sở giáo dục - đào tạo thái bình Trờng THPT Bắc Đông Quan -------------- Thiết kế bài giảng Môn Tin học Bài 17: Chơng trình con và phân loại (Tiết 1) Tin học 11 Sở GD- ĐT Thái Bình Trường THPT Bắc Đông Quan Gi¸o viªn: Ph¹m V¨n ChuyÒn Trêng THPT B¾c §«ng Quan N¨m häc 2007 - 2008 GV: Phạm Văn Chuyền 2 Sở GD- ĐT Thái Bình Trường THPT Bắc Đông Quan Bài 17: CHƯƠNG TRÌNH CON VÀ PHÂN LOẠI I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức - Biết được khái niệm chương trình con - Biết được ý nghĩa của chương trình con, sự cần thiết phải viết một chương trình thành các chương trình con. 2. Kĩ năng: - Nhận biết được CTC trong các chương trình lớn - Biết phân biệt các đoạn chương trình có thể dùng CTC 3. Thái độ - Rèn luyện phẩm chất của người lập trình như tinh thần hợp tác làm việc theo nhóm, tuân thủ yêu cầu vì một công việc chung. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC 1. Chuẩn bị của giáo viên - Máy vi tính, máy chiếu Projector để giới thiệu ví dụ, phòng máy thực hành, phần mềm Netopschool . 2. Chuẩn bị của học sinh - Sách giáo khoa, vở ghi, đọc trước bài ở nhà III. TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1. Ổn định tổ chức lớp - Gọi học sinh báo cáo sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: - GV ra câu hỏi: Em hãy viết đoạn chương trình tính luỹ thừa x n - Gọi học sinh lên bảng trình bày - Nhận xét bài làm của học sinh - Đặt vấn đề dẫn dắt vào bài mới 3. Hoạt động dạy và học Hoạt động 1: Bài toán đặt vấn đề HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Gv đưa ra bài toán: Viết chương trình tính tổng : S = a n + b m + c p +d q - Đặt câu hỏi: Giải quyết bài toán này trong Toán học như thế nào? - Cho học sinh quan sát mô tả việc phân chia công việc? - Hỏi: Em có nhận xét gì về mỗi bài toán nhỏ so với bài toán KT bài cũ? - Quan sát và tìm hiểu yêu cầu bài toán - Hướng giải quyết bài toán trong Toán là chia nhỏ thành các bài toán nhỏ: tính a n , b m , c p , d q -Mỗi bài toán nhỏ đều giống bài toán tính luỹ thừa chỉ khác về cơ số và số mũ GV: Phạm Văn Chuyền 3 Sở GD- ĐT Thái Bình Trường THPT Bắc Đông Quan - Đưa ra chương trình giải quyết bài toán và yêu cầu học sinh nhận xét về các đoạn chương trình tính các luỹ thừa - Dẫn dắt đưa ra yêu cầu sử dụng chương trình con. Chuyển sang hoạt động 2 Các đoạn chương trình tính luỹ thừa hoàn toàn giống nhau và lặp lại. Hoạt động 2: Khái niệm về chương trình con HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Đưa ra chương trình có sử dụng chương trình con. Phân tích cho học sinh thấy việc sử dụng chương trình con trong đoạn chương trình đó. - Từ việc phân tích đưa ra câu hỏi: Chương trình con là gì ? Phân tích nhấn mạnh hai ý chính của chương trình con : + Chương trình con là một dãy lệnh mô tả một số thao tác nhất định + Có thể thực hiện được từ nhiều vị trí trong chương trình. Đặt câu hỏi: Theo em trong chương trình chính có thể có bao nhiêu chương trình con ? Trong một chương trình con có thể dùng chương trình con khác không ? Học sinh căn cứ vào SGK đưa ra khái niệm chương trình con. Trong chương trình chính có thể có nhiều chương trình con. Mỗi chương trình con lại có thể có chương trình con khác. → Lập trình có cấu trúc Hoạt động 3 : Lợi ích khi sử dụng Chương trình con HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Giáo viên đưa ra các tình huống Tình huống 1: GV đưa ra hai chương trình cùng giải quyết bài toán đặt vấn đề Một chương trình không dùng chương trình con và một chương trình sử dụng chương trình con. GV: Phạm Văn Chuyền 4 Sở GD- ĐT Thái Bình Trường THPT Bắc Đông Quan Yêu cầu học sinh nhận xét về tính ngắn gọn của chương trình có sử dụng chương trình con. Giáo viên nhận xét và đưa ra tác dụng thứ nhất của việc sử dụng CTC là tránh việc lặp đi lặp lại các dãy lệnh giống nhau. Tình huống 2: Một nhóm lập trình viên 5 người được giao nhiệm vụ lập trình một chương trình lớn ( quản lý điểm thi gồm nhập thông tin, kiểm tra thông tin, xử lý thông tin, đưa ra kết quả). Trong nhóm mỗi người lại chuyên về một lĩnh vực. Vậy họ phải làm sao để giải quyết bài toán này cho nhanh nhất? Giáo viên nhận xét và đưa ra tác dụng thứ 2 của CTC là hỗ trợ việc giải quyết các bài toán lớn. Tình huống 3: Hai học sinh tranh cãi về CTC và tính trừu tượng của nó. → Đưa ra tác dụng phục vụ việc trừu tượng hoá. - Dẫn dắt để học sinh thấy được khả năng mở rộng của ngôn ngữ. Tình huống 4: Chương trình giải quyết bài toán đặt vấn đề cần phải thay đổi như thế nào để tính: a*n + b*m + c*p + d*q Đưa ra tác dụng thứ 5 của CTC là dễ dàng cho việc phát triển chương trình, hiệu chỉnh và nâng cấp chương trình. Học sinh nhận xét: Chương trình có sử dụng CTC ngắn gọn hơn và tránh được việc lặp lại các dãy lệnh tương tự nhau Học sinh nhận xét: Họ sẽ phân chia công việc theo đúng chuyên môn của tùng người rồi tổng hợp lai. Học sinh quan sát và suy nghĩ Học sinh suy nghĩ và đưa ra cách giải quyết 4. Ôn tập và củng cố Tóm tắt những nội dung đã học - Khái niệm về chương trình con - Vai trò CTC trong lập trình, đặc biệt là trong lập trình có cấu trúc. - Các lơị ích cơ bản của CTC. 5. Dặn dò - Trả lời câu hỏi và bài tập SGK - Đọc trước nội dung phần phân loại và khai báo CTC ---------Hết------- GV: Phạm Văn Chuyền 5 . niệm chương trình con. Trong chương trình chính có thể có nhiều chương trình con. Mỗi chương trình con lại có thể có chương trình con khác. → Lập trình có. Bài 17: CHƯƠNG TRÌNH CON VÀ PHÂN LOẠI I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức - Biết được khái niệm chương trình con - Biết được ý nghĩa của chương trình con, sự cần thiết