BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI CAO THỊ HỒNG LAM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRẺ TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI CAO THỊ HỒNG LAM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRẺ TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục phát triển cộng đồng Mã số: Thử nghiệm LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐÀO THỊ OANH HÀ NỘI, NĂM 2017 LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục phát triển cộng đồng với đề tài “Biện pháp phát triển lực dạy học cho đội ngũ giảng viên trẻ trường Đại học Phú Yên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp” kết trình nỗ lực thân giúp đỡ, động viên khích lệ quý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp người thân Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến người giúp đỡ thời gian học tập - nghiên cứu khoa học vừa qua Tôi xin tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc PGS.TS Đào Thị Oanh trực tiếp hướng dẫn tận tình hỗ trợ, cung cấp tài liệu, thông tin khoa học cần thiết cho luận văn Xin chân thành cảm ơn quý Lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội, quý thầy cô Khoa Tâm lý – Giáo dục tạo điều kiện cho hồn thành tốt cơng việc học tập - nghiên cứu khoa học Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến quý Lãnh đạo trường Đại học Phú Yên, tập thể giảng viên Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn hỗ trợ mặt suốt trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn anh chị đồng nghiệp, sinh viên trường Đại học Phú Yên hợp tác, giúp đỡ, cung cấp thông tin cho luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân ln đồng hành, hỗ trợ động viên suốt thời gian qua! TÁC GIẢ Cao Thị Hồng Lam LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng 06 năm 2017 Tác giả luận án Cao Thị Hồng Lam MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRẺ 1.1.Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Trên giới 10 1.1.2 Ở Việt Nam 16 1.2 Một số vấn đề lí luận phát triển lực dạy học giảng viên trẻ dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 27 1.2.1 Khái niệm Năng lực 27 1.2.2 Khái niệm Năng lực dạy học 30 1.2.3 Khái niệm Giảng viên, Giảng viên trẻ Đội ngũ giảng viên trẻ 35 1.2.4 Khái niệm Cộng đồng nghề nghiệp 39 Tiểu kết chương 43 Chƣơng 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRẺ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 2.1 Sơ lược Trường Đại học Phú Yên 44 2.2.Thực trạng phát triển lực dạy học đội ngũ giảng viên trẻ trường Đại học Phú Yên yếu tố ảnh hưởng 47 2.2.1.Thực trạng lực dạy học giảng viên trẻ Trường Đại học Phú Yên 47 2.2.2 So sánh mặt biểu lực dạy học giảng viên trẻ 69 2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực dạy học giảng viên trẻ Trường Đại học Phú Yên 74 2.3.Thực trạng hoạt động cộng đồng nghề nghiệp nhằm phát triển lực dạy học giảng viên trẻ Trường Đại học Phú Yên 80 2.3.1 Thực trạng hoạt động đồng nghiệp Bộ môn, Khoa chuyên môn nhằm phát triển lực dạy học cho giảng viên trẻ 82 2.3.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng Nhà trường nhằm phát triển lực dạy học cho giảng viên trẻ 83 2.3.3 Hoạt động phòng ban chức nhằm phát triển lực dạy học giảng viên trẻ 85 2.3.4 Cơ chế quản lý Nhà trường nhằm phát triển lực dạy học giảng viên trẻ 87 2.3.5 Hoạt động cộng đồng nghề nghiệp bên nhà trường 89 2.4 Thực trạng hoạt động phát triển lực dạy học giảng viên trẻ Trường Đại học Phú Yên 91 2.4.1 Giảng viên trẻ chủ động tự học, tự bồi dưỡng phát triển lực dạy học 91 2.4.2 Giảng viên trẻ phát triển lực dạy học từ việc tham gia hoạt động bồi dưỡng cộng đồng nghề nghiệp 95 Tiểu kết chương 97 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRẺ TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 3.1 Nhu cầu phát triển lực dạy học giảng viên trẻ trường Đại học Phú Yên 99 3.1.1 Vai trò công tác phát triển lực dạy học cho giảng viên trẻ 99 3.1.2 Nhu cầu phát triển lực dạy học giảng viên trẻ Trường Đại học Phú Yên 102 3.2 Biện pháp phát triển lực dạy học cho giảng viên trẻ 106 3.2.1 Nhóm biện pháp cộng đồng nghề nghiệp tổ chức bồi dưỡng, phát triển lực dạy học cho giảng viên trẻ 107 3.2.2 Nhóm biện pháp cộng đồng nghề nghiệp thúc đẩy hoạt động tự bồi dưỡng, tự phát triển lực dạy học giảng viên trẻ 114 Tiểu kết chương 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 120 Kiến nghị 122 DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT ĐH Đại học ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình CĐ Cộng đồng CĐNN Cộng đồng nghề nghiệp GV Giảng viên NL Năng lực NLDH Năng lực dạy học SV Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ Bảng 0.1 Kết phân tích độ tin cậy thang đo Bảng 1.1 Khung lực dạy học giảng viên đại học 38 Bảng 2.1 Thống kê số lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên trường Đại học Phú Yên 46 Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ giảng viên trẻ 47 Bảng 2.3 Tự đánh giá GV nhóm cơng việc "Phân tích, cấu trúc lại nội dung, chương trình mơn học/ học phần" “Phát triển chương trình mơn học” 52 Bảng 2.4 Tự đánh giá GV nhóm cơng việc "Biên soạn đề cương mơn học" “Phát triển chương trình mơn học” 52 Bảng 2.5 Tự đánh giá GV nhóm cơng việc "Biên soạn giảng, giáo trình, học liệu mơn học" “Phát triển chương trình mơn học” 54 Bảng 2.6 Tự đánh giá GV nhóm cơng việc "Lập kế hoạch học" 56 Bảng 2.7 Tự đánh giá GV nhóm cơng việc “Tổ chức, quản lý dạy học” 59 Bảng 2.8 Tự đánh giá GV nhóm cơng việc "Sử dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học" 61 Bảng 2.9 Tự đánh giá GV nhóm công việc "Lựa chọn, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin" 63 Bảng 2.10 Tự đánh giá GV nhóm cơng việc "Đánh giá kết học tập SV" 64 Bảng 2.11 Tự đánh giá GV nhóm cơng việc “Tự học, tự bồi dưỡng phát triển NLDH” 67 Bảng 2.12 Mức độ ảnh hưởng CĐNN đến phát triển NLDH GV trẻ 79 Bảng 2.13 Hoạt động CĐNN nhằm phát triển NLDH GV trẻ 81 Bảng 3.1 Tự đánh giá NLDH GV trẻ 102 Bảng 3.2 Tự đánh giá NLDH GV trẻ - mức yếu, 102 Bảng 3.3 Mong muốn SV phát triển NLDH GV trẻ 105 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tự đánh giá GV trẻ mặt biểu NLDH 48 Biểu đồ 2.2 Tự đánh giá GV trẻ mặt biểu NL “Phát triển chương trình mơn học” 51 Biểu đồ 2.3 Tự đánh giá GV trẻ mặt biểu NL “Thực kế hoạch học” 58 Biểu đồ 2.4 So sánh NLDH GV trẻ theo thâm niên 69 Biểu đồ 2.5 So sánh NLDH GV trẻ theo trình độ 71 Biểu đồ 2.6 So sánh NLDH theo ngành sư phạm, ngành sư phạm 73 Việc xây dựng chuẩn NL nghề nghiệp nói chung, chuẩn NLDH GV nói riêng hoạt động xác định yêu cầu cụ thể GV trình độ biểu lực Hoạt động nhằm xây dựng sở để GV tự đánh giá tự xác định mục tiêu phấn đấu, tạo để Nhà trường thực việc đánh giá NL đội ngũ GV, xác định hạn chế, yếu kém, từ xây dựng kế hoạch hoạt động nhằm bồi dưỡng, phát triển đội ngũ phù hợp với nhu cầu điều kiện thực tế Bên cạnh đó, Nhà trường cần xây dựng chế độ pháp lý cho việc phát triển NLDH GV trẻ việc cá nhân mà chiến lược phát triển chung trường, nhiệm vụ chung Bộ mơn, Khoa, Phịng ban chức Nhà trường cần có quy định rõ ràng trách nhiệm bên liên quan việc tạo dựng môi trường học thuật dân chủ vai trị người GV, người quản lý, quy trình để thông qua giảng cho GV trẻ lên lớp Nhà trường cần điều chỉnh quy định chế độ làm việc GV, có sách riêng nhằm tạo điều kiện cho GV trẻ học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ như: giảm định mức lao động cho GV trẻ học chương trình sau đại học; hỗ trợ kinh phí đào tạo GV trẻ tham gia lớp bồi dưỡng NL ngoại ngữ, nghiệp vụ sư phạm, tin học; giới thiệu, tạo điều kiện, hỗ trợ chi phí, tính lao động hoạt động thâm nhập thực tế phổ thông, thực tiễn lao động GV trẻ Có chế khuyến khích GV trẻ nâng cao NLDH cách xét trao giải thưởng cho cá nhân có thành tích cao hoạt động giảng dạy, tổ chức hội giảng, hội thi GV dạy giỏi thường xuyên hàng năm để GV trẻ có hội giao lưu, trao đổi, học hỏi, thể lực Nhà trường cần ban hành qui định cụ thể việc bồi dưỡng, đào tạo, đồng thời có chiến lược việc nâng dần tỉ lệ GV có học hàm học vị cao Nâng cao tỉ lệ thạc sĩ, đặc biệt tiến sĩ đội ngũ GV trẻ, xem việc học lên thạc sĩ điều kiện bắt buộc làm việc trường yêu cầu tất GV trẻ phải đăng ký thi nghiên cứu sinh Căn vào nhu cầu nhân lực dựa định hướng phát triển đơn vị, 115 Trường phối hợp với Khoa, Bộ môn cần môn cần xây dựng quy hoạch đội ngũ, đặt mục tiêu lập kế hoạch đào tạo cụ thể nâng cao trình độ chuyên môn phát triển NLDH cho GV giai đoạn giúp đỡ thực hiện, có kế hoạch cụ thể cử theo năm để đảm bảo không bị trống nhiệm vụ đào tạo xảy tình trạng dồn ứ, học ạt, chạy theo thành tích; đặt tiêu độ tuổi đạt trình độ thạc sĩ, tiến sĩ GV trẻ; khuyến khích tạo điều kiện để cán trẻ- hệ động, dễ tiếp thu đào tạo sau đại học nước ngồi để GV học hỏi, tích lũy nhiều kinh nghiệm kĩ nghề nghiệp chuẩn Nhà trường cần công khai quy định tiêu chuẩn, yêu cầu GV trẻ chế độ làm việc GV tập sự, tiêu chí đánh giá dự giờ; kế hoạch kiểm tra học chế, dự giờ, hội giảng để giúp GV chủ động chuẩn bị Các đơn vị chức phối hợp kiểm tra hoạt động GV trẻ thường xuyên đột xuất nhằm giám sát, phát điều chỉnh hoạt động giảng dạy GV trẻ, trọng thực việc tổng kết, đánh giá công khai để GV trẻ học tập, rút kinh nghiệm Nhà trường cần khuyến khích tạo điều kiện để GV trẻ tham gia hoạt động bên nhà trường: thông tin kịp thời đến GV trẻ hội nghị, hội thảo, dự án trường, học viện, hội nghề nghiệp bên nhà trường tổ chức, khuyến khích GV trẻ viết bài, đăng ký tham gia; hỗ trợ kinh phí tạo điều kiện để GV tham gia, tham dự; giới thiệu GV trẻ tham gia dự án Căn vào tiêu chuẩn quy định, cần có hướng dẫn cụ thể đánh giá hàng năm GV thông qua kết hoạt động họ, giúp GV tự đánh giá NL mình, xác định mặt mạnh, mặt yếu theo quy chuẩn, từ có kế hoạch tự điều chỉnh, tự học, tự bồi dưỡng phát triển NLDH Nhà trường đồng thời tiến hành rà soát, kiểm tra, đánh giá thường xuyên để xác định thực trạng đội ngũ GV, từ có kế hoạch phân cơng lao động hợp lý phù hợp với NL GV, đặt yêu cầu bồi dưỡng, phát triển GV xây dựng kế hoạch phát triển NLDH phù hợp với thực trạng chung cho GV toàn trường 116 Việc công khai quy chuẩn nghề nghiệp GV trẻ công khai kết đánh giá giúp GV trẻ nhận định ưu hạn chế mình, định hướng phấn đấu đặt mục tiêu nghề nghiệp rõ ràng, có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng phát triển NLDH đáp ứng yêu cầu công việc Việc thông tin rõ ràng đến GV trẻ chế độ đãi ngộ, hỗ trợ Nhà trường giúp GV trẻ dễ dàng tiếp cận nguồn lực, yên tâm có động lực để phấn đấu học tập, rèn luyện, nâng cao trình độ NL mặt 3.2.2.2 Biện pháp 6: Cộng đồng nghề nghiệp tạo môi trường làm việc thuận lợi để giảng viên trẻ phát triển lực dạy học Nhà trường cần tăng cường đầu tư nguồn lực để phát triển sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học đại, thân thiện, tạo điều kiện tốt để GV trẻ phát huy NL Cơ sở cần đẩy nhanh tiến độ xây dựng, sớm hoàn thiện đưa vào sử dụng toàn bộ; trang bị máy chiếu, tivi, hệ thống âm thanh, chiếu sáng, làm mát phù hợp với đặc thù thời tiết địa phương; tăng cường đầu tư sách báo, tạp chí cho thư viện, đặc biệt sách, tạp chí chuyên ngành theo đề nghị Bộ mơn, Khoa chun mơn; đầu tư xây dựng phịng thực hành nghiệp vụ cho ngành Du lịch, đầu tư trang bị cho phịng thí nghiệm Lý, Hóa, Sinh; sớm đưa vào hoạt động mơ hình trường thực hành sư phạm, tạo điều kiện tốt cho GV, SV nhà trường thực hành, thực tập Hệ thống mạng internet Nhà trường cần nâng cấp để GV SV tiện sử dụng Nhà trường đồng thực thực kiện toàn máy, thay đổi, bố trí nhân phạm vi tồn trường cách hợp lý nhằm phát huy tốt NL cán GV Trong đó, vai trị Khoa chun mơn cần phải nâng cao, Phịng ban chức chủ yếu giữ vai trò phục vụ cho hoạt động nhà trường: dạy – học Mọi hoạt động Phòng ban chức nhằm tạo thuận lợi hỗ trợ hoạt động dạy học GV Bộ môn, Khoa, Nhà trường cần xây dựng thực môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, bình đẳng, có sách đối xử hợp lý giúp GV trẻ xóa mặc 117 cảm, tự ti, yên tâm phấn khởi làm tốt nhiệm vụ giảng dạy phấn đấu nâng cao trình độ chuyên mơn Cần có quy chuẩn làm việc cơng khai, minh bạch, tạo điều kiện cho người tham gia góp ý xây dựng hồn thiện, tạo sở cho tinh thần tự giác ý thức cộng đồng trách nhiệm người 3.2.2.3 Biện pháp 7: Cộng đồng nghề nghiệp động viên, khích lệ giảng viên trẻ nỗ lực phát triển lực dạy học Giá trị đích thực GV thể kết lao động chun mơn Do vậy, Khoa, Nhà trường cần có chế độ khen thưởng, động viên hợp lý với nỗ lực thành tích GV, cần đề xuất khen thưởng lên cấp cao GV có thành tích đặc biệt Đồng thời cần có chế độ xử phạt GV chậm trễ, khơng đăng kí học nâng cao, khơng hồn thành kế hoạch học tập theo thời gian qui định có biểu NLDH khơng có cải thiện sau bồi dưỡng Người đứng đầu Bộ môn Khoa, Khoa Trường cần phải gương mẫu công tâm công việc liên quan đến chuyên môn, nghiệp vụ Có tạo dựng mơi trường học thuật dân chủ, công thân thiện môi trường ĐH Lãnh đạo Bộ môn, Khoa chuyên môn phải tìm hiểu đặc điểm giảng viên, tìm hiểu điểm tốt GV để khích lệ họ, quan tâm, đề cao vai trị cá nhân GV, cơng đánh giá GV, coi trọng hiệu công việc GV Chính quan tâm, đánh giá cơng lãnh đạo Bộ môn, Khoa yếu tố quan trọng khích lệ người GV bồi dưỡng phát triển NLDH 118 Tiểu kết chƣơng Phát triển NLDH vừa nhu cầu, vừa nhiệm vụ GV trẻ, đồng thời chiến lược Bộ môn, Khoa chuyên môn Nhà trường nhằm đào tạo đội ngũ GV kế cận vừa giỏi chuyên môn, vừa rành nghiệp vụ, đáp ứng mục tiêu định hướng phát triển nhà trường Những biểu NLDH hạn chế thể qua kết tự đánh giá GV, kết đánh giá sinh viên nhận xét cán quản lý, qua xác định nhu cầu NLDH cần phát triển GV trẻ Vận dụng nguyên tắc phát triển cộng đồng vào xây dựng biện pháp nhằm phát triển NLDH cho GV trẻ, tác giả xây dựng 02 nhóm biện pháp nhằm phát triển NLDH GV trẻ dựa vào CĐNN Thứ nhất, CĐNN tổ chức bồi dưỡng, phát triển NLDH cho GV trẻ cách thực đồng nhiều biện pháp, như: Phát huy mơ hình đồng nghiệp giúp đỡ đồng nghiệp phát triển lực dạy học; Bộ môn, Khoa chuyên môn tăng cường hoạt động chuyên môn, tạo điều kiện cho GV trẻ thực giảng dạy; Nhà trường tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV trẻ; Tiếp cận huy động trợ giúp CĐNN bên nhà trường nhằm phát triển lực dạy học cho GV trẻ Thứ hai, CĐNN thúc đẩy hoạt động tự bồi dưỡng, tự phát triển NLDH GV trẻ, gồm biện pháp như: Xây dựng giám sát thực quy định, quy chế, sách thúc đẩy GV trẻ phát triển NLDH; Tạo môi trường làm việc thuận lợi để GV trẻ phát triển NLDH; CĐNN động viên, khích lệ GV trẻ nỗ lực phát triển NLDH Cả 02 nhóm biện pháp nhằm làm tăng biểu NLDH GV trẻ, chủ yếu đường phát huy nội lực thân GV CĐNN mà GV trẻ thành viên Để biện pháp mang lại hiệu quả, đòi hỏi thân người GV cần có nỗ lực, chủ động học hỏi khơng ngừng CĐNN người GV hợp sức hỗ trợ, quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ để GV trẻ có hội phát triển NL cần thiết phục vụ hoạt động dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục trường ĐH Phú Yên nói riêng, giáo dục Việt Nam nói chung 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết nghiên cứu lí luận, phân tích NLDH, phát triển NLDH cho phép đưa định nghĩa khái niệm “Năng lực dạy học” “Phát triển lực dạy học” “Cộng đồng nghề nghiệp” sau: Năng lực dạy học GV vận dụng tổng hợp, kiến thức, kĩ sư phạm, thái độ GV nhằm tổ chức thực có hiệu hoạt động dạy học cho sinh viên theo yêu cầu, chức năng, nhiệm vụ giao Phát triển lực dạy học hoạt động làm gia tăng kiến thức, kỹ thái độ công tác giảng dạy cho đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học họ, hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Cộng đồng nghề nghiệp loại cộng đồng chức năng, tạo lập người làm chung loại hình nghề nghiệp Giữa thành viên cộng đồng có mối liên hệ mật thiết với nhằm chia sẻ giá trị lợi ích vật chất tinh thần nghề nghiệp mang lại, chia sẻ trách nhiệm mục tiêu chung tổ chức nghề nghiệp 1.2 Nghiên cứu xác định mặt biểu NLDH GV, làm sở để đánh giá, bồi dưỡng phát triển NLDH cho GV trẻ gồm: a) Năng lực phát triển chương trình mơn học b) Năng lực lập kế hoạch học c) Năng lực thực kế hoạch học d) Năng lực đánh giá kết học tập sinh viên e) Năng lực tự học, tự bồi dưỡng phát triển lực dạy học 1.3 Đề tài đánh giá thực trạng NLDH GV trẻ trường ĐH Phú Yên nay, kết tổng hợp cho thấy: - Đa số biểu NLDH GV trẻ trường ĐH Phú Yên tự đánh giá đạt 120 chủ yếu mức “khá”, gồm: NL lập kế hoạch học, NL thực kế hoạch học NL tự học, tự bồi dưỡng phát triển lực dạy học Riêng NL phát triển chương trình mơn học NL đánh giá kết học tập sinh viên đạt mức - Có tương quan thuận 05 mặt biểu NLDH, nghĩa lực thành phần NLDH có mối quan hệ biện chứng với nhau, bổ sung, hỗ trợ tác động qua lại lẫn nhau, thể hoạt động giảng dạy người GV - Có tương quan thuận NLDH với thâm niên công tác GV trẻ trường ĐH Phú Yên mẫu nghiên cứu đề tài Xem xét công việc cụ thể cho thấy, nhóm GV có thâm niên cơng tác thực hoạt động dạy học hướng đến phát triển lực người học cách chủ động, nhóm GV vào nghề lại hướng ý đến việc tìm hiểu, quan tâm đến đối tượng học, ý thức cầu thị, cầu tiến, chủ động học hỏi, rút kinh nghiệm từ hoạt động dạy học tốt - So sánh nhóm GV theo trình độ cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê đa số biểu Tương tự, hầu hết biểu cụ thể NLDH, NL cải thiện dần theo trình độ, chứng tỏ có mối tương quan chặt chẽ trình độ NLDH GV - Có đồng ý kiến GV SV số việc GV làm để giúp nâng cao chất lượng học tập cho SV: nhiệt tình, quan tâm đến SV, cung cấp đề cương chi tiết môn học học liệu đầy đủ, nhiều hạn chế phương pháp dạy học theo định hướng nghiên cứu khoa học, lực ngoại ngữ nhiều hạn chế Tuy nhiên số công việc như: việc tổ chức giải tình từ thực tiễn lao động, hướng dẫn cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV lại khơng có đồng ý kiến đánh giá GV SV 1.4 Đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp hướng vào công tác bồi dưỡng nâng cao NLDH cho GV trẻ trường ĐH Phú Yên, gồm: Nhóm biện pháp CĐNN tổ chức bồi dưỡng, phát triển NLDH cho GV trẻ: Phát huy mơ hình đồng nghiệp giúp đỡ đồng nghiệp phát triển NLDH; Bộ môn, Khoa 121 chuyên môn tăng cường hoạt động chuyên môn, tạo điều kiện cho GV trẻ thực giảng dạy; Nhà trường tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV trẻ; Tiếp cận huy động trợ giúp CĐNN bên nhà trường nhằm phát triển NLDH cho GV trẻ - Nhóm biện pháp CĐNN thúc đẩy hoạt động tự bồi dưỡng, tự phát triển NLDH GV trẻ: Xây dựng giám sát thực quy định, quy chế, sách thúc đẩy GV trẻ phát triển NLDH; Tạo môi trường làm việc thuận lợi để GV trẻ phát triển NLDH; CĐNN động viên, khích lệ GV trẻ nỗ lực phát triển NLDH Cả 02 nhóm biện pháp nhằm làm tăng biểu NLDH GV trẻ, chủ yếu đường phát huy nội lực thân GV CĐNN mà GV trẻ thành viên Kết nghiên cứu cho phép khẳng định nhiệm vụ đề tài luận văn giải kết nghiên cứu phù hợp với giả thuyết nêu luận văn: (1) NLDH đội ngũ GV trẻ trường ĐH Phú Yên chưa đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp (2) Có nhiều yếu tố hỗ trợ phát triển NLDH GV trẻ, vai trị đồng nghiệp tổ chức – đoàn thể Nhà trường quan trọng Bên cạnh nỗ lực thân cá nhân, hỗ trợ từ bên ngồi giúp q trình phát triển nghề nghiệp đội ngũ GV trẻ trường ĐH Phú Yên diễn cách bền vững Kiến nghị 2.1 Đối với GV trẻ - Tinh thần trách nhiệm GV, lòng yêu nghề ý thức tự học, tự bồi dưỡng định tính tích cực hoạt động GV trẻ, yếu tố có sức ảnh hưởng mẽ đến phát triển NLDH Vì vậy, thân GV trẻ phải trì niềm đam mê, tự tạo cảm hứng, động lực hoạt động nghề nghiệp, tích cực, chủ động, tự giác học tập, bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao tri thức, thục nghiệp vụ, sáng tạo sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập SV 122 nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Có thái độ nghiêm túc công việc, đề yêu cầu cao thân sinh viên trình giảng dạy - Bản thân GV trẻ phải xây dựng kế hoạch hoạt động thân, đặt mục tiêu nghề nghiệp để có định hướng phấn đấu, không ngừng nỗ lực, vượt qua trở ngại kinh tế, đời sống để hoàn thành mục tiêu nghề nghiệp đặt Phấn đấu đạt chuẩn GV trình độ lực, tiếp tục học lên cao - Kết nối trì mối quan hệ với đồng nghiệp khoa, trường bên nhà trường nhằm huy động tốt trợ giúp cộng đồng nghề nghiệp để làm tăng hàm lượng tri thức kỹ nghiệp vụ, phát triển NLDH thân Tích cực tham gia vào hội nghề nghiệp, cộng đồng nghề nghiệp bên nhà trường - Năng lực ngoại ngữ công nghệ thông tin phương tiện hoạt động nhà giáo thời đại mới, vậy, GV trẻ phải có biện pháp để chiếm lĩnh, sử dụng hiệu nhằm phát triển NL thân 2.2 Đối với giảng viên trường Đại học Phú Yên - Mỗi GV cần xác định: phát triển NLDH cho GV trẻ không nhiệm vụ riêng GV trẻ, mà cịn trách nhiệm thân GV nhà trường nhằm đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ kế cận, phù hợp đạo đức nhà giáo - Có trách nhiệm việc hướng dẫn tập sự; thẳng thắn, chân thành, cởi mở góp ý, đánh giá hoạt động GV trẻ; tạo hội để GV trẻ tham gia công tác chuyên môn, định hướng hỗ trợ GV trẻ phát triển NLDH - Nhóm GV trẻ trường hồn tồn hỗ trợ lẫn để phát triển Việc thành lập Câu lạc giảng viên trẻ tiền đề để tổ chức hoạt động nhằm giúp đỡ trình lao động sư phạm, tạo kết nối GV trẻ môn, khoa trường 123 2.3 Đối với Bộ môn, Khoa, Nhà trường - Bộ môn, khoa tăng cường sinh hoạt chuyên môn, đưa hoạt động sinh hoạt chuyên môn vào thực chất, đảm bảo chất lượng, tránh hành hóa sinh hoạt chun mơn; xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ phù hợp với nhu cầu điều kiện GV trẻ, yêu cầu có cam kết thực từ GV; động viên khuyến khích GV trẻ học nâng cao trình độ, phát triển NLDH, cải thiện NL hạn chế; tin tưởng giao nhiệm vụ để GV trẻ thực hiện, có chế thưởng – phạt kịp thời - Nhà trường cần nghiêm túc thực công tác tuyển dụng đầu vào, sàng lọc chất lượng GV từ ban đầu Có thể có nhiều tiêu chí, tiêu chuẩn để tuyển chọn, song tiêu chí, tiêu chuẩn phải xuất phát đáp ứng yêu cầu đặc trưng lao động sư phạm, người GV GV không giỏi chun mơn mà cần có lực sư phạm Nhà trường cần đa dạng hóa nguồn tuyển chọn, ý cân đối để có đội ngũ đồng đều, đủ số lượng, mạnh chất lượng Đồng thời, cần có kế hoạch tiếp tục bồi dưỡng, phát triển NLDH cho GV trẻ cách cụ thể sau tuyển dụng: lập danh sách đội ngũ GV trẻ có phân loại, đánh giá; lấy ý kiến đề nghị GV trẻ việc phát triển NL; lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, NCKH, nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ cho GV trẻ, có kiểm tra giám sát chặt chẽ Sử dụng hợp lý GV trẻ theo trình độ, lực - Cần cụ thể hóa nhiệm vụ GV yêu cầu phương pháp giảng dạy thông qua xây dựng chuẩn NLDH cho GV, cụ thể hóa thang đánh giá mặt biểu NLDH GV, đảm bảo tính pháp lý cao nhằm giúp GV định hướng mục tiêu phấn đấu, minh bạch, công khai đánh giá, làm sở để phân loại GV Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí GV quy định tuyển chọn GV cần công khai, phù hợp với đặc điểm, tình hình yêu cầu phát triển nhà trường - Nhà trường cần hoàn thiện chế sách tạo động lực khuyến khích GV phát triển NLDH thân: tăng hỗ trợ kinh phí cho NCS học; tăng lương đối 124 với GV SV đánh giá cao GV có nhiều sáng kiến dạy học Đồng thời có kiểm tra, giám sát chế sách - Cần tăng cường tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng, buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề nhằm giúp GV có hội chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm, phát triển lực NVSP cho thân Việc tổ chức bồi dưỡng cần có kế hoạch cụ thể, nội dung phong phú, cập nhật, phù hợp với nhu cầu GV; cần lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức lớp tập huấn để GV tham gia Trong công tác bồi dưỡng phát triển GV cần phát huy tối đa yếu tố nội lực nhà trường, phát huy mơ hình GV bồi dưỡng GV: xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ GV cốt cán có tay nghề cao giúp đỡ, bồi dưỡng lại cho đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp - Cử GV trẻ học tập, bồi dưỡng, tham gia hội thảo, hội nghị nước quốc tế Thông tin, thông báo kịp thời đến GV việc tổ chức hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng đơn vị trường để GV đăng ký viết bài, đăng ký tham dự Tạo điều kiện mặt thời gian kinh phí để GV tham gia, tham dự - Tiếp tục trì cơng tác lấy ý kiến phản hồi từ SV cách khoa học, đảm bảo khách quan Việc lấy ý kiến phản hồi từ người học cần tiến hành theo qui trình, thời điểm, để GV tự đánh giá lại cách khách quan 125 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Cao Thị Hồng Lam (2015), “Chức kiểm sốt cơng tác tra hoạt động giảng viên trẻ trường đại học Phú Yên qua lý thuyết kiểm soát xã hội”, Kỷ yếu Hội nghị Thanh tra pháp chế trường Đại học Phú Yên năm 2015 Phú Yên Cao Thị Hồng Lam (2015), “Hiệu xã hội công tác nghiên cứu khoa học sinh viên”, Kỷ yếu Hội nghị Sinh viên nghiên cứu khoa học trường Đại học Phú Yên năm 2015 Phú Yên Cao Thị Hồng Lam (2017), “Công tác nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trẻ Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn”, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học cán - giảng viên trẻ trường Đại học Phú Yên năm 2017 Phú Yên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thế Dân (2016), Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực, Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hà Nội Vũ Thế Dũng (2009), “Vài suy nghĩ vai trò giảng viên đại học”, website Đại học Bách Khoa Thành phố Hồ Chí Minh ngày 07/8/2009 (http://www.oisp.hcmut.edu.vn/la/news/vai-suy-nghi-ve-vai-tro-moi-cuagiang-vien-dai-hoc.html) Phan Xuân Dũng (2012), Một số biện pháp nâng cao lực giảng dạy lực nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên Trung tâm giáo dục Quốc phịng Hà Nội 2, Tạp chí Khoa học-ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn, số 28, tr 117 – 122 Nguyễn Văn Đệ (2010), Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng Đồng Sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục-ĐHQGHN Hà Nội Đoàn Văn Điều (2013), Đánh giá giảng viên sư phạm việc sử dụng phương pháp giảng dạy số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học-ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 42 Lê Thị Phương Hoa (2015), Nghiên cứu phát triển lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên sư phạm, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam Hà Nội Nguyễn Văn Hộ (2000), Thích ứng sư phạm, NXB Giáo dục Hà Nội Lê Thị Mỹ Hiền (2014), Tài liệu hướng dẫn học tập Phát triển cộng đồng, Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm: dùng cho trường đại học sư phạm cao đẳng sư phạm, NXB ĐHQGHN, Hà Nội 10 Đặng Thành Hưng (2013), Kỹ dạy học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 88-2013 11 Trần Thu Hương (2015), “Thích ứng với hoạt động dạy học giảng viên trẻ học viện, trường đại học Công an nhân dân”, Luận án tiến sĩ tâm lý học, Học viện Chính trị Hà Nội 12 James W Stigler & James Hiebert (2012), Lỗ hổng giảng dạy NXB Trẻ TP Hồ Chí Minh 13 Trịnh Quốc Lập, Kevin Laws (2010), Hoạt động phát triển nghề nghiệp thông qua việc xây dựng cộng đồng học tập, Tạp chí khoa học-ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 19 14 Nguyễn Kim Liên (2008), “Giáo trình phát triển cộng đồng”, NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội 15 Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009, 2014) (2015), NXB Chính trị Quốc gia 16 Dương Thị Nga (2012), Phát triển lực thích ứng nghề cho sinh viên cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học 17 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học Sư phạm đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Đào Thị Oanh (2016), Năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm – Lí luận thực tiễn, NXB ĐHSP, Hà Nội 19 Trần Thị Tuyết Oanh (2015), Năng lực dạy học giảng viên trường đại học sư phạm trước yêu cầu đổi can toàn diện giáo dục đào tạo, Tạp chí Khoa học-ĐHSPHN, số 60 20 Hoàng Phê (2017, Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức 21 Lê Thị Thơ (2016), Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học - công nghệ cho giảng viên cao đẳng nghề vùng đồng Sông Cửu Long, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Nghiên cứu Giáo dục-ĐHSP TP HCM 22 Nguyễn Thị Tình (2010), Tính tích cực giảng dạy giảng viên đại học, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội 23 Nguyễn Đức Trí (2011), Giáo trình giáo dục học nghề nghiệp, NXB Giáo dục Việt Nam 24 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2013) Một số giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm lực nghiên cứu khoa học cho giảng viên trẻ, Tạp chí Khoa học-ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 42 năm 2013 25 Trần Văn Tùng (2012), Chất lượng giảng viên chất lượng đào tạo đại học Việt Nam, Tạp chí KHGD, số 83 26 Nguyễn Thị Tuyết (2008), Tiêu chí đánh giá giảng viên, Tạp chí Khoa họcĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn, số 24, tr 131-135 27 Từ điển Tiếng Việt (1995), NXB Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học 28 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (2011), NXB Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội ... đề phát triển lực dạy học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên trẻ Chương Kết nghiên cứu thực trạng phát triển lực dạy học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên trẻ. .. Đại học Phú Yên Chương Biện pháp phát triển lực dạy học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên trẻ Trường Đại học Phú Yên Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC DỰA VÀO... HỌC DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRẺ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 2.1 Sơ lược Trường Đại học Phú Yên 44 2.2.Thực trạng phát triển lực dạy học đội ngũ giảng viên trẻ trường