 Giáo viên hướng dẫn tương tự phần c Nhưng cần nhấn mạnh, khắc sâu đơn vị đo diện tích đơn vị 100 lần Tức khoảng cách ứng với 100 Học sinh nhìn vào sơ đồ: dm2 cm2 Phép tính: 36,95 : 100 = 0,3695 36,95 2 Vậy 36,95cm = 0, 3695 dm Qua ví dụ ta thấy đổi đơn vị đo đọ dài đo diện tích khơng cịn trừu tượng mà cụ thể hóa hình ảnh Trong q trình dạy tơi nhận thấy biện pháp hiệu quả, đặc biệt em tiếp thu chậm Có thể đầu em cịn nhìn sơ đồ nắm em nhớ nhanh lâu quên Điều quan trọng học sinh phải xác định dạng toán, chuyển từ đơn vị lớn đơn vị bé đổi đơn vị từ trái sang phải, thực phép nhân với 10, 100, 1000, Nếu chuyển từ đơn vị bé đơn vị lớn đổi từ phải sang trái, thực phép chia cho 10, 100, 1000, Lập bảng đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích Giáo viên lưu ý cho học sinh: - Có thể lập bảng đơn vị đo độ dài tuỳ theo đơn vị đo tập lớn gì, nhỏ mà chọn số cột dọc cho phù hợp - Giá trị đơn vị theo đề phải viết cột - Trong bảng phân tích cột phải đủ chữ số(đổi đơn vị đo độ dài), cột phải đủ hai chữ số(đổi đơn vị đo diện tích) - Tuỳ theo đề yêu cầu biến đổi đơn vị phải đánh dấu phẩy sau chữ số (đổi đơn vị đo độ dài), đánh dấu phẩy sau chữ số( đổi đơn vị đo diện tích) đơn vị chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi Giáo viên lưu ý cho học sinh dùng bút chì để viết đơn vị số đo đơn vị nháp để lập bảng nhiều lần a, Lập bảng đổi đơn vị đo độ dài Ví dụ: a, 8m 5cm = cm ; 8m 12 cm = cm ; 8m 5cm = mm b, 3m 5cm = m Ở dạng học sinh thường làm chưa sau: * Đổi 8m = 800cm * Viết chữ số vào sau kết vừa đổi thành : 8m 5cm = 8005 cm Để khắc phục tượng trên, thường hướng dẫn học sinh lập bảng chuyển đổi đơn vị đo Ví dụ: Đề km hm dam m dm cm mm Kết đổi 8m5cm= cm 805 cm 8m12cm= cm 812cm 8m5cm= mm 3m5cm= m 3, 5285m= km m 12,44m= m cm 12 8050 mm 3,05 m 5km285m 4 12m44cm Vậy để học sinh làm dạng đổi đơn vị đo từ hai đơn vị đơn vị ngược lại, giáo viên cần giúp học sinh hiểu : - Vì đơn vị đo độ dài tương ứng với chữ số nên chữ số tương ứng với cm chữ số tương ứng với dm (xác định chữ số tương ứng với đơn vị cách đếm liên tiếp : m, tiếp sau m dm, tiếp sau dm cm nên ta có tương ứng với m tương ứng với dm tương ứng với cm) - Căn vào yêu cầu đầu cho, hướng dẫn học sinh xác định chữ số đầu thuộc đơn vị để điền vào bảng như: 8m, dm khơng có ta viết số 0, dm, cm; mà đầu yêu cầu đổi đơn vị m nên ta đặt dấu phẩy sau chữ số đơn vị m Rồi tương tự tập khác Khi đổi từ 1đơn vị đo đơn vị đo ta phân tích chữ số vào cột đơn vị tương ứng theo thứ tự bảng đơn vị đo lường từ phải sang trái vào yêu cầu đề mà lựa chọn giá trị tương ứng với đơn vị cần đổi Với cách lập bảng học sinh làm nhiều tập đơn vị đo mà kết không nhầm lẫn đề giáo viên hỏi nhanh nhiều kết đổi khác để luyện tập kỹ đổi cho học sinh b Lập bảng đơn vị đo diện tích Tương tự đơn vị đo độ dài để tránh nhầm lẫn giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập bảng đổi nháp Giáo viên cần lưu ý học sinh quan hệ đơn vị đo Hai đơn vị liền nhau 100 lần nên đổi đơn vị từ lớn sang nhỏ đơn vị đo liền phải thêm chữ số (đối với số tự nhiên) dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị chữ số Ví dụ: 1,25 km2 =…m2 16m2 8dm2 =… m2 3,4725m2 = dm2 …cm2 Đề km2 hm2 dam2 m2 1,25 km2 = m2 25 00 dm2 cm2 mm2 Kết đổi 1250000m2 00 16m2 8dm2= m2 16 08 3,4725m2= dm2 cm2 47 16,08m2 25 347dm2 25m2 Trong bảng phân tích đơn vị phải đủ chữ số Nếu đơn vị tương ứng có chữ số khơng có ghi vào hai chữ số Tùy theo đề yêu cầu đổi đơn vị phải đánh dấu phẩy sau chữ số đơn vị chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi.Thực chất, ý nghĩa toán song cách thể khác nhau, cách học sinh nhầm lẫn hơn, hiển thị rõ ràng *Ngồi ra, dạy học người giáo viên phải ln tạo điều kiện cho học sinh củng cố vận dụng kiến thức học để tự chiếm lĩnh kiến thức Trong sách giáo khoa Toán lớp 5, sau phần học có tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức học qua thực hành bước đầu vận dụng kiến thức học để giải vấn đề liên quan học tập đời sống Giáo viên nên chọn số tập số tập cho học sinh làm chữa lớp Học sinh làm tiếp tập cịn lại lớp, làm tự học Chẳng hạn, với học “Bảng đơn vị đo thời gian”, sau phần học nên cho học sinh làm tập cách suy luận tính nhẩm Bài tập dựa vào bảng đo đơn vị thời gian ( Học sinh tiếp thu nhanh nhẩm biết kết quả) Sau học sinh làm chữa tập 3, thời gian giáo viên nên cho học sinh củng cố học cách nhắc lại kiến thức học Quá trính tự phát hiện, tự giải vấn đề học, bước đầu vận dụng kiến thức học góp phần giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, thực “ Học thông qua hoạt động” * Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận kiến thức học tập tương tự Học sinh tự đọc (đọc thành tiếng đọc thầm) đề tự nhận dạng tương tự làm kiến thức học mối quan hệ cụ thể nội dung tập nói chung tự học sinh biết cách làm trình bày làm Nếu học sinh chưa nhận dạng tương tự kiến thức học giáo viên nên giúp học sinh cách hướng dẫn, gợi ý (hoặc tổ chức cho học sinh khác giúp bạn) để tự học sinh nhớ lại kiến thức, cách làm,… giáo viên không nên làm thay học sinh tự làm *Ln giúp học sinh tự làm theo khả Giáo viên nên yêu cầu học sinh làm tập theo thứ tự có sách giáo khoa, không tự ý bỏ qua tập nào, kể tập học sinh cho dễ Cần lưu ý học sinh, tập củng cố trực tiếp kiến thức học quan trọng cho đối tượng học sinh Không nên bắt học sinh phải chờ đợi trình làm Học sinh làm xong tập nên tự kiểm tra chuyển sang làm tập Giáo viên nên chấp nhận tình trạng: khoảng thời gian, có học sinh làm nhiều tập học sinh khác Giáo viên nên trực tiếp hỗ trợ tổ chức học sinh học tốt hỗ trợ học sinh tiếp thu chậm cách làm bài, không làm thay học sinh Giáo viên nên khuyến khích học sinh khá, giỏi hoàn thành tập sách giáo khoa tiết học giúp bạn làm chậm chữa nhóm, lớp Nói chung, lớp giáo viên nên có kế hoạch tổ chức cho học sinh làm hết tập giáo viên lựa chọn sách giáo khoa; khuyến khích học sinh làm đúng, trình bày ngắn gọn, rõ ràng tìm cách giải hợp lí *Đặc biệt giáo viên phải tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh Nên cho học sinh trao đổi ý kiến ( nhóm nhỏ, lớp) cách giải cách giải (nếu có) tập Nên khuyến khích học sinh nêu nhận xét cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm để hoàn chỉnh cách giải Sự hỗ trợ học sinh nhóm, lớp phải giúp học sinh tự tin vào khả thân; tự rút kinh nghiệm cách học, cách làm tự điều chỉnh, sửa chữa thiếu sót thân Cần giúp học sinh nhận rằng: Hỗ trợ, giúp đỡ bạn có ích cho thân Thơng qua việc giúp đỡ bạn, học sinh có điều kiện nắm chắc, hiểu sâu kiến thức học, có kiện hồn thiện lực thân, tình cảm bạn bè thân thiết * Hằng ngày nên tập cho học sinh có thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết luyện tập, thực hành Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự kiểm tra làm để phát hiện, điều chỉnh, sửa chữa sai sót (nếu có) Khi có điều kiện nên hướng dẫn học sinh tự đánh giá làm mình, bạn nhữn lời nhận xét, góp ý báo cáo với giáo viên Động viên học sinh tự nêu hạn chế làm bạn tự đề xuất phương án điều chỉnh * Hơn phải tạo cho lớp có khơng khí học tập gắn thơng tư 30 vào dạy học để đem lại kết cao * Trong dạy học thường sử dụng, kết hợp phương pháp dạy học để đêm lại hiệu cao học Các phương pháp là: Phương pháp trực quan Thường vận dụng giảng hướng dẫn tập mẫu dạng đổi đơn vị cho học sinh, nhằm giúp học sinh nắm cụ thể, trực tiếp, chất phép đổi đơn vị đo Với phương pháp trực quan giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu phương pháp đổi đơn vị đo Phương pháp đàm thoại Đây phương pháp sử dụng kết hợp với phương pháp trực quan, luyện tập, nêu vấn đề Giáo viên phải lựa chọn hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ tìm tịi vận dụng kiến thức học vào việc xác định dạng tập đổi đơn vị đo nào? Phương pháp trò chơi Đây hình thức luyện tập áp dụng dễ dàng loại tập rèn kỹ đổi đơn vị đo lường Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh “học mà chơi, chơi mà học” Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Các trò chơi thường tổ chức là: tiếp sức, chọn kết (có thể chơi lớp, cần số để học sinh giơ số có phép giải đúng), thử tài tốn học( hai đội luân phiên đội đề, đội giải ngược lại) IV KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết quả: Sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học tập học sinh lớp dạy nâng cao rõ rệt Tơi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn rèn kỹ đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích cho học sinh lớp Tơi thấy dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn cho em học tập hăng say Cho nên tiết Toán đổi đơn vị đo trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Tôi mạnh dạn thực kinh nghiệm đổi đơn vị đo lường Đầu năm học, bước vào học phân mơn Tốn có khơng học sinh lớp “sợ ” học đổi đơn vị đo lường Nhưng với động viên, dìu dắt tôi, số lượng em sợ học môn ngày giảm dần Thay vào học sinh mong muốn, phấn khởi chờ đón Tốn Học sinh lớp tơi có ý thức học Tập làm văn, học sinh tự tin hứng thú học tập Chất lượng học đổi đơn vị đo độ dài đo khối lượng có chuyển biến rõ rệt Các em nắm vững bảng đơn vị đo, thuộc thứ tự bảng từ bé đến lớn ngược lại từ lớn sang bé.Nắm vững quan hệ đơn vị đo lường liền đơn vị khác Xác định loại biết cách chuyển đổi đơn vị đo Đó động lực thúc đẩy ngày nỗ lực phấn đấu nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách Cái đích nội dung phương pháp dạy học phải hướng tới học sinh hiểu bài, nắm kiến thức lý thuyết có kỹ thực hành tốt Sau năm dạy học, kết khảo sát chất lượng mơn Tốn đổi dơn vị đo độ dài đo diện tích sau thực đề tài thu sau: Số HS 38 HT xuất sắc HT Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % SL % 15 39,5 12 31,6 11 28,9 0 Nhờ có đổi kết hợp nhiều phương pháp dạy học kết thu phân mơn Tốn khả quan Khơng cịn học sinh chưa biết đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích Bài học kinh nghiệm Trong trình giảng dạy rèn luyện kĩ cho học sinh rút học bổ ích cho thân Đó là: Để đạt hiệu cao dạy học nói chung việc rèn kĩ chuyển đổi đơn vị đo nói riêng, người giáo viên: - Phải nắm trình độ học sinh lớp phụ trách, từ có phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Biết phân loại học sinh đúng, phải có tâm huyết với nghề, hết lòng yêu thương gần gũi với học sinh - Có ý thức học hỏi tìm tịi, nghiên cứu, trau dồi vốn sống, vốn hiểu biết để mở rộng đồng thời nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho thân - Nắm vững mục tiêu, nội dung học chương trình lớp dạy chí cấp học - Mặt khác, trình dạy học, cần biết phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt phát huy tối đa hiệu phương pháp, hình thức dạy học, dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm - Khuyến khích học sinh phối hợp học cá nhân, học nhóm nhỏ, học theo lớp cố gắng độc lập suy nghĩ học làm -Trân trọng, khuyến khích tham gia đối tượng học sinh tiết học Động viên hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập thân, bạn cách khách quan, trung thực, khiêm tốn chăm đọc tài liệu tham khảo - Người giáo viên cần có tính kiên trì bền bỉ tạo hứng thú học tập cho học sinh, xây dựng môi trường học tập thân thiện, tạo bầu không khí thân thiện hợp tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, giúp học sinh tự tin có niềm vui học tập - Trên dạng cần có cách gợi mở để học sinh tự tìm nhiều cách làm khác nhau, cần tìm cách làm dễ để học sinh tiếp thu chậm có hội vận dụng giải khó khăn thực hành - Ngồi kinh nghiệm người giáo viên cần có mẹo dẫn dắt học, chí việc phát huy tác dụng ngôn ngữ đời thường, thực tế dễ hiểu để giúp học sinh tiếp thu cách nhanh vận dụng thực hành cách có hiệu PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Đứng trước vai trò, vị trí, tầm quan trọng việc dạy mơn Tốn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân mơn Tốn cần thiết Học tốn khơng học tri thức số học, hình học, đo lường… mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực toán người Năng lực bao gồm:Suy nghĩ mạch lạc, lưu ý đến chi tiếtLàm chủ ý tưởng xác phức tạp, lập luận phức tạp xây dựng lý lẽ lơ-gíc lý lẽ phi lơ-gíc… Học tốn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học cần, chưa phải quan trọng Dạy Toán mà thiên cung cấp kiến thức Tốn trở nên nghèo nàn khơ khan biết Một mục đích quan trọng việc dạy Toán cho học sinh nhà trường cung cấp tới học sinh kiến thức bản, toàn thể tự nhiên xã hội Nhằm giúp học sinh bước hình thành nhân cách, từ trang bị cho học sinh phương pháp ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Mục tiêu thực thơng qua việc dạy học môn thực theo định hướng yêu cầu giáo dục, nhằm trang bị cho trẻ kiến thức, kỹ cần thiết để trẻ tiếp tục học bậc Trung học hay cho công việc lao động trẻ sau Hơn nữa, việc dạy học Toán đơn nhằm cung cấp cho học sinh số khái niệm mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có kĩ năng, kĩ xảo việc tính tốn Học sinh khơng thể biết lý thuyết biểu tượng, khái niệm, mà lại khơng có khả sử dụng hiểu biết vào tính tốn Mỗi “Tốn” dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hoá thường ngày Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt để làm cho tiết “Toán” trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy mơn Tốn việc rèn kỹ đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích cho học sinh lớp Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt mơn Tốn học sinh Song tơi mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tịi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng dạy II Khuyến nghị Tôi có kiến nghị nhỏ: đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục tổ chức chuyên đề nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn để giáo viên học hỏi kinh nghiệm nhiều Trên sáng kiến kinh nghiệm việc Rèn kỹ đổi đơn vị đo độ dài đo diện tích cho học sinh lớp Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để sáng kiến tốt đồng thời giúp hồn thành tốt nhiệm vụ Xin trân trọng cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến viết áp dụng lớp 5B chủ nhiệm năm học 2015 - 2016 Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Hà nội, ngày 10 tháng năm 2016 ... chuyển đổi đơn vị đo lường lại phong phú đa dạng như: đổi đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo độ dài, đổi đơn vị đo khối lượng , có đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn, từ đơn vị lớn đơn vị bé, từ danh số đơn. .. thức kĩ sau: - Nắm vững tên đơn vị đo, vị trí đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích bảng - Nắm mối quan hệ đơn vị đo liền kề đơn vị không liền kề - Mỗi đơn vị đo độ dài ứng với chữ số, đơn vị đo. .. dạng đổi từ đơn vị lớn đơn vị bé hay đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn xác định số khoảng cách từ đơn vị đơn vị cần đổi - Bước 3: Xác định mối quan hệ đơn vị đo liền kề - Bước 4: Viết số đo cho vào