Đang tải... (xem toàn văn)
Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI xác định: Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo là xây dựng đội ngũ nhà giáo được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức lối sống, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 14 CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 1.2 Các khái niệm Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở Các yếu tố tác động đến quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học sở 14 20 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 32 1.3 26 CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 2.2 Khái quát chung quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Thực trạng đội ngũ thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chương 3: YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO 32 37 58 VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 3.2 3.3 Yêu cầu đề xuất thực biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 58 60 82 92 95 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI xác định: Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo xây dựng đội ngũ nhà giáo chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức lối sống, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp xây dựng phát triển đất nước Nghị TW2 khố VIII khẳng định: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa – đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH - HĐH đất nước để tạo người có tài phẩm chất trách nhiệm to lớn hệ thống giáo dục nói chung nhà trường phổ thơng nói riêng Điều 14, Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo” [27, tr.13] Vị trí vai trị đội ngũ nhà giáo Đảng, Nhà nước, xã hội quan tâm tơn vinh Vì vậy, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục tất nhà trường Nguồn nhân lực giáo dục trường phổ thông đóng vai trị trực tiếp hoạt động nhà trường có đội ngũ GVCN lớp, quản lý nhân lực nhà trường bao gồm việc qui hoạch, xây dựng, phát triển quản lý sử dụng Ở trường THCS, đội ngũ GVCN lớp có vai trị quan trọng việc dạy học, giáo dục quản lý học sinh “Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông nhà quản lý không dấu đỏ”, khẳng định tác giả Đặng Quốc Bảo Ơng cịn cho rằng: GVCN lớp linh hồn lớp học họ người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện lớp học; có vai trị trực tiếp tổ chức hoạt động lớp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện; người chịu trách nhiệm quản lý giáo dục, người điều khiển phối hợp hoạt động thành viên lớp tổ chức mối quan hệ lớp học với nhà trường, gia đình xã hội Có thể nói, người GVCN lớp cầu nối lực lượng giáo dục nhà trường Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết công tác giáo dục GVCN lớp mà họ phụ trách Công tác chủ nhiệm lớp phận quan trọng tổng thể hoạt động nhà trường THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý nhà trường, người cán quản lý cần phải quan tâm đến đội ngũ GVCN lớp, lực lượng chủ đạo công tác giáo dục nhà trường Xây dựng đội ngũ GVCN lớp giỏi làm lực lượng nịng cốt có ý nghĩa định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Thực tế nhà trường phổ thông, bên cạnh đóng góp tích cực, cịn nhận diện thấy số hạn chế Đó nhận thức giáo viên, cán quản lý vai trị hoạt động chủ nhiệm lớp có nơi, có lúc chưa tồn diện; cơng tác quản lý, đạo hoạt động chủ nhiệm lớp cấp quản lý hạn chế; số phận giáo viên phân cơng nhiệm vụ làm chủ nhiệm lớp cịn yếu lực tổ chức điều hành lớp chủ nhiệm; GVCN lớp chưa quan tâm mức; phối hợp lực lượng nhà trường lỏng lẻo, chưa thực hỗ trợ tích cực cho cơng tác chủ nhiệm lớp Ở cấp THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, đội ngũ cán quản lý nhà trường nhận thức tầm quan trọng đội ngũ GVCN lớp nên trọng đến việc tìm biện pháp quản lý lực lượng này, nhiên biện pháp dựa kinh nghiệm thân q trình cơng tác, hiệu đạt hạn chế Mặt khác giáo dục bậc THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội chưa có tác giả, đề tài nghiên cứu chuyên sâu, đầy đủ quản lý đội ngũ GVCN lớp Dù thực tế, lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo tổ chức nhiều tiết dạy chuyên đề, hội thảo nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục học sinh đội ngũ GVCN lớp Chính vậy, việc nghiên cứu thực tiễn hoạt động quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS Quận Hai Bà Trưng nhằm đề biện pháp quản lý đồng có tính khả thi cao, phù hợp với phát triển giáo dục thời kì đổi vấn đề cấp thiết cần nghiên cứu làm sáng tỏ Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng Nhà nước, từ việc nghiên cứu lý luận kinh nghiệm nhiều năm làm công tác chủ nhiệm quản lý nhà trường THCS, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Giáo viên nhân vật trung tâm giáo dục, nhà trường Điều quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ khác Xét nội dung nghiên cứu có xây dựng, phát triển, chuẩn hóa, quản lý, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Xét cấp độ nghiên cứu có cơng trình khoa học đề tài cấp, luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ báo khoa học đăng tạp chí chuyên ngành nghiên cứu vấn đề Trong phạm vi có thể, chúng tơi tổng quan nghiên cứu giáo viên hướng nội dung sau đây: * Hướng nghiên cứu giáo viên Bài báo khoa học tác giả Trần Đình Tuấn, Chất lượng đội ngũ nhà giáo nhân tố định chất lượng giáo dục đại học (2006); tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên Tác giả Mai Văn Hóa cộng tổ chức nghiên cứu đề tài cấp ngành Đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên KHXH & NV Học viện Chính trị thời kỳ (2011) Cơng trình nghiên cứu luận giải số vấn đề lý luận thực trạng đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên; từ nêu yêu cầu biện pháp để đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Học viện Chính trị Luận văn thạc sỹ QLGD tác giả Đặng Văn Doanh, Đại học Thái Nguyên Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên (2008); Luận văn thạc sỹ QLGD tác giả Lê Đình Huấn, Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng Bình Phước (2010); Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Nguyễn Xuân Lai Biện pháp chuẩn hóa đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông Huyện Cái Nước tỉnh Cà Mau (2013); Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Trần Thu Hương Biện pháp quản lý chất lượng giáo viên tiểu học địa bàn thành phố Bạc Liêu (2013) Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý tổ chức cơng tác văn hố giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Cán quản lý GD&ĐT (2000) Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Trần Xuân Bách Hệ giải pháp phát triển đội ngũ cán giảng dạy trường Đại học Đà Nẵng (2001) Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Phạm Văn Thuần Thực trạng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo viên trường Đại học quốc gia Hà Nội (2001) Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Nguyễn Trường Sơn Các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường phổ thông vùng cao Việt Bắc giai đoạn tới (2001) Bài báo khoa học tác giả Đinh Quang Báo Giải pháp đổi phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (2005) Bài báo khoa học tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên (2010) * Hướng nghiên cứu quản lý, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Phạm Trịnh Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Đắc Lắc (2009); Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Hà Thị Quyến Luận văn thạc sĩ QLGD Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Cát Bà giai đoạn (2010); Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Phạm Thị Bích Liên Biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ (2011); Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Nguyễn Văn Uýt Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT địa bàn huyện Krông Năng, Đắk Lắk (2011); Luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Vũ Hữu Hiếu Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên hiệu trưởng trường THPT ngồi cơng lập thị xã Phú Thọ tỉnh Phú Thọ (2011) * Hướng nghiên cứu hoạt động chuyên môn giáo viên công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Nguyễn Thị Kim Dung, Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm, kỉ yếu hội thảo khoa học, (2010) Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, Những tình giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, (2000) Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, Công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, 1998; Hà Nhật Thăng, Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 Tác giả Nguyễn Hồng Quang nghiên cứu "Quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng Trường trung học phổ thông huyện Chương Mỹ, Thành phố Hà Nội" Theo tác giả, hoạt động quản lý nhà trường quản lý chun mơn giáo viên nhiệm vụ quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục nhà trường Tác giả Lý Lâm Hùng sâu vào "Biện pháp hiệu trưởng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường Trung học phổ thơng Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn" Bộ giáo dục Đào tạo, Kỉ yếu hội thảo công tác GVCN trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục 2010; Tác giả Nguyễn Thanh Bình Công tác chủ nhiệm lớp trường THPT, đề tài mã số SPHN-09-465NCSP (2010); Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường THPT nay, Nhà xuất Đại học sư phạm (2011) Tác giả Trần Duy Nam, Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên THPT thành phố Hồ Chí Minh, đề tài luận văn thạc sỹ QLGD (2013) Tóm lại: Các cơng trình nghiên cứu tổng quan tập trung nghiên cứu, giải quyết: Một là, nghiên cứu cho rằng, đội ngũ giáo viên giữ vai trò quan trọng, then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Các kết nghiên cứu đề xuất giải pháp đa dạng, thiết thực nhằm thực tốt việc xây dựng, phát triển, chuẩn hóa, đào tạo, bồi dưỡng, quản lý đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu nhiều góc độ, phạm vi khác Hơn nữa, địa phương, trường, bậc học, cấp học có khác Hai là, muốn thực mục tiêu, nhiệm vụ xây dựng, phát triển, chuẩn hóa, đào tạo bồi dưỡng hay quản lý đội ngũ giáo viên cần lãnh đạo đạo đúng, kế hoạch khoa học hệ thống biện pháp thực phải khả thi, phù hợp có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp GD&ĐT Nhà trường Ba là, công trình nghiên cứu sâu vào giải vấn đề cụ thể riêng Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề đào tạo bồi dưỡng, chuẩn hoá, phát triển, quản lý đội ngũ giáo viên bậc học, cấp học, trường cụ thể Tuy vậy, đề cập đến công tác chủ nhiệm lớp GVCN, hầu hết nghiên cứu dừng lại mức khái quát chung công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông Đặc biệt, theo tài liệu có chưa có đề tài nghiên cứu “Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” Đây lý để tác giả lựa chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ QLGD Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý đội ngũ GVCN lớp thực trạng hoạt động trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát sở lý luận quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý nguồn nhân lực giáo dục trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, từ bước đầu đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng: THCS Lê Ngọc Hân, THCS Vân Hồ, THCS Lương Yên, THCS Trưng Nhị, THCS Minh Khai - Phạm vi khách thể điều tra khảo sát: Việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp tiến hành giáo viên, GVCN lớp, CBQL, học sinh CMHS trường THCS địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý đội ngũ GVCN lớp quản lý nhân lực làm công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông Nếu chủ thể quản lý giáo dục nhà trường kế hoạch hóa hồn thiện đồng hệ thống văn quản lý; quản lý số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ, bồi dưỡng; quản lý hoạt động chuyên môn đôi với trọng đào tào, bồi dưỡng GVCN; đánh giá nghiêm túc kết hoạt động cơng tác chủ nhiệm lớp quản lý có hiệu đội ngũ 10 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục đào tạo; trực tiếp quan điểm tư tưởng xây dựng, phát triển, quản lý đội ngũ giáo viên trường phổ thông Đồng thời luận văn vận dụng quan điểm tiếp cận như: hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lôgic, thực tiễn phương pháp nghiên cứu cụ thể khoa học giáo dục trình nghiên cứu đề tài * Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu kinh điển, văn kiện, nghị quyết, sách chuyên khảo, tham khảo quản lý; tài liệu liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp, quản lý trường THCS, quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng tài liệu khác liên quan đến vấn đề nghiên cứu Từ đó, tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng lý luận làm sở cho trình nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Quan sát hình thức biểu hoạt động quản lý CBQL hoạt động chủ nhiệm đội ngũ GVCN trường THCS; biểu thái độ hành động học sinh trình học tập thực hoạt động giáo dục để từ đánh giá hiệu công tác GVCN lớp Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chúng sử dụng bảng hỏi sau: - Bảng hỏi dành cho giáo viên GVCN: Mục đích để tìm hiểu thực trạng giáo viên lĩnh vực hoạt động chủ nhiệm lớp; nội dung, hình thức, 11 PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI (Dành cho phụ huynh học sinh) Để có khách quan việc đánh giá thực trạng đội ngũ GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu (X) vào ô trống theo hàng phù hợp với hệ thống câu hỏi sau: Câu 1: Anh/chị phản hồi GVCN lớp anh/chị? TT Nội dung phản hồi Hài lịng Mức độ Bình Chưa hài thường lịng Cơng tác chủ nhiệm lớp nói chung GVCN u quý, quan tâm, chăm sóc HS Biện pháp giáo dục GVCN HS Cách trao đổi GVCN với PHHS Nếu đánh giá chưa hài lòng, xin anh/chị vui lòng cho biết lý do? ………………………………………………………………………………….…………… Câu 2: Anh/ chị có đóng góp cơng tác quản lý đội ngũ GVCN lớp nhà trường? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………… Xin anh/chị vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Giới tính………… Năm sinh………… Lớp ……………………………… Xin chân thành cảm ơn anh/chị nhiệt tình cộng tác này! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GVCN LỚP 109 Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI (Dành cho CBQL GVCN) Để góp phần xây dựng biện pháp quản lý đội ngũ GVCN trường THCS nói chung, quận Hai Bà Trưng nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu quản lý nguồn nhân lực bối cảnh nay, xin quý Thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào thích hợp đây: Ý kiến đánh giá TT Biện pháp Quản lý đội ngũ GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần Không thiết cần thiết Mức độ khả thi Rất khả thi Khả Khơng thi khả thi Biện pháp 1: Kế hoạch hóa hoàn thiện đồng hệ thống văn quản lý đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 2: Tuyển chọn, phân công, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn lực quản lý cho đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 3: Tổ chức thực quản lý hoạt động đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 4: Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp GVCN lớp với lực lượng giáo dục nhà trường Biện pháp 5: Hỗ trợ điều kiện phù hợp để đội ngũ GVCN lớp thực hoạt động có hiệu Biện pháp Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn đội ngũ GVCN lớp Xin chân thành cảm ơn cộng tác Thầy (cô)! TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Phụ lục 110 Quy mô phát triển giáo dục THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Tên trường Năm học 20122013 Số Số HS lớp 315 13 556 19 223 11 596 18 1192 29 278 11 878 24 912 21 798 20 1002 21 862 20 956 20 1175 29 457 16 605 18 32 74 471 Năm học 20132014 Số HS Năm học 2014-2015 Số lớp Số HS Số lớp Đoàn kết 335 13 Hà Huy Tập 568 19 Hai Bà Trưng 253 12 Lương Yên 611 19 Lê Ngọc Hân 1168 29 Minh Khai 298 12 Nguyễn Phong Sắc 889 24 Ngô Gia Tự 917 21 Ngô Quyền 800 20 Quỳnh Mai 1009 21 Tơ Hồng 870 20 Tây Sơn 963 20 Trưng Nhị 1215 29 Vân Hồ 450 16 Vĩnh Tuy 617 18 Hồng Hà 39 Hồng Diệu 80 Nguyễn Đình Chiểu 473 10 Vinshool Tổng số 11382 305 11554 311 (Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng) 358 637 265 701 1215 343 994 871 895 1107 1015 1042 1242 519 704 40 76 559 855 13438 14 20 12 20 29 12 25 20 21 23 23 22 29 16 18 4 11 22 345 2.Chất lượng giáo dục THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Hạnh kiểm (%) Học lực (%) Tốt, Trung Yếu, Giỏi, Trung bình Kém Khá bình Khá 11382 98,91 0,09 1,00 88,89 9,02 11554 99,95 0,04 0,01 88,85 9,18 13438 99,97 0,02 0,01 89,75 9,05 (Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng) Tổng số HS Yếu, Kém 2,09 1,97 1,20 Đội ngũ cán QLGD trường THCS quận Hai Bà Trưng Năm học 2012-2013 Tổng số CBQL 46 Giới tính SL - (%) Độ tuổi SL - (%) Nam Nữ Dưới 30 12 (26,09) 34 (73,91) Từ 3040 04 (8,69) Từ 40-50 30 (65,22) Từ 50-60 12 (26,09) 111 12 33 04 (26,67) (73,33) (8,89) 12 35 04 47 (25,53) (74,47) (8,51) 26,10 73,90 8,69 (Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng) 2013-2014 45 2014-2015 Tổng 28 (62,22) 30 (63,83) 63,76 13 (28,89) 13 (27,66) 27,55 Chất lượng đội ngũ cán QLGD THCS quận Hai Bà Trưng Tổng số 47 Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Cao cấp Trung cấp Sơ cấp Đại học Chứng A Chứng B Chứng C Chứng A Chứng B Chứng C Dưới năm Trên năm Thạc sĩ Đại học Chứng Trình độ chun mơn Trình độ lý luận trị Trình độ ngoại ngữ Trình độ Tin học Thâm niên quản lý Tham gia bồi dưỡng QLGD Số lượng Tỷ lệ % 18 29 0 47 05 33 04 05 32 08 07 14 33 08 05 34 38,30 61,70 0 100 10,64 70,21 17,02 10,64 68,09 17,02 14,89 29,79 70,21 17,02 10,64 72,34 (Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng) Số lượng, cấu đội ngũ GVCN THCS quận Hai Bà Trưng Giới tính Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Tổng Tổng số GVCN Nam SL (%) Nữ Độ tuổi Dưới 30 SL (%) Từ 30- Từ 40- 40 305 18,30 81,70 15,52 51,62 311 16,48 83,52 17,26 47,61 345 14,35 85,65 18,32 43,81 16,38 83,62 17,03 47,68 (Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng) 50 28,30 29,47 31,12 29,63 Từ 50-60 4,56 5,66 6,75 5,66 Trình độ đào tạo đội ngũ GVCN cấp THCS quận Hai Bà Trưng TS Số lượng GV Trình độ đào tạo 112 Biên chế % Hợp đồng Trên chuẩn Đạt chuẩn Chưa đạt chuẩn % % % % 345 92,75 7,25 96,52 3,48 Nghiệp vụ sư phạm phẩm chất trị đội ngũ GVCN cấp THCS quận Hai Bà Trưng TS Số lượng GV Biên chế % 345 92,75 Hợp Tốt Khá đồng % 7,25 Phẩm chất Nghiệp vụ sư phạm Đạt yêu cầu % % % Tốt trị Khá TB Yếu Chưa đạt yêu cầu % % % 72,46 15,07 10,72 1,75 97,1 2,09 (Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng) % % 0 113 Thực trạng phẩm chất lực GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng Nội dung đánh giá TT phẩm chất lực GVCN Yêu thương, hết lịng với học sinh u nghề, có trách nhiệm cao với công việc Khiêm tốn, học hỏi Có tư cách đạo đức tốt, gương mẫu sống lao động quan hệ với (3) TB (2) ĐTB (1) Thứ bậc SL % SL % SL % 128 85,33 20 13,33 1,34 2,84 125 83,33 21 14,00 2,67 2,81 123 82,00 19 12,67 5,33 2,77 124 82,67 21 14,00 3,33 2,79 117 78,00 23 15,33 10 6,67 2,71 115 76,67 23 15,33 12 8,00 2,67 119 79,33 22 14,67 6,00 2,73 119 78,67 19 13,33 12 8,00 2,69 125 82,00 20 14,67 3,33 2,8 đồng nghiệp Có tri thức chắn, sâu sắc mơn học mà phụ trách giảng dạy Mức độ Khá Tốt môn học có liên quan Có trình độ lý luận sư phạm có kỹ vận dụng lý luận sư phạm vào công tác chủ nhiệm lớp cách khéo léo, linh hoạt Có hiểu biết xã hội Có lực sư phạm (năng lực giao tiếp, lực dạy học, lực sáng tạo công việc) Quan hệ tốt với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục 114 Thực trạng mức độ thực công việc phải làm GVCN lớp Đồng ý TT Mức độ Phân vân Nội dung công việc (3) Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm (hoàn cảnh, thể chất, tâm-sinh lý, tính cách ) Xây dựng kế hoạch hoạt động lớp chủ nhiệm Chỉ đạo, tổ chức thực kế hoạch hoạt động lớp chủ nhiệm Tìm hiểu tâm lý, nguyện vọng học sinh Liên kết với lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục học sinh Đánh giá kết giáo dục học sinh Điều chỉnh hoạt động sau kiểm tra Không đồng ý (1) ĐTB Thứ bậc (2) SL % SL % SL % 239 98,76 03 1,24 0 2,99 237 97,52 04 2,07 0,41 2,98 221 91,32 21 8,68 0 2,91 235 97,11 07 2,89 0 2,97 233 97,11 09 2,89 0 2,96 224 92,98 17 6,61 0,41 2,92 213 88,02 28 11,57 0,41 2,88 115 10 Thực trạng việc mức độ thực hoạt động nắm bắt thông tin lớp chủ nhiệm GVCN lớp Mức độ TT Cách thức Thường xuyên Không thường xuyên Không thực (3) (2) (1) ĐTB Thứ bậc SL % SL % SL % 153 63,22 89 36,78 0 2,63 193 79,75 49 20,25 0 2,80 185 76,45 57 23,55 0 2,76 153 63,22 89 36,78 0 2,63 215 88,84 27 11,16 0 2,89 17 77,27 55 22,73 0 2,77 175 72,31 67 27,69 0 2,72 Hàng ngày đến theo dõi học sinh hoạt động lớp Thông tin từ đội ngũ cán lớp Thông tin từ giáo viên môn Thông tin từ đội Sao đỏ nhà trường Thông tin từ sổ ghi đầu Thông tin từ học sinh lớp Thông tin từ CMHS 116 11.Thực trạng kết thực hoạt động GVCN lớp Làm tốt TT Các hoạt động Mức độ Bình thường làm (2) (1) (3) ĐTB Thứ bậc SL % SL % SL % 211 89,79 24 10,21 0 2.89 212 90,21 23 9,79 0 2,90 223 94,89 12 5,11 0 2,95 187 79,57 48 20,43 0 2,80 225 95.74 10 4,26 0 2,96 213 90,64 22 9,36 0 2,91 Thường xuyên đến lớp, gần gũi, trị chuyện, nắm bắt tình hình, hồn cảnh học sinh, hiểu tâm lý học sinh Tổ chức hoạt động trường, lớp theo kế hoạch Thường xuyên trao đổi tình hình học sinh với CMHS qua điện thoại Không gặp gỡ trực tiệp trường Thường xuyên tổ chức sinh hoạt văn nghệ giáo dục kỹ sống cho học sinh sinh hoạt lớp Đánh giá công kết học sinh Xây dựng khối đoàn kết học sinh tập thể lớp 117 12 Thực trạng công tác quy hoạch tuyển chọn GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng Đồng ý TT Mức độ Phân vân đồng ý Nội dung (3) Không (2) ĐTB (1) Thứ bậc SL % SL % SL % 147 98,00 2,00 0 2,98 143 95,33 4,67 0 2,95 150 100,00 0 0 3,00 Hiện công tác qui hoạch, tuyển chọn sử dụng GVCN lớp thực tiễn trường THCS có nhiều vấn đề phải bàn Hiện nay, công tác tuyển chọn sử dụng GVCN lớp trường THPT đáp ứng yêu cầu công tác CN lớp, trước yêu cầu bộc lộ hụt hẫng GVCN giỏi, có lực kinh nghiệm Do yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, địi hỏi đội ngũ GVCN phải có trình độ chun mơn tốt, có kinh nghiệm, ý thức trách nhiệm cao 118 13 Thực trạng việc bố trí, phân công đội ngũ GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng Mức độ TT Tiêu chuẩn Rất quan trọng Quan trọng (3) (2) SL % SL % Không quan trọng (1) SL % Thứ bậc ĐTB Bằng cấp, lực chuyên 82 54,67 68 45,33 0 2,55 môn cao Năng lực làm việc độc lập 93 62,00 57 38 0 2,62 sáng tạo Năng lực thực tế 95 63,33 55 36,67 0 2,63 Khả thích ứng với 92 61,33 58 38,67 0 2,57 thực tiễn Thâm niên công tác 80 53,33 70 46,67 2,53 14 Kết khảo sát việc kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động GVCN lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng TT Thực kiểm tra, đánh giá Dựa vào kết kiểm tra công tác chủ nhiệm kết hợp với kết học tập tu dưỡng học sinh lớp Có so sánh kết học tập, tu dưỡng học sinh so với giai đoạn trước Dựa vào kết bình xét Hội đồng thi đua Các tiêu chí đánh giá thảo luận quy định từ đầu năm học Khi đánh giá đưa tiêu chí Khi đánh giá khơng đưa tiêu chí cụ thể mà đánh giá cảm tính Kết đánh giá xác, cơng bằng, khách quan Kết đánh giá chưa xác, chưa cơng Mức độ Không đồng Đồng ý ý SL % SL % 135 90,00 15 10,00 144 96,00 14,00 138 92,00 12 8,00 129 85,00 21 15,00 84 56,00 66 34,00 93 62,00 57 38,00 109 72,67 41 27,33 86 57,33 64 42,67 15 Kết khảo sát điều kiện hỗ trợ công tác chủ nhiệm lớp trường THCS quận Hai Bà Trưng Nội dung thực Mức độ (%) Kết (%) 119 điều kiện hỗ trợ Không Làm Làm Tốt Khá TB Yếu làm chưa thường thường xuyên 84,2 67,7 31,0 1,3 Việc thực sách 3,7 xuyên 12,1 theo qui định Việc phối hợp giải kịp 9,7 24,2 66,1 42,1 49,4 6,3 2,2 thời chế độ GVCN Việc đầu tư kinh phí, tăng 1,0 36,8 62,2 33,4 52,4 11,0 3,2 tiện…cho công tác chủ nhiệm Việc tổ chức hoạt động 34,2 49,1 16,7 29,7 35,3 21,5 13,5 tập huấn, trao đổi, giao lưu Việc khen thưởng, động viên 2,1 26,2 71,7 45,2 42,0 12,8 5,7 29,2 65,1 33,2 55,6 11,2 0 45,5 54,5 23,7 59,0 15,3 2,0 cường trang thiết bị, loại sổ sách, đồ dùng, phương GVCN giỏi, GVCN hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GVCN phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Việc thực kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động đội ngũ GVCN 120 16 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất Rất cần thiết TT Tính cần thiết Cần thiết Các biện pháp đề xuất (3) Biện pháp 1: Kế hoạch hóa hồn thiện đồng hệ thống văn quản lý đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 2: Tuyển chọn, phân công, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn lực quản lý cho đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 3: Tổ chức thực quản lý hoạt động đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 4: Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp GVCN lớp với lực lượng giáo dục nhà trường Biện pháp 5: Hỗ trợ điều kiện phù hợp để đội ngũ GVCN lớp thực hoạt động có hiệu Biện pháp Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn đội ngũ GVCN lớp (2) Không cần thiết (1) SL % ĐTB Thứ bậc SL % SL % 173 90,10 19 8,90 0 2,90 165 85,93 27 14,07 0 2,86 164 85,4 28 14,60 0 2,85 158 82,30 34 17,70 0 2,82 149 77,60 41 21,35 1,05 2,76 146 76,04 45 23,44 0,52 2,75 121 17 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Tính khả thi Rất khả thi Khả thi TT Các biện pháp đề xuất (3) (2) SL % SL % Biện pháp 1: Kế hoạch hóa hồn thiện đồng hệ thống 169 88,02 23 11,98 văn quản lý đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 2: Tuyển chọn, phân công, bồi dưỡng nâng cao 160 83,33 32 16,67 lực chuyên môn lực quản lý cho đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 3: Tổ chức thực quản lý hoạt động đội 164 85,42 28 14,58 ngũ GVCN lớp Biện pháp 4: Xây dựng hoàn thiện quy chế phối hợp GVCN lớp với lực 159 82,81 31 16,15 lượng giáo dục nhà trường Biện pháp 5: Hỗ trợ điều kiện phù hợp để đội ngũ 145 75,52 42 21,88 GVCN lớp thực hoạt động có hiệu Biện pháp Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá 152 79,17 38 19,79 hoạt động chuyên môn đội ngũ GVCN lớp Không khả thi (1) ĐTB Thứ bậc SL % 0 2,88 0 2,83 0 2,85 2 1,04 2,82 2,60 2,73 1,04 2,78 Phụ lục 122 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TT 10 Tiêu chí Phẩm chất Điểm Năng lực Điểm Có lập trường tư tưởng, Có trình độ chun mơn trị vững vàng; chấp đào tạo chuẩn, vững hành đường lối, sách vàng nghiệp vụ Đảng Nhà nước Có ý thức tổ chức kỷ luật, Có lực sư phạm, có tính thần trách nhiệm cao khơn khéo ứng công việc xử, giao tiếp Luôn quan tâm, chăm lo Hiểu rõ nhiệm vụ, đến lợi ích đời sống vật chất quyền hạn người tinh thần HS đồng GVCN lớp nghiệp Thẳng thắn, trung thực, Có lực lập kế gương mẫu, hết lịng HS hoạch, quản lý kế hoạch thực tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá Có ý thức, nghị lực vượt khó, Có hiểu biết kinh tế, bình tĩnh, thận trọng tron g trị, xã hội địa cơng việc phương Có tác phong sư phạm, uy Có lực tổ chức, tín trước người thu thập, xử lý thông tin, định đắn Nhạy bén, linh hoạt, Có lực tổ chức động, sáng tạo điều hành hoạt động dạy học lớp Quan hệ tốt với cha mẹ HS Hiểu biết tâm lý, Các lực lượng xã hội nguyện vọng HS, phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục việc quản lý HS Làm việc với phong cách Có lực tự học, tu lãnh đạo, dân chủ dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ Có sức khỏe, ln lạc quan, Có trình độ ngoại ngữ, yêu đời biết sử dụng CNTT Ghi 123 ... trạng đội ngũ thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở quận Hai. .. khảo 13 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học sở Đội ngũ: tập hợp số... ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát chung quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.1.1 Tình hình chung Quận Hai Bà Trưng nằm