MỞ ĐẦU Sự cần thiết vấn đề nghiên cứu Huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh huyện dẫn đầu tỉnh chất lượng giáo dục: quy mô ổn định, đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân; giáo dục, đào tạo bậc trung học Huyện ngày ổn định phát triển; chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục toàn diện giữ vững chất lượng nâng lên; kết học sinh giỏi mức tỉnh; sở vật chất trang thiết bị bước tăng cường; công tác xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo viên, nhân viên quan tâm, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục; vai trò đạo, quản lý giáo dục ngày nâng cao Bên cạnh ưu điểm, kết đạt được, giáo dục bậc trung học tỉnh Bắc Ninh nói chung, huyện Yên Phong nói riêng bộc lộ số hạn chế: chất lượng giáo dục đại trà thực chất chưa cao; điều kiện đáp ứng cho giáo dục có tăng trưởng song thiếu, chưa đồng bộ, chưa cập nhật so với nhu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Đặc biệt, chất lượng giáo dục đạo đức phận học sinh hạn chế; việc xây dựng giá trị, chuẩn mực, niềm tin hành vi ứng xử thành viên nhà trường chưa quan tâm thích đáng Nghiên cứu vấn đề thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nhằm nắm rõ quản lý Nhà nước lĩnh vực giáo dục địa phương Qua đề xuất số biện pháp xây dựng văn hoá nhà trường có tính khả thi, phù hợp với thực tế quản lý giáo dục địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường THPT giai đoạn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: thực trạng quản lý nhà nước công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh - Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường - Quản lý trình tác động có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung Bản chất quản lý loại lao động đặc biệt nhằm điều khiển lao động xã hội ngày phát triển Các loại hình lao động phong phú, phức tạp hoạt động quản lý có vai trò quan trọng - Quản lý giáo dục khoa học quản lý chuyên ngành Cũng giống khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách tiếp cận khác nhau, đề cập tới khái niệm quản lý giáo dục phạm vi quản lý hệ thống giáo dục nói chung mà hạt nhân hệ thống sở trường học Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý cấp máy quản lý giáo dục từ Trung ương đến Địa phương, đối tượng quản lý nguồn nhân lực, sở vật chất kỹ thuật hoạt động thực chức giáo dục đào tạo Như vậy, hiểu cách khái quát: Quản lý giáo dục trình tác động có ý thức (có mục đích, có tổ chức) chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, thực chức quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu mong muốn - Quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (hiệu trưởng, phận chức năng, quan quản lý nhà nước giáo dục cấp trên) nhằm làm cho trình quản lý giáo dục nói chung hoạt động giáo dục - dạy học cụ thể tiến hành nhà trường đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục cấp học, bậc học mục tiêu phát triển nhà trường Khái niệm văn hóa nhà trường - Văn hóa nhà trường tổng hợp giá trị, chuẩn mực, niềm tin hành vi ứng xử thành viên nhà trường tạo nên khác biệt trường với trường khác Văn hóa nhà trường văn hóa tổ chức Xét chất nhà trường tổ chức hành chính-sư phạm VHNT định hình tương tác người với người, người với yếu tố tạo nên chế định trường học hành động họ đạo đặc trưng VHNT - Các nội dung việc xây dựng văn hóa nhà trường + Xây dựng biểu tượng, giá trị truyền thống nhà trường + Xây dựng mối quan hệ nhóm thành viên + Xây dựng nghi thức hành vi, đồng phục Ba định hướng có tính nguyên tắc cần quán triệt tất khía cạnh VHNT, giá trị vật chất giá trị tinh thần để VHNT trở nên thân thiết gần gũi gắn bó với người học Một số khía cạnh văn hóa nhà trường trội cần đặc biệt quan tâm, là: Văn hóa lãnh đạo; văn hóa tổ chức; văn hóa ứng xử; văn hóa dạy; văn hóa học; văn hóa thi cử; văn hóa đánh giá; văn hóa ngôn ngữ-giao tiếp học sinh - Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường: Nhận thức cán giáo viên, gia đình tổ chức xã hội, Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương, Cơ chế sách, đạo ngành giáo dục - Vai trò Hiệu trưởng việc xây dựng văn hóa nhà trường: Với nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng quy định khoản điều 19 Điều lệ trường Trung học sở, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007) Qua cho thấy: Hiệu trưởng có vai trò người chịu trách nhiệm quản lý toàn diện hoạt động nhà trường, nên hiệu trưởng có vai trò quan trọng việc xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng người đạo, tổ chức, kiểm tra sát trình giáo dục giảng dạy giáo viên, người tạo sức hút, chất keo kết dính tập thể sư phạm thành khối đoàn kết thống nhất, xây dựng môi trường văn hóa sạch, lành mạnh để thầy dạy tốt trò học tốt, tạo không khí học tập làm việc vui vẻ, cởi mở, thân thiện người dạy người học Hiện nay, Đảng Nhà nước ta lãnh đạo đạo thực công đổi đất nước Do đòi hỏi nghiệp giáo dục-đào tạo phải đổi để phục vụ cho công công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước Vì nhà trường nhiệm vụ cung cấp trang bị kiến thức phổ thông cho học sinh, phải quan tâm đến nội dung giáo dục toàn diện để đào tạo người xã hội chủ nghĩa Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Khái quát lịch sử phát triển Trường THPT huyện Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Trường THPT Yên Phong số thành lập từ tháng 8/1963, có tên gọi Trường cấp 2-3 Yên Phong (do có lớp cấp 2), địa điểm xã Hàm Sơn nơi trung tâm hành huyện đóng Ngày đầu thành lập trường có lớp với 124 học sinh thầy giáo (trong có thầy giáo làm hiệu trưởng) Đến năm 1967 trường tách khối cấp ra, có tên gọi trường cấp Yên Phong với số lớp 300 học sinh Tính đến nay, trường có gần 50 năm xây dựng trưởng thành Trong trình phát triển không ngừng nhà trường gặt hái nhiều thành tích đáng kể: nhiều năm trường tiên tiến, tiến tiến xuất sắc ngành giáo dục tỉnh Hà Bắc, tỉnh Bắc Ninh, Nhà nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Ba tháng 11/1973 Huân chương Lao động Hạng nhì vào năm 2001 Quy mô nhà trường phát triển lớn mạnh vượt bậc, chất lượng xếp tốp đứng đầu số trường THPT tỉnh Hà Bắc, tỉnh Bắc Ninh Trường THPT Yên Phong số có 45 lớp với 2020 học sinh; tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên 126 người có cán quản lý, 112 giáo viên, nhân viên hành chính; trình độ thạc sỹ có 26, đạt 22,2% số cán giáo viên; cán quản lý nhiều giáo viên nhà trường có trình độ lực, thâm niên công tác dày dạn kinh nghiệm Nhiệm vụ, quyền hạn Trường THPT huyện Yên Phong (ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo); cụ thể sau: - Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác chương trình giáo dục phổ thông - Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên - Tuyển sinh tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi cộng đồng - Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục - Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước - Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội - Tự đánh giá chất lượng giáo dục chịu kiểm định chất lượng giáo dục quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục - Thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định pháp luật Bảng 01: Thống kê nguồn cán bộ, giáo viên, nhân viên Trường THPT huyện Yên Phong Nội dung STT Trường THPT YP1 Số lượng Tổng số cán bộ, giáo 126 viên, nhân viên 35,7 - Giới tính Tỷ lệ% + Nam 45 + Nữ 81 64,3 + Sau đại học 26 20,7 + Đại học 91 72,2 + Cao đẳng, THCN 7,1 + Dưới 31 tuổi 59 47,1 + Từ 31-50 tuổi 57 45,0 + Từ 51-60 tuổi 10 7,9 - Trình độ - Độ tuổi (Nguồn từ Tổ hành chính-Tổng hợp Trường THPT Yên Phong số 1) Bảng 02: Quy mô giáo dục nhà trường năm học (từ 2006-2007 đến 2010-2011) Năm học Trường THPT Yên Phong số 2006-2007 1990 2007-2008 2024 2008-2009 2064 2009-2010 2049 2010-2011 2078 (Nguồn từ Tổ hành Tổng hợp Trường THPT Yên Phong 1) 2.2 Thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 2.2.1 Thực trạng mức độ biểu hành vi vi phạm chuẩn mực nội quy nhà trường học sinh Bảng 03: Mức độ biểu vi phạm học sinh Mức độ STT Các hành vi Thường xuyên Đôi Chưa SL % SL % SL % Đi học muộn lý 19 6,5 57 19,0 224 74,5 Bỏ tiết, bỏ buổi học, không tham gia hoạt động tập thể 2,0 31 10,5 263 87,5 Bị đình học (tiết, buổi học) 1,6 2,0 289 96,4 Mất trật tự lớp 36 12,5 51 17,0 213 70,5 10 3,3 39 13,0 251 83,7 14 4,6 41 13,5 245 81,9 30 10,0 37 12,4 233 77,6 Không làm tập giáo viên cho nhà Quay cóp, sử dụng tài liệu trái phép thi, kiểm tra Cho bạn chép bài; làm kiểm tra, thi hộ bạn Nói tục, chửi bậy 2,7 18 6,0 274 91,3 Thiếu lễ độ với giáo viên 0,7 1,3 294 98,0 10 Ăn mặc không phù hợp, bị giáo viên nhắc nhở Sử dụng Internet, chơi game, xem phim ảnh có nội dung xấu Uống rượu bia say Hút thuốc hàng ngày 16 5,3 32 10,6 252 84,1 20 6,6 34 11,3 246 82,1 0,7 3,3 16 4,5 10,6 142 129 94,8 86,1 Đi xe đạp dàn hàng ngang, lạng lách cản trở giao thông 31 10,3 37 12,5 232 77,2 11 12 13 14 15 16 17 Phá tài sản công gây ô nhiễm môi trường Cãi lộn đánh Đã sử dụng ma túy 1,0 1,6 292 97,4 1,7 0,00 14 4,7 0,00 281 300 93,6 100,0 Qua kết cho thấy, tỷ lệ học sinh có số biểu hành vi vi phạm nội quy nhà trường, chuẩn mực xã hội có tính thường xuyên cao Biểu vi phạm học sinh thể khía cạnh như: Vi phạm nội quy, quy chế, nề nếp học tập (mất trật tự lớp, cho bạn chép bài, làm thi, kiểm tra hộ bạn, học muộn, không làm tập giáo viên cho nhà…); Vi phạm chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực xã hội (thiếu lễ phép với giáo viên, xe dàn hàng ngang, lạng lách cản trở giao thông,…); thiếu văn hóa văn minh (nói tục chửi bậy, sử dụng internet xem phim ảnh xấu, uống rượu bia say, hút thuốc lá, ăn mặc không phù hợp) Điều cho thấy “phần nổi” tảng băng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong số “vấn đề” cần nghiên cứu, xem xét, quan tâm Cần đánh giá xác tình hình thực trạng, phân tích nguyên nhân chủ quan khách quan; đề xuất giải pháp phù hợp hữu hiệu 2.2.2 Thực trạng Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng mức độ thể việc xây dựng văn hóa nhà trường Kết khảo sát thể bảng tổng hợp nêu cho thấy từ nhận thức tầm quan trọng đến mức độ thể thực tế có khoảng cách xa Mức độ thể đối tượng khảo sát đánh giá thấp đáng kể so với mức độ nhận thức Mức độ thể mức trung bình chiếm 50 % CBQL, 55% GV, 50% HS; mức độ tốt chiếm 40% CBQL, 35% GV, 30% học sinh; mức độ chưa tốt chiếm 10% CBQL, 10% GV, 20% HS Vì vậy, vấn đề đặt nhà trường cần phải quan tâm đến khâu triển khai tổ chức thực công tác xây dựng văn hóa nhà trường trường để việc thực có hiệu cao, để biến nhận thức thành việc làm, kết cụ thể, không để nhận thức để nhận thức Bảng 04: Thực trạng mức độ nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng mức độ thể việc xây dựng văn hóa Nội dung ý kiến Mức độ quan trọng việc xây dựng VHNT Đối tượng khảo sát Rất quan trọng Quan trọng Mức độ thể việc xây dựng VHNT Không quan trọng Trung bình Tốt Chưa tốt SL % SL % SL % SL % SL % SL % Cán quản lý (n=10) 20 80 0 40 50 10 Giáo viên (n=100) 30 30 61 61 9 35 35 55 55 10 10 Học sinh (n=300) 66 22 201 67 33 11 90 30 150 50 60 20 2.2.3 Thực trạng Nhận thức học sinh ảnh hưởng VHNT đến học sinh Tỷ lệ cao học sinh đánh giá văn hóa nhà trường có ảnh hưởng mức độ tốt đến học sinh: “làm cho học sinh thấy thoải mái, vui vẻ, ham học” (chiếm 22,5%); “học sinh thừa nhận, tôn trọng, cảm thấy có giá trị” (chiếm 18,0%); “học sinh nỗ lực đạt thành tích học tập tốt nhất” (chiếm 21,5%) Các mặt khác đánh giá ảnh hưởng tốt đến học sinh có tỷ lệ không đáng kể Các ảnh hưởng văn hóa nhà trường học sinh đánh giá ảnh hưởng mức độ bình thường đến học sinh có tỷ lệ cao, như: “học sinh cởi mở chấp nhận nhu cầu hoàn cảnh khác nhau” (90%); “xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn thầy trò” (chiếm 91,5%); “học sinh khuyến khích phát biểu bày tỏ quan điểm cá nhân” (chiếm 85,5%) Các trạng thái khác thể mức độ bình thường có tỷ lệ nhỏ Bảng 05: Thực trạng nhận thức học sinh ảnh hưởng văn hóa nhà trường đến học sinh Mức độ Các biểu Tốt STT Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % - Học sinh cảm thấy thoải mái, vui vẻ, ham học 66 22,5 197 65,0 37 12,5 - Học sinh thừa nhận, tôn trọng 54 18,0 219 27,0 73 9,0 - Học sinh thấy rõ trách nhiệm 27 9,0 221 73,5 52 17,5 - Học sinh tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm tích cực cộng tác với giáo viên, bạn bè 24 8,0 228 76,0 48 16,0 - Học sinh nỗ lực đạt thành tích học tập tốt 64 21,5 209 69,5 27 9,0 - Học sinh an toàn, cởi mở, tôn trọng 20 6,5 230 76,5 50 17,0 - Học sinh khuyến khích phát biểu, bày tỏ quan điểm cá nhân 15 5,0 257 85,5 28 9,5 - Học sinh cởi mở chấp nhận nhu cầu hoàn cảnh khác 15 5,0 270 90 15 5,0 - Xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn thầy trò 13 4,5 275 91,5 12 4,0 - Các biểu văn hóa nhà trường học sinh đánh giá ảnh hưởng chưa tốt đến học sinh có tỷ lệ cao mặt khác, như: “học sinh thấy rõ trách nhiệm mình” (chiếm 17,5%); “học sinh an toàn, cởi mở, tôn trọng” (chiếm 17%); “học sinh tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm cộng tác với giáo viên, bạn bè” (chiếm 16%) Các trạng thái khác thể mức độ ảnh hưởng chưa tốt đến học sinh có tỷ lệ nhỏ 2.2.4 Nhận thức cán quản lý giáo viên, học sinh nội dung đường giáo dục văn hoá nhà trường Bảng 06: Nhận thức nội dung đường giáo dục văn hóa nhà trường Kết TT Các nội dung Cán QL Giáo viên Học sinh Chung Giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Giáo dục đạo đức Giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm Giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa SL % SL % SL % SL % 10 15 15 42 14 58 14,2 30 20 20 174 58 197 48,0 10 55 55 24 80 19,5 50 10 10 60 20 75 18,3 Qua biểu số liệu cho thấy nội dung giáo dục VHNT đối tượng khảo sát quan tâm Tuy nhiên, xác định nội dung quan trọng ý kiến đối tượng có khác Cụ thể: - Cán quản lý cho nội dung giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa quan trọng (chiếm 50%), đến nội dung giáo dục đạo đức (chiếm 30%), sau nội dung giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm, giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo (mỗi nội dung chiếm 10%) - Giáo viên cho nội dung giáo dục kỹ giao tiếp với ứng xử sư phạm quan trọng (chiếm 55%), đến giáo dục đạo đức (chiếm 20%), sau đến nội dung giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo (chiếm 15%), cuối giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa (chiếm 10%) - Học sinh cho giáo dục đạo đức quan trọng (chiếm 58%), đến giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa (chiếm 20%), sau nội dung giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo (chiếm 14%) cuối giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm (chiếm 8%) - Tính chung CBQL, GV HS nội dung giáo dục VHNT quan trọng giáo dục đạo đức (chiếm 48%) Các kết nêu phản ánh nhận thức nội dung giáo dục văn hóa nhà trường cán quản lý, giáo viên, học sinh khác Điều quan trọng nhà trường cần phải quan tâm đến tất nội dung giáo dục văn hóa nhà trường, song cần quan tâm đến nhu cầu học sinh chủ thể quan trọng nhất, đích cuối mà nhà trường hướng đến 10 Chương 3: GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Giải pháp Khi đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường trường THPT huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, cần đảm bảo số nguyên tắc sau: (1) Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu trình giáo dục, Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực, (2) Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển hệ thống giá trị, (3) Nguyên tắc đảm bảo xây dựng phát triển phải đôi với 11 xóa bỏ, ngăn chặn tiêu cực ảnh hưởng đến nhà trường, (4) Nguyên tắc đảm bảo xây dựng phát triển phải đôi với xóa bỏ, ngăn chặn tiêu cực ảnh hưởng đến nhà trường Trên sở đó, số giải pháp đề xuất: 3.1.1 Xây dựng kế hoạch triển khai tổ chức thực kế hoạch hàng năm xây dựng văn hóa nhà trường Với mục đích đánh giá đầy đủ, xác việc thực nhiệm vụ thành viên nhà trường, khối lớp học sinh trình xây dựng VHNT hàng năm Kịp thời phát mặt tốt để động viên, mặt lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa; Duy trì có nề nếp việc sơ tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm Nội dung giải pháp bao gồm: Triển khai kế hoạch đến toàn thể cán giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường Kiểm tra việc thực nội dung kế hoạch mà nhà trường triển khai: kiểm tra việc thực Điều lệ trường trung học phổ thông, quy chế, quy định, nội quy dạy học, hoạt động giáo dục, tình hình kết thực nhiệm vụ xây dựng VHNT thành viên nhà trường cán giáo viên, nhân viên học sinh toàn trường; kiểm tra công tác tổ chức, hoạt động phận, tổ chức nhà trường tổ chuyên môn, tổ giáo viên chủ nhiệm, tổ hành trị, Ban chấp hành Đoàn trường Ban chấp hành chi đoàn; kiểm tra việc chuẩn bị điều kiện phục vụ hoạt động nhà trường nói chung phục vụ việc xây dựng văn hóa nhà trường nói riêng Tổ chức sơ tổng kết hàng năm việc thực kế hoạch Định kỳ sơ kết vào cuối học kỳ I tổng kết vào cuối năm học 3.1.2 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh tầm quan trọng công tác xây dựng văn hoá nhà trường Với mục đích làm cho cán quản lý, giáo viên, học sinh thấy rõ vai trò ý nghĩa tốt đẹp, tầm quan trọng công tác xây dựng văn hóa nhà trường, sở người, phận xác định rõ ý thức trách nhiệm, chủ động, tự giác, tích cực tham gia công tác này; tạo trí cao phối hợp đồng tổ chức, lực lượng công tác xây dựng văn hóa nhà trường Giải pháp bao gồm nội dung: 12 Tổ chức tuyên truyền, phổ biến nội dung, vai trò ý nghĩa, tầm quan trọng công tác xây dựng văn hóa nhà trường cán bộ, giáo viên học sinh; đến cha mẹ học sinh Đưa nội dung công tác xây dựng VHNT vào kế hoạch hoạt động nhà trường, tổ chuyên môn, tổ giáo viên chủ nhiệm, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, lớp học sinh tiêu chí xếp loại thi đua tập thể, cá nhân nhà trường Tổ chức lớp tập huấn nội dung, phương pháp, kỹ xây dựng VHNT cho cán quản lý, giáo viên học sinh 3.1.3 Tăng cường giáo dục trị-tư tưởng, đạo đức lối sống cho cán bộ, giáo viên học sinh Với mục đích: Nâng cao nhận thức, ý thức giác ngộ thành viên nhà trường vấn đề trị-xã hội (quan tâm hơn, nắm vững hơn); ý thức rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp cán quản lý giáo viên Tạo niềm tin vững đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh vào đường lối lãnh đạo Đảng; tạo nên ấn tượng, giá trị tình cảm sâu sắc, tốt đẹp nhà trường; Giúp học sinh nhận thức đắn, rõ ràng động thái độ học tập lý tưởng nghề nghiệp Tỷ lệ học sinh có đạo đức tốt, lối sống lành mạnh văn hóa văn minh ngày nâng lên Nội dung giải pháp bao gồm: Xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục trị tư tưởng đạo đức lối sống năm học hàng tháng nhà trường Xây dựng cụ thể chuẩn mực đạo đức, hành vi văn hóa cán giáo viên học sinh Thống nghi thức, trang phục nhà trường Tổ chức tốt hoạt động giáo dục trị tư tưởng đạo đức lối sống xây dựng triển khai Bồi dưỡng nâng cao tư tưởng phẩm chất trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cán quản lý, giáo viên 3.1.4 Tăng cường quản lý việc thực nội quy, quy chế dạy học, coi trọng tính hiệu chất lượng trình dạy học Với mục đích: Duy trì nghiêm túc kỷ cương nề nếp dạy học theo nội quy, quy chế, quy định cấp quản lý giáo dục cấp đạo nhà 13 trường ban hành Giúp cán giáo viên học sinh thực hành hành vi thói quen làm việc có tổ chức, kỷ luật, có chuẩn mực; sở góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường Thực nội dung giáo dục toàn diện (không kiến thức văn hóa) Xây dựng đội ngũ cán quản lý, giáo viên vững mạnh toàn diện đáp ứng đòi hỏi việc đổi giáo dục giai đoạn cách mạng mới, lực lượng chủ đạo đạo tổ chức hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục nhà trường nói chung, việc xây dựng văn hóa nhà trường nói riêng Nội dung giải pháp bao gồm: Tổ chức cho cán giáo viên học sinh học tập kỹ nội quy, quy chế, quy định cấp quản lý giáo dục cấp nhà trường ban hành Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc thực nội quy, quy chế, quy định cán giáo viên học sinh; tổ chức uốn nắn, chấn chỉnh sai lệch, vi phạm Xóa bỏ nếp cũ lạc hậu, không phù hợp, xây dựng nếp tiên tiến có tác dụng tốt trì trật tự kỷ cương góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức thực nội dung giáo dục lên lớp theo chương trình cấp quản lý giáo dục cấp ban hành Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp nghề phổ thông, tổ chức thi cấp chứng cho học sinh Tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương, giáo dục truyền thống quê hương, truyền thống nhà trường Tổ chức hoạt động giáo dục khác mà xã hội nhà trường trung học phổ thông cần quan tâm như: luật lệ giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội ma túy, mại dâm, HIV/AIDS, phòng chống bạo lực học đường Ngoài giải pháp trên, có số giải pháp, như: Tổ chức phong trào thi đua xây dựng nếp sống văn minh, lịch học sinh trung học phổ thông huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh; Nâng cao vai trò Đoàn niên, coi lực lượng nòng cốt hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường học sinh 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Chỉ đạo, tổ chức soạn thảo mục tiêu, chương trình cung cấp tài liệu phục vụ hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường đảm bảo thống cho nhà trường THPT thực 14 - Chỉ đạo Học viện quản lý giáo dục Trung ương nghiên cứu, đưa chuyên đề công tác xây dựng văn hóa nhà trường vào chương trình bồi dưỡng kiến thức quản lý giáo dục cho cán quản lý giáo dục 3.2.2 Đối với Sở Giáo dục-Đào tạo Bắc Ninh - Cần xác định rõ vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường nhiệm vụ trị trường THPT giai đoạn nay; sở đạo trường THPT xây dựng kế hoạch, triển khai tổ chức thực công tác xây dựng VHNT năm học cách nghiêm túc, tích cực, nề nếp thường xuyên, liên tục - Cần đưa công tác xây dựng văn hóa nhà trường trường trung học phổ thông nhiệm vụ trị, nội dung kiểm tra, tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua Trong đó: Đối với Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh - Xác định công tác xây dựng VHNT nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường giai đoạn Hàng năm xây dựng triển khai tổ chức thực nhiệm vụ - Thành lập Ban đạo chuyên trách Hiệu trưởng làm Trưởng ban, giúp nhà trường đạo, kiểm tra đôn đốc, đánh giá kết thực nhiệm vụ - Cần rà soát, sửa đổi bổ sung nội quy, quy chế, quy định nhà trường cho đầy đủ, cụ thể, phù hợp với mục tiêu, nội dung xây dựng VHNT nhà trường - Định kỳ hàng năm tổ chức bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ công tác xây dựng văn hóa nhà trường cho cán giáo viên phận học sinh cốt cán - Xây dựng tiêu chí thi đua; tổ chức khen thưởng kịp thời tập thể, cá nhân tích cực thực việc xây dựng VHNT; đồng thời phát kịp thời xử lý nghiêm khắc cán giáo viên, học sinh có thái độ, hành vi lối sống thiếu văn hóa vi phạm nội quy, quy chế, quy định xây dựng VHNT - Tăng cường kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác xây dựng VHNT 15 - Thực tốt công tác xã hội hóa giáo dục, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường nhà trường-gia đình-xã hội - Xây dựng tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường vững mạnh, trở thành lực lượng nòng cốt, xung kích công tác xây dựng văn hóa nhà trường KẾT LUẬN Trên sở tìm hiểu đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp xây dựng VHNT Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, với mục đích giúp cho công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đạt kết tốt hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phù hợp với thực tiễn địa phương, Đề tài nghiên cứu cách hệ thống lý luận liên quan đến quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học…; khảo sát, đánh giá thực trạng công tác xây dựng VHNT Trường THPT Yên Phong để rút ưu điểm, nhược điểm, hạn chế tồn công tác nhà trường Các biện pháp khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi; tất cán quản lý, đa số giáo viên tán thành ủng hộ triển khai thực biện pháp đề xuất để xây dựng môi trường văn hóa nhà trường lành mạnh, góp phần quan trọng vào hình thành nhân cách phẩm chất tốt đẹp, nâng cao chất 16 lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Để thực có hiệu biện pháp nêu trên, Hiệu trưởng Trường THPT Yên Phong cần xây dựng kế hoạch đạo, tổ chức triển khai, thực biện pháp xây dựng VHNT cách nghiêm túc, nề nếp, tích cực; tăng cường kiểm tra đánh giá, sơ tổng kết rút kinh nghiệm; quan tâm đầu tư thích đáng sở vật chất, kinh phí để thực đạt hiệu cao biện pháp đề xuất 17 ... (Nguồn từ Tổ hành Tổng hợp Trường THPT Yên Phong 1) 2.2 Thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 2.2.1 Thực trạng mức độ biểu hành vi... Trên sở tìm hiểu đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp xây dựng VHNT Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, với mục đích giúp cho công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường THPT. .. sinh Trường THPT Yên Phong 1, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Để thực có hiệu biện pháp nêu trên, Hiệu trưởng Trường THPT Yên Phong cần xây dựng kế hoạch đạo, tổ chức triển khai, thực biện pháp xây