BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - BÙI THỊ THÚY NGA BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TƢ TƢỞNG CHO NHÂN DÂN THÀNH PHỐ MÓNG CÁI - TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - BÙI THỊ THÚY NGA BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TƢ TƢỞNG CHO NHÂN DÂN THÀNH PHỐ MÓNG CÁI - TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Giáo dục phát triển cộng đồng Mã số: Thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS, TS Nguyễn Đức Sơn HÀ NỘI, NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “ Biện pháp giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân thành phố Móng Cái - tỉnh Quảng Ninh” hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Đức Sơn công trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu có trích dẫn nguồn xác, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, chưa công bố nghiên cứu khác Tác giả Bùi Thị Thúy Nga LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn đến PGS.TS Nguyễn Đức Sơn, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên em suốt trình nghiên cứu đề tài luận văn tốt nghiệp Em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới thầy, cô Khoa Tâm lý – Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội, đồng chí công tác đơn vị, gia đình, bè bạn giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho em suốt trình nghiên cứu Mặc dù dành nhiều thời gian, công sức cố gắng nhiều, khả thân hạn chế định, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn tốt nghiệp em nhiều thiếu sót, kính mong thầy, cô góp ý bảo để em tiến trưởng thành chuyên môn công tác nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Bùi Thị Thúy Nga MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO NHÂN DÂN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Giáo dục 10 1.2.2 Chính trị, tư tưởng 12 1.2.3 Giáo dục trị, tư tưởng 14 1.2.4 Nhân dân cộng đồng 16 1.3 Giáo dục trị tƣ tƣởng cho ngƣời dân 17 1.3.1 Khái niệm giáo dục trị tư tưởng cho người dân 17 1.3.2 Vai trò việc giáo dục trị tư tưởng cho người dân 18 1.3.3 Chủ trương, đường lối giáo dục trị tư tưởng cho người dân 19 1.3.4 Mục tiêu giáo dục trị tư tưởng cho người dân 21 1.3.5 Nội dung giáo dục trị tư tưởng cho người dân 21 1.3.6 Hình thức giáo dục trị tư tưởng cho người dân 25 1.3.7 Phương pháp giáo dục trị tư tưởng 29 1.4 Giáo dục trị tƣ tƣởng cho ngƣời dân dựa vào cộng đồng 31 1.5 Chức năng, nhiệm vụ chủ thể có liên quan việc giáo dục trị, tƣ tƣởng 32 1.5.1 Ban tuyên giáo thành ủy 32 1.5.2 Các chủ thể khác có liên quan 34 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục trị, tƣ tƣởng cho ngƣời dân 35 1.6.1 Các yếu tố thuộc Ban tuyên giáo 35 1.6.2 Các yếu tố thuộc nhân dân 38 1.6.3 Các yếu tố thuộc bối cảnh xã hội 39 Kết luận chƣơng 45 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO NHÂN DÂN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ MÓNG CÁI 47 2.1 Tổ chức phƣơng pháp nghiên cứu 47 2.1.1 Tổ chức nghiên cứu 47 2.1.2 Khách thể địa bàn khảo sát: 47 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 47 2.2 Khái quát khách thể nghiên cứu 48 2.3 Thực trạng giáo dục trị tƣ tƣởng cho ngƣời dân thành phố Móng Cái 54 2.3.1 Thực trạng nhận thức chủ thể tầm quan trọng giáo dục tư tưởng trị cho nhân dân 54 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho người dân 55 2.3.2.Thực trạng việc xác định mục tiêu giáo dục 60 2.3.3 Thực trạng thực nội dung giáo dục 61 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục 70 2.3.5 Thực trạng phương pháp giáo dục 75 2.3.6 Thực trạng tham gia lực lượng giáo dục tư tưởng chỉnh trị cho người dân 77 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tư tưởng trị cho người dân 82 2.5 Đánh giá chung 83 Kết luận chƣơng 86 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TƢ TƢỞNG CHO NHÂN DÂN THÀNH PHỐ MÓNG CÁI 87 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục trị, tƣ tƣởng cho ngƣời dân thành phố Móng Cái 87 3.1.1 Đảm bảo lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước 87 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn địa phương 87 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 87 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 88 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 88 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 89 3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 89 3.2 Các yêu cầu công tác giáo dục trị tƣ tƣởng 89 3.3 Các biện pháp giáo dục trị tƣ tƣởng cho nhân dân thành phố Móng Cái 93 3.3.1 Nâng cao nhận thức việc giáo dục trị tư tưởng cho nhân dân thành phố Móng Cái 93 3.3.2 Đa dạng hóa hình thức, phương pháp giáo dục 97 3.3.3 Xây dựng chế phối hợp chủ thể giáo dục 100 3.3.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động giáo dục 102 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC 115 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức cộng đồng dân cư cán ban, ngành, đoàn thể tầm quan trọng giáo dục trị, tư tưởng 54 Bảng 2.2 Mức độ quan tâm người dân cộng đồng CB ban, ngành, đoàn thể giáo dục trị, tư tưởng 55 Bảng 2.3 Mức độ tổ chức hoạt động tuyên truyền, phổ biến nghị 56 Bảng 2.4 Mức độ tổ chức hoạt động phổ biến tuyên truyền lý luận 57 Bảng 2.5 Mức độ thực nội dung giáo dục trị, tư tưởng 62 Bảng 2,6 Đánh giá người dân CB ban, ngành, đoàn thể hiệu giáo dục trị, tư tưởng 63 Bảng 2.7 Mức độ tổ chức hình thức giáo dục trị, tư tưởng 71 Bảng 2.8 Đánh giá người dân CB ban, ngành, đoàn thể hiệu hình thức giáo dục 75 Bảng 2.9 Mức độ sử dụng phương pháp giáo dục trị, tư tưởng 76 Bảng 2.10 Đánh giá mức độ tham gia lực lượng giáo dục trị, tư tưởng 77 Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục trị, tư tưởng 82 Bảng 3.1 Tổng hợp kết đánh giá tính cần thiết biện pháp 104 Bảng 3.2 Tổng hợp kết đánh giá tính khả thi biện pháp giáo dục trị, tư tưởngcho nhân dân 105 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ATXH : An toàn xã hội BDCT : Bồi dưỡng trị CNH-HĐH : Công nghiệp hóa- đại hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội GDLLCT : Giáo dục lý luận trị LHPN : Liên hiệp phụ nữ MTTQ : Mặt trận Tổ quốc TBCN : Tư chủ nghĩa XHCN : Xã hội chủ nghĩa PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục trị, tư tưởng thực thường xuyên việc bồi dưỡng cho người dân vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; truyền thống tốt đẹp dân tộc, truyền thống cách mạng đạo đức Đảng; kiến thức khoa học công nghệ, kinh tế, văn hóa, xã hội, quốc phòng, an ninh Giáo dục trị, tư tưởng nhằm bảo đảm thống trị, tư tưởng toàn Đảng, đồng thuận toàn xã hội; nâng cao nhận thức, niềm tin vào CNXH ý thức trách nhiệm người dân, góp phần bảo vệ vững tảng tư tưởng, cương lĩnh trị, đường lối Đảng nâng cao lực hoạt động thực tiễn người dân Trong 80 năm hoạt động Đảng, thời điểm, hoàn cảnh khác nhau, giáo dục trị, tư tưởng góp phần quan trọng nâng cao tính tự giác trị tầng lớp nhân dân trong, tạo xã hội ổn định, phát triển ngày Dân chủ-Công bằng- Văn Minh Với tiếp cận phát triển cộng đồng, giáo dục trị tư tưởng vừa mục tiêu,vừa động lực cho phát triển cộng đồng Quá trình giáo dục trị, tư tưởng dựa vào tham gia tích cực cộng đồng, thu hút nhiều chủ thể tham gia, với hình thức đa dạng phù hợp với đặc điểm cộng đồng góp phần nâng cao lực trị cộng đồng, tức phát triển yếu tố cốt lõi phát triển cộng đồng: lực người Đến lượt nó, lực cộng đồng lại trở thành yếu tố thúc đẩy phát triển cộng đồng Thực chất tiếp cận phát triển cộng đồng giáo dục trị tư tưởng giáo dục “ dân” “ dân”, “vì dân” Trong xu toàn cầu hóa nay, trước biến động lớn kinh tế, trị, xã hội giới khu vực, bên cạnh mặt tích cực có chế, quy định quan, đơn vị quy chế dân chủ sở, tập trung vào công tác tổ chức cán bộ, công tác quản lý tài chính, tài sản thực chế độ sách Thông qua công tác kiểm tra, giám sát để đánh giá định lượng kết việc học tập làm theo (nhất kết việc làm theo) gương đạo đức Hồ Chí Minh quan, đơn vị cán bộ, đảng viên Đưa kết việc thực Chỉ thị số 05-CT/TW Bộ Chính trị vào đánh giá, xếp loại, phân loại tổ chức đảng đảng viên năm 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Những biện pháp giáo dục trị tư tưởng mà tác giả vừa trình bày rút từ lý luận kết khảo sát thực tế Nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp này, tác giả tiến hành thăm dò người dân cộng đồng cán ban ngành đoàn thể Thành phố Móng Cái Đề nghị họ cho ý kiến đánh giá hai phương diện: tính cần thiết tính khả thi biện pháp rút từ trình nghiên cứu Kết thu sau: Bảng 3.1 Tổng hợp kết đánh giá tính cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết biện pháp (%) Rất Các biện pháp cần thiết Cần thiết Ít Không Không cần thiết cần thiết trả lời SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 124 82,6 26 17,3 0 0 0 Biện pháp 130 87,3 20 13,3 0 0 0 Biện pháp 106 70,6 30 20 10 6,7 0 2,7 Biện pháp 122 81,3 28 18,7 0 0 0 Trung bình chung 80 17.7 104 1.6 0,7 Từ bảng khảo sát 3.1, tác giả rút số nhận xét sau: - Nhìn chung số người đánh giá mức độ "rất cần thiết" biện pháp có tỷ lệ bình quân 80 % số người đánh giá mức độ “cần thiết” biện pháp 17,7% Tổng cộng hai mức độ có tỷ lệ bình quân 97,7% Điều chứng tỏ vấn đề giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân đặt cấp thiết thành phố Móng Cái - Bước đầu tác giả nhận thấy tính hiệu biện pháp mà tác giả đưa ra, phải kể tới số biện pháp đánh giá cao như: Biện pháp 1, 2, chiếm 81% mức cần thiết Các biện pháp nhận đồng thuận cao - Tuy có ý kiến thiên “ít cần thiết” Biện pháp 3: 6,7% số ý kiến “không trả lời” biện pháp 3: 2,7% nhận đánh giá cao 90%, chứng tỏ có hiệu đem áp dụng Như vậy, qua khảo nghiệm, tác giả thấy ý kiến có tính đồng thuận cao, sát với thực tiễn, có sở khoa học, đáp ứng mục tiêu mà đề tài nghiên cứu đặt Về khảo nghiệm tính khả thi biện pháp, kết tác giả thu cụ thể sau: Bảng 3.2 Tổng hợp kết đánh giá tính khả thi biện pháp giáo dục trị, tư tưởngcho nhân dân Mức độ khả thi biện pháp (%) Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Không trả lời SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 105 70 37 24,7 5,3 0.00 0 Biện pháp 48 32 94 62,7 5,3 0.00 0 Biện pháp 65 40 68 45,3 12 3,3 0 Biện pháp 78 52 52 34,7 15 10 3,3 0 1,6 0 Trung bình chung 48,5 41,9 105 Từ số liệu khảo sát bảng 3.2 tác giả rút số nhận xét sau: - Các biện pháp đưa có số ý kiến khả thi có tỷ lệ trung bình 48,5% hoàn toàn khách quan thực tiễn biện pháp hoàn toàn tối ưu Ý kiến đánh giá mức độ khả thi biện pháp đạt tỷ lệ trung bình 41,9%; Gộp hai loại ý kiến biện pháp có đồng thuận trung bình tính khả thi 90,4%, thấp so với tính cần thiết (97,7%) Điều dễ hiểu, để đảm bảo tính khả thi biện pháp cần có nhiều điều kiện nhiều yếu tố khác - Ý kiến số đối tượng khảo sát mức độ khả thi 8% không khả thi có tỷ lệ trung bình biện pháp 1,6% Tỷ lệ chung theo tác giả đánh giá khách quan Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp vạn năng, tuyệt đối Mỗi biện pháp có ưu riêng có nhược điểm riêng Do đó, nên tùy điều kiện, hoàn cảnh thực tế địa phương thời điểm khác để vận dụng cách linh hoạt sáng tạo đạt hiệu Đồng thời qua kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đưa cần thiết có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân địa bàn thành phố Móng Cái Kết luận: Từ biện pháp việc giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân góp phần trực tiếp, tích cực thực có hiệu Nghị Trung ương 4, nhằm nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng, xây dựng đội ngũ cán bộ, đảng viên cấp uỷ Đảng ngày sạch, vững mạnh Kết lãnh đạo, đạo giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân góp phần đưa đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước đến với cán bộ, đảng viên nhân dân, tạo trí Đảng, đồng thuận xã hội Nhiều chủ trương, sách lớn Đảng Nhà nước, thông qua công tác triển khai hệ thống trị sở, 106 phong trào hoạt động nhân dân hào hứng, phấn khởi đón nhận tự giác thực đạt kết tốt Hiệu giáo dục trị, tư tưởng góp phần tích cực quan trọng thực thắng lợi nhiệm vụ trị địa phương đồng thời nâng tầm nhận thức cán bộ, đảng viên nhân dân, định hướng tư tưởng cho nhân dân đảm bảo định hưởng Đảng, nâng cao chất lượng hoạt động cấp uỷ đảng, nâng cao sức chiến đẩu tổ chức sở đảng, giải vấn đề mà Đảng bộ, quyền huyện cần, vấn đề mà cán bộ, đảng viên nhân dân quan tâm Tình hình an ninh trị, trật tự an toàn xã hội bảo đảm, quân - quốc phòng địa phương giữ vững, kinh tế - văn hoá - xã hội phát triển Đời sống vật chất tinh thần nhân dân cải thiện Mặt trận Tổ quốc tổ chức trị - xã hội vững mạnh, phong trào phát triển sâu rộng toàn thành phố Hệ thống trị từ thành phố đến sở củng cố kiện toàn, hoạt động nề nếp hiệu Cán bộ, đảng viên nhân dân địa bàn thành phố phấn khởi tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, quản lý điều hành quyền địa phương Dưới lãnh đạo trực tiếp Thành ủy, nỗ lực Ban Tuyên giáo Thành ủy, giáo dục trị, tư tưởng thu kết đáng ghi nhận, góp phần quan trọng thực thắng lợi nhiệm vụ trị thành phố 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1.Giáo dục trị tư tưởng cho nhân dân dựa vào cộng đồng xu hướng mới, mang lại hiệu có vị trí, vai trò quan trọng nghiệp cách mạng Đảng, đặc biệt điều kiện nay, Đảng nhân dân Việt Nam kiên định đường mục tiêu lựa chọn Vì thế, Đảng coi trọng giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân Quán triệt sâu sắc tư tưởng quan điểm đạo Đảng, bám sát tình hình thực tiễn địa phương Giáo dục trị, tư tưởng cho đội ngũ cán bộ, đảng viên nhân dân Đảng thành phố Móng Cái xác định nội dung quan trọng hàng đầu nhiệm vụ xây dựng chỉnh đốn Đảng Đảng thành phố Móng Cái lãnh đạo thực giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân thông qua nghị Đại hội Đảng thành phố chương trình, kế hoạch triển khai 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy: Các ban ngành có nhận thức đầy đủ việc giáo dục trị tư tưởng cho người dân Nhân dân có nhận thức việc thực đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, góp phần ổn định trị- xã hội tạo thống nhất, đồng thuận cao Đảng xã hội Trong trình thực giáo dục trị tư tưởng cho người dân, mục tiêu xác định rõ, nội dung triển khai tương đối đầy đủ, hình thức phương pháp đa dạng Nhờ đạo đắn, kịp thời Đảng mà trực tiếp quan tâm lãnh đạo Thành ủy, HĐND, UBND thành phố Mong Cái, hướng dẫn Ban Tuyên giáo Thành ủy; Trung tâm Bồi dưỡng trị Thành phố nội dung chương trình; phối kết hợp chặt chẽ ban, ngành, đoàn thể thành phố, cấp ủy quyền cấp địa bàn Thành phố thực có hiệu giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân, góp phần quan trọng thực thắng lợi nhiệm vụ trị mà Đảng Thành phố đề 108 Bên cạnh kết quả, thành tích đạt được, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, trình thực giáo dục trị, tư tưởng lãnh đạo Đảng Thành phố số hạn chế, thiếu sót định Từ thành công hạn chế trình Đảng thành phố Móng Cái lãnh đạo giáo dục trị, tư tưởng rút số kinh nghiệm quan trọng: đưa chủ trương giáo dục trị, tư tưởng cần bám sát vào quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, đạo Tỉnh ủy Quảng Ninh, yêu cầu, nhiệm vụ thành phố đặc điểm đội ngũ cán bộ, đảng viên nhân dân; phải có phối kết hợp ban ngành, đoàn thể để tiến hành giáo dục trị, tư tưởng cách thực chất, tránh hình thức; phải có đạo sát sao, nhạy bén để tạo lập đồng yếu tố cho việc nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Thành ủy TP Móng Cái Lãnh đạo, đạo cấp ủy đảng trực thuộc tổ chức thực tăng cường công tác giáo dục trị, tư tưởng; Chỉ đạo cấp ủy đơn vị thực kiểm tra, giám sát chi bộ; Cụ thể hóa nội dung giáo dục trị, tư tưởng vào kế hoạch công tác quý, năm Ban chấp hành hàng tháng Ban Thường vụ; Lựa chọn vấn đề, nội dung nghị quyết, chương trình Đảng để quán triệt, cụ thể hóa vào kế hoạch giáo dục trị, tư tưởng; Các đồng chí Ủy viên Ban Thường vụ, Ban Chấp hành Đảng đồng chí lãnh đạo Ban Xây dựng Đảng phân công phụ trách cấp ủy chịu trách nhiệm đạo, đôn đốc kiểm tra việc tổ chức triển khai thực hiện; Định kỳ hàng năm tiến hành đánh giá kết đạt được, kịp thời biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc xử lý nghiêm tổ chức đảng không triển khai nghiêm túc việc thực giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân 109 2.2 Đối với Ban tuyên giáo Căn mục tiêu, nội dung Nghị Đại hội Đảng thành phố đề ra, tham mưu cho Đảng thành phố cụ thể hóa kế hoạch thực giáo dục trị, tư tưởng vào kế hoạch, chương trình công tác hàng năm Ban Tuyên giáo Thành ủy Đảng Thành phố đồng thời tham mưu cho cấp ủy lãnh đạo, đạo đảng bộ, chi trực thuộc triển khai giáo dục trị, tư tưởng đến cán bộ, đảng viên nhân dân, phân công nhiệm vụ cụ thể cho cấp ủy viên phụ trách thực nội dung này; Phối hợp với ban xây dựng Đảng, Văn phòng Thành ủy - Đoàn thể tham mưu cho Thường trực Thành ủy, Ban Thường vụ Thành ủy đạo triển khai thực hiện, kiểm tra, đôn đốc, theo dõi thực nhiệm cụ giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân, đánh giá kết thực hàng năm trước kết thúc nhiệm kỳ 2.3 Đối với tổ chức trị- xã hội Giúp Thường trực, Ban Thường vụ Thành ủy đôn đốc, theo dõi triển khai thực đoàn thể việc giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dâm cấp ủy đảng đơn vị trực thuộc; Phối hợp với Ban Tuyên giáo, trung tâm Bồi dưỡng trị Thành phố tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn, chuyên đề giáo dục trị, tư tưởng; Tham mưu cho Ban Thường vụ Thành ủy biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc xử lý nghiêm tổ chức đảng không triển khai nghiêm túc việc thực giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân 2.4 Đối với ngƣời dân Thường xuyên tự giác học tập, nghiên cứu để nắm vững đường lối, quan điểm, chủ trương, nghị quyết, quy định Đảng Thực đầy đủ trách nhiệm người công dân; tham gia tích cực vào hình thức tổ chức giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức lối sống Tạo chuyển biến tư tưởng, nhận thức, có trách nhiệm việc tuyên truyền, giáo dục, phổ biến giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức lối sống văn hóa ứng xử, hệ trẻ 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng thị xã Móng Cái (2006), Lịch sử Đảng thành phố Móng Cái (1946 - 2006), năm 2008 Đảng thành phố Móng Cái (2010), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng lần thứ XXII Đảng thành phố Móng Cái (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng lần thứ XXIII Thị ủy Móng Cái (2002), Chương trình hành động số 05-CTHĐ/HU, ngày 26/8/2002, thực Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa IX) “Nhiệm vụ chủ yếu công tác tư tưởng lý luận tình hình mới” Ban Tuyên giáo thành ủy Móng Cái (2010), Báo cáo số 58-BC/TG, ngày 19/12/2010, tổng kết công tác tuyên giáo năm 2010; phương hướng, nhiệm vụ năm 2011 Ban Tuyên giáo thành ủy Móng Cái (2015), Báo cáo số 63-BC/TG, ngày 04/12/2015, kết công tác tuyên giáo năm 2015; phương hướng, nhiệm vụ năm 2016 Thành ủy, Trung tâm bồi dưỡng trị thành phố Móng Cái (20102015), Báo cáo kết thực công tác bồi dưỡng lý luận trị năm (2010-2015); phương hướng, nhiệm vụ năm (2011-2016) Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương (1995), Quyết định số 100-QĐ/TW việc tổ chức trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 10.Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa IX, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 111 11.Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Bí thư Ban Chấp hành Trung ương (2003), Chỉ thị đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn 12 Ban tư tưởng - văn hóa Trung ương (2005), Nhiệm vụ giải pháp tăng cường công tác tư tưởng tình hình (Hội nghị Trung ương lần thứu 12 khóa IX tăng cường công tác tư tưởng tình hình nay) 13.Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá X (2007), Nghị Hội nghị lần thứ công tác tư tưởng, lý luận báo chí 14.Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 15.Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương, khóa XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 17.Vũ Ngọc Am (2011), “Hiệu tiêu chí đánh giá hiệu công tác giáo dục lý luận trị”, Tạp chí Tuyên giáo 18.Đổi phương pháp giáo dục lý luận trị, Nhà xuất Chính trịHành (2011) 19.Trần Thị Anh Đào (2008), Công tác tư tưởng vấn đề đào tạo cán làm công tác tư tưởng, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 20.Nguyễn Khoa Điềm (2004), "Nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục lý luận trị tình hình mới", Tạp chí Thông tin công tác tư tưởng lý luận 21 Nguyễn Thị Kim Hoa (2009), Vận dụng Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào công tác giáo dục lý luận trị giai đoạn nay, Đề tài khoa học cấp bộ, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh 112 22.Phạm Quang Nghị (1988), Đào tạo cán vấn đề giáo dục trị tư tưởng, Nhà xuất bản, Tuyên Huấn, Hà Nội ; 23.“Một số vấn đề công tác tư tưởng tình hình mới” tác giả Hữu Thọ, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995 ; Đức Vượng (1995), Hồ Chí Minh với vấn đề đào tạo cán bộ, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội ; Trần Trọng Tân (1995), 24.“Xây dựng Đảng tư tưởng trị” GS Nguyễn Đức Bình, Tạp chí Cộng sản Cộng sản 25.“Tạo bước chuyển biến việc học tập lý luận trị cán bộ, đảng viên” Nguyễn Phú Trọng Tạp chí Thông tin công tác tư tưởng lý luận, số1/2004; 26.“Nâng cao chất lượng hiệu công tác GDLLCT tình hình mới” Nguyễn Khoa Điềm, Trần Văn Bính (2009) 27.“Giải pháp đấu tranh với biểu suy thoái tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cán bộ, đảng viên, Tạp chí Tuyên giáo Phạm Viết Vượng (2008 28 Góp phần đổi công tác lý luận trị, tư tưởng, [Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1997)] 29.Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề cán công tác cán nghiệp đổi nay, [Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Đào Duy Quát (2004)] 30.Về công tác tư tưởng Đảng cộng sản Việt Nam [Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội] 31.“Đổi phát triển - vấn đề lý luận thực tiễn” (2006), [Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội; Trần Thị Anh Đào] 32.Lương Khắc Hiếu, (2008), Nguyên lý công tác tư tưởng, tập 1,2, Nhà xuất CTQG, Hà Nội 113 33.Trần Thị Anh Đào, (2009), Công tác tư tưởng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nhà xuất CTQG, Hà Nội 34.Công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam (2010), Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 35.“Bản chất cách mạng khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin" (2010), GS,TS Hoàng Chí Bảo chủ biên, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 36.Học viện Báo chí Tuyên truyền - Bảo tàng Hồ Chí Minh (2010), Di sản Hồ Chí Minh với nghiệp đào tạo cán lý luận trị truyền thông thời kỳ đổi hội nhập quốc tế, Nhà xuất Chính trị Hành chính, Hà Nội 37.“Hiệu tiêu chí đánh giá hiệu công tác giáo dục lý luận trị”, Tạp chí Tuyên giáo 38.“Bồi dưỡng trị tư tưởng cho niên trường học”, Tạp chí Tuyên giáo, 39.“Vai trò công tác tư tưởng Đảng cộng sản Việt Nam trong thời kỳ đổi mới”, luận văn thạc sĩ khoa học lịch sử, tác giả Đỗ Thị An, Hà Nội, 1995; 40.“Đảng lãnh đạo công tác giáo dục trị - tư tưởng cho cán bộ, đảng viên thời kỳ đổi (1991 - 2005)” - luận văn thạc sĩ lịch sử tác giả Nguyễn Ngọc Toàn, Hà Nội, 2006; Nguyễn Ngọc Khanh, (2006), 41.Nâng cao chất lượng đào tạo lý luận trị cho cán hệ thống trị sở tỉnh Thái Nguyên nay, luận văn thạc sĩ Chính trị học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh; Ngô Ngọc Thắng (Chủ nhiệm đề tài), (2008), 42.Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục lý luận trị hệ thống trường trị nước ta giai đoạn nay, đề tài cấp Bộ mã B.08 - 22, Học viện khu vực I, Hà Nội; 43 “Đảng tỉnh Bình Định lãnh đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán sở miền núi từ năm 1996 đến năm 2006” Lê Văn Minh, luận văn thạc sĩ lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, năm 2009 114 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dùng cho niên, người dân cộng đồng, cán ban ngành đoàn thể) Xin cho biết, công tác giáo dục trị, tư tưởng có tầm quan trọng nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Bình thường Không quan trọng Anh/chị có quan tâm đến công tác giáo dục trị, tư tưởng không? Rất quan tâm Quan tâm Không quan tâm Hiện nay, nơi anh/chị sinh sống công tác mức độ tổ chức hoạt động tuyên truyền, phổ biến Nghị tổ chức thực nào? Thực thường xuyên Thực chưa thường xuyên Chưa thực Anh/chị cho biết mức độ tổ chức hoạt động phổ biến tuyên truyền lý luận địa phương thời gian qua nào? Thực thường xuyên Thực chưa thường xuyên Chưa thực 115 Trong năm qua, thành phố thực nội dung giáo dục trị, tư tưởng, anh/chị đánh giá mức độ thực nội dung nào? Mức độ thực TT Nội dung giáo dục Giáo dục bồi dưỡng nhận thức Đảng Giáo dục đạo đức cách mạng thời kỳ Giáo dục chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh Nghiên cứu triển khai Nghị Chuyên đề Chủ động tích cực hội nhập kinh tế quốc tế Bồi dưỡng đảng viên Giáo dục kĩ sống cho TN, giúp họ tránh mắc TNXH Giáo dục sách, pháp luật Giáo dục mô hình, kinh nghiệm tốt Giáo dục triệu bà mẹ nuôi dạy 10 tốt; phẩm chất đạo đức phụ nữ Việt Nam “Tự tin, tự trọng, trung hậu, đảm đang” 116 Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng Anh/chị đánh giá hiệu công tác giáo dục trị, tư tưởng thành phố Móng Cái nào? Rất hiệu Bình thường Hiệu Không hiệu Ít hiệu Anh/ chị cho biết mức độ tổ chức hình thức giáo dục trị, tư tưởng Thực thường xuyên Thực chưa thường xuyên Chưa thực Hiệu hình thức giáo dục trị, tư tưởng địa phương theo anh/chị đánh nào? Rất hiệu Bình thường Hiệu Không hiệu Ít hiệu Anh/chị đánh giá mức độ sử dụng phương pháp giáo dục trị, tư tưởng địa phương nào? Thực thường xuyên Thực chưa thường xuyên Chưa thực 10 Xin anh/chị cho biết, phương pháp giáo dục trị, tư tưởng có hiệu nào? Rất hiệu Bình thường Hiệu Không hiệu Ít hiệu 117 11 Anh/chị đánh giá mức độ tham gia lực lượng công tác giáo dục trị, tư tưởng? Mức độ TT Thường xuyên Thỉnh thoảng Đối tƣợng Không Ban Tuyên giáo Thành ủy Trường bồi dưỡng trị Thành phố Phòng văn hóa, thông tin Thành phố Ủy ban Mặt trận Tổ quốc Thành phố Hội Liên hiệp phụ nữ Thành phố Đoàn niên 12 Theo anh/chị yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục trị, tư tưởng? TT Các yếu tố ảnh hưởng Nhận thức người lãnh đạo ban ngành Năng lực tổ chức giáo dục ban ngành Sự hưởng ứng người dân Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Sự đa dạng hình thức, phương pháp giáo dục Sự quan tâm, phối hợp lực lượng XIN CẢM ƠN ANH/CHỊ VỀ SỰ HỢP TÁC! 118 Không ảnh hưởng ... luận giáo dục trị, tư tưởng cho người dân Chương Thực trạng giáo dục trị, tư tưởng cho người dân thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Các biện pháp giáo dục trị, tư tưởng cho người dân thành. .. thành phố Móng Cái - Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục trị, tư tưởng cho người dân địa bàn thành phố Móng Cái 5.3 Đề xuất khảo nghiệm biện pháp giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân thành phố Móng. .. Cái, tỉnh Quảng Ninh 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục trị, tư tưởng cho người dân địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Giáo dục trị, tư tưởng cho nhân dân