Phần I: mở đầu I. lý do xuất phát điểm. Phát triển tố chất sức bền là một trong những nội dung cơ bản, nhằm chuẩn bị tốt thể lực, khả năng chịu đựng một lợng vận động lớn, trong một thời gian dài cho học sinh. Tạo điều kiện cho các em tiếp thu, luyện tập các nội dung khác đợc dễ dàng hơn. Nó cũng là một nội dung không thể thiếu đợc trong xã hội nói chung và trong các nhà trờng nói riêng. II. cơ sở lý luận. Huấn luyện phát triển tố chất sức bền là giúp cho học sinh chống lại mệt mỏi trong hoạt động TDTT . Sức bền có ý nghĩa đặc biệt đối với thành tích thi đấu của nhiều môn thể thao và là yếu tố quyết định đối với khả năng chịu đựng LVĐ đối với học sinh. Phát triển tố chất sức bền là tiền đề cần thiết cho khả năng phục hồi nhanh chóng sau các lợng vậ động lớn. III. cơ sở thực tiễn . Trong xã hội hiện đại, tình trạng học sinh thiếu vận động và thừa chất dinh dỡng ngày càng nhiều, hiện tợng học sinh có trọng lợng cơ thể vợt quá mức bình thờng hoặc mắc bệnh béo phì cũng ngày càng phổ biến. Việc tập luyện th- ờng xuyên liên tục đặc biệt là chạy bền sẽ giúp các em thoát khỏi tình trạng nêu trên, tiêu hao năng lợng thừa, không thể tích thành mỡ. Tập chạy bền vừa có lợi cho sức khoẻ vừa chống lại đợc căn bệnh béo phì. Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, để giảng dạy và huấn luyện phát triển tố chất sức bền cho học sinh THPT, vừa có thể lực tốt vừa có thành tích cao trong các kỳ thi học sinh giỏi TDTT các cấp. Tôi mạnh dạn viết sáng kiến: Một số phơng pháp giảng dạy và huấn luyện phát triển sức bền cho học sinh THPT. Trong quá trình viết có thể còn do hạn chế về kinh nghiệm, do đó không thể tránh khỏi thiếu sót nhất định. Vì vậy mong đợc sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp để bản sáng kiến mang lại hiệu quả nhiều hơn. phần II: nội dung Phát triển các tố chất thể lực, đặc biệt đối với sức bền là một trong những năng lực thể chất của học sinh, đây là điều kiện quan trọng để các em có thể giành đợc thành tích cao trong học tập, tập luyện và thi đấu. Là tiền đề cho việc thực hiện những yêu cầu ngày càng khó khăn trong quá trình tập luyện sức bền đợc xác định trớc hết thông qua quá trình thích ứng về mặt năng lợng, chúng phụ thuộc vào những nhân tố năng lực làm việc của các cơ quan, mức độ ổn định và tiết kiệm hoá năng, sức chịu đựng tâm lý, từ đó tôi xây dựng: I. phơng pháp nghiên cứu. Giảng dạy và huấn luyện phát triển tố chất sức bền, phải dựa trên cơ sở khoa học tự nhiên của giáo dục thể chất. Phải nắm vững đợc kỹ thuật,lý luận là điều không thể thiếu đợc trong quá trình giảng dạy và huấn luyện, là hệ thống các bài tập đợc tiến hành tuần tự theo phơng pháp tổ chức hợp lý. Hoạt động của lực bên trong và bên ngoài với mục đích vận dụng đầy đủ có hiệu quả những thực lực ấy để đạt đợc thành tích cao. Qua thực tế bản thân tôi đã giảng dạy và huấn luyện, tôi thấy cần phải áp dụng tốt nhiều phơng pháp giảng dạy huấn luyện và phải tuân thủ nghiêm túc nguyên tắc tập luyện. II. phơng pháp lý luận Y sinh học hiện đại khi nghiên cứu cơ thể sống thờng tách nó ra làm các cơ quan, hệ cơ quan và các chức năng riêng biệt. Tuy nhiên, cơ thể con ngời là một hệ sinh học hoàn chỉnh và thống nhất, có khả năng tự điều chỉnh và tự phát triển. Sự thống nhất của cơ thể thể hiện ở hai mặt. Thứ nhất, giữa các cơ quan, hệ cơ quan hoặc các chức năng của cơ thể luôn có sự tác động qua lại với nhau. Sự biến đổi ở một cơ quan nhất thiết sẽ ảnh hởng sẽ ảnh hởng đến hoạt động của các cơ quan khác và đến toàn cơ thể nói chung. Hoạt động của cơ thể bao gồm sự phối hợp của hoạt động tâm lý, hoạt động dinh dỡng và vận động trong mối liên hệ chặt chẽ với môi trờng xung quanh và chịu sự tác động của môi trờng. Sự thống nhất của cơ thể với môi trờng bên ngoài trớc tiên thể hiện ở trao đổi chất và năng lợng. Không một tế bào nào của cơ thể có thể tồn tại đợc nếu không liên tục nhận các chất dinh dỡng, ôxy và đào thải các sản phẩm phân giải. Giảng dạy và huấn luyện phát triển sức bền, phải dựa trên cơ sở sinh lý của hoạt động thể lực. Trong sinh hoạt, lao động cũng nh trong tập luyện TDTT, con ngời có lúc phải vận động nhanh, có lúc phải vận động lâu dài với cờng độ lớn. Tức là phải thể hiện các mặt khác nhau của khả năng vận động. Đặc biệt đối với sức bền, nó thể hiện khả năng chống đỡ của cơ thể đối với những thay đổi bên trong sảy ra do hoạt động cơ bắp kéo dài. Sự phát triển sức bền, phụ thuộc vào mức độ hoàn thiện của sự phối hợp giữa các chức năng vận động và chức năng dinh dỡng, vào độ bền vững chức năng của các cơ quan nội tạng. Đặc biệt là các hệ hô hấp và tim mạch, là những hệ bảo đảm việc cung cấp oxy cho cơ thể. Các cơ sở sinh lý chủ yếu để phát triển sức bền là: mức độ phát triển chức năng của tim mạch và hô hấp, trạng thái của máu( hàm lợng Hemoglobin, dự trữ kiềm toan) dự trữ chất dinh dỡng trong cơ thể và khả năng sử dụng chúng. Công xuất của các quá trình trao đổi năng lợng và không có ôxy, đặc điểm của quá trình điều nhiệt, trạng thái các tuyến nội tiết. Trong thực tế TDTT, sức bền thờng đợc thể hiện dới các dạng sức bền chung, sức bền chuyên môn, sức bền tốc độ và sức bền mạnh. III. phơng pháp huấn luyện - luyện tập Huấn luyện là một phơng pháp giảng dạy, hớng dẫn thực hành do Giáo viên chỉ đạo mà trong đó việc luyện tập của học sinh đợc thực hiện. Tóm lại huấn luyện thể thao là một quá trình s phạm nhằm hoàn thiện năng lực thể thao cho học sinh. Các nhiệm vụ chính của huấn luyệm thể thao đợc xác định trên cơ sở của các yêu cầu đợc đặt ra từ quá trình huấn luyện. Đó là các nhiệm vụ: - Giáo dục các phẩm chất tâm lý - Chuẩn bị thể lực - Chuẩn bị kỹ thuật và năng lực phối hợp vận động - Phát triển trí tuệ Muốn giải quyết tốt các nhiệm vụ nêu trên, phải sử dụng tốt các phơng tiện huấn luyện thể thao là: - Các bài tập thể chất - Các phơng tiện tâm lý - Các biện pháp vệ sinh - Các yếu tố lành mạnh của thiên nhiên. Trong huấn luyện thể thao, đặc biệt là sức bền, phải chú trọng đến lợng vận động, nó bao gồm ba bộ phận cơ bản, gắn bó với nhau một cách chặt chẽ: các yêu cầu của lợng vận động, quá trình thực hiện lợng vận động, độ lớn của l- ợng vận động. Phải tuân thủ nguyên tắc huấn luyện, đó là: 1. Nguyên tắc nâng cao LVĐ 2. Nguyên tắc đảm bảo tính liên tục của LVĐ 3. Nguyên tắc sắp xếp LVĐ theo chu kỳ. Phát triển tốt sức bền là tiền đề cần thiết cho khả năng phục hồi nhanh chóng sau các LVĐ lớn. Căn cứ vào yêu cầu thi đấu, sức bền đợc phân thành: sức bền cơ sở và sức bền chuyên môn. + Huấn luyện sức bền cơ sở: Nhằm mục đích mở rộng và nâng cao năng lực hoạt động của hệ thống tim mạch, các chức năng trao đổi chất trong điều kiện đủ ôxy và phát triển sức bền chung cho các nhóm cơ lớn. Phơng tiện huấn luyện là các bài tập phát triển chung , đó là các bài tập với khối lợng lớn đến rất lớn, có cờng độ từ 40% - 85% sức, quãng nghỉ không có hoặc rất ngắn ( nghỉ tích cực bằng đi bộ hoặc chạy nhẹ nhàng), các dạng bài tập: . Chạy việt dã có I từ 40% - 60% I tối đa . Chạy việt dã biến tốc có I từ 65% - 85% I tối đa . Chạy biến tốc có I từ 60% - 85% I tối đa, cự ly 100m + 100m hoặc 200m + 200m. . Chạy lặp lại có I từ 65% - 85% I tối đa cự ly chạy từ 100m 2000m. + Huấn luyện sức bền chuyên môn: Nhằm phát triển trực tiếp năng lực sức bền thi đấu chuyên môn, phơng tiện chính là các cuộc thi đấu, kiểm tra và các bài tập thi đấu có I và điều kiện gần giống thi đấu. Và các dạng bài tập có cờng độ hoạt động từ 85% - 100% sức, c- ờng độ tối đa, khối lợng trung bình thấp Căn cứ vào mục đích phát triển các dạng năng lực sức bền , tôi sử dụng một số phơng pháp sau: 1/ Phơng pháp kéo dài: Phơng pháp này có đặc điểm là LVĐ kéo dài không có thời gian nghỉ giữa. Việc nâng cao khả năng hấp thụ ôxy có thể thực hiện theo hai cách khác nhau: Hoặc là thông qua một LVĐ liên tục trong điều kiện đủ ôxy, hoặc là thông qua một LVĐ kéo dài, nhng thay đổi cờng độ vận động để tạo nên quá trình trao đổi năng lợng thiếu ôxy trong một khoảng thời gian nhất định. Do vậy phơng pháp kéo dài có thể thực hiện dới các dạng sau: a/ Phơng pháp liên tục: Duy trì tốc độ vận động trong một thời gian dài, cờng độ vận động có thể xác định rõ ràng thông qua mạch đập. Cờng độ vận động tuỳ theo yêu cầu của từng môn thể thao, có thể dao động trong khoảng 140l/ph 150l/ph. Nếu sử dụng mạch đập để xác định cờng độ vận động của học sinh, cần chú ý các đặc điểm là những học sinh lứa tuổi 16 khi thực hiện các lợng vận động thờng có mạch đập cao hơn những học sinh lứa tuổi 18. b/Phơng pháp thay đổi: Thay đổi tốc độ vận động có kế hoạch trong quá trình thực hiện lợng vận động, khi tăng tốc độ vận động làm cho các hoạt động của các cơ quan cung cấp năng lợng bị căng thẳng, tạo nên quá trình trao đổi thiếu ôxy trong khoảng thời gian nhất định. c/ Phơng pháp ngẫu hứng: Tốc độ vận động thay đổi theo hứng thú riêng của học sinh. Phơng pháp này đợc sử dụng trong môi trờng tự nhiên. 2/ Phơng pháp dãn cách: Là phơng pháp tập luyện mà trong đó có sự luân phiên một cách hệ thống giữa các giai đoạn vận động ngắn, trung bình và dài với các quãng nghỉ ngắn, không dẫn đến sự hồi phục đầy đủ. Tốc độ vận động và thời gian nghỉ đợc xác định trên cơ sở nhiệm vụ tập luyện. 3/ Phơng pháp lặp lại: Đợc vận dụng trong huấn luyện phát triển sức bền là lặp lại từng phần của các yêu cầu thi đấu chuyên môn. Yếu tố chính của lợng vận động và thời gian vận động. Trong quá trìnhgiảng dạy và huấn luyện phát triển sức bền, Giáo viên cần phải căn cứ vào điều kiện thực tế để chọn các đờng chạy có các yêu cầu khác nhau về kỹ thuật để học sinh tập luyện. Trớc khi cho học sinh luyện tập, Giáo viên cần nói rõ đặc điểm đờng chạy, cự ly chạy, kỹ thuật cần sử dụng, thời gian , số lần. Giảng dạy và huấn luyện phát triển sức bền còn phải giáo dục phẩm chất đạo đức, tâm lý, sinh lý, chế độ vệ sinh, tự xoa bóp, tự kiểm tra để phòng và sử lý chấn thơng, giáo dục phẩm chất ý chí, đạo đức chính là kỷ luật, ý chí khắc phục khó khăn, tin tởng ở chính mình. Từ đó các em kiên trì, dũng cảm trong tập luyện, bồi dỡng phẩm chất ý chí là khâu chủ yếu trong việc chuẩn bị về tâm lý cho các em vào kiểm tra và thi đấu. Trong đó điều kiện quan trọng nhất là cho học sinh quen với hình thức thi đấu, rèn luyện khả năng không lùi bớc trớc khó khăn, vững về tâm lý trong lúc căng thẳng nhất. Mặt khác, ta cần phải đặt ra mục đích cho từng giờ học, buổi tập. Những buổi tập ấy, sự tơng quan giữa lợng vận động với khả năng từng học sinh, Giáo viên cần ghi rõ nội dung kế hoạch của từng ngày, ghi rõ thành tích của từng nhóm ( sức khoẻ) học sinh, để nắm đ- ợc thể lực của từng nhóm mà áp dụng bài tập cho phù hợp. Hình thức tổ chức trong giờ tập, buổi tập luyện với môn chạy bền là các giờ tập theo lớp 45ph hoặc các buổi tập huấn luyện đội tuyển. Bắt đầu bằng tập nhẹ nhàng rồi tăng dần, sau đó thực hiện với nội dung chính, phần cuối buổi tập giảm nhẹ với các bài tập thả lỏng, hồi tĩnh. Phân tích các chỉ tiêu và lợng vận động nên tiến hành trong các buổi tập đầu tiên. Giáo viên phải xác định lợng vận động đó có phù hợp với học sinh hay không, phản ứng của cơ thể và sự phục hồi thể lực của học sinh nh thế nào? việc nắm kỹ thuật, phẩm chất ý chí của học sinh ra sao? Trong mọi trờng hợp cần xác định mọi chỉ tiêu ở mức độ bình thờng, không chịu ảnh hởng của lợng vận động lớn. Sau thời gian dài luyện tập chỉ tiêu ở mức trung bình có thể thay đổi. Đối với học sinh THPT muốn có sức khoẻ tốt và nâng cao thành tích thì phải giữ đúng chế độ sinh hoạt, vệ sinh, đặc biệt là phải tuân theo thời gian biểu hàng ngày. Cụ thể tôi xây dựng bảng tóm tắt đặc điểm một số phơng pháp chủ yếu nhằm phát triển một số tố chất thể lực nh sau: Phơng Phơng Cấu trúc của lợng vận động Hiệu quả sinh lý Hiệu quả Hiệu quả pháp tiện Cờng độ Thời gian nghỉ Khối lợng Thời gian VĐ tâm lý tập luyện Phơng pháp giãn cách 1 (I TB) Chạy - 50 60% tốc độ tối đa - 50 70% sức mạnh tối đa Nghỉ ngắn - Lớn - 20 30 lần trong một lợt tập Trung bình - Tăng tuần hoàn máu - Tiết kiệm hoá quá trình trao đổi chất - Tăng khả năng hấp thụ ôxy - Rèn luyện ý chí - Nâng cao khả năng điều chỉnh tâm lý - Phát triển sức bền cơ sở và sức bền mạnh Phơng pháp giãn cách II ( I gần tối đa) -Chạy - Bài tập sức mạnh - 80 90% tốc độ tối đa - 75% sức mạnh tối đa - 3- 5 ph - 30 60s - Trung bình - 8 12 lần trong một lợt tập - 10 60s - 10 20s - Điều hoà hoạt động của hệ thống tim mạch. - Tiết kiệm hoá quá trình trao đổi chất - Tăng đờng kính sợi cơ - Nâng cao năng lực ý chí. - Nâng cao khả năng điều chỉnh tâm lý - Phát triển sức mạnh nhanh, sức bền tốc độ, sức mạnh bền IV. phơng pháp kiểm tra và tự kiểm tra y học Kiểm tra và tự kiểm tra y học đối với ngời tập trong quá trình giáo dục thể chất là những biện pháp rất cần thiết để bảo đảm hiệu quả giáo dục, nâng cao sức khoẻ, ngăn ngừa các tác động xấu có thể xảy ra. Kiểm tra y học là một bộ phận của y học và là thành phần hữu cơ của hệ thống giáo dục thể chất. Kiểm tra y học trong giáo dục thể chất nghiên cứu trạng thái sức khoẻ, mức độ phát triển thể lực, trạng thái chức năng, trình độ tập luyện của ngời tập dới tác động của quá trình tập luyện. Nó cho phép Giáo viên cũng nh bản thân ngời tập có thể phát hiện kịp thời những biến đổi trong cơ thể và trên cơ sở đó, tiến hành lập kế hoạch tập luyện chính xác và tăng cờng sức khoẻ. 1. Nhiệm vụ chính của công tác kiểm tra y học là đảm bảo tính đúng đắn và hiệu quả của tất cả các hình thức và phơng tiện GDTC, thúc đẩy việc sử dụng GDTC để phát triển hài hoà, củng cố và tăng cờng sức khoẻ ngời tập, góp phần xác định lợng vận động đối với học sinh. Để thực hiện các nhiệm vụ nêu trên, công tác kiểm tra y học phải đợc tiến hành thờng xuyên trong quá trình giảng dạy và huấn luyện. Nó có thể đợc tiến hành bằng các hình thức sau: - Kiểm tra y học thờng kỳ đối với tất cả các em học sinh tham gia luyện tập TDTT. - Theo dõi y học s phạm đối với các em học sinh trong quá trình GDTC. - Kiểm tra vệ sinh sân bãi, dụng cụ và các điều kiện tập luyện khác. - Đề phòng và điều trị bớc đầu các chấn thơng và các trạng thái bệnh lý. - Đảm bảo y tế cho các hình thức thể thao quần chúng và các cuộc thi đấu thể thao. - Tuyên truyền và phổ biến các kiến thức y học TDTT trong nhà trờng. Kiểm tra và đánh giá sự phát triển thể lực còn thông qua phơng pháp quan sát, nhân trắc . 2. Nhiệm vụ chính của tự kiểm tra trong tập luyện TDTT của học sinh là ghi chép hàng ngày các kết quả qua kiểm tra thu đợc vào một quyển nhật ký riêng, gọi là nhật ký tập luyện. Trong GDTC ở nhà trờng , tự kiểm tra có thể bao gồm các chỉ số cơ bản là cảm giác chung , ngủ, cảm giác ăn uống, mạch đập, cảm giác đau, cân nặng, tập luyện TDTT, thành tích tập luyện, các vi phạm chế độ sinh hoạt. Đối với nữ trong nhật ký tập luyện cần phải theo dõi cả đặc điểm và sự thay đổi về kinh nguyệt. Nội dung tập luyện và thành tích một số bài tập chính của phần cơ bản cũng có những mục quan trọng của tự kiểm tra. Các số liệu theo dõi cho phép giải thích các biến đổi trạng thái cơ thể và có thể xác định đợc lkhả năng tập luyện của từng học sinh. Tôi đã hớng dẫn học sinh lập một quyển nhật ký tập luyện . mẫu một trang nhật ký kiểm tra các mục ngày 21 11 - 2006 22 11 2006 23 11 - 2006 1. Cảm giác chung 2. Ngủ 3. Ăn 4. Mạch Sáng Trớc buổi tập Sau tập 30 ph 5. Cân nặng 6. Tập luyện 7. Thành tích 8. Cảm giác đau 9. Vi phạm chế độ sinh hoạt tốt 8h tốt ngon 68 74 74 56,5 1 buổi chạy 100m 14 2 không không tốt 8h tốt ngon 66 76 76 56,0 không không không bình thờng 6h không tốt không ngon 70 78 82 57,0 1 buổi 1 h chạy 100m 148 đau ở lng,chân không Đối với học sinh ở nhóm sức khoẻ yếu hay nhóm đặc biệt, tự kiểm tra có vai trò quan trọng trong việc sắp xếp hợp lý nội dung tập luyện. Kết quả tự kiểm tra phải đợc phân tích thờng xuyên và có sự thảo luận giữa học sinh và giáo viên. Tự kiểm tra để ngời tập biết rõ trạng thái sức khoẻ của mình có thái độ đúng đắn và tự giác đối với việc giáo dục thể chất. Vì vậy, ngoài tác dụng cung cấp kiến thức y học TDTT còn có ý nghĩa giáo dục đối với học sinh. V. hiệu quả Qua quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy nhiều tiết, nhiều buổi học sinh còn e ngại khi luyện tập chạy bền và thờng hay mệt mỏi sau mỗi buổi tập luyện. Tuy nhiên qua việc áp dụng một số phơng pháp đã đợc tổng hợp trong sáng kiến này, thì các em đã có ý thức tự giác tích cực tập luyện và khả năng khắc phục mệt mỏi, sức chịu đựng một lợng vận động lớn trong một thời gian tơng đối dài là rất tốt. Thành tích thể thao của các em cũng đợc nâng lên rõ rệt. So sánh thành tích của các em học sinh nữ lứa tuổi 17 năm học 2005 2006, với thành tích của các em học sinh nữ lứa tuổi 17 năm học 2006 2007. Tuổi TT năm 2005 2006 và kết quả kiểm tra năm 2006 - 2007 Chạy 800m (ph) Chạy 1500m (ph) Yếu Đạt Khá Giỏi Yếu Đạt Khá Giỏi 17 TTnăm 2005 2006 2.38,9 2.15,6 2.04,0 1.59,4 5.24,5 4.44,5 4.22,8 4.14,1 n = 40 KQ kiểm tra năm 2006 2007 X 2.05,5 4.24,6 So sánh thành tích của các em học sinh nam lứa tuổi 17 năm học 2005 2006, với thành tích của các em học sinh nam lứa tuổi 17 năm học 2006 2007. Tuổi TT năm 2005 2006 và kết quả kiểm tra năm 2006 - 2007 Chạy 800m (ph) Chạy 1500m (ph) Yếu Đạt Khá Giỏi Yếu Đạt Khá Giỏi 17 TTnăm 2005 2006 3.20,4 2.47,5 2.30,2 2.21,6 6.48,6 5.54,0 5.19,5 5.03,6 n = 40 KQ kiểm tra năm 2006 2007 X 2.32,3 5.24,2 Phân tích kết quả nghiên cứu ở hai bảng trên cho chúng ta thấy: kết quả kiểm tra chạy cự ly 800m và cự ly 1500m của các em học sinh nam và nữ lứa tuổi 17 so với năm học trớc thì kết quả trung bình của các em đều ở mức trên trung bình trở lên. phần III: kết luận và kiến nghị I. kết luận áp dụng sáng kiến này tôi thấy mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc phát triển sức bền cho học sinh, giáo dục cho các em tinh thần đoàn kết gắn bó, giúp đỡ lẫn nhau cùng học tập tập luyện . Giúp cho học sinh nâng cao khả năng chịu đựng đợc lợng vận động lớn, khắc phục khó khăn, chống lại mệt mỏi hồi phục nhanh chóng sau một giờ tập , buổi tập. Làm cho các em luôn tích cực hăng say và hiểu rõ đợc kỹ năng vận động, phơng pháp tập luyện của một giờ học, một buổi học chạy bền. Nâng cao hiệu quả phát triển toàn diện về đức , trí , thể , mĩ trong nhà trờng phổ thông. Theo đúng chủ trơng đờng lối của Đảng và Nhà nớc trong việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ hôm nay. Đây mới chỉ là quan điểm của tôi qua quá trình giảng dạy và huấn luyện, vì vậy sẽ còn những thiếu sót nhất định. Rất mong đợc sự đóng góp ý kiến chân thành của các đồng nghiệp để bản sáng kiến đợc hoàn chỉnh hơn. II. kiến nghị Bản thân tôi mạnh dạn kiến nghị, đề nghị với các cấp Uỷ Đảng địa phơng, lãnh đạo nhà trờng quan tâm đầu t cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo đặc biệt là việc cấp thêm diện tích đất để làm sân thể dục lấy mặt bằng để giảng dạy và huấn luyện cho học sinh phát triển về thể chất tốt hơn nữa, tạo cho các em niềm đam mê hứng thú trong tập luyện. Yên Thuỷ, ngày 15 tháng 4 năm 2007 Ngời viết Bựi Quc Thanh tài liệu tham khảo 1.Lý luận và phơng pháp TDTT. (Nguyễn Toán - Phạm Danh Tốn NXB TDTT 1995) 2. Sinh lý học TDTT. ( Lu Quang Hiệp NXB TDTT 1993) 3. Tuyển tập nghiên cứu khoa học giáo dục sức khoẻ thể chất trong trờng học các cấp. ( NXB TDTT 1993) 4. Sách giáo khoa thể dục lớp 10 11 12. ( Nhiều tác giả - NXB GD 1992) 5. Phơng pháp toán học thống kê. (Nguyễn Đức Văn TDTT 1987) [...]...Sở giáo dục-đào tạo hoà bình Trờng thpt yên thuỷ b cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập Tự do Hạnh phúc Sáng kiến Một số phơng pháp giảng dạy và huấn luyện phát triển sức bền cho học sinh thpt Họ và tên : Nguyễn Văn Đại Đơn vị công tác : Trờng thpt Yên Thuỷ B Tổ : Tự nhiên Năm học 2006 - 2007  . cung cấp kiến thức y học TDTT còn có ý nghĩa giáo dục đối với học sinh. V. hiệu quả Qua quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy nhiều tiết, nhiều buổi học sinh. thức sau: - Kiểm tra y học thờng kỳ đối với tất cả các em học sinh tham gia luyện tập TDTT. - Theo dõi y học s phạm đối với các em học sinh trong quá trình