BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI BÙI THỊ NGA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI BÙI THỊ NGA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHẠM QUANG TIỆP Hà Nội, 2016 LỜI CẢM ƠN Những dòng luận văn này, muốn dành để bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Quang Tiệp, ngƣời tạo điều kiện tận tình dẫn từ hình thành ý tƣởng đến có tay luận văn hoàn chỉnh Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo Trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, Phòng sau đại học trƣờng ĐHSP Hà Nội trang bị cho tảng kiến thức, tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo học sinh trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Huyên – Đống Đa – Hà Nội, trƣờng Tiểu học Pi Toong 1, trƣờng Tiểu học Pi Toong - Mƣờng La – Sơn La tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban lãnh đạo, đồng nghiệp Trung tâm Nghiên cứu Đánh giá Kết Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạo điều kiện thời gian, chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu ý tƣởng để giúp hoàn thành luận văn Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ động viên trình học tập hoàn thành luận văn Tôi xin chân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng Bùi Thị Nga năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi.Các số liệu, cứ, kết có luận văn trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Tác giả luận văn Bùi Thị Nga MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH SÁCH BẢNG DANH SÁCH BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Dự kiến đóng góp luận văn Dự iến cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử nghiên cứu nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đánh giá theo tiếp cận lực 1.1.2 Những nghiên cứu đánh giá môn Khoa học tiểu học 1.2 Những vấn đề lí luận đánh giá theo tiếp cận lực 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Vai trò đánh giá giáo dục 13 1.2.3 Bản chất đánh giá theo tiếp cận lực 14 1.2.4 Nguyên tắc đánh giá theo tiếp cận lực 15 1.2.5 Phân biệt đánh giá theo tiếp cận lực cách đánh giá truyền thống (tiếp cận nội dung) 16 1.3 Dạy học môn Khoa học tiểu học 17 1.3.1 Mục tiêu môn Khoa học 17 1.3.2 Nội dung môn Khoa học 18 1.3.3 Đặc trƣng môn Khoa học 20 1.4 Định hƣớng đánh giá dạy học môn Khoa học tiểu học theo tiếp cận lực 21 1.5 Thực trạng đánh giá môn Khoa học tiểu học theo tiếp cận lực 22 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 26 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 26 2.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung đánh giá giáo dục 26 2.1.2 Đảm bảo đặc trƣng đánh giá theo tiếp cận lực 28 2.1.3 Phù hợp với đặc trƣng môn Khoa học tiểu học 29 2.1.4 Phù hợp với thực tiễn đánh giá môn Khoa học tiểu học 30 2.2 Một số biện pháp đánh giá dạy học môn Khoa học theo tiếp cận lực 31 2.2.1 Xây dựng đề kiểm tra môn Khoa học đánh giá lực giải vấn đề 31 2.2.2 Hƣớng dẫn cách thức lƣợng hóa kết học tập môn Khoa học tiểu học theo tiếp cận lực 43 2.2.3 Phối hợp đa dạng hình thức đánh giá dạy học môn Khoa học tiểu học 58 Kết luận chƣơng 61 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 62 3.3 Nội dung thực nghiệm 62 3.4 Tiến trình thực nghiệm 62 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 62 Kết luận chƣơng 72 KẾT LUẬN CHUNG 73 KHUYẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC 79 DANH SÁCH BẢNG Bảng 1.1 Phân biệt đánh giá theo tiếp cận lực cách đánh giá truyền thống 17 Bảng 2.1 Bảng tổng hợp loại công cụ đánh giá ết học tập học sinh 32 Bảng 2.2 Bảng ma trận kiểm tra .37 Bảng 2.3 Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá học kì I (Môn Khoa học lớp 4) 48 Bảng 2.4 Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá cuối học kì I (Môn Khoa học lớp 4) 50 Bảng 2.5 Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá học kì II(Môn khoa học lớp 4) 51 Bảng 2.6 Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá cuối học kì II (Môn khoa học lớp 4) 53 Bảng 2.7 Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá học kì I(Môn Khoa học lớp 5) 54 Bảng 2.8 Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá cuối học kì I(Môn Khoa học lớp 5) .55 Bảng 2.9 Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá học kì II (Môn Khoa học lớp 5) 56 Bảng 2.10 Bảng tham chiếu chuẩn đánh giá cuối học kì II (Môn Khoa học lớp 5) 57 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm lần – Năng lực giải vấn đề 63 Bảng 3.2 Bảng gợi ý số dẫn đánh giá lực 66 Bảng 3.3 Bảng kiểm đánh giá lực thu thập xử lý thông tin 68 Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm lần – Năng lực giải vấn đề 69 DANH SÁCH BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm lần – Năng lực giải vấn đề 63 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm lần – Năng lực giải vấn đề 70 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Bƣớc sang kỉ XXI, xu hƣớng hội nhập toàn cầu hóa diễn mạnh mẽ lĩnh vực đời sống nhƣ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, khoa học, ĩ thuật, giáo dục, Trong xu đó, giáo dục đóng vai trò quan trọng tồn phát triển quốc gia, giáo dục tạo nên ngƣời, mô hình nhân cách đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội Hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục tiểu học nói riêng có chuyển dịch mục tiêu dựa vào kiến thức sang giáo dục theo cách tiếp cận lực Cách tiếp cận không đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, ĩ mà trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, ĩ vào thực hành, giải vấn đề học tập sống Nếu trƣớc ia đánh giá theo nội dung đƣợc nhà trƣờng thực nặng lý thuyết, nhẹ thực hành không bắt kịp với nhu cầu thực tiễn phát triển xã hội hội nhập quốc tế gây nhàm chán học tập không phát huy lực ngƣời học Việc đánh giá điểm số dẫn đến thực trạng chạy theo thành tích, làm méo mó hoạt động dạy học Do đánh giá học sinh chƣa thật hiệu quả, xác cần phải có đổi Nền giáo dục Việt Nam thời gian qua có thành công đóng góp định vào nghiệp phát triển đất nƣớc nhƣng nhiều mặt hạn chế, lạc hậu mà thể trƣớc hết chỗ mục tiêu giáo dục tiếp cận nội dung nên chƣa thực tạo ngƣời có khả đóng góp nhiều cho xã hội Chính vậy, quan điểm đạo đề án đổi toàn diện giáo dục Việt Nam phải chuyển từ mục tiêu giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực 1.2 Thực mục tiêu giáo dục, ngành giáo dục đặc biệt quan tâm đến đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm Luật giáo dục năm 2005 h ng định: Đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức hỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” 81 Thảo luận nhóm Trò chơi Kĩ thuật thiết kế đề kiểm tra Kĩ thuật thiết kế câu hỏi tự luận Kĩ thuật thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan Quan sát lớp Hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá Thực hành thí nghiệm Dạy học nêu vấn đề Dạy học động não Đánh giá qua hồ sơ (sản phẩm học sinh thực tập, báo cáo ) Đánh giá qua thực tiễn (tập hợp thách thức thực tế, dựa lực thực hiện) 12 Những hó hăn mà Thầy/Cô thƣờng gặp vận dụng phƣơng pháp ĩ thuật đánh giá vào đánh giá thƣờng xuyên? ( Đánh dấu vào ô thích hợp – Mỗi dòng đánh dấu vào ô) Phƣơng pháp ĩ thuật Chƣa Đối Điều kiện Điều nắm tƣợng CSVC kiện học TTB thời gian khác phƣơng sinh pháp không đồng Phƣơng pháp vấn đáp Phiếu hỏi Thảo luận nhóm Trò chơi hông đủ đáp ứng không Khó hăn (Ghi cho phép cụ thể) 82 Kĩ thuật thiết kế đề kiểm tra Kĩ thuật thiết kế câu hỏi tự luận Kĩ thuật thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan Quan sát lớp Hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá Thực hành thí nghiệm Dạy học nêu vấn đề Dạy học động não Đánh giá qua hồ sơ Đánh giá qua thực tiễn Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HỌC SINH (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, mục đích đánh giá chất lƣợng học sinh, mong em cộng tác trả lời câu hỏi dƣới đây) Họ tên: Lớp: Trƣờng: Dƣới câu hỏi trắc ngiệm Em đánh dấu X vào ô trống bên cạnh phƣơng án mà em cho phù hợp với suy nghĩ Những hoạt động em học khoa học (Với hoạt động đánh dấu X vào cột) 83 Các hoạt động Mức độ hoạt động Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Ít Không Nghe GV giảng ghi chép Đọc SGK để trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận với bạn Ghi chép vào Làm thí nghiệm, thực hành theo nhóm cá nhân Đề xuất hƣớng giải nhiệm vụ giáo viên giao Liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Em học môn Khoa học cách nào? Đọc sách giáo khoa Trên Internet Trao đổi cung bạn bè Các hình thức khác Trong kiểm tra Khoa học (15 phút, tiết, kiểm tra học kì) em thấy có tập có nội dung thực tế không? Không có Rất Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên Ở nhà em có thƣờng vận dụng kiến thức học để giải thích tƣợng thiên nhiên không? Thƣờng xuyên 84 Thỉnh thoảng Rất Không Em nêu ví dụ việc vận dụng kiến thức môn Khoa học vào thực tế sống Xin chân thành cảm ơn! 85 PHỤ LỤC Đề kiểm tra số Đề kiểm tra môn Khoa học lớp theo tiếp cận ực (Thời gian làm bài: 40 phút) Câu 1: Đánh dấu X vào cột tƣơng ứng với yếu tố cần cho sống ngƣời, động vật thực vật Con ngƣời Những yếu tố cần cho sống Động vật Thực vật Không khí Nƣớc Ánh sáng Nhà Phƣơng tiện giao thông Đồ chơi Tình cảm gia đình Trƣờng học Sách báo Câu 2: Hoàn thành bảng sau Lấy vào Tên quan trực tiếp thực qua trình trao đổi Thải chất thể với môi trƣờng Thức ăn, nƣớc Hô hấp Bài tiết nƣớc tiểu Câu 3: Viết chữ Đ vào Mồ hôi trƣớc câu , chữ S vào trƣớc câu sai Sau số lời khuyên cách ăn thức ăn chứa nhiều đạm: Thịt có nhiều chất đạm quý không thay đƣợc.Thịt có nhiều chất sắt dễ hấp thụ Vì vậy, cần ăn thịt đủ 86 Ta nên ăn cá cá có nhiều chất đạm quý Cá loại thức ăn dễ tiêu Cá có nhiều chất phòng chống xơ vữa động mạch Thịt loại thức ăn hó tiêu Thịt hi đƣợc tiêu hóa tạo vài chất độc.Nếu chất độc hông đƣợc nhanh chóng thải hấp thụ vào thể gây ngộ độc Vì vậy, ta hông nên ăn nhiều thịt Chất đạm thực vật có nhiều loại đậu nhƣ đậu đen, đậu xanh, đậu nành dễ tiêu.Đậu nành sản phẩm từ đậu nành (nhƣ sữa đậu nành, đậu phụ, tƣơng) có chứa nhiều chất phòng chống xơ vữa động mạch Vì vậy, cần ăn đạm thực vật đủ Chúng ta cần ăn phối hợp đạm động vật đạm thực vật loại đạm có chứa chất bỗ dƣỡng hác Ăn nhiều loại đạm giúp thể đƣợc bổ sung nhiều chất dinh dƣỡng Ăn nhiều loại đạm giúp quan tiêu hóa hoạt động tốt Câu 4: Điền từ: muối – i ốt, ăn mặn vào chỗ cho phù hợp A Chúng ta không nên để tránh bệnh huyết áp cao B Chúng ta nên sử dụng bữa ăn để thể phát triển bnh thƣờng thể lực trí tuệ, đồng thời phòng bệnh bƣớu cổ Câu 5: Nguyên nhân dẫn đên ô nhiễm nguồn nƣớc: A Xử lý phân, rác, nƣớc thải cách B Không sử dụng phân hóa học, thuốc trừ sâu C Khói, bụi khí thải nhà máy, xe cộ qua nhiều D Bảo vệ ống nƣớc, ống dẫn dầu để không bị vỡ 87 Câu 6: Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp A B Phơi hô, nƣớng, sấy Làm cho vi sinh vật điều kiện hoạt động Ƣớp muối, ngâm nƣớc mắm Đóng hộp Tiêu diệt vi khuẩn ngăn không cho vi khuẩn xâm nhập vào thức ăn Cô đặc với đƣờng Câu 7.Khoanh vào chữ trƣớc câu trả lời Việc nên làm để phòng tai nạn hi đun nấu nhà: A Tắt bếp sử dụng xong B Để bình xăng gần bếp C Tranh thủ làm việc hác hi đun nấu D Để trẻ em chơi đùa gần bếp Câu 8.Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp A B Ngƣời khỏe mạnh a 100oC Ngƣời ốm bị sốt b 39oC Nƣớc sôi c 0oC Nƣớc đá tan d 37oC Câu 9: Ghi chữ Đ vào trƣớc câu ,chữ S vào trƣớc câu sai: Nƣớc thành phần cấu tạo nên thể thực vật Nƣớc thay chất khoáng mà thực vật cần Nhờ có nƣớc mà cối chống đƣợc sâu bệnh 88 Nhờ có nƣớc mà rễ hấp thụ đƣợc chất khoáng hòa tan nƣớc Câu 10: Chiều mùa hè oi bức, đƣờng học bạn Nam rủ Hùng sông tắm cho mát Nếu Hùng, em làm gì? A Đồng ý tắm B Đồng ý tắm nhƣng nhà cất cặp sách trƣớc C Không đồng ý, trƣớc để bạn tắm D Khuyên bạn hông nên tắm sông hai nhà Câu 11: Khoanh tròn vào ô trống trƣớc câu trả lời Điều xảy Trái Đất hông đƣợc Mặt Trời sƣởi ấm? A Gió ngừng thổi, Trái Đất trở nên lạnh giá B Nƣớc Trái Đất ngừng chảy đóng băng, hông có mƣa C Trái Đất trở thành hành tinh chết, hông có sống D Tất ý Câu 12: Khoanh tròn vào ô trống trƣớc câu trả lời Để đo nhiệt độ ta sử dụng? A Nhiệt ế B Vũ ế C Am – pe kế D Thuỷ kế Câu 13: Viết Đ vào trƣớc câu đúng, viết S vào trƣớc câu sai Cho vào cốc nƣớc nóng thìa kim loại thìa nhựa, lúc sau em thấy thìa nóng hơn? Thìa nhựa nóng Thìa kim loại nóng Câu 14: Quá trình xảy A, B sơ đồ vòng tuần hoàn nƣớc tự nhiên dƣới lần lƣợt là: 89 B A A Ngƣng tụ bay B Bay ngƣng tụ C Mƣa bay D Ngƣng tụ mƣa Câu 15:Khoanh tròn vào ô trống trƣớc câu trả lời Âm (tiếng ồn) lớn với ngƣời sẽ? A Ảnh hƣởng tới sức khoẻ ngƣời B Có lợi cho sức khoẻ ngƣời C Không D Tất ý Câu 16:Khoanh tròn vào ô trống trƣớc câu trả lời Gió đƣợc chia thành cấp độ nào? A Cấp đến B Cấp đến 12 90 C Cấp đến 12 D Cấp đến 12 Câu 17: Nêu vai trò nhiệt độ ngƣời, động vật, thực vật Câu 18: Khoanh tròn vào ô trống trƣớc câu trả lời Không khí có tính chất gì? A Không màu, không mùi, không vị B Không có hình dạng định C Có thể bị nén lại giãn D Tất ý Câu 19: Ghi chữ Đ vào trƣớc câu , chữ S vào trƣớc câu sai: Những việc nên làm để bảo vệ bầu không khí lành là: Trồng xanh Dùng bếp đun cải tiến để đỡ khói Sử dụng phƣơng tiện giao thông công cộng Đổ rác đƣờng Câu 20: Khoanh tròn vào ô trống trƣớc câu trả lời Trong hông hí có thành phần sau đây? A Khí ô –xi khí ni –tơ B Khí ô –xi khí ni –tơ thành phần chính, có thành phần khác C Khí ô –xi khí –bô –níc Câu 21.Hãy điền vào chỗ … sơ đồ chuỗi thức ăn dƣới cho phù hợp A) … Con ngƣời Lúa Diều hâu … Cá Con ngƣời Cỏ B) C) 91 Câu 22 Đánh dấu X vào trƣớc câu trả lời Thực vật cần để sống ? Ánh sáng Không khí Nƣớc Chất khoáng Tất yếu tố Câu 23: Ghi chữ Đ vào trƣớc câu , chữ S vào trƣớc câu sai: Thực vật lấy khí các-bô-níc thải khí ô-xi trình quang hợp Thực vật cần ô-xi để thực trình hô hấp Hô hấp thực vật xảy vào ban ngày Câu 24: Tại hông nên để nhiều hoa tƣơi cảnh phòng ngủ đóng ín cửa lại 92 93 94 95 ... dạy học môn Khoa học tiểu học theo tiếp cận lực Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận đánh giá dạy học môn Khoa học tiểu học theo tiếp cận lực 5.2 Tìm hiểu thực trạng đánh giá dạy học. .. pháp đánh giá dạy học môn Khoa học tiểu học theo tiếp cận lực Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THEO. .. đề tài đƣa ra: Đánh giá dạy học môn hoa học tiểu học theo tiếp cận lực thật cần thiết Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp đánh giá dạy học môn Khoa học tiểu học theo tiếp cận lực, góp phần