Đang tải... (xem toàn văn)
Môn: Phát triển chương trình và tổ chức quá trình đào tạo đại học Câu 1. Phân tích các cách tiếp cận để xây dựng chương trình đào tạo đại học? Phân biệt giữa các cách tiếp cận này ? Cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật nói chung và khoa học giáo dục nói riêng, đã có 3 cách tiếp cận chính để phát triển chương trình: 1. Tiếp cận nội dung Đó là cách tiếp cận khi quan niệm đào tạo giáo dục là quá trình truyền thụ kiến thức. Vì vậy, có bao nhiêu kiến thức điều được đưa vào chương trình. Thoạt đầu, cách tiếp cận này có vẻ hợp lý, vì kiến thức còn ít. Tuy nhiên, khi kiến thức phát triển, không đủ khả năng truyền thụ hết trong nhà trường, cách tiếp cận này trở nên bấp cập. 2. Tiếp cận mục tiêu Khi kiến thức bùng nổ, chỉ có thể chọn lọc kiến thức để đưa vào chương trình. Cách tiếp cận mục tiêu ra đời. Việc phát triển chương trình đào tạogiáo dục, phải xác định mục tiêu đào tạogiáo dục để làm tiêu chí định hướng chọn lọc kiến thức đưa vào chương trình. Trong một giai đoạn dài, thậm chí
Môn: Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo đại học Câu Phân tích cách tiếp cận để xây dựng chương trình đào tạo đại học? Phân biệt cách tiếp cận ? Cùng với phát triển khoa học kỹ thuật nói chung khoa học giáo dục nói riêng, có cách tiếp cận để phát triển chương trình: Tiếp cận nội dung Đó cách tiếp cận quan niệm đào tạo/ giáo dục trình truyền thụ kiến thức Vì vậy, có kiến thức điều đưa vào chương trình Thoạt đầu, cách tiếp cận hợp lý, kiến thức Tuy nhiên, kiến thức phát triển, không đủ khả truyền thụ hết nhà trường, cách tiếp cận trở nên bấp cập Tiếp cận mục tiêu Khi kiến thức bùng nổ, chọn lọc kiến thức để đưa vào chương trình Cách tiếp cận mục tiêu đời Việc phát triển chương trình đào tạo/giáo dục, phải xác định mục tiêu đào tạo/giáo dục để làm tiêu chí định hướng chọn lọc kiến thức đưa vào chương trình Trong giai đoạn dài, chí ngày nay, cách tiếp cận cách tiếp cận sử dụng chủ yếu phát triển chương trình Nhưng kiến thức phát triển liên tục, người học chuyển đổi ngành nghề thường xuyên, tiếp cận mục tiêu trở nên lỗi thời, không đáp ứng nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế xã hội Tiếp cận trình (phát triển) Kiến thức bùng nổ liên tục đến mức phải thay đổi triết lý giáo dục- phải học suốt đời Cách tiếp cận trình đời đáp ứng triết lý giáo dục Nhà trường nơi tạo tiềm cho người học phát triển, người học có đủ lực học để hiểu biết, để làm việc, để làm người để sống hạnh phúc cộng đồng suốt đời Khi chương trình thiết kế với kiến thức tảng khoa học đời sống, cốt lõi ngành nghề xác định để “học biết mười” Với cách tiếp cận này, góp phần đảo lộn cách dạy cách học, qui trình giáo dục/đào tạo ngày Với cách tiếp cận trên, khoa học “phát triển chương trình” đời liên tục phát triển, mở rộng, biến cách Tuỳ theo quan niệm cách tiếp cận mở rộng khác mà bổ sung cách tiếp cận như: Cách tiếp cận quản lý xem nhà trường hệ thống xã hội mà theo sinh viên, giáo viên nhà quản lý tác động qua lại với chuẩn mực hành vi định Cách tiếp cận hệ thống xem xét toàn trình cần thiết việc thiết kế, thực hiện, đánh giá phát triển với yếu tố nằm cấu trúc chương trình môn học, khóa học, kế hoạch đào tạo, lịch trình giảng dạy Cách tiếp cận nhân văn quan tâm nhiều tới khía cạnh cá nhân xã hội xây dựng chương trình, Trong thực tế, thiết kế chương trình, phân định rạch ròi ba cách tiếp cận nêu Tùy theo bậc học, tùy theo loại chương trình tùy theo tính chất môn học mà sử dụng cách tiếp cận cách linh hoạt Thí dụ, chương trình cử nhân, phần lớn cần xây dựng theo cách tiếp cận trình, sản phẩm đào tạo chưa có địa chỉ, chưa biết làm việc đâu Nhưng chương trình thạc sỹ, lại cần xây dựng theo cách tiếp cận mục tiêu, phần lớn người học thạc sỹ có nghề xác định Các chuyên đề cho bậc tiến sỹ lại cần tiếp cận nội dung, đào tạo tiến sỹ đào tạo chuyên gia cho chuyên ngành hẹp Cho nên, có học giả đề xuất gọi cách tiếp cận linh hoạt cách tiếp cận tích hợp (integrate approach) Câu Hãy thiết kế module (khoảng trang A4) với thời gian dạy 15-20 phút để đạt mục tiêu đề (Soạn giáo án trang nhé) Ví dụ phải đủ: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện Giáo án tiết học: Vi sinh vật thị ô nhiễm Đối tượng: SV đại học chuyên ngành kỹ thuật môi trường Mục tiêu: SV hiểu sở khoa học, khả ứng dụng tiêu vi sinh vật đóng vai trò thị ô nhiễm cho loại môi trường cụ thể SV tổng hợp phân tích thuộc tính vấn đề để rút nhận xét, đánh giá, kết luận học cách khoa học SV nhận thức, tự giác thực tuyên truyền ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường, an toàn thực phẩm, mỹ phẩm,… cộng đồng Nội dung bản: Khái niệm VSV thị Tiêu chuẩn lựa chọn VSV thị ô nhiễm Các tiêu VSV thị ô nhiễm Tổng kết học Phương pháp dạy học lập luận - Sử dụng PP diễn giảng: GV đưa vấn đề khái quát, SV nghe phân tích sau đưa khái niệm vi sinh vật thị Với PP GV giúp cho SV nhanh chóng hiểu có nhìn khái quát khái niệm VSV thị SV tư lập luận logic vấn đề GV đưa nắm khái niệm - Sử dụng PP vấn đáp: GV đặt câu hỏi: Các VSV lựa chọn thị ô nhiễm cần có tiêu chuẩn nào? SV trả lời: nêu phân tích tiêu chuẩn GV sử dụng PP vấn đáp giúp cho GV đưa lý (trình chiếu pp vấn đề ô nhiễm nay, nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm, ảnh hưởng từ nguồn) để giúp SV nêu điểm - Sử dụng PP vấn đáp kết hợp với trực quan (hình ảnh minh họa slide powpoint) GV: Tại lại chọn E Coli VSV thị ô nhiễm? Gợi ý: Dựa vào tiêu chuẩn đưa phân tích phần SV: trả lời đưa tiêu VSV như: (E.coli, Coliform, Fecal Coliform) - GV đưa câu hỏi cụ thể sau GV chuẩn bị slide hình ảnh nhóm VSV thị kết hợp hỏi SV giải thích nhóm VSV thị - PP giúp cho SV có hình dung VSV có hình dạng, hình thái nắm rõ tiêu VSV từ dựa vào tiêu chuẩn để đưa tiêu VSV phổ biến - Sử dụng PP kiểm tra, đánh giá: GV sử dụng phương pháp giúp cho việc kiểm tra SV xem có hiểu nghiêm túc học học hay không góp phần tạo nên chất lượng giảng Giáo viên đưa câu hỏi: So sánh tương quan số lượng thị VSV vừa học? Gợi ý cho SV: dựa vào tiêu chuẩn phân tích: E Coli, Coliforms, Fecal Coliforms Làm để khẳng định môi trường bị ô nhiễm vi sinh vật? Gợi ý cho SV: dựa vào thị ô nhiễm./ .. .phát triển với yếu tố nằm cấu trúc chương trình môn học, khóa học, kế hoạch đào tạo, lịch trình giảng dạy Cách tiếp cận nhân văn quan tâm nhiều tới khía cạnh cá nhân xã hội xây dựng chương trình, ... thiết kế chương trình, phân định rạch ròi ba cách tiếp cận nêu Tùy theo bậc học, tùy theo loại chương trình tùy theo tính chất môn học mà sử dụng cách tiếp cận cách linh hoạt Thí dụ, chương trình. .. theo cách tiếp cận trình, sản phẩm đào tạo chưa có địa chỉ, chưa biết làm việc đâu Nhưng chương trình thạc sỹ, lại cần xây dựng theo cách tiếp cận mục tiêu, phần lớn người học thạc sỹ có nghề