Đang tải... (xem toàn văn)
Bước vào thế kỷ XXI, thế giới chứng kiến sự phát triển mạnh mẽ của mọi lĩnh vực, nhiều thành tựu khoa học kỹ thuật bùng nổ với tốc độ chưa từng có. Nền kinh tế tri thức còn gọi là nền kinh tế thông tin, kinh tế dựa vào tri thức ra đời, khẳng định vai trò quyết định của giáo dục đối với việc xây dựng và phát triển những hình thái kinh tế xã hội mới.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Khái niệm đề tài 1.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 1.3 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Chương NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình số lượng chất lượng giáo viên mầm non quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.2 Đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 3.2 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 13 13 24 30 35 35 37 41 54 54 73 82 85 88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, giới chứng kiến phát triển mạnh mẽ lĩnh vực, nhiều thành tựu khoa học kỹ thuật bùng nổ với tốc độ chưa có Nền kinh tế tri thức gọi kinh tế thông tin, kinh tế dựa vào tri thức đời, khẳng định vai trò định giáo dục việc xây dựng phát triển hình thái kinh tế xã hội Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020 Việt Nam xác định nhiệm vụ trọng tâm tập trung đẩy mạnh phát triển đất nước theo hướng công nghiệp hóa - đại hóa tiến tới: “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Để thực mục tiêu phải việc xây dựng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Thật vậy, người yếu tố quan trọng việc tiến hành thực đổi phát triển đất nước giai đoạn Con người xã hội cần phải trang bị đầy đủ, toàn diện tri thức, trình độ chuyên môn, nắm bắt khoa học kỹ thuật đại tiên tiến, có kỹ lao động, khả làm việc tốt, có tư nhạy bén, sáng tạo, biết sử dụng thành thạo trang thiết bị máy móc đại… Giáo dục giữ vai trò định việc đào tạo cho xã hội đội ngũ lao động đủ số lượng, đảm bảo chất lượng để phát triển kinh tế, xã hội Chính vậy, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Đảng khẳng định “Phát triển giáo dục động lực quan trọng, thúc đẩy công nghiệp hoá - đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, tảng ngành GD&ĐT GDMN có vai trò quan trọng việc tạo sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách hệ trẻ sở để hình thành người xã hội chủ nghĩa Việt Nam Quán triệt Nghị Trung ương Đảng, Phòng GD&ĐT quận Hoàn Kiếm trọng hoạt động bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên đặc biệt bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN Hiện nay, ĐNGVMN quận Hoàn Kiếm phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu đáp ứng CNN Đã có nhiều cố gắng, đạt nhiều thành tựu chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, cha mẹ học sinh nhân dân quận tin yêu, Tuy nhiên, phận giáo dục yếu chuyên môn, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, chưa đáp ứng yêu cầu phẩm chất đạo đức, trình độ trị, CMNV Chính vậy, việc bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng ĐNGVMN đáp ứng CNN việc làm cần thiết cấp bách Qua tìm hiểu thực tế quản lý bồi dưỡng GVMN quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đáp ứng CNN, đối chiếu với sở lý luận, chủ trương Đảng, sách Nhà nước quản lý đạo ngành sở để xây dựng, đổi mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng GVMN sở đào tạo GVMN Từ rút mặt mạnh, mặt tồn quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN nhằm đưa học kinh nghiệm cho hoạt động quản lý, đồng thời đề xuất số giải pháp mà tác giả cho cần thiết thực nhằm giúp Hiệu trưởng trường mầm non quận Hoàn Kiếm quan tâm, quản lý tốt trường Mặt khác biện pháp nêu giúp GVMN có điều kiện để vừa thực tốt nhiệm vụ giao, vừa có hội tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ cá nhân CMNV trình độ tri thức GVMN thời kỳ Với lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Từ xa xưa, vấn đề bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng giáo viên nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Có thể kể đến số nghiên cứu đây: Tác giả Vương Thị Đào luận văn thạc sĩ: “Giải pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVMN thành phố Hải phòng giai đoạn từ đến năm 2015”, sâu nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng GVMN từ năm 2003 Thành phố Hải Phòng Từ kiến nghị số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng ĐNGVMN địa bàn thành phố Hải Phòng đến năm 2015 Trong luận văn thạc sĩ: “Thực trạng công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên số trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả Nguyễn Hữu Lê Huyên thực trạng trình độ chuyên môn GVMN đào tạo chắp vá qua nhiều hệ, nhiều loại hình đào tạo nên lực thực tế chưa tương thích với trình độ đào tạo Qua đó, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm cải tiến thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả Trần Thị Hoàng Vy luận văn thạc sĩ: “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trường mầm non công lập quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng”, nêu tính cấp thiết việc cần phải học tập, bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao trình độ chuyên môn ĐNGVMN đáp ứng với yêu cầu đổi Ngành Qua đó, tác giả bất cập đề xuất biện pháp công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trường mầm non công lập quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Tác giả Phạm Thị Thanh Thủy luận văn thạc sĩ QLGD: “Quản lý hoạt động đào tạo GVMN Trường cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng”, đề cập đến vấn đề: GVMN; hoạt động đào tạo GVMN quản lý hoạt động đào tạo GVMN Trên sở thực tiễn lý luận nghiên cứu đào tạo GVMN Trường cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng, tác giả đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đào tạo Trường cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng Trong luận văn thạc sĩ QLGD: “Phát triển ĐNGVMN theo CNN thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” tác giả Nông Thị Thu Trang luận giải CNN GVMN, nội dung phát triển đội ngũ giáo viên theo CNN Trên sở phân tích đặc điểm kinh tế xã hội, giáo dục tỉnh Cao Bằng thực trạng phát triển ĐNGVMN theo CNN thành phố Cao Bằng tác giả đề xuất biện pháp phát triển ĐNGVMN thành phố Cao Bằng theo CNN Luận văn thạc sĩ: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho GVMN huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu” tác giả Phan Thị Hán Huệ luận giải vấn đề GVMN, lực sư phạm GVMN bồi dưỡng lực sư phạm cho GVMN Tác giả phân tích đánh giá thực trạng quản lý lực sư phạm cho GVMN huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Trên sở lý luận thực tiễn phân tích, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho GVMN huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Các giải pháp đề cập đến phát huy vai trò lãnh đạo cấp ủy quyền địa phương; xây dựng kế hoạch tổ chức thực có hiệu hoạt động bồi dưỡng; phát huy tính tích cực GVMN tự bồi dưỡng thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Trong luận văn thạc sĩ: “Biện pháp quản lý quy trình đánh giá giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp huyện Thanh Miện, Tỉnh Hải Dương”, tác giả Đặng Văn Giao đề cập tới mục tiêu việc đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp thực trạng giáo dục mầm non huyện Thanh Miện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Qua tác gia đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thanh Miện, Tỉnh Hải Dương Ngoài công trình nêu trên, có luận văn thạc sĩ QLGD luận văn: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Trần Duy Nam; Luận văn thạc sĩ QLGD: “Quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ biên tập nhà xuất Giáo dục Việt Nam” tác giả Nguyễn Thị Bính đề cập đến việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tất yếu khách quan, chìa khóa để nâng cao chất lượng hoạt động lĩnh vực khác Qua tổng quan công trình nghiên cứu trình bày trên, rút số kết luận sau: Một là, công trình nhấn mạnh đến vai trò, tầm quan trọng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực CMNV sư phạm cho ĐNGV nói chung GVMN nói riêng Hai là, nhiều công trình đề cập đến vai trò người GVMN, ý nghĩa việc ban hành CNN GVMN vấn đề cấp thiết việc phải bồi dưỡng cho ĐNGVMN theo CNN, đảm bảo cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Ba là, công trình nghiên cứu phân tích thực trạng lực CMNV giáo viên GVMN, ưu điểm, hạn chế trình độ CMNV GVMN rõ nguyên nhân thực trạng để giúp nhà quản lý việc tổng kết kinh nghiệm, việc phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm, xây dựng ĐNGVMN có phẩm chất lực CMNV đáp ứng yêu cầu bậc học mầm non giai đoạn Bốn là, sở luận giải lý luận thực tiễn, công trình đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng trình bồi dưỡng, để quản lý trình bồi dưỡng lực CMNV cho ĐNGVMN Các công trình nghiên cứu bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN tổ chức thực lĩnh vực cụ thể, địa bàn không gian xác định Những biện pháp bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng đề xuất gắn với địa danh, đối tượng cụ thể phát huy hiệu cao tổ chức thực nơi có đặc điểm tương tự Cho đến thời điểm nay, chưa có công trình nghiên cứu bồi dưỡng ĐNGVMN theo CNN địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng ĐNGVMN quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu, làm rõ vấn đề lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN trường mầm non quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Các số liệu điều tra, khảo sát sử dụng để nghiên cứu phạm vi năm từ năm 2011 đến 2015 Giả thuyết khoa học Bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN vấn đề rộng lớn, phức tạp với nội dung, hình thức đa dạng, phong phú Do vậy, quản lý bồi dưỡng giáo viên bị chi phối phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nếu quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN, chủ thể quản lý thực đồng có hiệu vấn đề như: Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cấp, lực lượng bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN; xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng; quản lý việc đổi nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng; xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho bồi dưỡng; phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo giáo viên tự bồi dưỡng; kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết bồi dưỡng, kịp thời sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm quản lý tốt việc bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN, góp phần nâng cao chất lượng nuôi dạy trẻ trường mầm non Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu đề tài * Phương pháp luận Luận văn nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng Chủ nghĩa Mác - Lênin; quán triệt tư tưởng giáo dục QLGD Hồ Chí Minh, Đảng Cộng sản Việt Nam; chủ trương sách Đảng, Nhà nước quản lý giáo viên, bồi dưỡng giáo viên nhà trường Đồng thời tác giả vận dụng phương pháp luận nghiên cứu khoa học QLGD Quá trình nghiên cứu, tác giả sử dụng quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc, quan điểm logic - lịch sử quan điểm thực tiễn để luận giải nhiệm vụ đề tài * Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành, bao gồm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn, Cụ thể là: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành, văn kiện, nghị Đảng, văn pháp luật, sách Đảng, Nhà nước lĩnh vực giáo dục đào tạo; công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu; báo cáo, sơ kết, tổng kết trường mầm non bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát sư phạm: tiến hành quan sát bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN trường mầm non công lập quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường Tiến hành điều tra, khảo sát 23 CBQL Phòng GD&ĐT quận trường mầm non Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội; 50 giáo viên trường mầm non quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội để đánh giá thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN Nghiên cứu sản phẩm bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN chương trình, kế hoạch, báo cáo, thống kê, đăng ký kết bồi dưỡng trường Toạ đàm với đội ngũ CBQL, GVMN nhà trường để thực mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đặt 10 Tiến hành xin ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN trường mầm non quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu nhằm đánh giá xác kết điều tra khảo sát thu Ý nghĩa đề tài Luận văn nghiên cứu thành công đóng góp làm phong phú thêm vấn đề lý luận thực tiễn bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội Luận văn giúp CBQL trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội phát huy thành tựu, khắc phục hạn chế bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN nhà trường Kết nghiên cứu luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho việc đề xuất biện pháp nhằm quản lý tốt việc bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN trường mầm non quận Hoàn Kiếm nói riêng Thành phố Hà Nội nói chung Kết cấu đề tài Cấu trúc luận văn gồm: Mở đầu, chương (8 tiết); Kết luận kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục 11 Bảng 2 Nội dung bồi dưỡng thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức lối sống Nội dung Cán Phòng GD&ĐT, CBQL trường RQT QT KQT ĐTB TT Giáo viên RQT QT KQT ĐTB TT Nội dung thuộc tư tưởng trị, thực trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ 69 0 3.00 120 20 2.80 trương sách Nhà nước Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn 66 2.95 150 0 3.00 hoàn thành nhiệm vụ Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, 60 2.86 114 24 2.76 người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hương Xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển 45 16 2.65 76 12 1.76 đời sống kinh tế, văn hoá Nội dung pháp luật, sách Nhà nước Các quy định pháp luật, chủ trương, sách 69 0 3.00 126 16 2.84 Đảng Nhà nước Các quy định 30 26 2.43 105 30 2.70 địa phương Các quy định trường, lớp, nơi công 63 2.91 144 2.96 cộng cần giáo dục cho trẻ Vận động gia đình 45 16 2.65 45 70 2.30 người xung quanh chấp hành 108 chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Nội dung quy định ngành, quy định trường, kỷ luật lao động Quy định ngành, quy định 66 2.95 135 10 2.90 nhà trường Đóng góp xây dựng thực 60 2.86 90 40 2.60 nội quy hoạt động nhà trường Kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, 36 10 2.00 120 20 2.80 giáo dục trẻ nhóm lớp phân công Nội dung vê đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp Trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng 60 2.86 126 16 2.84 nghiệp, người dân tín nhiệm trẻ yêu quý Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên 69 0 3.00 150 0 3.00 môn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh thường xuyên rèn luyện sức khoẻ Quy định hành vi nhà giáo 66 2.95 135 10 2.90 không làm 109 Bảng 2.3 Nội dung bồi dưỡng thuộc lĩnh vực kiến thức Nội dung Cán Phòng GD&ĐT, Giáo viên CBQL trường RQT QT KQT ĐTB TT RQT QT KQT ĐTB TT Kiến thức giáo dục mầm non Kiến thức đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi 36 10 2.00 114 24 2.76 63 2.91 120 20 2.80 66 2.95 141 2.94 69 0 3.00 144 2.96 0 3.00 12 2.88 22 2.78 mầm non Kiến thức giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật Mục tiêu, nội dung trình chương giáo dục mầm non Kiến thức đánh giá phát triển trẻ Kiến thức chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi mầm non Kiến thức an toàn, phòng tránh xử lý ban 69 0 3.00 150 đầu tai nạn thường gặp trẻ Kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi 66 2.95 132 trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Kiến thức 60 2.86 117 110 dinh dưỡng, an toàn thực phẩm giáo dục dinh dưỡng cho trẻ Kiến thức số bệnh thường gặp trẻ, 51 12 2.70 126 16 2.84 cách phòng bệnh xử lý ban đầu Kiến thức sở chuyên ngành Về phát triển 69 0 3.00 150 0 3.00 thể chất Về hoạt động 36 10 2.00 111 26 2.74 vui chơi Về tạo hình, âm nhạc văn 45 16 2.65 114 24 2.76 học Về môi trường tự nhiên, môi trường xã hội 63 2.91 126 16 2.84 phát triển ngôn ngữ Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Kiến thức phương pháp phát 69 0 3.00 150 0 3.00 triển thể chất cho trẻ Kiến thức phương pháp phát triển tình cảm - 54 10 2.78 111 26 2.74 xã hội thẩm mỹ cho trẻ Kiến thức phương pháp tổ 45 16 2.65 114 24 2.76 chức hoạt động chơi cho trẻ Kiến thức phương pháp phát 63 2.91 126 16 2.84 triển nhận thức ngôn ngữ trẻ Kiến thức phổ thông trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non Về hiểu biết 39 20 2.56 60 60 2.40 trị, kinh tế, 111 văn hoá xã hội giáo dục địa phương nơi giáo viên công tác Kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống số tệ nạn xã hội Kiến thức sử dụng số phương tiện nghe nhìn giáo dục 69 0 3.00 150 0 3.00 60 2.86 120 20 2.80 112 Bảng 2.4 Nội dung bồi dưỡng thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Nội dung Cán Phòng GD&ĐT, CBQL trường RQT QT KQT ĐTB TT Giáo viên RQT QT KQT ĐTB Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Biết lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể mục tiêu nội 69 0 3.00 150 0 3.00 dung chăm sóc, giáo dục trẻ lớp phụ trách 2.Lập kế hoạch chăm sóc, giáo 57 2.82 144 2.96 dục trẻ theo tháng, tuần Biết kế hoạch hoạt động ngày theo hướng 36 10 2.00 135 10 2.90 tích hợp, ph¸t huy tính tích cực trẻ Biết lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ 60 2.86 126 16 2.84 trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ Kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ Tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh 69 0 3.00 150 0 3.00 an toàn cho trẻ Tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm 66 2.95 138 2.92 bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ Hướng dẫn trẻ rèn luyện số 57 2.82 120 20 2.80 kỹ tự phục vụ TT 4 113 Phòng tránh xử trí ban đầu số bệnh, tai 60 2.86 nạn thường gặp trẻ Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, 69 0 3.00 phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ Tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều 60 2.86 kiện nhóm, lớp Sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi (kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) 48 14 2.69 nguyên vật liệu vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Biết quan sát, đánh giá trẻ có phương pháp 63 2.91 chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp Kỹ quản lý lớp học Đảm bảo an 69 0 3.00 toàn cho trẻ Xây dựng thực kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn 66 2.95 với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Quản lý sử 60 2.86 dụng có hiệu 126 16 2.84 150 0 3.00 126 16 2.84 105 30 2.70 120 20 2.80 150 0 3.00 141 2.94 135 10 2.90 114 hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp 57 2.82 114 24 2.76 với mục đích chăm sóc, giáo dục Kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng Kỹ giao tiếp, ứng xử với 69 0 3.00 150 0 3.00 trẻ cách gần gũi, tình cảm Kỹ giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp 60 2.86 138 2.92 cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn Gần gũi, tôn trọng hợp tác giao tiếp, 66 2.95 135 10 2.90 ứng xử với cha mẹ trẻ Kiến thức giao tiếp, ứng xử với cộng đồng 57 2.82 96 36 2.64 tinh thần hợp tác, chia sẻ 4 115 Bảng 2.5 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Nội dung Cán Phòng GD&ĐT, CBQL trường RQT Phương pháp bồi dưỡng Phương pháp bồi 63 dưỡng trực tiếp 2.Phương pháp bồi 36 dưỡng gián tiếp Phương pháp giao 36 việc Phương pháp phân 60 công Hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng dài hạn 48 Bồi dưỡng ngắn 51 hạn Bồi dưỡng theo 66 chuyên đề Bồi dưỡng theo hình thức tự bồi 57 dưỡng Bồi dưỡng theo 30 hình thức đón đầu Tham gia hội thảo, hội thi, hội 60 giảng Bồi dưỡng từ xa 42 Giáo viên QT KQT ĐTB TT RQT QT KQT ĐTB TT 2.91 126 16 2.84 22 2.52 60 20 1.60 10 2.00 93 38 2.62 2.82 111 22 2.66 14 2.69 126 16 2.84 12 2.70 132 12 2.88 2.95 144 2.96 2.82 141 2.94 26 2.43 40 30 1.40 2.86 150 0 3.00 18 2.60 90 32 2.52 116 Bảng 2.6 Đánh giá xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng Nội dung Cán Phòng GD&ĐT, Giáo viên CBQL trường 1.Căn mục tiêu gi áo dục Bộ GD&ĐT, nhà trường Căn kế hoạch hoạt động giáo dục ịa phương Xây dựng mục tiêu, dự kiến biện pháp thực hình thức mục tiêu bồi dưỡng Phân tích thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trước Kế hoạch thể tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể trọng tâm thời kì Kế hoạch phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch chiều hướng phát triển giáo dục mầm non Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực thời gian) cho hoạt động bồi dưỡng RQT QT KQT ĐTB TT RQT QT KQT ĐTB TT 69 0 3.00 144 2.96 24 30 2.34 30 80 2.2 66 2.95 135 10 2.90 24 22 2.00 51 50 2.00 60 2.86 105 30 2.70 42 18 2.60 96 36 2.64 57 2.82 123 18 2.82 117 8.Phân công cụ thể n hiệm vụ cho phận thực chuyên môn 51 12 2.73 132 12 2.88 Bảng 2.7 Đánh việc thực mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng Nội dung 1.Tổ chức giáo viên, cán quản lý đủ để thực tổ chức lớp bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp Phân công giáo viên, cán quản lý đảm trách công việc chuyên môn Tập huấn, bồi dưỡng gi áo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Triển khai hoạt động sở mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng xây dựng 5.Xác định phương tiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Giám sát trình bồi dưỡng mục tiêu, nội dung phương pháp, điều kiện hỗ trợ Cán Phòng GD&ĐT, CBQL trường Giáo viên RQT QT KQT ĐTB TT RQT QT KQT ĐTB TT 42 18 2.60 75 50 2.50 60 2.86 138 2.92 36 10 2.00 120 20 2.80 51 12 2.70 135 10 2.90 33 24 2.47 93 38 2.62 36 22 2.52 102 32 2.68 118 119 Bảng 2.8 Đánh giá quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia bồi dưỡng Nội dung Cán Phòng GD&ĐT, Giáo viên CBQL trường 1.Quản lý hoạt động dạy trình bồi dưỡng 2.Phân công giáo viên, cán quản lý đảm trách công việc chuyên môn Theo dõi, đôn đốc thực hiện, đánh giá kết thực nhiệm vụ giảng dạy - giáo dục toàn thể đội ngũ giáo viên giáo viên Triển khai hoạt động sở mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng xây dựng Nắm ưu điểm, khuyết điểm, đánh giá tiến mặt trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức giáo viên mầm non Quản lý hoạt động học giáo viên tham gia bồi dưỡng Theo dõi, tìm hiểu để nắm biểu tích cực tiêu cực việc thực nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên mầm non 8.Phân công cụ thể nhiệm vụ cho phận thực chuyên môn RQT QT KQT ĐTB TT RQT QT KQT ĐTB TT 42 18 2.60 76 56 2.70 63 2.91 141 2.94 45 16 2.65 96 36 2.64 69 0 3.00 150 0 3.00 57 2.82 114 24 2.76 51 12 2.70 123 18 2.82 51 12 2.70 75 50 2.50 63 2.91 129 14 2.86 120 Bảng 2.9 Đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Nội dung 1.Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Đánh giá vào mục tiêu bồi dưỡng, đảm bảo tính khách quan, xác 3.Kiểm tra, đánh giá từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đến chuẩn bị vật chất, hỗ trợ 4.Kiểm tra hoạt động phối hợp gi ữa phận chuyên môn nhà trường, Phòng Sở GD&ĐT Xây dựng sách khen thưởng, động viên khích lệ giáo viên mầm non tích cực tham gia, có hiệu cao Giám sát tình bồi dưỡng mục tiêu, nội dung phương pháp, điều kiện hỗ trợ Cán Phòng GD&ĐT, CBQL trường Giáo viên RQT QT KQT ĐTB TT RQT QT KQT ĐTB TT 60 2.86 150 0 3.00 51 12 2.70 111 20 2.68 36 10 2.00 117 20 2.76 48 14 2.69 105 20 2.60 63 2.91 129 14 2.86 66 2.95 135 10 2.90 121 Bảng 2.10 Đánh giá điều kiện sở vật chất bồi dưỡng Nội dung Cán Phòng GD&ĐT, Giáo viên CBQL trường 1.Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT quận Hoàn Kiếm có kinh phí riêng cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng chế độ, sách động viên khuyến khích GVMN tham gia bồi dưỡng nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn quản lý Xây dựng bầu không khí tâm lý sư phạm lành mạnh, phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng Đầu tư sở vật chất, trang bị thiết bị trình chiếu, sân chơi, đồ dùng học tập cho hoạt động giảng dạy Tổ chức tham quan, học tập, sinh hoạt mô hình bồi dưỡng trường quận tham quan RQT QT KQT ĐTB TT RQT QT KQT ĐTB TT 15 28 2.04 40 30 1.40 43 16 2.65 63 30 14 2.14 51 12 2.70 114 24 2.76 45 16 2.65 93 34 2.24 60 2.86 129 14 2.86 57 2.82 120 20 2.80 122 ... tượng bồi dưỡng, quản lý điều kiện, sở vật chất bồi dưỡng, quản lý tự bồi dưỡng giáo viên, quản lý kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng 1.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng. .. trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội Luận văn giúp CBQL trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội phát huy thành tựu, khắc phục hạn chế bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN nhà trường... tiễn bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN trường mầm non quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN trường mầm non