Đang tải... (xem toàn văn)
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế hiện nay đang đặt ra yêu cầu cao về chất lượng nguồn nhân lực. Học sinh trung học phổ thông sau khi tốt nghiệp sẽ trực tiếp được đào tạo nghề theo các hướng khác nhau phục vụ cho sự phát triển của đất nước. Khi học sinh chọn được những nghề phù hợp với sở trường, năng lực của bản thân thì họ sẽ phấn khởi, hăng say, sáng tạo trong lao động, từ đó năng suất và hiệu quả lao động sẽ cao.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Những khái niệm đề tài 1.2 Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông 1.3 Những nhân tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội 2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Yêu cầu đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 11 11 21 30 34 34 36 59 59 61 79 84 88 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đặt yêu cầu cao chất lượng nguồn nhân lực Học sinh trung học phổ thông sau tốt nghiệp trực tiếp đào tạo nghề theo hướng khác phục vụ cho phát triển đất nước Khi học sinh chọn nghề phù hợp với sở trường, lực thân họ phấn khởi, hăng say, sáng tạo lao động, từ suất hiệu lao động cao Lựa chọn nghề phù hợp giúp học sinh phát triển tối đa khả thân thúc đẩy xã hội phát triển Đối với người lao động nay, vấn đề khơng có nghề, mà có nghề nghiệp phù hợp Hơn áp lực phân luồng học sinh trung học phổ thông lớn, đòi hỏi cấp, ngành cần có biện pháp để xác định cấu ngành, nghề phù hợp với phân công lao động xã hội, tránh lãng phí nguồn nhân lực Bản thân học sinh không dễ dàng làm tốt công việc lựa chọn nghề nghiệp, họ cần có giúp đỡ người làm công tác hướng nghiệp Nhận thức tầm quan trọng vấn đề này, năm qua quan, ban ngành mà trực tiếp Bộ Giáo dục đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên, công tác chưa thực vào chiều sâu, đạt hiệu mong muốn Một nguyên nhân hạn chế vấn đề công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp chưa trọng mức Nhận thức biện pháp cụ thể cấp, ngành quản lý giáo dục hướng nghiệp chưa có bước đột phá cần thiết, chưa huy động sức mạnh tổng hợp hệ thống trị để thực nội dung Huyện Đan Phượng có vị trí quan trọng phát triển thành phố Hà Nội Nguồn nhân lực trường trung học phổ thông địa bàn huyện cung cấp không đáp ứng nhu cầu chỗ mà cho phát triển chung nước Tuy nhiên, việc định hướng nghề cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Đan Phượng cịn nhiều bất cập, tạo nhiều áp lực cho kỳ thi Khắc phục hạn chế đòi hỏi nỗ lực cao gia đình, nhà trường quan chức có liên quan, việc quản lý giáo dục hướng nghiệp có vị trí đặc biệt quan trọng, khâu then chốt vấn đề nhằm tạo chuyển biến tầm vĩ mô Do đó, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Những nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp khởi đầu từ nước công nghiệp Châu Âu Mỹ Năm 1848, sách “Hướng nghiệp chọn nghề” xuất Pháp đề cập tới xu phát triển đa dạng nghề nghiệp phát triển công nghiệp tạo nên việc thiết phải giúp đỡ niên lựa chọn nghề nghiệp Cuốn sách khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thiếu niên vào giới nghề nghiệp nhằm sử dụng có hiệu lực lượng lao động trẻ [29] Tuy nhiên, giáo dục hướng nghiệp nước giới quan tâm khoa học phải năm đầu kỷ 20 coi hoạt động quan trọng xã hội Ở Mỹ năm 1915 có phịng hướng nghiệp thành lập, với nước phát triển khác Anh, Pháp, Ý Tại nước này, nhà hoạch định sách nhà khoa học ý đến việc trợ giúp cá nhân lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với Tuy nhiên nghiên cứu hướng nghiệp nước tư nhằm vào mục đích tăng cường lợi nhuận thơng qua việc bóc lột tối đa sức lực người lao động Sau Cách mạng tháng Mười Nga, vấn đề lựa chọn nghề nghiệp hiểu theo quan niệm gắn liền với vai trò chủ động tích cực người, khơng gắn liền với lợi ích kinh tế xã hội mà cịn tạo điều kiện để phát triển nhân cách cho cá nhân Năm 1927 Lêningrat tổ chức hướng nghiệp với mục đích giúp cho hệ trẻ cha mẹ em quen biết với nghề nghiệp Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nhà khoa học Liên xô nghiên cứu vấn đề hướng nghiệp hình thành nhân cách ảnh hưởng tới hoạt động sản xuất xã hội Kết cơng trình cho thấy thực giáo dục hướng nghiệp cho hệ trẻ sở giúp cho họ chọn nghề đắn, có phù hợp lực, sở thích cá nhân nhu cầu xã hội [24] Những năm 60 kỷ XX nghiên cứu hướng nghiệp nhà khoa học đề cập, vấn đề thực quan tâm nghiên cứu năm 80 kỷ XX Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 “Về công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp trung học sở trung học phổ thông tốt nghiệp trường” tạo hành lang pháp lí cho phát triển cơng tác hướng nghiệp, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Thực định 126/CP, năm 1991 Bộ giáo dục đào tạo ban hành chương trình hướng nghiệp quy chế tổ chức hoạt động cho nhà trường phổ thơng Trong quy định học sinh sau hồn thành chương trình hướng nghiệp phổ thông phải dự thi để lấy chứng nghề có khuyến khích cộng điểm vào kết kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng kì thi tuyển sinh vào trung học phổ thông học sinh cấp trung học sở Trong năm 1983 - 1996, giáo dục hướng nghiệp nước ta đạt số thành tựu quan trọng, coi thời kì thịnh vượng Nhưng từ năm 1997 trở lại công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bị coi nhẹ, ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nguồn nhân lực đất nước [31] Trước tình hình đó, năm đầu kỷ XXI công tác hướng nghiệp quan tâm nhiều Việt Nam nhằm đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong phải kể đến nỗ lực đào tạo nhà tư vấn hướng nghiệp cho học sinh, sinh viên Năm 2006, trường Đại học Sư phạm Hà Nội hợp tác với Đại học St.John’s Hoa kỳ, năm 2008 trường Đại học Sư phạm Hà Nội phối hợp với UNICEF Đại học St.John’s tổ chức khóa đào tạo giảng viên giám sát viên ngành Tâm lý học trường học Cùng với hoạt động đó, việc triển khai mở mã ngành đào tạo cử nhân tâm lý trường học trường đại học sư phạm từ năm 2003 năm 2008- 2009 thức mở khóa đào tạo trình độ cử nhân [39, tr.316] Trường Đại học giáo dục (thuộc đại học Quốc Gia), từ năm 2008 thực chương trình đào tạo thạc sĩ tâm lý học thực hành hướng nghiệp Học viên sau tốt nghiệp trở thành chuyên gia tư vấn hướng nghiệp có khả hoạt động lĩnh vực giáo dục, quản lý nhân lực, tư vấn tuyển dụng Bên cạnh việc hợp tác đào tạo, số trường chủ động xây dựng chương trình đào tạo cán tư vấn học đường Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, năm 2008, tâm lý học hướng nghiệp bắt đầu giảng dạy [39, tr.461] Nghiên cứu quản lý giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông dựa nguyên lý chung quản lý giáo dục quản lý giáo dục trung học phổ thông Những vấn đề chung quản lý giáo dục quản lý giáo dục trung học phổ thơng đề cập cơng trình nghiên cứu tác giả như: Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Những xu quản lý đại việc vận dụng vào quản lý giáo dục” [7], Đặng Quốc Bảo “Một số tiếp cận khoa học quản lí việc vận dụng vào quản lí giáo dục” [3] Trong cơng trình tác giả có nhiều đóng góp khoa học quản lý giáo dục Các tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng việc xây dựng khoa học quản lý giáo dục, coi biện pháp quan trọng hàng đầu nhằm đưa giáo dục phát triển định hướng, đạt hiệu cao Tác giả Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu với cơng trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, 11, 12 [10] Bộ cơng trình sử dụng nhà trường trung học phổ thông nhằm định hướng nghề cho học sinh Những đóng góp có giá trị, giúp học sinh có hiểu biết nghề nghiệp tương lai Qua giúp học sinh lựa chọn nghề phù hợp với khả năng, sở trường thân nhu cầu xã hội Nhằm giúp cá nhân dễ dàng hiểu lựa chọn nghề phù hợp, nhóm tác giả Hồng Kiện, Nguyễn Thế Trường, Phạm Tất Dong [5, tr.50], cho tư vấn hướng nghiệp phải giúp học sinh tìm “Miền chọn nghề tối ưu” Khi chọn nghề, học sinh phải trả lời ba câu hỏi: Tơi thích làm nghề gì? (hứng thú), Tơi làm nghề gì? (năng lực), Tơi cần phải làm nghề gì? (u cầu xã hội, thị trường lao động nghề) Vùng giao thoa ba câu hỏi “Miền chọn nghề tối ưu” Tác giả Nguyễn Văn Hộ với cơng trình nghiên cứu như: “ Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam (1988) [21], “Cơ sở sư phạm công tác hướng nghiệp trường phổ thông” [22] khái quát luận chứng lý luận thực tiễn cho hệ thống hướng nghiệp phổ thông điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời kỳ hội nhập đề xuất số hình thức phối hợp nhà trường phổ thông với sở đào tạo nghề, sở sản xuất việc hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thơng Những khía cạnh khác giáo dục hướng nghiệp đề cập số cơng trình nghiên cứu: “Một số vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông” Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền [29] “Định hướng giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông trung học” Phạm Tất Dong [9] Nguyễn Viết Sự “Mối quan hệ hệ thống giáo dục nghề nghiệp với thị trường lao động” [36]; “Về giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp giáo dục Phổ thông nước ta thời gian tới” [35] Những thành tựu tác giả tiếp thu, làm tiền đề cho nghiên cứu Như vậy, đến có cơng trình bàn hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp, quản lý giáo dục hướng nghiệp, chưa có cơng trình bàn quản lý giáo dục hướng nghiệp đối tượng cụ thể học sinh trường trung học phổ thơng huyện Đan Phượng Do đó, đề tài tác giả chọn khơng trùng lặp có tính cấp thiết Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu trình này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Là toàn vấn đề liên quan đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Thời gian điều tra, khảo sát từ 2010 đến Đề tài nghiên cứu tồn trường trung học phổ thơng huyện Đan Phượng: Trung học phổ thông Đan Phượng, Trung học phổ thông Hồng Thái, Trung học phổ thông Tân Lập, Trung tâm giáo dục thường xuyên Đan Phượng Mỗi trường khảo sát 50 ý kiến Ban giám hiệu, Bí thư Đồn trường, giáo viên chủ nhiệm; 150 học sinh trường chia cho ba khối 10, 11, 12 (mỗi khối 50 em) Giả thuyết khoa học Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội cấu thành nhiều yếu tố, quản lý nhân tố giữ vai trò trọng yếu Nếu nâng cao nhận thức phát huy vai trò, trách nhiệm tổ chức, lực lượng; xây dựng thực tốt kế hoạch giáo dục hướng nghiệp; đa dạng hóa hình thức, phương pháp quản lý; phát huy tính tích cực, tự giác học sinh tự quản lý giáo dục hướng nghiệp thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết hiệu quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo huyện Đan Phượng Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo quản lí giáo dục Các văn bản, hướng dẫn quan chức có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đề tài tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo quan điểm hệ thống cấu trúc; quan điểm lịch sử - lô gic; quan điểm thực tiễn * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học liên ngành chuyên ngành, trọng số phương pháp: - Nhóm nghiên cứu lý thuyết: sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp nguồn tài liệu giáo dục hướng nghiệp nhằm tìm quy luật trình quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội - Phương pháp chuyên gia: hỏi ý kiến chuyên gia trao đổi xin ý kiến đóng góp, bao gồm: Các chuyên gia quản lý giáo dục giáo dục hướng nghiệp; chuyên gia tâm lý học, nhà quản lý giáo dục, quản lý lĩnh vực dạy nghề, tuyển dụng lao động; cán lãnh đạo quyền địa phương - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng phương pháp nghiên cứu tổng kết thực tiễn hoạt động giáo dục quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng Phương pháp quan sát kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp vấn, mạn đàm nhằm điều tra, thống kê số liệu định lượng công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu, khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Kết điều tra, khảo sát, khảo nghiệm phân tích, so sánh, khái qt để tìm thông tin cần thiết phục vụ đề tài nghiên cứu - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Sử dụng thống kê toán học, Microsoft Excel, phần mềm SPPS để thống kê số liệu điều tra, thu thập, lập bảng phân phối tần số, tính điểm trung bình cộng định tính Ý nghĩa đề tài Bổ sung, làm phong phú lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp; làm rõ thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Kết nghiên cứu luận văn góp phần cung cấp luận khoa học việc nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Kết cấu đề tài Luận văn gồm phần mở đầu; chương (8 tiết); kết luận; kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Những khái niệm đề tài 1.1.1 Giáo dục hướng nghiệp Bước vào bậc cuối nhà trường phổ thơng, học sinh ln có hoài bão lớn lao gắn liền với sống tương lai họ Các em đặt câu hỏi như: “nghề hay nhất”, “mình chọn nghề gì” Có học sinh trả lời câu hỏi khơng khó lắm, có nhiều em khơng biết trả lời rõ ràng nên đắn đo Mặc dù câu trả lời em mang tính chủ quan, cảm tính, chưa có sở khoa học Đây vấn đề đặt cho ngành giáo dục toàn xã hội cần quan tâm Nghề lĩnh vực hoạt động lao động mà nhờ có đào tạo, người có tri thức, kĩ để làm sản phẩm vật chất tinh thần đó, đáp ứng nhu cầu thân xã hội Nghề sở giúp cho người có “nghiệp” (việc làm) Cịn người có nghề mà khơng có nghiệp, người coi người thất nghiệp (ví dụ: sinh viên tốt nghiệp trường chưa tìm việc làm) Theo Từ điển Giáo dục học: “Hướng nghiệp hệ thống biện pháp giúp đỡ học sinh làm quen tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc nghề nghiệp với nguyện vọng, lực, sở trường người Với nhu cầu điều kiện thực tế khách quan xã hội” [38, tr.209] Các nhà nghiên cứu cho để giúp em chọn nghề phù hợp cần làm tốt công tác hướng nghiệp cho em, nhiều hình thức khác Việc hướng nghiệp hiểu theo hai cách: Hướng nghiệp bình diện xã hội: Mỗi loại hình lao động cần người có lực phẩm chất phù hợp Để chọn người theo tiêu chuẩn định, xã hội cần làm cho hệ trẻ hiểu 11 cường, tích cực đổi nội dung phương pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tạo điều kiện sở vật chất, ưu tiên kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp để tổ chức có hiệu hoạt động Cần tăng cường giao lưu trao đổi học hỏi trường bạn, tham quan trường có phong trào hoạt động giáo dục hướng nghiệp tốt để cải tiến phương pháp nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh trường Giáo viên nhà trường, giáo viên làm công tác hướng nghiệp phải thường xuyên tự học hỏi, tìm hiểu nguồn thơng tin, nâng cao trình độ chun mơn, lực quản lý, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Học sinh cần xác định đắn động học tập, tích cực chủ động học tập rèn luyện tính tự giác, tính kỷ luật Tích cực tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp Cha mẹ học sinh cần nâng cao hiểu biết vai trò hoạt động giáo dục hướng nghiệp, có hiểu biết cơng tác giáo dục hướng nghiệp để tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho em tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục hướng nghiệp Kết hợp với nhà trường xã hội giáo dục, định hướng cho em lựa chọn ngành nghề phù hợp với lực sở trường học sinh 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Afanaxep V.G, Con người quản lý xã hội, tập 1, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội, 1979 Đặng Danh Ánh, “Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, số 121 - 9/2005 Đặng Quốc Bảo , Một số tiếp cận khoa học quản lí việc vận dụng vào quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí Giáo dục đào tạo Trung ương 1, Hà Nội, 1995 Đặng Quốc Bảo , Những vấn đề hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo , Sinh hoạt hướng nghiệp 11, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1996 Nguyễn Phúc Châu , Quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2010 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc , Những xu quản lý đại việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 Nguyễn Đức Chính , Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 Phạm Tất Dong , “Định hướng giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông”, Thông tin khoa học giáo dục, số 108,2004 10 Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu , Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2006 11 Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu , Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 11, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2006 12 Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Trần Mai Thu, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2006 13 Vũ Cao Đàm, Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2009 14 Đảng Bộ huyện Đan Phượng, Văn kiện Đại hội đại biểu huyện nhiệm kỳ 2015 - 2020, Lưu hành nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị Trung ương khóa XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2013 88 16 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2016 17 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 18 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1986 19 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức, Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI, nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 20 Bùi Minh Hiền, Quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 21 Nguyễn Văn Hộ, Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam, Luận án tiến sĩ, 1988 22 Nguyễn Văn Hộ, Cơ sở sư phạm công tác hướng nghiệp trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội,1998 23 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức, Giáo dục học đại cương, tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2002 24 Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp giảng dạy kỹ thuật trường trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2006 25 Lê Ngọc Hùng, Xã hội học giáo dục, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2009 26 Khuđôminxky P.V, Về công tác hiệu trưởng, Nhà xuất Giáo dục, 1982 27 Trần Kiểm, Một số vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2014 28 Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức, Phát triển nhân lực công nghệ nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2002 29 Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Một số vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006 30 Hồ Chí Minh, “Học sinh lao động”, Báo Nhân dân, số ngày 23/11, 2003 31 Bùi Việt Phú, “Định hướng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa”, Tạp chí Giáo dục, số 157, tr – 5, 2007 89 32 Bùi Việt Phú, Tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông theo tinh thần xã hội hóa, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 33 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Lao động, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 34 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 35 Nguyễn Viết Sự, “Về giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp giáo dục phổ thông nước ta thời gian tới”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 76, 2000 36 Nguyễn Viết Sự, “Mối quan hệ hệ thống giáo dục nghề nghiệp với thị trường lao động”, Tạp chí Giáo dục, số 111, 2004 37 Huỳnh Thị Tam Thanh, “Giáo dục hướng nghiệp theo quan điểm phát triển nguồn nhân lực”, Tạp chí giáo dục, số 175, 2007 38 Trung tâm từ điển học, Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1994 39 Viện Khoa học xã hội Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo quốc tế: Nhu cầu, định hướng đạo tạo tâm lý học đường Việt Nam, 2009 40 Nguyễn Thắng Vu, Tôi chọn nghề, Nhà xuất Kim đồng, Hà Nội, 2007 90 PHỤ LỤC Phụ lục 01: PHIẾU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC (Dành cho cán bộ, giáo viên) Để nâng cao chất lượng đề tài “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội”, q thầy, vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau Đồng ý với ý kiến đánh dấu (x) vào trống Thầy, có quan tâm tới hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh không? Rất quan tâm Quan tâm Ít quan tâm Thầy, có thường xun tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khơng? Thường xun Ít Chưa Thầy, có đào tạo giáo dục hướng nghiệp không? Đã đào tạo Chỉ tập huấn Chưa tập huấn Đánh giá thầy, cô tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Đánh giá thầy, cô hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp chủ thể quản lý nay? Tốt Khá Bình thường Đánh giá thầy, cô công tác quản lý phương tiện, tài liệu giáo dục hướng nghiệp nay? Tốt Khá Bình thường Đánh giá thầy, cô việc thực nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nay? 91 Tốt Khá Trung bình Mức độ đề cập đến nội dung giáo dục hướng nghiệp giảng thầy, cô? Thường xuyên Ít Chưa Đánh giá thầy, cô phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nay? Tốt Khá Trung bình Xin chân thành cảm ơn! 92 Phụ lục 02: PHIẾU ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC (Dành cho học sinh) Để nâng cao chất lượng đề tài “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội”, anh, chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau Đồng ý với ý kiến đánh dấu (x) vào ô trống Mức độ quan tâm anh, chị lựa chọn nghề sau tốt nghiệp? Rất quan tâm Quan tâm Chưa quan tâm Anh, chị dự định làm sau tốt nghiệp trung học phổ thông? Thi vào đại học, cao đẳng Đi học trường đào tạo nghề Chưa có dự định Anh, chị biết trường ngành học qua nguồn thông tin nào? Qua phương tiện truyền thông tivi, sách, báo, internet Qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường, lớp Qua cha mẹ, người thân Qua bạn bè Khơng biết Trong nhà trường, người giúp anh, chị chọn nghề? Ban giám hiệu Giáo viên chủ nhiệm Tổ chức đồn Giáo viên mơn Chưa có câu trả lời Anh, chị lựa chọn trường ngành, nghề học sau tốt nghiệp chưa? Có Chưa Anh, chị vào yếu tố lựa chọn ngành, nghề? (chọn nhiều phương án) Vì u thích ngành, nghề Vì nghề phù hợp với thân Vì nghề “hot” Vì nghề xã hội thiếu Vì bạn bè chọn nghề nhiều Vì cha mẹ, người thân định hướng Xin chân thành cảm ơn! 93 Phụ lục 03: TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Số lượng phiếu điều tra: Đề tài khảo 200 ý kiến trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng: Trung học phổ thông Đan Phượng, Trung học phổ thông Hồng Thái, Trung học phổ thông Tân Lập, Trung tâm giáo dục thường xuyên Đan Phượng Mỗi trường khảo sát 50 ý kiến Ban giám hiệu, Bí thư Đồn trường, giáo viên chủ nhiệm; 150 học sinh trường chia cho ba khối 10, 11, 12 (mỗi khối 50 em) Thời gian điều tra: Tháng1, 2, năm 2016 Phiếu 01: Mức độ quan tâm cán bộ, giáo viên tới hoạt động giáo dục hướng nghiệp Mức độ Rất quan tâm Trường Trường THPT Đan THPT Hồng Phượng Thái SL % SL % 10 20 14 28 Trường THPT Tân Lập SL % 18 Trung tâm GDTX Đan Phượng SL % 12 24 Quan tâm 16 32 13 26 15 30 16 32 Ít quan tâm Phiếu 02: 24 48 23 46 26 52 24 48 Mức độ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cán bộ,giáo viên Trường Mức độ Thường xuyên Trường THPT Đan THPT Hồng Phượng SL % 35 70 Thái SL % 34 68 Trường Trung tâm THPT GDTX Đan Tân Lập SL % 35 70 Phượng SL % 36 72 Ít 16 14 18 12 Chưa Phiếu 03: 14 18 12 16 Mức độ được đào tạo giáo viên hướng nghiệp 94 Trường Trường THPT Đan THPT Hồng Mức độ Đã đào tạo Phượng SL % Thái SL % Trường Trung tâm THPT GDTX Đan Tân Lập SL % Phượng SL % Chỉ tập huấn 10 12 Chưa tập huấn 43 86 42 84 42 84 44 88 Phiếu 04: Đánh giá cán bộ, giáo viên tầm quan trọng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường Mức độ Rất quan trọng Trường THPT Đan THPT Hồng Phượng SL % 40 80 Thái SL % 37 74 Trường Trung tâm THPT GDTX Đan Tân Lập SL % 42 84 Phượng SL % 41 82 Quan trọng 16 12 16 16 Bình thường 14 0 95 Phiếu 05: Đánh giá cán bộ, giáo viên hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp Trường Mức độ Trường THPT Đan THPT Hồng Thái SL % 35 70 Trường Trung tâm THPT GDTX Đan Tân Lập SL % 33 66 Phượng SL % 34 68 Tốt Phượng SL % 34 68 Khá 10 20 16 14 28 12 Bình thường 12 14 10 20 Phiếu 06: Đánh giá cán bộ, giáo viên công tác quản lý phương tiện, tài liệu giáo dục hướng nghiệp Trường Mức độ Tốt Trường THPT Đan THPT Hồng Phượng SL % 44 88 Thái SL % 45 90 Trường Trung tâm THPT GDTX Đan Tân Lập SL % 45 90 Phượng SL % 46 92 Khá 10 Bình thường 4 0 96 Phiếu 07: Đánh giá cán bộ, giáo viên việc thực nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường Trường THPT Đan THPT Hồng Mức độ Phượng SL % 41 82 Tốt Thái SL % 40 80 Trường Trung tâm THPT GDTX Đan Tân Lập SL % 40 80 Phượng SL % 39 78 Khá 10 14 10 20 16 Trung bình 0 Phiếu 08: Mức độ đề cập đến nội dung giáo dục hướng nghiệp giảng giáo viên Trường Mức độ Trường THPT Đan THPT Hồng Trường Trung tâm THPT GDTX Đan Thường xuyên Phượng SL % 10 Thái SL % 12 Tân Lập SL % Phượng SL % 10 Ít 15 30 12 24 15 30 18 36 Chưa 30 60 32 64 31 62 27 54 97 Phiếu 09: Mức độ Đánh giá cán bộ, giáo viên phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường Trường Trường Trung tâm THPT Đan THPT Hồng THPT GDTX Đan Phượng Thái Tân Lập Phượng SL % SL % SL % SL % 38 76 35 70 39 78 38 76 10 20 11 22 16 16 4 8 Tốt Khá Trung bình Phiếu 10: Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng Xin quý thầy, cô cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề tài(đánh dấu “x” vào ô tương ứng với ý kiến q thầy, cơ) Tính cần thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Phân vân Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Phân vân Nâng cao nhận thức phát huy vai trò, trách nhiệm tổ chức, lực lượng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội Xây dựng tốt kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng thành phố Hà Nội Đa dạng hình thức, phương pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thônghuyện Đan Phượngthành phố Hà Nội Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trung học phổ thông huyện Đan Phượngtrong tự giáo dục hướng nghiệp Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinhở trường trung học phổ thông huyện Đan Phượngthành phố Hà Nội Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinhở trường trung học phổ thông huyện Đan Phượngthành phố Hà Nội Xin trân trọng cảm ơn! Phiếu 11: 98 Mức độ quan tâm học sinh lựa chọn nghề sau tốt nghiệp Mức độ Khối lớp 10 Khối lớp 11 Khối lớp 12 Rất quan tâm 30% 40% 70% Quan tâm 50% 48% 30% Chưa quan tâm 20% 12% 0% Phiếu 12: Dự định học sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thông Dự định Thi vào đại học, cao đẳng Đi học trường đào tạo nghề Chưa có dự định Khối 10 35% 45% 20% Khối 11 55% 30% 15% Khối 12 80% 20% 0% Phiếu 13: Nguồn thông tin học sinh có ngành học Nguồn thơng tin Qua phương tiện truyền thông tivi, sách, báo, internet Qua cha mẹ, người thân Qua bạn bè Qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường, lớp Không biết Khối 10 Khối 11 Khối 12 20% 30% 30% 30% 35% 35% 15% 34% 15% 7% 17% 20% 8% 3% 1% 99 Phiếu 14: Đối tượng giúp học sinh lựa chọn ngành, nghề Đối tượng Ban giám hiệu Giáo viên chủ nhiệm Tổ chức đoàn Giáo viên mơn Chưa có câu trả lời Khối 10 7% 15% 10% 10% 58% Khối 11 15% 25% 15% 10% 35% Khối 12 20% 30% 20% 14% 16% Phiếu 15: Lựa chọn học sinh trường ngành, nghề học sau tốt nghiệp Phương án trả lời Có Chưa Khối 10 30% 70% Khối 11 40% 60% Khối 12 80% 20% Phiếu 16: Căn lựa chọn ngành, nghề học sinh (chọn nhiều phương án) Căn chọn ngành, nghề Khối 10 Khối 11 Khối 12 Vì u thích ngành, nghề 40% 55% 60% Vì nghề phù hợp với thân 40% 50% 70% Vì nghề “hot” 18% 40% 45% Vì nghề xã hội thiếu 6% 15% 18% Vì bạn bè chọn nghề nhiều 12% 15% 20% Vì cha mẹ, người thân định hướng 39% 40% 45% 100 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Phạm Huy Thiệp, “Giáo dục kỹ sống cho niên”, Tạp chí Thanh niên, số 23 tháng 6/2015 Phạm Huy Thiệp, “Vấn đề giáo dục hướng nghiệp bậc trung học phổ thơng nay”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số – 2016 101 ... QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện. .. nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội chịu tác... dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Đan Phượng,