I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Từ xưa ơng cha ta có câu ‘‘Trẻ lên ba nhà học nói ’’, học nói vấn đề vô quan trọng trẻ nhỏ nói chung cháu dân tộc thiểu số nói riêng Ở trường tơi cháu dân tộc thiểu số chiếm 42,5%, tổng số học sinh toàn trường Lớp trực tiếp giảng dạy 100% cháu dân tộc thiểu số nên thân giáo viên đứng lớp, mong muốn cháu tiếp cận với tiếng Việt cách nhanh nhất, hiệu công tác giảng dạy tiếng Việt cho trẻ, để từ cháu có tảng ngôn ngữ vững vàng cho hành trang cấp học Nhiệm vụ giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục Quốc dân Giáo viên Mầm non xem người thầy đặt móng cho việc đào tạo nhân cách người Ở độ tuổi mầm non, trẻ bắt đầu q trình học nói, mà cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số vô quan trọng Bởi cháu thường dùng tiếng mẹ đẻ hàng ngày tiếp xúc người thân gia đình nên gặp khó khăn việc tiếp thu tiếng Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng ngơn ngữ tiếng Việt Chính việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ Dân tộc thiểu số vấn đề cần quan tâm, nhằm hình thành phát triển kỹ nghe, hiểu, giao tiếp tiếng Việt cho trẻ bậc học sống hàng ngày Vì thực tế sống, sử dụng lời nói để trị chuyện, đàm thoại, thảo luận, trình bày hiểu biết, suy nghĩ, giải thích vấn đề sống như: Kể lại việc, câu chuyện nghe, chứng kiến, hay tự nghĩ ra, sáng tạo Trẻ cần tập nghe, hiểu lời nói của người xung quanh Sau tập trình bày suy nghĩ hiểu biết theo ngơn ngữ tiếng Việt Để trẻ hiểu nói tiếng Việt cách thành thạo trình học tập rèn luyện cho cô trẻ bậc học Mầm non, nhằm phát triển trẻ kỹ năng, hiểu, nói, trị chuyện, đàm thoại, kể chuyện, cách thành thạo Chính Trang vậy, việc dạy làm quen tăng cường tiếng Việt môn khác làm quen chữ hay làm quen Văn học vô quan trọng cháu dân tộc thiểu số Bản thân giáo viên trường Mầm non Ea Na, dạy phân hiệu buôn Tơ Lơ, xã Ea Na, nên 100% lớp em dân tộc Êđê Hầu hết em đến trường nói tiếng mẹ đẻ, khả nghe hiểu tiếng Việt trẻ hạn chế, bên cạnh bố mẹ trẻ lại quan tâm đến việc động viên trẻ đến lớp, trẻ chưa có ý thức vấn đề nề nếp lớp học Là giáo viên chủ nhiệm lớp, trăn trở xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Đối với trẻ dân tộc thiểu số chịu nhiều thiệt thịi điều kiện tiếp xúc với mơi trường xung quanh, xã hội cịn Và tầm nhìn trẻ cịn hạn chế, ngơn ngữ phổ thơng trẻ thật xa lạ nên việc học đến với trẻ thật ngỡ ngàng Bởi vậy, trẻ không hiểu hết ngơn ngữ tiếng Việt Với tình hình thực tế trẻ dân tộc thiểu số vậy, thân trăn trở, suy nghĩ nhiều lúc thấy vơ lo lắng, khơng biết làm làm nào, phương pháp để giúp trẻ hiểu nói tiếng Việt cách trơi chảy, điều băn khoăn trăn trở tơi tìm tịi nghiên cứu “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường Mầm non Ea Na ” Nhằm giúp trẻ dân tộc thiểu số học tiếng Việt cách nhẹ nhàng hiểu tiếng Việt cách sâu sắc từ trẻ tự tin giao tiếp với sống hứng thú học tập, tham gia vào hoạt động trường Mầm non đạt kết tốt Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu đề tài Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số việc làm cần thiết, tưởng chừng dễ thực tế lại khó, địi hỏi q trình, phải có kiên trì giáo viên trẻ Dạy trẻ làm quen với tiếng Việt dạy gì, dạy nào? Trẻ làm quen với tiếng Việt với tư cách môn Khoa học hay với tư cách công cụ, phương tiện giao tiếp Cách trả lời câu hỏi liên Trang quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc thiểu số tiếp cận, làm quen dần với Tiếng việt Từ tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường Mầm non Ea Na ” nhằm giúp trẻ nắm kiến thức bậc học Mầm non sau: Đưa số kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức tăng cường tiếng Việt cho Nhằm tạo điều kiện giúp trẻ nghe hiểu lời hướng dẫn hoạt động giáo viên, thông qua việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Người giáo viên tổ chức hoạt động lớp đạt kết như: Trò chuyện với trẻ tiếng Việt, trẻ nghe, hiểu, giao tiếp với tiếng Việt thể hành động tương ứng với lời nói, giúp trẻ dần thích ứng với ngôn ngữ thứ hai * Nhiệm vụ đề tài Là đưa số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non nói chung trẻ dân tộc thiểu số trường Mầm non Ea Na, phân hiệu Bn Tơ Lơ nói riêng Bản thân cần nắm tâm lý nguyện vọng trẻ để từ xây dựng phương pháp, hình thức, biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 5- tuổi Giới hạn phạm vi nghiên cứu “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp Lá trường Mầm non Ea Na ” Thời gian nghiên cứu từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý luận Sáng kiến thực với phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Phương pháp giúp cho định hướng sáng kiến Trang - Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập: Tôi kiểm tra tiếng Việt trẻ năm học 2016- 2017 b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây phương pháp chính, để kiểm nghiệm phương pháp biện pháp nêu có liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến thực điều kiện thực tế trường mầm non Ea Na lớp Lá phân hiệu buôn Tơ Lơ năm học 2016- 2017 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Phương pháp khảo nghiệm thử nghiệm Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia c Phương pháp thống kê toán học Phương pháp nhằm giúp cho trình nghiên cứu thống kê tỷ lệ % mục tiêu kết đạt chưa đạt trẻ II Phần nội dung Cơ sở lý luận Tiếng Việt quan trọng người dân Việt Nam nói chung, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số nói riêng Song, thực tế đa số trẻ vùng sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số, trước đến trường sống gia đình, thơn bn nhỏ, môi trường tiếng mẹ đẻ Do vậy, trẻ nắm tiếng mẹ đẻ dạng ngữ Trẻ biết trí khơng biết tiếng Việt Trong tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng trường sở giáo dục khác Trên thực tế tiếng nói dân tộc thiểu số, chưa có vai trị rõ rệt việc hỗ trợ tiếng Việt giáo dục Vì vậy, nhìn chung việc dạy - học tiếng Việt việc dạy học tiếng Việt vùng dân tộc thiểu số đạt kết thấp Đặc biệt trường Mầm non Ea Na phân hiệu Buôn Tơ Lơ đa số cháu dân tộc Êđê nghe nói tiếng Việt hạn chế giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức trẻ nói hai thứ tiếng, mà chủ yếu tiếng mẹ đẻ, Trang chơi chơi góc, hay chơi tự Sở dĩ tiếng Việt phương tiện sử dụng dễ dàng học sinh dân tộc thiểu số Ở học sinh dùng tiếng Việt nói với giáo viên cần thiết, cịn ngồi trẻ thường xun sử dụng ngơn ngữ riêng dân tộc để nói chuyện với Chính vậy, dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết mong muốn Vì giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Lá phân hiệu buôn Tơ Lơ trường Mầm non Ea Na với 100% cháu dân tộc Êđê Tơi nhận thấy cần có biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ độ tuổi Mầm non 5- tuổi Với ngữ “Học ăn, học nói, học gói, học mở ” Là giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy cháu, tích cực tham mưu với Nhà trường kịp thời, có hiệu quả, tập trung đạo sâu sát phân hiệu, kịp thời tháo gỡ vướng mắc, giải khó khăn, đảm bảo kết dù nhỏ nhìn thấy rõ, đo kiểm minh bạch, khách quan để cha mẹ học sinh cộng đồng tin tưởng, đồng thuận ủng hộ Nhà trường cần tranh thủ hỗ trợ mặt nhiều tổ chức, trình triển khai tổ chức thực tăng cường tiếng Việt cho trẻ, nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nói chung, trường Mầm non nói riêng Từ đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em vùng sâu, vùng sa, vùng dân tộc thiểu số Dạy tiếng Việt cho trẻ nói chung, dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc nói riêng bắt đầu việc dạy phát triển vốn từ cho trẻ Trước hết, dạy trẻ tập nói từ gần gũi, sau câu nói đơn giản, đến câu phức tạp Tùy theo khả trẻ, cô giáo dạy trẻ mức độ khác Khi trẻ bắt đầu học tiếng Việt, cô giáo dạy vài từ ngày Khi trẻ có số vốn từ định, mức độ tiếp thu ngôn ngữ trẻ nhanh giáo dạy trẻ số từ nhiều Các từ ôn luyện thường xuyên hoạt động khác nhau, ngữ cảnh, ngôn ngữ khác nhau, trẻ mẫu giáo 5- tuổi có khả học thông thạo từ 600 đến 800 từ tiếng Việt năm Trang Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, tuỳ theo điều kiện khả lớp, trẻ để đưa biện pháp tích cực như: Dạy tiếng Việt thơng qua chữ cái, kể chuyện, đọc thơ hoạt động khác… Việc lặp lại từ để trẻ nghe ghi nhớ câu, từ nội dung tranh Ví dụ: Cơ mời bạn Y’ Nêpan tìm tranh có hình ảnh (người mẹ bế em bé ) Để trẻ làm quen với từ “Mẹ bế em bé” Thực trạng Năm học 2016- 2017 tồn trường có 404 học sinh có 172 học sinh dân tộc thiểu số chiếm 42,5% Với phần trăm học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao vậy, nên lãnh đạo nhà trường gặp khơng khó khăn cơng tác triển khai lên kế hoạch giảng dạy cho lớp đặc biệt việc phân công giáo viên lớp lớp có 100% học sinh dân tộc thiểu số * Về ưu điểm Được quan tâm, đạo lãnh đạo Phịng GD& ĐT huyện Krơng Ana, quan tâm quyền địa phương lãnh đạo Nhà trường Mầm non Ea Na, nên phân hiệu bn Tơ Lơ có sở vật chất kiên cố, phịng học thống mát sẽ, sân chơi rộng rãi, nhà trường đầu tư số trang thiết bị cơng tác dạy học Bên cạnh đó, giáo viên yêu nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, hết lịng ni dạy trẻ Đặc biệt có cần cù chịu khó tinh thần đoàn kết, giáo viên phối kết hợp giúp đỡ từ phía Hội cha mẹ học sinh Đã tạo cho trường Mầm non Ea Na yên tâm mặt tinh thần ổn định sở vật chất Gây hứng thú cho trẻ hoạt động, có mơi trường xanh- sạch- đẹp, tạo môi trường đảm bảo hoạt động lớp, giúp trẻ có đủ điều kiện để phát triển tiếng Việt Bên cạnh ưu điểm số tồn sau: Lớp phân hiệu Buôn Tơ Lơ thuộc trường Mầm non Ea Na vùng sâu, vùng xa đặc biệt khó khăn xa Ea Na Một số trẻ chưa học qua lớp mầm, chồi, Trang học thẳng lên lớp cháu Y- Hur Ayun, Y – Thum Niê, Y- Quy Bkrơng việc nghe hiểu tiếng Việt trẻ khó khăn Dân cư sống không tập chung, 100% đồng bào dân tộc Êđê, việc bất đồng ngôn ngữ cô trẻ, làm ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Địa hình phức tạp việc đến lớp học trẻ mầm non gặp nhiều khó khăn Mặt kinh tế người dân thấp, chủ yếu làm ruộng, làm rẫy, số phụ huynh chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy tiếng Việt cho em có tác dụng cần thiết việc nhận thức hình thành nhân cách trẻ Mặt khác, số phụ huynh chữ, không học qua trường lớp nên khả nhận thức phụ huynh hạn chế dẫn đến khơng quan tâm đến việc học em Phụ huynh không kết hợp với giáo viên để chăm lo việc học cho em đạt kết tốt Chính từ khó khăn vào đầu năm học chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm công tác dạy học lớp Lá 4, chưa có kế hoạch đưa biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thấy kết thông qua lĩnh vực thể qua bảng kiểm tra đầu vào sau: Lĩnh vực GD trẻ Trẻ không hiểu Trẻ hiểu Trẻ hiểu Phát triển ngôn ngữ 18/27 = 66,6% 6/27 = 22,2% 3/27 = 11,1% Phát triển nhận thức 16/27 = 59,2% 8/27 = 29,6% 3/27 = 11,1% Phát triển TC-XH 16/27 = 59,2% 7/27 = 25,9% 4/27 = 14,8% Phát triển thể chất 13/27 = 48,1% 9/27 = 33,3% 5/27 = 18,5% Phát triển thẩm mỹ 14/27 = 51,8% 10/27 = 37,0% 3/27 = 11,1% Trang Nguyên nhân chủ quan dẫn đến kết trên: Do đầu năm cô chưa có phương hướng cơng tác dạy trẻ làm quen tiếng Việt cho trẻ Nguyên nhân khách quan: Do mơi trường sống tạo ra, trẻ sống gia đình, thôn buôn 100% người dân dùng tiếng mẹ đẻ Từ ưu điểm, khuyết điểm, nguyên nhân thơi thúc tơi cần có “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp Lá trường Mầm non Ea Na” Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp - Hiểu ngôn ngữ phổ thông - Biết lắng nghe phát âm tiếng Việt - Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với ngôn ngữ tiếng Việt b Nội dung cách thức thực giải pháp Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt Khi lên kế hoạch dạy trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt, trước hết bám sát kế hoạch hoạt động Nhà trường, sở tơi xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình lớp, lựa chọn nội dung cho trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt, nhẹ nhang, từ dễ đến khó phù hợp với khả nhận thức trẻ Trước tiên để xây dựng kế hoạch dựa kế hoạch giáo dục trẻ mầm non, chuẩn phát triển trẻ 5- tuổi, sau nhìn vào tình hình thực tế nhà trường, lớp để lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ nhận thức trẻ Khi lựa chọn giải pháp này, phải theo dõi phát triển trẻ tiết học, lúc nơi, để điều chỉnh yêu cầu hình thức luyện tập Hệ thống câu hỏi, đàm thoại trẻ giúp trẻ khơng khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Xây dựng góc hoạt động khác lớp, có gắn từ tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Để trẻ học tiếng Việt thực có hiệu quả, giúp trẻ Trang tự khám phá phát triển ngơn ngữ giao tiếp Ví dụ: Kế hoạch tổ chức cho trẻ làm quen tăng cường tiêng Việt cho trẻ 5- tuổi Chủ đề: Trường Mầm non (3 tuần ), chọn đề tài sau: Thơ “Bàn tay cô giáo ” Làm quen chữ o- ô- Sau chọn đề tài phù hợp với chủ đề đưa yêu cầu với trẻ, với thơ “Bàn tay cô giáo ” dựa vào CS65, CS79, CS112 để đưa mục đích u cầu với trẻ lớp sau Cơ cho trẻ làm quen tăng cường tiếng Việt thông qua tiết dạy thơ cách cho trẻ đọc phát âm chuẩn câu, từ thơ, cô cho trẻ đọc theo lớp, tổ, cá nhân, cô nhấn mạnh từ khó hiểu lồng ghép giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa từ đó, giúp trẻ hiểu nhiều ngôn ngữ tiếng Việt, từ giúp trẻ định hướng hình dung ý nghĩa từ Cần xây dựng hoạt động học tiếng Việt phù hợp với mục tiêu yêu cầu giáo dục theo chủ đề Ngoài lên kế hoạch bám sát vào tháng, mùa, kiện, hoạt động diễn địa phương để lựa chọn đề tài cho phù hợp với ngày lễ hội kiện diễn (Ví dụ chủ đề: Tết mùa xuân) phải đưa vào học kỳ II, có năm vào tháng một, có năm vào tháng hai nên phải lựa chọn thời gian diễn lễ hội để trẻ hịa vào khơng khí phấn khởi, sây mê tìm hiểu hứng thú với hoạt động học, từ trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng khơng bị gị bó hay gượng ép, khả tiếp thu nhanh Biện pháp 2: Tổ chức tiết học làm quen tăng cường tiếng Việt nhẹ nhàng lôi trẻ Giáo viên truyền thụ kiến thức tăng cường tiếng Việt thơng qua tiết học Ví dụ cho trẻ làm quen với câu “Khai giảng năm học ” chủ đề trường Mầm non Trước tiên, xếp trẻ ngồi cho hợp lí với quy trình phịng học, sau đưa tranh Ngày Khai giảng năm học mới, trẻ quan sát cô gợi hỏi: Tranh gì? Từ câu hỏi gợi mở, cô nhẹ nhàng dẫn dắt trẻ vào hoạt động Cô cho quan sát từ “Khai giảng năm học ”, cô phát âm câu “Khai giảng năm học ”, sau Trang lớp phát âm lại, sau đến tổ cá nhân phát âm lại nhiều tốt Bên cạnh đó, tổ chức vài trị chơi nhỏ để tiết học khơng nhàm chán phải ý sửa sai cho trẻ Mặt khác để góp phần đưa biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non, giáo viên trực tiếp giảng dạy cháu, tổ chức họp tuyên truyền phụ huynh tích cực hợp tác với giáo viên, thống dạy tiếng Việt cho trẻ lúc nơi Đặc biệt trẻ nhà thành viên gia đình cần dùng tiếng Việt giao lưu với trẻ thường xuyên Giáo viên cần phải có trách nhiệm gần gũi trò chuyện với trẻ kết hợp với cử chỉ, hành động để trẻ dần làm quen với tiếng Việt cách tự nhiên khơng gị bó Ví dụ: Thông qua biện pháp trực quan hành động giúp cho người học tiếp thu có hiệu học ngơn ngữ cách tự nhiên hứng thú Mục đích phương pháp nhằm giúp cho người học đạt mục đích như: hiểu sử dụng ngơn ngữ giao tiếp, hình thành rèn luyện kỹ nghe, nói ngơn ngữ Khơng cho trẻ nói chưa thực thành thạo hành động, để tập trung lắng nghe chuẩn xác Khi nghe rõ, hiểu, thuộc tự tin làm đúng, trẻ tự muốn nói tự thực hành với bạn mình, giáo viên cần cho trẻ thực hành lần học Chỉ sử dụng ngôn ngữ đơn giản, ngắn gọn, không dẫn dắt, giảng giải nhiều trẻ chưa hiểu tiếng việt Khi dạy trẻ, giáo viên cần xác định trước loại từ, câu sử dụng hướng dẫn trẻ Nên sử dụng điệu cử để hiệu cho trẻ hiểu ý đồ mình, thay cho việc nói nhiều người dạy Lúc đầu dạy từ 1- từ dễ hiểu kết hợp với hành động như: Đứng lên, ngồi xuống đến ngày hôm sau cô giáo cần cho trẻ ôn lại học ngày hơm trước, để khắc sâu ghi nhớ hình thức chơi mà khơng cần phải giữ nguyên thứ tự từ bước ngày hôm trước dạy ví dụ: Đứng lên- ngồi xuống, ngồi xuống- đứng lên, rửa tay- rửa chân… Dạy tiếng Việt với biện pháp trực quan hành động với đồ vật, biện pháp dạy trẻ từ như: Cái bàn, ghế, vở… Trang 10 Ngồi ra, tơi cịn sử dụng biện pháp dạy trẻ học tiếng Việt qua kể chuyện, đóng vai, câu chuyện, làm đồ chơi minh hoạ, đơn giản tượng trương cho nhân vật chính, sử dụng nhân vật có sẵn để làm đồ dùng minh hoạ Hoặc trẻ học tiếng Việt thông qua việc dạy trẻ nhận biết phát âm 29 chữ tiếng việt Nội dung chủ yếu việc dạy giúp trẻ nhận biết phát âm chữ Chúng ta coi việc giúp trẻ làm quen với chữ cốt lõi việc làm quen với tiếng Việt có nghĩa việc cho trẻ làm quen với chữ chưa phải tất nội dung công việc giúp trẻ làm quen với tiếng Việt Cách gọi làm quen với tiếng Việt thường gợi phạm vi nội dung rộng rãi so với cách gọi làm quen với chữ Do thấy nội dung dạy trẻ làm quen với tiếng Việt không dạy trẻ phát âm, dạy trẻ tập tơ 29 chữ mà cịn dạy trẻ đọc chữ cái, từ tranh, hiểu nội dung từ biết dùng từ để diễn đạt thành câu, muốn trước hết ta phải giúp trẻ nhận biết phát âm 29 chữ tiếng Việt Có số trẻ nói tiếng Việt chưa biết chữ hay từ ngữ tiếng Việt Vì việc dạy trẻ làm quen với chữ giúp trẻ nhận biết xác cấu tạo chữ cái, cách phát âm để từ trẻ nghe phát âm để tìm chữ tương ứng, nhìn chữ phát âm chữ Ví dụ: Hơm cho trẻ nhận biết chữ s –x chẳng hạn: Cô cho trẻ xem tranh " Hoa Sen xanh " cho trẻ đọc từ: Hoa sen xanh Trẻ nhận biết từ Hoa sen xanh có tiếng ? Có chữ ? Rồi cô ghép thẻ chữ rời cho cháu nhận biết dấu tìm chữ học phát âm lại chữ Cịn lại giới thiệu cho trẻ làm quen s- x, tơi phân tích nét cấu tạo nên chữ s- x, cho trẻ phát âm chữ s- x nhiều lần giúp trẻ khắc sâu cấu tạo chữ trẻ nhận biết cách xác chữ Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ thông qua việc làm quen với chữ cái: Sau giúp trẻ làm quen nắm 29 chữ tiếng Việt tiến hành cho trẻ tham gia trò chơi với chữ cái, cho trẻ tập tô chữ giúp trẻ nắm Trang 11 toàn hệ thống chữ qui định chương trình, đồng thời xác hoá cách phát âm Do đặc điểm lứa tuổi nên việc giáo dục trẻ mẫu giáo tiến hành theo phương châm học mà chơi, chơi mà học Từ tơi ln nghĩ cần phải phát huy hết tác dụng trò chơi để dạy trẻ Điều đáng ý trẻ mầm non xã Ea Na ham thích học qua hình ảnh trực quan, tổ chức hoạt động học thơng qua trị chơi Mỗi nhìn thấy đồ dùng, đồ chơi trẻ vui, thích tìm hiểu sờ mó khám phá nắm bắt đặc điểm khơng ngừng học sưu tầm trị chơi hay, lạ báo chí, thơng tin đại chúng để đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung chủ đề Ví dụ: Trị chơi tìm chữ s- x từ “Hoa sen ” Tôi viết thơ lên giấy Rô ki (mỗi tờ tranh viết nôi nội dung ), chia lớp thành đội, mời đại diện đội lên dùng bút tìm gạch chân chữ s- x có từ câu thơ đọc chữ gạch chân Đội tìm gạch chân nhiều chữ s- x chiến thắng tun dương Tơi cho trẻ nhận biết phát âm chữ qua nhiều trò chơi khác "Nối chữ với từ có chứa chữ ”, “Tìm chữ đoạn thơ ”… Dạy trẻ phát âm tiếng Việt thơng qua trị chơi tìm chữ theo u cầu cơ" Tăng cường tiếng Việt thơng qua trị chơi gắn chữ đồ dùng, đồ chơi, “Xếp chữ hột hạt " "Xếp nét tạo thành chữ " Bên cạnh tơi tranh thủ thời gian tự làm thêm số đồ dùng đồ chơi trẻ thực hành trải nghiệm Tôi thiết nghĩ trẻ thực hành trải nghiệm nhiều với đồ dùng đồ chơi giúp trẻ ghi nhớ chữ cách sâu sắc hơn, tập phát âm tiếng Việt cách chuẩn Từ góp phần khơng nhỏ vào việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ Qua thời gian thực hiện, lớp tiến rõ rệt, trẻ hứng thú học tập, nhiều cháu thuộc chữ phát âm chữ cung cấp Tôi tiến hành lên kế hoạch nghiên cứu áp dụng việc cung cấp tiếng Việt vào hoạt động như: Trang 12 Tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học: Để giúp trẻ học ngôn ngữ nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt học tập sống Tôi nghĩ trước hết cần dạy trẻ kỹ ý nghe phát âm thông qua môn văn học vô cần thiết Trước vào dạy học thơ hay kể câu chuyện đó, điều tơi ý lựa chọn thơ, câu chuyện không dài, có nội dung hấp dẫn trẻ để cung cấp, trẻ dân tộc thiểu số hiếu động thời gian tập trung ý nghe cô giảng ngắn, nắm điểm yếu trẻ vùng dân tộc thiểu số, giáo viên tơi ln tạo tình vui nhộn để lôi trẻ vào học giọng nói lúc trầm lúc bổng để gây ý, khơi gợi tính tị mị trẻ, tạo tâm cho trẻ trước vào học tơi tiến hành vào học ngôn ngữ giới thiệu hấp dẫn từ ngữ thật gần gũi, thật dễ hiểu trẻ, giáo viên đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp động tác minh học phù hợp, để lôi trẻ chăm lắng nghe, để lĩnh hội câu, lời cô, tiếp đến giảng nội dung câu chuyện, thơ cách ngắn gọn để giúp trẻ dễ hiểu, tiến hành cho trẻ đọc thơ theo câu, đổi cách cho trẻ đọc thơ theo lớp tổ, nhóm, cá nhân, hay bạn nam bạn nữ thi đua nhằm tạo khí cho trẻ học thơ, chuyện cần kể nhiều lần đàm thoại theo trình tự nội dung câu chuyện, thể giọng điệu, tính cách nhân vật chuyện cách phù hợp nhằm giúp trẻ khắc sâu nội dung tính cách nhân vật chuyện, sau tơi tiến hành mời cháu lên kể lại chuyện cho lớp nghe, không qn khuyến khích trẻ q hay thưởng tràng pháo tay động viên Chính nhờ học sinh lớp tơi ngày ham thích học thơ, kể chuyện, nhiều cháu thuộc thơ, kể lại câu chuyện cách hoàn chỉnh, việc cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số gặt hái nhiều thành công so với trước, vô phấn khởi tiếp tục áp dụng số biện pháp khác để ngày nâng cao hiệu Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ lúc nơi: Trang 13 Thực tế cho ta thấy bất đồng ngơn ngữ khó khăn giao tiếp, ngồi biện pháp nêu áp dụng có hiệu quả, tơi tiến hành cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua lúc nơi Biệp pháp 3: Sử dụng phương tiện trực quan hoạt động làm quen tăng cường tiếng Việt - Sử dụng công nghệ thông tin Để đáp ứng nhu cầu cấp thiết công nghệ thông tin mà ngành Giáo dục đặt ra, hoạt động Làm quen tăng cường tiếng Việt cần đầu tư sử dụng có hiệu quả, trẻ mầm non với đặc điểm tư trực quan hành động chủ yếu, khả tập trung trẻ ngắn chưa bên vững trẻ hứng thú với hình ảnh trực quan minh họa gây ấn tượng tá động đến giác quan như: hình ảnh, âm thanh, màu sắc, sống động … Vì thế, việc ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế sử dụng giáo án điện từ, cài đặt sử dụng số phần mềm vui chơi, học tập đa dạng phong phú Sẽ kích thích hứng thú, tập trung ý ghi nhớ có chủ định trẻ vào giảng Ví dụ: Cơ cho tổ cho trẻ làm quen với từ “con vật sống rừng ” qua chủ để giới động, cụ thể cho trẻ quan sát hình ảnh “con voi, sư tư, nai… ” hình ảnh có từ “con vật sống rừng ”, tải hình ảnh video dạy trẻ thơng qua máy tính, từ hình ảnh đoạn video trẻ lôi vật lạ, ngộ nghĩnh, kích thích tị mị trẻ, từ giúp tập trung học, trẻ tiếp thu tốt có hiệu hơn, mặt khác thơng qua trẻ khơng cảm thấy chán nản mệt mỏi, mà giúp trẻ ý vào học lâu khả tiếp thu nhanh mà đồ dùng dạy học khác khơng thể mang lại Ngồi việc sử dụng công nghệ thông tin cho việc minh họa cho số dạy lớp, giáo viên cịn thiết kế dạy để đàm thoại nội dung tác phẩm cho trẻ thể đoạn tác đề tài dạy tăng cường tiếng Việt Trang 14 Biện pháp 4: Tích hợp tăng cường tiếng Việt vào hoạt động khác ngày Như biết khả tiếp thu trẻ dân tộc thiểu số chậm, mau quên nhớ lại nhớ lâu nên tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn tiếng Việt phương châm “Mưa dầm thấm lâu ” việc cung cấp ngôn ngữ tiếng Việt lúc, nơi vơ hiệu quả, ví dụ: Giáo viên vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chải tóc cho trẻ khơng qn kèm theo số câu hỏi giao lưu như: Con mặc quần áo đẹp Con ăn cơm chưa ? Ăn cơm ? Ăn với thức ăn ? Con ăn có ngon khơng ? Hay tơi hỏi gia đình trẻ: Nhà có người ? Con có em bé khơng ? Mẹ làm nghề ? Qua trị chuyện với trẻ Giáo viên nắm khả phát âm trẻ để có biện pháp giành nhiều thời giúp trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt Giờ chơi tự hay dẫn trẻ đến góc trị chuyện phát âm từ có tranh, từ góc, giáo viên cần dạy trẻ phát âm nhiều lần cho trẻ phát âm chữ có tranh vật, hoa, quả… có từ mang chữ học, trẻ đọc qua nhiều lần Trẻ dân tộc trường phát âm chuẩn mạnh dạn giao tiếp với cô, với bạn, bạn biết cho bạn chưa biết, mạnh dạn đến hỏi cô, từ trẻ khơng cịn rụt rè trước Ngồi hoạt động ngồi trời tơi cịn đạo Giáo viên chủ nhiệm lớp cho trẻ ôn kiến thức học qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi dân gian, cho trẻ đọc đồng dao, ca dao hoạt động giúp trẻ phát âm thành thạo hơn, lưu lốt Tạo khơng khí thân thiện, gần gũi giáo trẻ, vấn đề đặc biệt cần thiết thiếu trẻ dân tộc thiểu số Giờ vui chơi tơi cho trẻ đóng vai khác nhau, trẻ giao lưu trao đổi mua bán thể hết vai chơi mình, bên cạnh tơi theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nắn trẻ hỏi trả lời khơng có trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ Chính nhờ mà học sinh trường đa số trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa giao tiếp với bạn cô giáo Trang 15 Biện pháp 5: Tuyên truyền phối hợp với cha mẹ tăng cường tiếng Việt cho trẻ Trong buổi học trẻ tiếp xúc với cô giáo nhiều biết phối hợp với gia đình việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ lại tốt tơi tiến hành cho mời bậc phụ huynh đến họp vào dịp đầu năm cuối năm học, thông báo kết học cháu cho phụ huynh nắm đặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu kiến thức học ngôn ngữ tiếng Việt cháu từ thống với phụ huynh xây dựng nội quy trường mầm non “Tất người đến trường, lớp phải nói Tiếng việt ” nhà trường mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ thường xuyên nhà như: Phụ huynh dùng tiếng Việt để trao đổi với em nhiều hơn, kèm cặp em nhiều môn học chữ cái, trẻ nắm chữ cái, thuộc chữ cái, viết chữ cái, phát âm chữ nói thạo tiếng Việt định phụ huynh tiếp thu cách dễ dàng, học giỏi cấp học mầm non cấp học sau Từ lời nói thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng Việt nhà cho trẻ nhiều Tôi tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ Bên cạnh đó, tơi phối hợp phụ huynh tạo dựng cảnh quan môi trường đẹp hấp dẫn lớp nhằm tạo động lực, sức hút trẻ tiết học Qua cơng tác tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số tổ chức dễ dàng thực đạt kết tốt Đề tài giúp giáo viên nhận thức đắn hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số bậc học mầm non Trẻ biết thêm ngôn ngữ mới, nhằm giúp trẻ tự tin giao tiếp với người xung quanh Từ trẻ tham gia vào hoạt động cách hứng thú, tạo hội mở rộng tầm nhìn kiến thức cho trẻ bước vào bậc học đạt kết tốt Kết hợp với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: vỏ trứng gà vịt, nan tre nứa, vỏ hộp xốp, chai nước giải khát, vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát… làm đồ dùng có ghi tên đồ vật tương ứng giúp trẻ Trang 16 phát triển tiếng Việt Nhờ học sinh lớp Lá phân hiệu buôn Tơ Lơ trường mầm non Ea Na nói thành thạo, lưu lốt ngôn ngữ tiếng Việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn trẻ nói câu không rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, mạnh dạn giao lưu cô giáo, bạn bè người xung quanh c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ bổ xung cho cần có biện pháp then chốt hỗ trợ Biện pháp xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình lớp, trẻ biện pháp cốt lõi đề tài với biện pháp hỗ trợ tích hợp tăng cường tiếng Việt vào hoạt động hàng ngày, tạo môi trường hoạt động tăng cường tiếng Việt, sử dụng phương tiện trực quan tổ chức tiết học nhẹ nhàng lôi trẻ, phối hợp với cha mẹ trẻ Mỗi biện pháp có tác dụng riêng giải vấn đề thực trạng củng cố chung nhiệm vụ cung cấp kiến thức hoạt động làm quen tăng cường tiếng Việt cho trẻ hứng thú, mạnh dạn phát triển ngôn ngữ, điều làm nên thành cơng sáng kiến kinh nghiệm hướng tới mục tiêu giúp trẻ học tốt tăng cường tiếng việt d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng * Đánh giá: Qua thực tế giảng dạy tiếng Việt lớp Lá phân hiệu Buôn Tơ Lơ trường Mầm non Ea Na thu kết tnhư sau: Lĩnh vực Gd trẻ Trẻ không hiểu Trẻ hiểu Trẻ hiểu Phát triển ngôn ngữ 2/27 = 7,4% 10/27 = 37,0% 5/27 = 55,5% Phát triển nhận thức 1/27 = 3,7% 11/27 = 40,7% 15/27 = 55,5% Phát triển TC-XH 1/27 = 3,7% 10/27 = 37,0% 16/27 = 59,2% Phát triển thể chất 0/27 = 0% 9/27 = 33,3% 18/27 = 66,6% Phát triển thẩm mỹ 1/27 = 3,7% 7/27 = 25,9% 19/27 = 70,3% Trang 17 Sau hình ảnh tư liệu điều kiện, sở vật chất, trang thiết bị lớp phân hiệu Mầm non Ea Na: Tăng cường bổ sung tiếng Việt góc hoạt động trẻ Trẻ học tiếng Việt thông qua làm quen với chữ Đây biện pháp đơn giản tạo môi trường chữ viết, giúp tăng cường tiếng Việt cho trẻ thiểu số độ tuổi mầm non mà thực từ tiếng Việt tương ứng với tranh minh hoạ Qua vài kinh nghiệm tự nghiên cứu áp dụng cung cấp tiếng Việt vào lớp đạt kết sau: Trang 18 Đến có 95% cháu nhận biết nhanh phát âm 29 chữ tiếng Việt 93% cháu biết cách tô nét tơ quy trình 95% cháu hiểu ngôn ngữ tiếng Việt, biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt thành câu có nghĩa, trẻ nói lưu lốt ngơn ngữ tiếng Việt Ngồi việc học trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, với bạn bè lúc nhà lúc trường III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Việc cung cấp tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vấn đề khó Địi hỏi cần có đạo sáng suốt người quản lý trường học giáo viên phải thật u thương gần gũi trẻ Ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trị chuyện với cơ, nghe hiểu lời nói Cuốn hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ thực hứng thú Được thực thông qua hoạt động giáo dục lớp tích hợp vào số hoạt động khác chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Từ vốn kinh nghiệm tích luỹ ỏi việc tăng cường tiếng Việt áp dụng có hiệu cao, trường Cuối năm học trẻ 95% trẻ dân tộc thiểu số nói tiếng Việt lưu lốt, đủ câu, đủ ý Chỉ cịn 0,5% số trẻ nói chưa thành thạo nghe hiểu tiếng Việt Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường mầm non Ea Na ” vào trường chúng tôi, lớp 100% trẻ dân tộc thiểu số Phụ huynh nhiệt tình cơng việc qun góp phế liệu cho giáo làm đồ dùng đồ chơi Một số phụ huynh thích hiểu biết nhiều ngơn ngữ tiếng Việt tích cực hợp tác với giáo viên chủ nhiệm lớp việc dạy tiếng Việt cho em đạt kết Bên cạnh gặp khơng khó khăn Cháu thường dùng tiếng mẹ đẻ, hiểu tiếng Việt nên dẫn đến cháu khó tiếp thu lời hướng dẫn, bảo cô giáo tiếng việt Cha mẹ cháu có số khơng biết chữ, quan tâm đến việc học hành Trang 19 Trên vài kinh nghiệm áp dụng trình dạy trẻ dân tộc thiểu số thực đạt hiệu cao, biện pháp khơng có lạ bạn trẻ dân tộc thiểu số vơ mẽ có tác dụng Tuy nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý bổ sung chuyên môn mầm non, Ban Thi đua Phịng Giáo dục Đào tạo Krơng Ana Để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện vận dụng vào thực tế Nhằm ngày nâng cao tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ mầm non nghe hiểu thực tốt hoạt động trường, tự tin bước vào bậc học Kiến nghị Tôi mong nhà trường đầu tư thêm trang thiết bị đồ chơi, tài liệu tăng cường tiếng Việt, hình ảnh, sách báo, đồ dùng theo thơng tư để giáo viên dạy học hiệu đồng thời giúp học sinh tiến nhiều việc học tiếng Việt Trên sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn, mà tơi nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sáng kiến qua năm học Tơi thấy cịn có hạn chế, nên khơng thể tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý chuyên cấp trên, để sáng kiến hoàn thiện áp dụng vào thực tế./ Ea Na, ngày 15 tháng năm 2017 Người viết sáng kiến H’ Dra Bkrông Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu thử nghiệm dạy trẻ làm quen với tiếng Việt trong: + Tạp chí giáo dục Mầm non + Tài liệu tập huấn phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số - Sách Tâm lý học lứa tuổi (Bộ GD&ĐT) - Các trang web giáo dục trẻ mầm non - Hướng dẫn thực chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi 5- tuổi - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Thực trạng trường MN Ea Na kinh nghịêm thân - Sổ tay công tác giáo viên khối Mầm non Trang 21 MỤC LỤC I Phần mở đầu: .1 Lý chọn đề tài: Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu .3 a, Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận b, Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn c, Phương pháp thống kê toán học II Phần nội dung Cơ sở lý luận .4 Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp .6 b Nội dung cách thức thực biện pháp c Mối quan hệ biện pháp 17 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên .17 III Kết luận, kiến nghị 19 1- Kết luận .19 - Kiến nghị .20 * Danh mục tài liệu tham khảo .21 * Mục lục *Nhận xét hội đồng sang kiến kinh nghiệm * Hội đồng thẩm định cấp nhận xét Trang 22 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Trang 23 HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CÁC CẤP NHẬN XÉT …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Trang 24 ... phương pháp cho trẻ dân tộc thiểu số tiếp cận, làm quen dần với Tiếng việt Từ tơi mạnh dạn đưa ? ?Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường Mầm non Ea. .. tuổi 5- tuổi Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 5- tuổi Giới hạn phạm vi nghiên cứu ? ?Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi. .. cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số độ tuổi 5- tuổi lớp trường mầm non Ea Na ” vào trường chúng tôi, lớp 100% trẻ dân tộc thiểu số Phụ huynh nhiệt tình cơng việc qun góp phế liệu cho giáo