Quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi Nguyễn Thị Thu Thủy Trường Đại học Giáo dục Luận án Tiến sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 62 14 05 01 Người hướng dẫn: GS TS Dương Xuân Ngọc, TS Nguyễn Quốc Chí Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Trình bày sở lý luận quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị (QLĐT GV LLCT) Nghiên cứu thực tiễn QLĐT GV LLCT nước ta nay, tập trung nghiên cứu sâu (nghiên cứu điển hình) QLĐT GV LLCT Học viện Báo chí – Tuyên truyền (HVBC-TT), bất cập quản lý đào tạo (QLĐT) nguyên nhân bất cập Đề xuất giải pháp QLĐT nhằm khắc phục bất cập bước nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên lý luận trị (GV LLCT) đáp ứng địi hỏi thời kỳ đổi Keywords: Quản lý giáo dục; Quản lý đào tạo; Thời kỳ đổi mới; Giáo dục đại học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh - lý luận thực tiễn - chứng tỏ vị trí, vai trị tảng tư tưởng, kim nam cho hành động cách mạng Việt Nam Cũng vậy, trọng điểm chống phá liệt lực phản động, thù địch nhằm phá hoại nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ý thức rõ tầm quan trọng vấn đề, việc đảm bảo chất lượng giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trở thành nhiệm vụ vừa cấp bách, vừa có ý nghĩa chiến lược lâu dài Điều phụ thuộc đáng kể chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên môn học nhà trường đại học Lựa chọn đề tài “Quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi nay” nhằm giải yêu cầu cấp bách có tính chiến lược Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo phù hợp với thực tiễn Việt Nam nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên lý luận trị nói riêng, chất lượng giảng dạy, học tập lý luận trị nói chung đáp ứng u cầu thời kỳ đổi 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị - Nghiên cứu thực tiễn quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị nước ta nay, qua nghiên cứu điển hình quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Học viện Báo chí Tuyên truyền, bất cập nguyên nhân bất cập - Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo nhằm khắc phục bất cập bước nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên lý luận trị đáp ứng địi hỏi thời kỳ đổi Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: q trình đào tạo giảng viên lý luận trị - Đối tượng nghiên cứu: quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Phạm vi nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị trình độ đại học Do điều kiện hạn chế, luận án chủ yếu tiến hành khảo sát, điều tra Học viện Báo chí Tuyên truyền với số liệu từ năm 2005 - 2010, có tham khảo kinh nghiệm quản lý đào tạo Khoa Giáo dục trị, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trung tâm Đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận trị, Đại học Quốc gia Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học 5.1 Câu hỏi nghiên cứu - Quản lý đào tạo nói chung, quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị trình độ đại học nói riêng cần đáp ứng tiêu chí để đảm bảo chất lượng đào tạo? - Đối chiếu với tiêu chí đó, thực tiễn quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị nước ta có bất cập ngun nhân bất cập đó? - Cần thực giải pháp quản lý đào tạo để khắc phục bất cập đó, đảm bảo đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi nay? 5.2 Giả thuyết khoa học Trong thời kỳ đổi nay, cơng tác giáo dục lý luận trị đối mặt với yêu cầu ngày cao khiến việc giảng dạy lý luận trị theo kiểu "truyền giáo", nặng tuyên truyền, áp đặt diễn thời kỳ trước khơng cịn phù hợp Thực tế đặt yêu cầu cao phẩm chất, lực giảng viên trực tiếp giảng dạy môn học Các giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận mục tiêu, bám sát cụ thể hóa nhu cầu xã hội, ngành học thân người học góp phần bảo đảm bước nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên lý luận trị, đồng thời tạo nên thay đổi chất lượng giảng dạy lý luận trị hệ thống giáo dục đại học nước ta Luận điểm bảo vệ - Đào tạo giảng viên lý luận trị hướng tới việc hình thành, bồi đắp phẩm chất, lực nghề nghiệp đặc thù - điều phải thể qua yêu cầu cụ thể công tác quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị - Quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị nước ta chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo nhân lực thời kỳ đổi - Để đào tạo đội ngũ giảng viên lý luận trị ngang tầm yêu cầu, nhiệm vụ thời kỳ đổi nay, cần nghiên cứu, đánh giá cụ thể hóa nhu cầu xã hội thành mục tiêu đào tạo triển khai hệ giải pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận mục tiêu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: luận án thực theo quan điểm tiếp cận hệ thống, tiếp cận phát triển, tiếp cận mục tiêu 7.2 Phương pháp nghiên cứu: kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia phương pháp thử nghiệm, Đóng góp luận án - Hệ thống hố lý thuyết quản lý đào tạo nói chung, quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị nói riêng - Xác định mơ hình cấu trúc lực, phẩm chất đặc thù giảng viên lý luận trị - Đánh giá thực trạng bất cập quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị - Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị theo tiếp cận mục tiêu phản ánh đặc thù ngành nghề sở đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ đổi Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên Nghiên cứu liên quan đến quản lý đào tạo giáo viên mảng đề tài nhiều nhà quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu… dành thời gian, công sức tâm huyết nghiên cứu với góc độ tiếp cận khác Nhìn chung, nghiên cứu trọng đến việc xây dựng mơ hình đào tạo giáo viên điều kiện Việt Nam; tiếp cận yếu tố có tính định đến vấn đề chất lượng đào tạo sở đào tạo 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Liên quan đến đào tạo giảng viên lý luận trị, nghiên cứu thường tiếp cận thành tố cụ thể cấu thành trình đào tạo, đánh giá thành công, bất cập trình vận hành thành tố đó, từ đề xuất giải pháp đổi mới, khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu hoạt động thành tố Những giải pháp đề xuất nghiên cứu đặt móng cho việc nghiên cứu quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Trong phạm vi nghiên cứu hẹp hơn, khẳng định nay, chưa có cơng trình nghiên cứu cách trực tiếp quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giảng viên lý luận trị "Giảng viên" hiểu người làm nghề dạy học bậc cao đẳng, đại học, sau đại học Giảng viên lý luận trị người giảng dạy mơn lý luận trị sở giáo dục đại học, trường trị tỉnh, thành phố 1.2.2 Quản lý "Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra" 1.2.3 Đào tạo Các nhà nghiên cứu tiếp cận khái niệm theo góc độ khác thống cho đào tạo tiến hành tác động nhằm trang bị cho người học hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp định, đồng thời rèn luyện tác phong, đạo đức niềm say mê nghề nghiệp, hình thành thái độ, hành vi thực hoạt động, quan hệ giao tiếp rèn luyện phẩm chất đạo đức theo mơ hình nhân cách xác định Những thành tố cốt lõi đào tạo là: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, lực lượng đào tạo (người dạy), đối tượng đào tạo (người học), kết đào tạo 1.2.4 Quản lý đào tạo Quản lý đào tạo việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra việc thực quy trình đào tạo - thường diễn cấp độ: quản lý quan quản lý Nhà nước giáo dục hoạt động đào tạo sở đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân hoạt động tự quản sở đào tạo phạm vi tác động Trong nghiên cứu này, quản lý đào tạo đề cập cấp độ quản lý thân sở đào tạo nội hoạt động phối hợp sở đào tạo với đối tác bên Luận án tiếp cận quản lý đào tạo theo mục tiêu kết hợp với mơ hình CIPO 1.3 Đặc trƣng khoa học lý luận trị yêu cầu phẩm chất, lực giảng viên lý luận trị 1.3.1 Đặc trưng khoa học lý luận trị Các mơn khoa học lý luận trị khoa học độc lập, góp phần hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho người học; góp phần xây dựng định hình người học hệ tư tưởng khoa học, vững - hệ tư tưởng giai cấp công nhân Đây môn khoa học đời sở kế thừa thành tựu lý luận khoa học tiên tiến thời đại, phản ánh thống cao tính khoa học tính cách mạng, thống lý luận thực tiễn 1.3.2 Yêu cầu phẩm chất lực giảng viên lý luận trị Về phẩm chất, giảng viên lý luận trị phải người có lĩnh trị vững vàng, đạo đức cách mạng sáng, có ý chí phấn đấu vươn lên nghề nghiệp, trau dồi công tác chuyên môn, nghiệp vụ Về lực, giảng viên lý luận trị phải người đồng thời đóng nhiều vai: vừa nhà sư phạm, vừa nhà nghiên cứu, nhà hoạt động trị thực tiễn, lại đồng thời nhà tuyên truyền, nhà quản lý - hồn thành tốt chức trách, nhiệm vụ 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị thời kỳ đổi 1.4.1 Đặc điểm thời kỳ đổi Sự sụp đổ Liên Xô nước xã hội chủ nghĩa Đông Âu, chống phá liệt, nhiều mặt chủ nghĩa đế quốc lực thù địch với trọng tâm lĩnh vực tư tưởng khiến cho thống nhận thức xã hội, củng cố niềm tin, tâm nhân dân nghiệp cách mạng đất nước gặp nhiều khó khăn Những tác động từ mặt trái kinh tế thị trường tồn cầu hố kinh tế khiến phận cán bộ, đảng viên thối hố, biến chất góp phần làm xói mịn niềm tin nhân dân vào mục tiêu, lý tưởng cộng sản Việc giảng dạy lý luận trị vấp phải khó khăn, thách thức khơng nhỏ diễn tình trạng "nhạt Đảng, khơ đồn, chán trị" phận niên – sinh viên; đối mặt với sức ép cạnh tranh từ tập đoàn giáo dục quốc tế Việt Nam 1.4.2 Vai trị cơng tác giáo dục lý luận trị thời kỳ đổi Cơng tác giáo dục lý luận trị góp phần quan trọng tạo sức "đề kháng", khả "miễn dịch" cán bộ, đảng viên nhân dân trước biến động phức tạp tình hình tác động xấu từ lực thù địch, tiếp tục kiên định mục tiêu, lý tưởng xã hội chủ nghĩa mà Đảng, Bác Hồ nhân dân ta lựa chọn 1.4.3 Nội dung quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi * Quản lý tạo nguồn tuyển sinh phải đảm bảo đưa chế, sách phù hợp để khuyến khích, thu hút thí sinh ưu tú, có lực tốt đăng ký thi tuyển vào trường, đồng thời phải có tiêu chí tuyển sinh xác định, lượng hóa tiêu chí đó, xác định hình thức tuyển chọn phù hợp * Quản lý nội dung chương trình đào tạo đạo việc thiết kế chương trình theo yêu cầu mục tiêu đào tạo với cấu trúc nội dung, thời lượng phù hợp, tương ứng với mơ hình cấu trúc lực giảng viên lý luận trị Nó q trình tổ chức thực chương trình thơng qua việc quản lý quy trình đào tạo * Quản lý đội ngũ giảng viên tạo điều kiện, tạo môi trường cho đội ngũ phát triển, thực tốt sứ mạng * Quản lý sinh viên bao gồm việc tổ chức quản lý trình học tập, rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức, lối sống, tác phong; động viên, thúc đẩy tham gia sinh viên vào hoạt động xã hội, hoạt động nghiên cứu khoa học…, nhằm góp phần hình thành tố chất đặc thù giảng viên lý luận trị * Quản lý sở vật chất, tài hình thành chế phối hợp quản lý để khai thác cách hiệu sở vật chất, nguồn tài cho hoạt động đào tạo phục vụ đào tạo nhà trường * Quản lý quy trình đào tạo nhằm tổ chức thực chương trình đào tạo thiết kế, quản lý thành tố trình đào tạo nhằm đảm bảo cho thành tố phát huy hiệu thực mục tiêu, nhiệm vụ theo chức mình, bám sát đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo * Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc đặt yêu cầu cho việc kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn đầu trình đào tạo xác định trước đạo người thực nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá thực mục tiêu kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo * Quản lý kết đào tạo việc lượng hóa đặc trưng, giá trị nhân cách, xã hội, nghề nghiệp, lực hành nghề, trình độ chun mơn nghề nghiệp, lực thích ứng với thị trường lao động, lực phát triển nghề nghiệp…, coi tiêu chí đánh giá kết đào tạo; kết hợp với thu thập đánh giá để có đầy đủ thơng tin cho việc xây dựng triển khai điều chỉnh cần thiết trình đào tạo * Quản lý sinh viên sau tốt nghiệp thực chất việc nhà trường giữ mối liên hệ với sinh viên để thu thập thông tin phản hồi phục vụ cho việc điều chỉnh trình đào tạo… KẾT LUẬN CHƢƠNG Chương luận án chứng minh chưa có cơng trình lựa chọn quản lý đào tạo giảng viên lý luận trịlàm đối tượng nghiên cứu, đồng thời lựa chọn cách tiếp cận thuật ngữ xây dựng khung lý thuyết làm công cụ cho việc triển khai nghiên cứu chương Chương phân tích mơ hình cấu trúc lực giảng viên lý luận trị, tiếp cận quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị theo mục tiêu để đưa yêu cầu công tác quản lý đào tạo lĩnh vực đặc thù làm sở, khung lý thuyết cho phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị so với mục tiêu đào tạo, với kỳ vọng xã hội lĩnh vực CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở NƢỚC TA HIỆN NAY 2.1 Quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Học viện Báo chí Tuyên truyền 2.1.1 Đào tạo giảng viên lý luận trị - nhiệm vụ đặc thù Học viện Báo chí Tuyên truyền Cơ sở giao nhiệm vụ tạo nguồn giảng viên lý luận trị trường Tuyên giáo Trung ương, Học viện Báo chí Tuyên truyền (thuộc Học viện Chính trị Hành Quốc gia Hồ Chí Minh) Hoạt động đào tạo giảng viên lý luận trị trường bám sát yêu cầu đất nước giai đoạn lịch sử cụ thể Vừa trường Đảng, vừa trường đại học, nay, Học viện Báo chí Tuyên truyền sở đào tạo giảng viên lý luận trị chuyên ngành: Triết học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Kinh tế trị, Lịch sử Đảng, Tư tưởng Hồ Chí Minh 2.1.2 Thực trạng quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Học viện Báo chí Tuyên truyền 2.1.2.1 Quản lý tạo nguồn tuyển sinh Công tác tạo nguồn tuyển sinh chưa nhìn nhận nhiệm vụ trình đào tạo, chưa đưa vào kế hoạch hoạt động có tính chủ động hàng năm nhà trường Vì trúng tuyển vào học, sinh viên mơ hồ ngành học yêu cầu ngành học Việc thi tuyển vào ngành đào tạo giảng viên lý luận trị thực theo mơn thi thuộc khối C, D1 Về bản, công tác quản lý tuyển sinh chưa cụ thể hóa đầy đủ tiêu chí tuyển chọn thí sinh, chưa phản ánh yêu cầu nghề nghiệp môn thi hình thức thi tuyển- tức chưa xác định tường minh "chuẩn đầu vào" đào tạo giảng viên lý luận trị chế kiểm tra, giám sát để đảm bảo thực quy định chuẩn đầu vào 2.1.2.2 Quản lý nội dung chương trình đào tạo Chương trình khung chương trình chi tiết ngành đào tạo giảng viên lý luận trị điều chỉnh định kỳ - năm lần Tuy nhiên, đối chiếu với mục tiêu đào tạo thể mơ hình cấu trúc lực giảng viên lý luận trị mơ hình cấu trúc nội dung chương trình đào tạo giảng viên lý luận trị kết cấu chương trình đào tạo giảng viên lý luận trị cịn có điểm chưa đáp ứng yêu cầu, thể cân đối khối kiến thức kỹ năng, hoạt động đào tạo "nặng lý thuyết, nhẹ thực hành" 2.1.2.3 Quản lý đội ngũ giảng viên Chiến lược xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên lý luận trị đảm bảo tính kế cận, chưa đáp ứng tốc độ mở rộng quy mô đào tạo dẫn đến việc giảng viên giảng dạy nhiều, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy chất lượng, số lượng cơng trình nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế Công tác bồi dưỡng giảng viên trọng đến việc nâng cao trình độ chuyên môn khoa học, nghiệp vụ giảng dạy mà chưa thực quan tâm đến việc bồi dưỡng tri thức thực tiễn nhạy bén, lĩnh trị cho đội ngũ giảng viên Chưa có chế khuyến khích đủ mạnh để thúc đẩy đổi phương pháp giảng dạy 2.1.2.4 Quản lý sinh viên Việc rèn luyện thói quen, nếp tự học, tự nghiên cứu sinh viên chưa quan tâm mức Nghiên cứu khoa học chưa nhìn nhận yêu cầu bắt buộc sinh viên lý luận trị Do khó khăn sở vật chất nên việc quản lý nếp, việc rèn luyện, tu dưỡng sinh viên ngồi học tập khóa lớp gặp hạn chế, khả đa dạng hóa hình thức học tập ngoại khóa để rèn luyện khả hoạt động xã hội, rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên khơng cao Nhìn chung, chưa có phối hợp quản lý sinh viên hoạt động khóa hoạt động ngoại khóa theo mục tiêu đào tạo xác định 2.1.2.5 Quản lý sở vật chất, tài Cơng tác quản lý sở vật chất, tài chưa bám sát nhiệm vụ phục vụ đào tạo theo yêu cầu chuyên biệt: hệ thống thư viện chưa đảm bảo đáp ứng nhu cầu bạn đọc số lượng chất lượng thơng tin; chưa có hệ thống phòng diễn giảng phục vụ tập giảng sinh viên… Những tồn phần làm hạn chế chất lượng đào tạo Học viện 2.1.2.6 Quản lý quy trình đào tạo Chương trình đào tạo Học viện Báo chí Tuyên truyền triển khai thực theo niên chế với trình tự học phần quy định cách chặt chẽ chủ yếu diễn khuôn khổ trường học Các hoạt động thực tập, thực tế sinh viên tổ chức trường trị tỉnh, thành phố, tổ chức trường đại học, cao đẳng, mục tiêu đào tạo hướng tới việc đáp ứng nhu cầu đơn vị 2.1.2.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá Do việc xác định yêu cầu kiểm tra, đánh giá chưa tường minh mà công tác đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá thực tiễn đào tạo gặp khó khăn Đánh giá, phân loại sinh viên dựa vào điểm thi hết môn, chưa có chế ghi nhận, khuyến khích nỗ lực thường xuyên sinh viên trình học tập Hình thức thi chủ yếu thi viết tự luận (dù thực theo đề thi mở, có đánh giá khả tổng hợp, vận dụng, liên hệ thực tiễn người học) trọng đến kiểm tra tri thức, chưa đánh giá đầy đủ lực khác người học (năng lực nghiên cứu khoa học, lực sư phạm ) 2.1.2.8 Quản lý kết đào tạo Với mục tiêu đào tạo bậc đại học tiêu chí để đánh giá kết đào tạo không tri thức (được đánh giá chủ yếu qua điểm số) mà kỹ thực hành nghề, thái độ với nghề đào tạo nói riêng với vấn đề đời sống xã hội nói chung Tuy nhiên, thực tế quản lý kết đào tạo Học viện Báo chí Tuyên truyền trọng đến quản lý kết học tập rèn luyện sinh viên 2.1.2.9 Quản lý sinh viên sau tốt nghiệp Cho đến nay, chưa có nghiên cứu thức, thu thập ý kiến phản hồi cách hệ thống từ đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp Thông tin phản hồi thu qua việc giữ mối liên hệ ban chủ nhiệm khoa lý luận trị, giảng viên chủ nhiệm lớp ban cán khoá trường 2.2 Một số kinh nghiệm từ thực tiễn quản lý đào tạo sở đào tạo giảng viên lý luận trị 2.2.1 Kinh nghiệm điều chỉnh mục tiêu phương thức đào tạo theo nhu cầu xã hội Việc bám sát cụ thể hóa nhu cầu nhân lực đất nước thành mục tiêu đào tạo trở thành yếu tố quan trọng đảm bảo khả phát triển sở đào tạo giảng viên lý luận trị Kinh nghiệm quán triệt thực tiễn QLĐT Học viện Báo chí Tuyên truyền Khoa Giáo dục trị trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.2 Kinh nghiệm lựa chọn mơ hình đào tạo song song quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Trong điều kiện Việt Nam nay, vào mục tiêu đào tạo điều kiện, khả cụ thể triển khai đào tạo, sở đào tạo giảng viên, giáo viên lý luận trị lựa chọn mơ hình song song để ứng dụng đào tạo giảng viên lý luận trị với ưu điểm chủ yếu số năm đào tạo (4 năm); thuận lợi cho người học xác định tâm thế, định hướng phấn đấu trở thành giảng viên; thuận lợi cho việc tổ chức đào tạo tạo gắn kết sở đào tạo khách hàng sử dụng sản phẩm đào tạo 2.2.3 Kinh nghiệm kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học Trong thực nhiệm vụ chuyên môn, Trung tâm Đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận trị kết hợp chặt chẽ hai nhiệm vụ chiến lược đào tạo nghiên cứu khoa học Trung tâm đơn vị Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức thành công Hội nghị khoa học công bố kết nghiên cứu học viên cao học nghiên cứu sinh 2.2.4 Kinh nghiệm xây dựng đội ngũ giảng viên thỉnh giảng tham gia thực nhiệm vụ đào tạo Các sở đào tạo huy động tham gia giảng dạy giảng viên kiêm chức, giảng viên thỉnh giảng, chuyên gia lĩnh vực công tác quan Ban, ngành, trường đại học, Học viện… nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, tạo hội cho giảng viên hữu sở đào tạo tiếp cận, làm giàu vốn tri thức lý luận thực tiễn thông qua việc học hỏi từ giảng viên thỉnh giảng, đồng thời hướng giải tình trạng thiếu giảng viên sở đào tạo KẾT LUẬN CHƢƠNG Chương tiến hành khảo sát thực trạng quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Học viện Báo chí Tuyên truyền tương quan với mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo cụ thể thời kỳ cụ thể lịch sử đất nước, đồng thời rõ bất cập đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu đào tạo thời kỳ đổi Chương đề cập đến kinh nghiệm đúc kết qua công tác quản lý đào tạo Học viện Báo chí Tuyên truyền Khoa Giáo dục trị, trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trung tâm Đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận trị, Đại học Quốc gia Hà Nội Những kinh nghiệm phục vụ cho đối chiếu, so sánh, củng cố nhận định cung cấp thêm sở để luận án đề xuất giải pháp quản lý đào tạo - thực chương luận án CHƢƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA THỜI KỲ ĐỔI MỚI HIỆN NAY 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc thực tiễn Nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị cần bám sát điều kiện thực tiễn Việt Nam, quán triệt quan điểm đạo Đảng phát triển giáo dục đào tạo mục tiêu "đổi toàn diện giáo dục đào tạo" 3.1.2 Nguyên tắc hệ thống Với tư cách hệ thống trạng thái vận động, phát triển không ngừng, việc tác động riêng rẽ đến yếu tố trình đào tạo khó có biến chuyển nhanh mạnh mẽ ý đồ quản lý Cần tác động cách đồng đến yếu tố theo hệ thống giải pháp đảm bảo tạo nên thay đổi chất lượng đào tạo theo mục tiêu định 3.1.3 Nguyên tắc kế thừa phát triển Cần kế thừa có chọn lọc biện pháp quản lý thời, tiến hành đổi cách dần dần, tuần tự, bổ sung, điều chỉnh, cải tạo, thay yếu tố chưa hợp lý, yếu tố lỗi thời Các giải pháp quản lý theo hướng đề xuất cách thức tổ chức yếu tố trình đào tạo, cách thức tác động, vận hành yếu tố điều kiện nhằm đáp ứng tốt yêu cầu quản lý bối cảnh môi trường xã hội có thay đổi 3.2 Giải pháp quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị theo mục tiêu đào tạo thời kỳ đổi Luận án đề xuất việc tổ chức đào tạo giảng viên lý luận trị trình độ đại học hình Nhu cầu xã hội Phản hồi Phản hồi Mục tiêu đào tạo Các đơn vị sử dụng SV tốt nghiệp Các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Chuẩn đầu vào Quá trình đào tạo Chuẩn đầu Cử nhân LLCT Các đơn vị sử dụng SV tốt nghiệp GV LLCT Hình 3.1 Quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị theo yêu cầu thời kỳ đổi Các giải pháp cụ thể quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị trình độ đại học đề xuất bao gồm: 3.2.1 Giải pháp 1: mở chuyên ngành đào tạo giảng viên lý luận trị trình độ đại học đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo mơn khoa học trị 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp: đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo mơn khoa học trị theo Quyết định 52/QĐ-BGDĐT ngày 18/9/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo 3.2.1.2 Nội dung giải pháp - Mở chuyên ngành đào tạo giảng viên lý luận trị trình độ đại học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam - Tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện chương trình, quy trình tổ chức đào tạo chuyên ngành Tư tưởng Hồ Chí Minh 3.2.1.3 Tổ chức thực giải pháp - Xây dựng, hoàn thiện tài liệu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giảng viên lý luận trị có trường đại học, cao đẳng - Thành lập ban đạo tiểu ban chuẩn bị đề án mở chuyên ngành đào tạo - Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc tuyển sinh đào tạo giảng viên lý luận trị trình độ sau đại học 3.2.1.4 Điều kiện thực giải pháp: - Đánh giá, dự báo nhu cầu giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng, trường trị tỉnh, thành - Đáp ứng điều kiện để mở chuyên ngành đào tạo theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Thiết lập mối quan hệ thường xuyên, gắn bó chặt chẽ sở đào tạo đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo 3.2.2 Giải pháp 2: Xác định chuẩn đầu vào, chuẩn đầu hệ đào tạo giảng viên lý luận trị 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp: Chuẩn đầu vào, chuẩn đầu nhằm cung cấp tiêu chí đánh giá chất lượng tuyển sinh chất lượng đào tạo 3.2.2.2 Nội dung giải pháp: - Chuẩn đầu vào cần trọng đến tiêu chí học lực, phẩm chất đạo đức, thể lực, lực hoạt động xã hội - Chuẩn đầu cần đáp ứng tiêu chí phẩm chất trị, đạo đức, trình độ lý luận trị tri thức khoa học, lực giảng dạy tuyên truyền, lực nghiên cứu khoa học, lực quản lý, điều hành lực hoạt động trị thực tiễn 3.2.2.3 Tổ chức thực giải pháp - Xây dựng quy chế tuyển sinh riêng cho ngành đào tạo giảng viên lý luận trị gồm sơ tuyển hồ sơ thi tuyển sinh môn (3 môn theo khối thi quy định mơn Giáo dục trị) - Cấp tốt nghiệp giảng viên lý luận trị cử nhân lý luận trị tương ứng với khả đáp ứng chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp 3.2.2.4 Điều kiện thực giải pháp - Xác định chuẩn đầu vào chuẩn đầu sở bám sát cụ thể hóa mục tiêu đào tạo - Thiết lập trì kênh thơng tin phản hồi hiệu - Được tạo điều kiện chế kinh phí để tổ chức thực chuẩn đầu vào, chuẩn đầu - Thực phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá khác tùy theo mục tiêu đo lường giai đoạn nhằm tiến hành điều chỉnh (nếu cần) nhằm đảm bảo thực chuẩn đầu 3.2.3 Giải pháp 3: Đa dạng hóa kênh thơng tin quảng bá, tạo nguồn tuyển sinh 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp: tăng hội tuyển chọn thí sinh có chất lượng 3.2.3.2 Nội dung giải pháp: sử dụng phối hợp nhiều kênh thông tin: Những điều cần biết tuyển sinh đại học, cao đẳng, website sở đào tạo, tổ chức diễn đàn, tổ chức tư vấn trực tiếp địa phương, lập đường dây nóng tư vấn tuyển sinh… 3.2.3.3 Tổ chức thực giải pháp - Thành lập phận chuyên trách phụ trách công tác tuyển sinh làm đầu mối đạo, điều phối cung cấp thông tin tuyển sinh - Tổ chức tập huấn cho cá nhân, đơn vị phối hợp 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp - Cung cấp thông tin liên quan đến hoạt động tuyển sinh cách cơng khai - Động viên, khuyến khích tham gia hỗ trợ cá nhân, đơn vị có liên quan quảng bá, cung cấp thơng tin tuyển sinh - Huy động tham gia hỗ trợ đơn vị tham gia cung cấp thông tin tuyển sinh - Đảm bảo quán thông tin tuyển sinh chuyển tải qua kênh khác 3.2.4 Giải pháp 4: Đổi nội dung chương trình đào tạo đảm bảo tính khoa học, đại tính hệ thống 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp: đánh giá khách quan, xác chương trình đào tạo để 10 đào tạo giảng viên lý luận trị 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp: tạo động lực thu hút giữ chân giảng viên lý luận trị giỏi cơng tác lâu dài tận tâm cống hiến cho nghề 3.2.6.2 Nội dung giải pháp: Thực mức phụ cấp giảng trực tiếp cho giảng viên tham gia đào tạo giảng viên lý luận trị, mức phụ cấp tương đương 40% mức lương hưởng 3.2.6.3 Tổ chức thực giải pháp - Xác định rõ sở đào tạo giảng viên lý luận trị sở đào tạo nghề sư phạm - Đánh giá vị trí, vai trò giảng viên tham gia đào tạo giảng viên lý luận trị thực mục tiêu đào tạo sở đào tạo giảng viên lý luận trị, làm sở cho việc luận chứng đề xuất thực mức phụ cấp giảng trực tiếp 40% cho số giảng viên - Thể chế hóa thành quy định phụ cấp giảng dạy Quy chế quản lý giảng viên sở đào tạo thống thực thực tiễn 3.2.6.4 Điều kiện thực giải pháp - Nhận thức vị trí, vai trị đội ngũ giảng viên sở đào tạo giảng viên lý luận trị đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị - Trong thiết kế chương trình, lập kế hoạch tổ chức đào tạo, cần ý tích hợp kiến thức kỹ khoa học khoa học sư phạm môn học - Từng học kỳ, khoa thống kê số giảng viên trực tiếp tham gia đào tạo giảng viên lý luận trị, mức lương hưởng giảng viên, số giảng trực tiếp cho lớp đào tạo giảng viên lý luận trị theo kế hoạch phân cơng toán phụ cấp giảng theo học kỳ 3.2.7 Giải pháp 7: Thực chế độ đãi ngộ đặc thù sinh viên hệ đào tạo giảng viên lý luận trị 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp: tạo sức hấp dẫn ngành nghề tạo động lực phấn đấu sinh viên trình học tập 3.2.7.2 Nội dung giải pháp: miễn học phí, hỗ trợ sinh hoạt phí cho sinh viên q trình học tập tương đương 100% mức lương tối thiểu nam 130% mức lương tối thiểu nữ Có chế độ cấp học bổng khuyến khích theo quy định 3.2.7.3 Tổ chức thực giải pháp - Đề xuất miễn học phí cho sinh viên hệ đào tạo giảng viên lý luận trị - Đề xuất hỗ trợ sinh hoạt phí cho người học lý luận trị cho sinh viên ngành đào tạo giảng viên lý luận trị 3.2.7.4 Điều kiện thực giải pháp - Chế độ đãi ngộ thực với sinh viên hệ đào tạo giảng viên lý luận trị - Cơ sở đào tạo đảm bảo kinh phí cho việc thực chế độ đãi ngộ sinh viên hệ đào tạo giảng viên lý luận trị 3.2.8 Giải pháp 8: Đa dạng hình thức thi, kiểm tra trình đào tạo 3.2.8.1 Mục tiêu giải pháp: Đánh giá khách quan, toàn diện lực sinh viên, đảm bảo chuẩn đầu 3.2.8.2 Nội dung giải pháp: Lựa chọn linh hoạt hình thức thi viết tiểu luận môn học, thi theo đề thi "mở" thi trắc nghiệm khách quan, ưu tiên cho viết tiểu luận Tăng cường nghiên cứu sinh viên niên luận yêu cầu tất sinh viên phải thực khóa luận tốt nghiệp 3.2.8.3 Tổ chức thực giải pháp - Thành lập Phịng Khảo thí Kiểm định chất lượng đào tạo 12 - Kế hoạch đào tạo hàng năm, học kỳ cần xác định rõ hình thức thi, kiểm tra cho mơn học năm học, học kỳ - Duy trì lịch trình ơn luyện, kiểm tra thường xun có tính điểm suốt tiến trình mơn học - Đánh giá kết học tập môn học cần vào điểm kiểm tra suốt trình học 3.2.8.4 Điều kiện thực giải pháp - Đánh giá vị trí, vai trị khảo thí kiểm định chất lượng đào tạo việc tạo dựng trì uy tín, thương hiệu sở đào tạo - Xác định rõ mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá giai đoạn đào tạo để lựa chọn hình thức, tần suất kiểm tra, đánh giá phù hợp, đảm bảo tính xác, kịp thời, khách quan - Chuẩn đầu vào, chuẩn đầu xác định tường minh 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi hệ giải pháp phƣơng pháp xin ý kiến chuyên gia 3.3.1 Mục đích: kiểm chứng tính đắn tăng thêm tính thuyết phục giải pháp đề xuất 3.3.2 Nội dung xin ý kiến chuyên gia - Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết, có đáp ứng yêu cầu đào tạo giảng viên lý luận trị thời kỳ đổi không? - Các giải pháp đề xuất có đảm bảo tính khả thi không? 3.3.3 Đối tượng xin ý kiến chuyên gia Tổng số phiếu phát gồm 278 phiếu, thu 264 phiếu (đạt 94,9%), đó: 114 hiệu trưởng, hiệu phó trường trị tỉnh, thành phố; 23 cán quản lý cấp khoa, môn khoa lý luận trị, khoa Mác - Lênin số trường đại học địa bàn Hà Nội; 127 giảng viên lý luận trị Học viện Báo chí Tuyên truyền, Học viện Chính trị quân sự, khoa Mác - Lênin trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, khoa lý luận trị Học viện Tài 3.3.4 Phương pháp tiến hành - Thiết lập nội dung xin ý kiến phiếu hỏi - Phát phiếu hỏi trực tiếp xin ý kiến chuyên gia Hiệu trưởng, Hiệu phó trường trị tỉnh, thành phố Hội nghị triển khai nhiệm vụ đầu năm học 2010 - 2011 Việc xin ý kiến chuyên gia cán quản lý cấp khoa, môn giảng viên lý luận trị tiến hành phiếu hỏi phát trực tiếp quan công tác đối tượng - Đánh giá tính cấp thiết giải pháp xác định theo mức đo cách cho điểm: Rất cấp thiết: điểm; Cấp thiết: điểm; Không cấp thiết: điểm - Đánh giá tính khả thi giải pháp xác định theo mức đo cách cho điểm: Rất khả thi: điểm; Khả thi: điểm; Không khả thi: điểm 3.3.5 Kết xin ý kiến chuyên gia 3.3.5.1 Đánh giá tính cấp thiết hệ giải pháp đề xuất: Đánh giá chuyên gia Hiệu trưởng, Hiệu phó trường trị tỉnh, thành phố cho hệ giải pháp cấp thiết (8/8 giải pháp cho điểm trung bình từ 4,73 điểm trở lên; điểm chung cho hệ giải pháp 4,86 điểm) Đánh giá chuyên gia cán quản lý cấp khoa, môn khoa lý luận trị, khoa Mác - Lênin: 8/8 giải pháp đánh giá cấp thiết với điểm số từ 4,13 điểm trở lên; điểm trung bình chung tính cấp thiết hệ giải pháp 4,77 điểm Đánh giá giảng viên trực tiếp giảng dạy mơn lý luận trị số trường đại học, Học viện địa bàn Hà Nội: 8/8 giải pháp đánh giá cấp thiết với điểm số 13 từ 4,49 điểm trở lên; điểm trung bình chung tính cấp thiết hệ giải pháp 4,77 điểm Phân tích kết đánh giá theo nhóm đối tượng cho thấy câu trả lời có khác mong muốn góc độ tiếp cận nhóm chi phối, nhìn chung thống khẳng định tính cấp thiết hệ giải pháp đề xuất 3.3.5.2 Đánh giá tính khả thi hệ giải pháp đề xuất Đánh giá hiệu trưởng, hiệu phó trường trị tỉnh, thành phố cho hệ giải pháp khả thi với với 8/8 giải pháp cho điểm trung bình từ 4,49 điểm trở lên; điểm chung cho hệ giải pháp 4,75 điểm Đánh giá cán quản lý cấp khoa, môn cho thấy: 7/8 giải pháp có tính khả thi cao, giải pháp thực thành cơng, khơng có bác bỏ Điểm trung bình chung tính khả thi hệ giải pháp 4,48 điểm Đánh giá giảng viên trực tiếp giảng dạy mơn lý luận trị cho thấy giải pháp cho điểm trung bình từ 4,42 điểm trở lên đạt điểm trung bình chung hệ giải pháp 4,52 điểm Đánh giá nhóm đối tượng xin ý kiến tính khả thi hệ giải pháp phản ánh tương đối sát đặc điểm nhóm mức độ quan tâm khả tác động, khả thực giải pháp họ triển khai thực tiễn 3.4 Thử nghiệm giải pháp tạo nguồn tuyển sinh giảng viên lý luận trị 3.4.1 Khái quát quy trình thử nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thử nghiệm: kiểm nghiệm tính cấp thiết, hiệu tính khả thi đưa vào triển khai thực thực tiễn 3.4.1.2 Nội dung thử nghiệm: tổ chức tư vấn trực tiếp ngành đào tạo giảng viên lý luận trị trường trị tỉnh, thành trước mùa tuyển sinh năm 2011 3.4.1.3 Phạm vi tổ chức thử nghiệm: thử nghiệm tiến hành vào tháng 3/2011 tỉnh Bạc Liêu Sóc Trăng 3.4.1.4 Đối tượng thử nghiệm: cán Đoàn chuyên trách, học sinh trung học phổ thơng tham gia cơng tác Đồn trường trung học phổ thông 3.4.1.5 Phương pháp thử nghiệm - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm trước sau buổi tư vấn - Mời 113 đại biểu từ trường trung học phổ thông tham dự buổi tư vấn hướng nghiệp gồm nội dung sau đây: + Giới thiệu mục đích, ý nghĩa buổi tư vấn + Phát phiếu điều tra trước buổi tư vấn, tìm hiểu nhận thức chung đối tượng ngành nghề giới thiệu, tư vấn + Tư vấn trực tiếp, giải đáp thắc mắc liên quan đến ngành nghề đào tạo giảng viên lý luận trị - Phát phiếu điều tra đánh giá hiệu sau buổi tư vấn 3.4.2 Đánh giá kết thử nghiệm 3.4.2.1 Phân tích kết phiếu điều tra * Tổng hợp kết từ phiếu điều tra phát trước buổi tư vấn cho thấy đối tượng điều tra mơ hồ phẩm chất đặc thù giảng viên lý luận trị, nhận thức yêu cầu lực nghề nghiệp đối tượng chưa thực rõ ràng, chưa nắm địa đào tạo giảng viên lý luận trị * Tổng hợp kết từ phiếu điều tra phát sau buổi tư vấn cho thấy: đa số đối tượng nhận thức tương đối đầy đủ xác lực điển hình giảng viên lý luận trị, yêu cầu với thí sinh, nhiệm vụ sinh viên theo học ngành này, hội nghề nghiệp sau tốt nghiệp… 14 3.4.2.2 Hiệu tư vấn hướng nghiệp * Đối với Tỉnh đồn: góp phần hỗ trợ tỉnh đoàn thực nhiệm vụ thường xuyên * Đối với trường trị tỉnh: giúp trường có hội tạo nguồn giảng viên lý luận trị chuyên ngành, tâm huyết với nghề, đào tạo bản, lại có sẵn gắn bó với địa phương, có khả cơng tác lâu dài, cống hiến xây dựng quê hương * Đối với người tư vấn: có đủ thơng tin để định lựa chọn ngành nghề cách có trách nhiệm, có sở khoa học, xác đắn với lực sở trường * Đối với sở đào tạo giảng viên lý luận trị: có hội tuyển chọn số thí sinh có hiểu biết ngành nghề, có nguyện vọng có đủ phẩm chất lực để hồn thành tốt q trình học tập trường * Kết luận phần thử nghiệm: Giải pháp thử nghiệm cho thấy tác dụng tích cực, thể thay đổi nhận thức nghề nghiệp đối tượng tư vấn Khả chuyển tiếp, nhân rộng thơng tin tư vấn có triển vọng Kết bước đầu cho thấy tính cấp thiết tính thiết thực, tính khả thi triển khai thực giải pháp thực tiễn KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở vận dụng phương pháp tiếp cận mục tiêu, quán triệt nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị tương quan với thực nhiệm vụ đào tạo đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi nay, luận án đề xuất hệ giải pháp với giải pháp cụ thể quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Các giải pháp đề xuất có liên quan chặt chẽ đến việc khắc phục tồn tại, hạn chế quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị phản ánh đầy đủ nét riêng quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị Việc lựa chọn thử nghiệm thực tiễn giải pháp quản lý kết hợp với xin ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi hệ giải pháp chứng tỏ khả thành cơng mơ hình quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị triển khai thực thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong bối cảnh đất nước ta tiến bước nhanh, mạnh, vững hội nhập ngày đầy đủ, toàn diện vào kinh tế giới, bên cạnh thời cơ, vận hội lớn cho phát triển đất nước, đối mặt thách thức khơng nhỏ, có cơng mạnh mẽ vào tảng tư tưởng - trị, hòng thay đổi chất chế độ xã hội chủ nghĩa Việt Nam lực thù địch, phản động quốc tế Giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, bảo vệ vững tảng tư tưởng Đảng toàn xã hội trở thành nhiệm vụ vừa có tính cấp bách, vừa có ý nghĩa chiến lược lâu dài Nhiệm vụ hồn thành xây dựng đội ngũ chiến sĩ tiên phong lĩnh vực có đủ lực trí tuệ, lĩnh trị, trình độ nghiệp vụ sư phạm lực hoạt động trị thực tiễn Muốn vậy, công tác đào tạo nên chiến sĩ tiên phong - thể trước tiên công tác quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị phải thực ngang tầm với yêu cầu, nhiệm vụ thời kỳ đổi 15 Những nghiên cứu lý luận luận án cho phép khẳng định: tính đặc thù mơn học lý luận trị yêu cầu cụ thể việc giảng dạy môn học bối cảnh mà giảng viên lý luận trị phải đáp ứng yêu cầu riêng phẩm chất lực Điều đặt yêu cầu công tác quản lý đào tạo: phải phản ánh nét riêng, hướng tới việc hình thành, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất lực đặc thù đội ngũ giảng viên lý luận trị Quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị trình độ đại học Học viện Báo chí Tuyên truyền, quản lý đào tạo giáo viên trị Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội hay quản lý đào tạo giảng viên trình độ sau đại học Trung tâm Đào tạo, Bồi dưỡng giảng viên lý luận trị - Đại học Quốc gia Hà Nội - biện pháp gia công thử thách lâu dài, kết tinh trí tuệ nhiều hệ giảng viên, nhà quản lý giáo dục, tạo nhiều sản phẩm đóng góp lớn cho giáo dục nước nhà Tuy nhiên, thành cơng đạt khơng có nghĩa biện pháp quản lý đào tạo triển khai tối ưu, có tính bất biến mà biện pháp phải luôn biến đổi, phải cải tiến cho phù hợp với phát triển đất nước, đáp ứng yêu cầu từ thực tiễn phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục đại học giới Những bất cập quản lý đào tạo phân tích chương cho thấy cần có điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu thời kỳ đổi Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích cách khách quan tương đối đầy đủ, toàn diện thực tiễn quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị nay, đối chiếu với u cầu, kỳ vọng nguồn nhân lực có trình độ cao lĩnh vực này, luận án đề xuất hệ giải pháp quản lý đào tạo gồm giải pháp cụ thể: Giải pháp 1: Mở chuyên ngành đào tạo giảng viên lý luận trị trình độ đại học đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo mơn khoa học trị Giải pháp 2: Xác định chuẩn đầu vào, chuẩn đầu hệ đào tạo giảng viên lý luận trị Giải pháp 3: Đa dạng hóa kênh thơng tin quảng bá, tạo nguồn tuyển sinh Giải pháp 4: Đổi nội dung chương trình đào tạo đảm bảo tính khoa học, đại hệ thống Giải pháp 5: Tiếp tục xây dựng hoàn thiện quy chế, quy định chế độ công tác giảng viên Giải pháp 6: Thực chế độ phụ cấp ưu đãi đặc thù giảng viên sở đào tạo giảng viên lý luận trị Giải pháp 7: Thực chế độ đãi ngộ đặc thù sinh viên hệ đào tạo giảng viên lý luận trị Giải pháp 8: Đa dạng hình thức thi, kiểm tra trình đào tạo Do mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại gắn bó chặt chẽ với nhau, giải pháp tiền đề, kết giải pháp khác mà xem nhẹ hay đề cao giải pháp Việc khảo sát, đánh giá tính cấp thiết tính khả thi hệ giải pháp xin ý kiến chuyên gia thử nghiệm giải pháp cụ thể trọng thực tiễn chứng tỏ việc triển khai thực thành công giải pháp thực tiễn hồn tồn có sở Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị , để 16 triển khai thực hệ giải pháp đạt hiệu cao thực tiễn, tác giả luận án khuyến nghị số vấn đề sau đây: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần nhanh chóng tổ chức lại chuyên ngành đào tạo giảng viên lý luận trị sở nhu cầu xã hội ngành học Theo đó, cần chuyển sang đào tạo giảng viên trình độ đại học giảng dạy môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh cho phù hợp với thực tiễn triển khai giảng dạy môn học hệ thống trường đại học, cao đẳng Việt Nam - Cần chuẩn hóa chương trình khung đào tạo giảng viên lý luận trị làm sở cho việc triển khai đào tạo sở đào tạo khác nhau, ý đến cân đối nhóm tri thức kỹ cấu thành nên phẩm chất lực đặc thù giảng viên lý luận trị Mặt khác, cần nghiên cứu điều chỉnh để rút ngắn khối kiến thức giáo dục đại cương, tránh trùng lặp lại số nội dung tri thức môn học để phù hợp với yêu cầu dành thời gian tương xứng cho thực hành, nghiên cứu thực tế - Thực chế độ đãi ngộ với sở đào tạo giảng viên lý luận trị (ưu đãi phụ cấp giảng viên, chế độ miễn học phí, cấp học bổng khuyến khích sinh viên…) ưu đãi với sở đào tạo nghề Sư phạm Ngoài ra, cần vận dụng hỗ trợ sinh hoạt phí cho sinh viên theo học ngành Cơ chế đãi ngộ đặc biệt sở để thu hút giữ chân người có lực thực cơng tác lâu dài toàn tâm toàn ý cống hiến cho lĩnh vực hoạt động 2.2 Đối với sở đào tạo giảng viên lý luận trị - Dành quan tâm thích đáng tới việc tạo dựng hình ảnh, uy tín, thương hiệu sở đào tạo - làm sở cho việc thu hút đội ngũ giảng viên giỏi, thu hút sinh viên có lực theo học, gắn bó tâm huyết với nghiệp đào tạo giảng viên lý luận trị - Đào tạo giảng viên lý luận trị đào tạo sư phạm định hướng, việc rèn luyện phẩm chất lực giảng viên lý luận trị phải lồng ghép mơn học chương trình đào tạo phải đưa vào chương trình đào tạo từ năm đầu khóa học - Việc triển khai đào tạo cần trọng gắn nghiên cứu lý luận với nghiên cứu thực tiễn, thực hành, thực tế, thực tập để đảm bảo khả thích ứng sinh viên tốt nghiệp với thực tiễn đa dạng đầy biến động môi trường xã hội - Tăng cường mối liên kết với hệ thống trường đại học, cao đẳng, trường trị tỉnh, thành, địa phương để gia tăng hỗ trợ từ nguồn lực bên (cả vật chất tinh thần) cho nghiệp đào tạo giảng viên lý luận trị 2.3 Đối với đơn vị sử dụng giảng viên lý luận trị - Tiếp nhận sinh viên thực tế, thực tập đơn vị mình, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia hoạt động chuyên môn đơn vị để họ thực đào tạo môi trường nghề nghiệp - Cung cấp thông tin phản hồi nhanh chóng, xác kịp thời cho sở đào tạo để hỗ trợ cho điều chỉnh, sửa đổi cần thiết trình đào tạo 17 References Tài liệu tiếng Việt: Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng khoá III (1962), Nghị 36/NQ - TW ngày 16/01/1962 Về việc hợp Trường Nguyễn Ái Quốc phân hiệu II, Trường Tuyên huấn Trường Đại học Nhân dân thành Trường Tuyên giáo Trung ương Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (1967), Nghị 116/NQ-TW ngày 02 tháng năm 1967 Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (1976), Quyết định số 2698-NQ/NSTƯ ngày 12 tháng năm 1976 Về việc mở rộng quy mô Trường Tuyên huấn Trung ương giao nhiệm vụ cho trường đào tạo đội ngũ cán trẻ có phẩm chất trị tốt, có trình độ đại học lý luận Mác-Lê-nin nghiệp vụ công tác tuyên huấn Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (1983), Quyết định số 15/QĐ – TƯ ngày 02 tháng 01 năm 1983 Về xếp lại hệ thống trường Đảng Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (1983), Chỉ thị 25/CT-TƯ ngày 12 tháng 10 năm 1983 Về cải cách giáo dục trị trường đại học cao đẳng Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (1990), Quyết định số 103/QĐ - TW ngày 01 tháng năm 1990 Về việc đổi tên trường Đảng Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2008), Quyết định số 184/QĐ - TW ngày 03 tháng năm 2008 Về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Ban liên lạc trƣờng đại học cao đẳng Việt Nam, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội (2003), Kỷ yếu hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ IV, Hà Nội 10 Ban liên lạc trƣờng đại học, cao đẳng Việt Nam, Trƣờng Đại học Đà Lạt (2006), Hội thảo khoa học thường niên: Đào tạo theo hệ thống tín - nhận thức kinh nghiệm triển khai trường đại học, cao đẳng Việt Nam, Đà Nẵng 11 Ban Tổ chức Trung ƣơng (1995), Hướng dẫn số 07-TC/TW ngày 28 tháng năm 1995 Thực định 88 - QĐ/TW Ban Bí thư Trung ương trường trị tỉnh, thành phố 12 Ban Tổ chức Trung ƣơng (2005), Hướng dẫn số 38-HD/BTCTW ngày 30 tháng năm 2005 Về thực trợ cấp học viên học trường trị 18 13 Ban Tổ chức Ban Tƣ tƣởng văn hóa Trung ƣơng (2004), Quy định số 12 QĐ/TC-TTVH Về xác định trình độ lý luận trị 14 Ban Tƣ tƣởng Văn hố - Trung ƣơng (2005), Nhận dạng quan điểm sai trái, thù địch, Hà Nội 15 Đặng Quốc Bảo (1998), Về chiến lược giáo dục đào tạo hiệu trưởng trường tiểu học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 16 Đặng Quốc Bảo (2001), Tổng quan tổ chức quản lý, Bài giảng cho lớp cao học khoá khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Bộ Chính trị (1993), Quyết định số 61/QĐ – TW ngày 10 tháng năm 1993 Về việc xếp lại trường đảng Trung ương chuyển thành Học viện Chính trị quốc gia 18 Bộ Chính trị (1999), Quyết định số 67/QĐ – TW ngày 20 tháng 10 năm 1999 Về chức năng, nhiệm vụ tổ chức Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 19 Bộ Chính trị Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Nghị số 52/ NQTW Về đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán nghiên cứu khoa học Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 20 Bộ Chính trị Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Quyết định số 149/QĐTW ngày 02 tháng năm 2005 Về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 21 Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Kỷ yếu Hội nghị chuyên đề "Nâng cao chất lượng đào tạo bậc đại học đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước", Hà Nội 22 Bộ Giáo dục Đào tạo, Đại học Quốc gia Hà Nội, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Kỷ niệm 45 năm thành lập Trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội (1996), "Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước", Hà Nội 23 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình khung giáo dục đại học ngành Giáo dục Chính trị Ban hành kèm theo Quyết định số 28/2006/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 24 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 11381/BGDĐT-ĐH&SĐH ngày 10 tháng 10 năm 2006 Về việc Hướng dẫn giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh năm học 2006-2007 25 Bộ Giáo dục Đào tạo, Cơng đồn Giáo dục Việt Nam (2003), Kỷ yếu Hội thảo Đổi phương pháp dạy - học đại học cao đẳng Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Tài (1998), Thơng tư liên tịch số 54/TTLTBGD&ĐT-TC ngày 31 tháng năm 1998 Hướng dẫn thực thu, chi quản lý 19 học phí sở giáo dục đào tạo công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân 27 Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Nội vụ - Bộ Tài (2006), Thông tư liên tịch số 01/2006/TTLT-BGD&ĐT-BNV-BTC Hướng dẫn thực Quyết định số 244/2005/QĐ-TTG ngày 06 tháng 10 năm 2005 Thủ tướng Chính phủ chế độ phụ cấp ưu đãi nhà giáo trực tiếp giảng dạy sở giáo dục công lập 28 Bộ Giáo dục Đào tạo - Đại học Quốc gia Hà Nội, Trƣờng Đại học Sƣ phạm (1999), Nghiên cứu kinh nghiệm nước đề xuất mơ hình đào tạo giáo viên phục vụ cho nghiệp công nghiệp hố, đại hóa đất nước, Kỷ yếu Hội thảo đề tài đặc biệt cấp Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu hướng dẫn giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trình độ đại học, cao đẳng (Kèm theo Công văn số 83/BGGDDT-ĐH &SĐH ngày 04 tháng 01 năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo) 30 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Công văn số 2488/BGDĐT-ĐH&SĐH Thông báo kế hoạch tổ chức giảng dạy mơn lý luận trị cho sinh viên trường đại học, cao đẳng 31 Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Đề án Đổi nội dung, chương trình, giáo trình mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng 32 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên trung học phổ thông trung học chuyên nghiệp, Tài liệu lưu hành nội hội thảo Mơ hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp bối cảnh hội nhập quốc tế, tháng 9, 10, 11 năm 2009 33 Bộ trƣởng Tổng thƣ ký (1982), Quyết định số 4670/V10 Về việc quy định cho Trường Tuyên huấn Trung ương hưởng sách, chế độ trường đại học 34 Đỗ Minh Cƣơng, Nguyễn Thị Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 Nguyễn Hữu Châu (Chủ biên), (2008), Chất lượng giáo dục vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Nguyễn Quốc Chí (2002), Bài giảng lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu dùng cho học viên cao học khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 38 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 39 Nguyễn Đức Chính (2000), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 40 Nguyễn Đức Chính (2004), Đánh giá giảng viên đại học, Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Nguyễn Đức Chính (2008), Bài giảng "Mơ hình quản lý", khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 42 Chính phủ nƣớc Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Chính phủ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg ngày 22 tháng năm 2010 Thủ tướng Chính phủ việc ban hành Điều lệ trường đại học 44 Phan Đình Diệu, Nguyễn Kiên, Lê Diên (2004), Một góc nhìn trí thức, tập Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 45 Phạm Tất Dong (1996), Đổi qui hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu khoa học Mác - Lênin - kiến nghị giải pháp, Đề tài KX 10-09, Hà Nội 46 Lê n Dung (2010), Mơ hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học đại học đa ngành đa lĩnh vực, Luận án tiến sĩ Quản lý Giáo dục, Hà Nội 47 Nguyễn Bác Dụng (2009), Mơ hình quản lý trường trung học phổ thông chuyên đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 48 Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sƣ phạm (2004), Kỷ yếu hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Hà Nội 49 Đại học Quốc gia Hà Nội, Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục (2005), Giáo dục đại học chất lượng đánh giá Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 50 Đại học Quốc gia Hà Nội, Trung tâm đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục (2007), Kỷ yếu hội thảo Đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên: Phương pháp công cụ 51 Đại học Sƣ phạm I, Hai mươi năm xây dựng phát triển khoa Giáo dục trị (1976 - 1996) 52 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW (Khóa VIII) Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 53 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 54 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 55 Đảng cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 56 Phạm Văn Đồng (1964), Hãy tiến mạnh mặt trận khoa học kỹ thuật Nxb Sự thật, Hà Nội 57 Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM Nxb Giáo dục, Hà Nội 58 Trần Khánh Đức (2005), "Cơ sở lý luận mơ hình quản lý nhà nước giáo dục giới", Tạp chí Phát triển giáo dục (6), tr 35 – 39 59 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 60 Jamshid Gharajedaghi (2005), Tư hệ thống quản lý hỗn độn phức hợp - sở cho thiết kế kiến trúc kinh doanh, Chu Tiến Ánh dịch, Phan Đình Diệu giới thiệu Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 61 Lê Văn Giạng (2001), Những vấn đề khoa học giáo dục Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 62 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 63 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 64 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên – Những nghiên cứu lý luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 65 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 66 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2006), Lý luận dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 67 Học viện Báo chí Tuyên truyền (2006), Quyết định số 135-QĐ/HVBCTT Về việc bổ sung số điểm quản lý đề tài nghiên cứu khoa học 68 Vũ Đình Hịe (chủ nhiệm đề tài) (2002), Phương thức đào tạo đội ngũ giảng viên lý luận trị Phân viện Báo chí Tuyên truyền giai đoạn nay, Kỷ yếu đề tài cấp Bộ, Hà Nội 69 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Phân viện Báo chí Tuyên truyền 22 (1996), Kỷ yếu hội thảo Nâng cao chất lượng giảng dạy Phân viện Báo chí Tuyên truyền, thực trạng giải pháp, Hà Nội 70 Hội đồng Bộ trƣởng (1990), Quyết định số 406 – HĐBT ngày 20 tháng 11 năm 1990 Về việc công nhận trường Tuyên giáo trường đại học 71 Hội đồng quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Từ điển Bách khoa Việt Nam tập Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 72 Hội đồng quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2002), Từ điển Bách khoa Việt Nam tập Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 73 Vũ Xn Hồng (2010), Nghiên cứu xây dựng mơ hình quản lý chất lượng đào tạo Đại học Ngoại ngữ Quân sự, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 74 Nguyễn Văn Hùng (2010), Cơ sở khoa học giải pháp quản lý đào tạo theo hướng đảm bảo chất lượng trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, Luận án tiến sĩ Giáo dục, Hà Nội 75 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại: lí luận - biện pháp kĩ thuật Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 76 Vũ Lan Hƣơng (2009), Nghiên cứu mơ hình quản lý giáo dục cấp huyện theo hướng tăng cường hiệu quản lý nhà nước, Luận án tiến sĩ Quản lý Giáo dục, Hà Nội 77 Phan Văn Kha (2005), Quản lý nhà nước giáo dục, (Giáo trình dùng cho khóa đào tạo sau đại học), Hà Nội 78 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 79 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 80 Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 81 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra – đánh giá dạy - học đại học Nxb Giáo dục, Hà Nội 82 Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI, chiến lược phát triển Nxb Giáo dục, Hà Nội 83 Đặng Bá Lãm (2006), Báo cáo tổng kết đề tài "Phương pháp xây dựng chiến lược sách giáo dục: vận dụng vào thực tiễn", Viện Chiến lược chương trình giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo 84 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí (2000), Những tư tưởng chủ yếu giáo dục (Tài liệu tham khảo) 23 85 Đặng Thị Bích Liên (2009), Mơ hình quản lý sở đào tạo, bồi dưỡng trị cấp huyện giai đoạn nay, Luận án tiến sĩ Quản lý Giáo dục, Hà Nội 86 Ngô Tấn Lực (2009), Tổ chức quản lý đào tạo liên thông trường cao đẳng cộng đồng điều kiện Việt Nam, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 87 C.Mác Ph Ăngghen (1993), Tồn tập, tập 23 Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 88 C.Mác Ph Ăngghen (1993), Toàn tập, tập 25 Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 89 Nguyễn Xn Mai (2006), Xây dựng mơ hình đào tạo liên thông giáo viên dạy nghề từ công nhân kỹ thuật, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 90 Hồ Chí Minh (1980), Tuyển tập, tập Nxb Sự thật, Hà Nội 91 Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 92 Hồ Chí Minh (2002), Tồn tập, tập Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 93 Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 94 Hồ Chí Minh (2007), Về cơng tác giáo dục lý luận trị Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 95 Trà My(2007), "Giảng dạy mơn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh: Bao chấm dứt “đọc – chép”?", Báo Hà Nội thứ Hai ngày 23 tháng năm 2007, tr 96 Bernd Meier, Bernhard Muszynski, Nguyễn Văn Cƣờng (2004), "Mơ hình Potsdan đào tạo giáo viên: thành phần xu hướng cải cách", Tạp chí Giáo dục (92), tr 46 - 48 97 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 98 Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học - Quan điểm giải pháp Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 99 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học: phương pháp dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 100 Nguyễn Thiện Nhân (2005), “6 nhóm giải pháp để phát huy tiềm lực khoa học cơng nghệ", Tạp chí Tia sáng (1), tr 19 - 21 101 Phân viện Báo chí Tuyên truyền (1998), Quy định chế độ công tác cán giảng dạy 102 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 24 103 Tô Huy Rứa (1994), Đổi nội dung, chương trình đào tạo giảng viên lý luận trị trường đại học cao đẳng, Đề tài KX 10 - 09D, Hà Nội 104 Từ điển Giáo dục học (2001) Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 105 Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh, Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học Nxb Giáo dục, Hà Nội 106 Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, (2009), Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Chính sách nhà giáo cán quản lý giáo dục tiến trình đổi giáo dục, Hà Nội 107 Trần Quang Tuệ (tuyển dịch) (1999), Quản lý chất lượng gì? Cách tư quản lý chất lượng người Nhật Nxb Lao động, Hà Nội 108 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Nhà giáo Châu An (2005), Khơi dậy tiềm sáng tạo (Tái lần thứ hai, có bổ sung sửa chữa) Nxb Giáo dục, Hà Nội 109 Phạm Ngọc Thạch (2008), Hồn thiện mơ hình quản lý đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trường đại học Việt Nam, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 110 Thƣờng vụ Bộ Chính trị (1999), Thơng tri 06/TT-TW Hướng dẫn thi hành Quyết định số 67-QĐ/TW ngày 20 tháng 10 năm 1999 Bộ Chính trị chức năng, nhiệm vụ tổ chức Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 111 Thủ tƣớng Chính phủ (2002), Quyết định số 494/QĐ-TTg phê duyệt Đề án: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng mơn Chính trị trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề” 112 Thủ tƣớng Chính phủ (2005), Quyết định số 244/2005/QĐ-TTG Về chế độ phụ cấp ưu đãi nhà giáo trực tiếp giảng dạy sở giáo dục công lập 113 Thủ tƣớng Chính phủ (2005), Quyết định 09/2005/TTg Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 114 Nguyễn Thị Thu Thủy (2003), Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn khoa học Mác –Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Phân viện Báo chí Tuyên truyền, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 115 Nguyễn Đình Trãi (2001), Nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận Mác - Lênin trường trị tỉnh”, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội 116 Nguyễn Đức Trí (2010), Giáo dục nghề nghiệp - số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 25 117 Trung tâm nghiên cứu giáo dục đại học, Viện nghiên cứu giáo dục, Trƣờng đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh (2005), Kỷ yếu hội thảo Mục tiêu đào tạo mơ hình đại học sư phạm Việt Nam giai đoạn 118 Nguyễn Hữu Vui (2002), Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác Lênin Việt Nam - vấn đề chung, đề tài KX 10-08, Hà Nội 119 Nghiêm Đình Vỳ, Nguyễn Đắc Hƣng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Tài liệu tiếng Anh 120 Perkins, J.A (ed), (1973), The University as an Organisation, A Report for the Carnegie Commission on Higher Education, McGraw Hill, New York 26 ... qua yêu cầu cụ thể công tác quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị - Quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị nước ta chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo nhân lực thời kỳ đổi - Để đào tạo đội... sở đào tạo giảng viên lý luận trị sở đào tạo nghề sư phạm - Đánh giá vị trí, vai trị giảng viên tham gia đào tạo giảng viên lý luận trị thực mục tiêu đào tạo sở đào tạo giảng viên lý luận trị, ... quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị so với mục tiêu đào tạo, với kỳ vọng xã hội lĩnh vực CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở NƢỚC TA HIỆN NAY