Câu 1: Khái niệm, nhiệm vụ môn học cho trẻ LQVTPVH - - Khái niệm: Cho trẻ LQVTPVH trình sư phạm, bước đâu nhằm giúp trẻ có hững hiểu biết định văn học nghệ thuật Qua góp phần giáo dục tình cảm đạo đức, phát triển cảm xúc thẩm mĩ đặc biệt phát triển ngôn ngữ LQVTPVH mức độ, giới hạn, yêu cầu việc ch trê tiếp xúc với TPVH qua nghệ thuật dọc kể cô giáo Hđ hăm dãn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá tị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung dông, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghẹ thuật, hay, đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hđ mang tính chất văn học ngthuat đọc thơ, kchuyen, chơi tc đóng kịch cao tiến tớii sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo t.tượng mình, góp phần hình thành p.triển toàn diện nhân cách trẻ Nhiệm vụ + Bồi dưỡng cho trẻ c.xúc t.yêu văn học: Trẻ nhỏ vốn giàu c.xúc Văn học có đặc trưng riêng đến với người vói chung trẻ nhỏ nói riêng bàng đường t.cảm Vì việc tổ chức cho trẻ LQVTPVH thiết phải tạo cho trẻ tâm tích cực tự tin, ạo nhiều hội để trẻ bộc lộ cảm xúc bên lẫn cảm xúc bên hình tượng nghẹ thuạt có tác phẩm Từ đó,giáo viên cần tạo cho trẻ mong muốn nghe đọc, kẻ TPVH, tham gia vào hoạt động nghệ thuật trường mầm non + Giúp trẻ tiếp nhận giá trị nội dung nghệ thuật TPVH: văn học hình thức nhận thức giới vô hấp dẫn trẻ Khi cho trẻ làm quen với TPVH cụ thể, giáo viên cần v.dung cách linh hoạt s.tạo pp, b.pháp dạy học để giúp trẻ nắm bắt đc n.vật hành động động hành đọng n.vật đc thê câu chuyện, nắm bắt đc hình ảnh trun tâm hình ảnh tiêu biểu b.thơ đc làm quen Thông qua TPVH, gv phải giúp trẻ nhậ hình thức biểu đạt tinh tế, giàu hình ảnh sống động của câu cua từ ngữ, góp phần mở rộng hiểu biết trẻ giới xung quanh, bòi dưỡn lực nhận thức, g.dục phẩm chất đạo đức, ước mơ cao đẹp t.cảm thảm mĩ lành mạnh trẻ + H.thành p.triển khả cảm thụ vh trẻ: quat rình tổ chức cho trẻ LQVTPVH, gv cần tạo điều kiện đẻ bước h.thành rèn luyên cho trẻ k.năng biết rung cảm, khả tự cảm nhận tự lĩnh hôi hay, đep, đẹp tâm hồn người trẻ nghe tiếp nhận t.phẩm nhiệm vụ gắn - liền với yêu cầu mỏ rộng vốn từ kinh nghiệm sống cho trẻ, phong phú vốn từ kinh ghiệm sống sở để trẻ tưởng tượng tái tạo tư trình tiếp nhận giá tri TPVH Phát triển ngôn ngữ èn luyện khả sử dụng ngôn ngữ cho trẻ: Thông qua việc hướng dẫn tre LQVTPH, cô dạy trẻ phát am xác, làm giàu vốn từ, p.triển khả diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, bieur cảm Gv hứng dẫn h.thanh trẻ khả biết sử dụng ngôn ngữ văn học việc bày tỏ cảm xúc suy nghĩ cá nhân, việc kể chuyện tượng cảnh vật xung quanh - - - Câu 2: Ý nghĩa môn Văn học làm phương tiện giáo dục khả nhận thức: Thông qa t.phẩm văn học vừa sức giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh Sự tiếp xúc với TPVH mở trước mắt trẻ thiên nhiên quê hương, đất nước, vũ trụ bao la, người vói mối quan hệ xã hội lịch sử dân tộc khứ Ví dụ: qua tác phẩm “Hoa kết trái” trẻ biết thêm loại hoa đặc điểm, màu sắc loại hoa – hoa cà màu tím, hoa mướp màu vàng, hoa lựu màu đỏ… Hay qua tác phẩm “Chim chích bông” trẻ biết đặc điểm chim chích bé xíu, thích trèo biết bắt sâu bảo cối Các danh lam thắng cảnh đất nước đến với trẻ qua ca dao: “con cò bay lả bay la”, “rủ xem cảnh Kiếm Hồ”… Câu chuyện cổ tích quen thuộc đem đến cho trẻ hiểu biết truyền thống đấu tranh dân tộc như: truyện “thánh Gióng”, “Sơn Tinh Thủy Tinh”, “Sự tích Hồ Gươm”… Về phong tục tập quán đẹp dân tộc ta “bánh chưng bánh dầy” Về truyền thống lao động cần cù ông cha ta câu chuyện “Sự tích dưa hấu”, thơ “Hạt gạo làng ta” Cho trẻ LQVTPVH mang lại ý nghĩa lớn lao việc góp phần phát triển trình tâm lý ngôn ngữ trẻ Quá trình tiếp nhận lĩnh hội gia trị TPVH tạo điều kiện cho trẻ có hội phát triển khả ý, cảm xúc, tưởng tượng, tư duy, trí nhớ… Trong qua trình trẻ phát triển khả nghe nói p.triển vốn từ số lượng lẫn chất lượng Đồng thời, trẻ học nhiều mẫu câu, nhiều cách diễn đạt súc tích, mạch lạc Văn học phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ: Những tác phẩm văn học tuyển chọn xác lập cho trẻ thái độ đắn với tượng đời sống, với hành vi người giúp cho việc giáo dục, bồi dưỡng sở phẩm chất đạo đức người Ví dụ: Qua thơ “Quạt cho bà ngủ”, “thương ông”… giáo dục trẻ biết yêu thương, kính trọng ông bà, thông qua hành động nhỏ thể tình cảm cháu ông bà cha mẹ Qua câu chuyện “Quả táo ai” trẻ biết chia sẻ công với bạn bè… Hay qua thơ “Ảnh Bác” giáo duc trẻ biết kính yêu Bác Hồ - vị lãnh tụ đất nước Văn học hương tiện giáo dục thẩm mỹ: Qua tiếp xúc với tác hẩm văn học, hướng dẫn cô giáo trẻ hình thành phát triển - cảm xúc thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ, lực cảm thụ văn học, khả hoạt động nghệ thuật sáng tạo nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật mang lại vẻ đẹp âm thanh, màu sắc, ngôn ngữ, làm giàu thêm vẻ đẹp giới, làm giàu thêm đời sống tinh thần trẻ Chúng ta tìm thấy truyện kể thơ ca hình tượng ngôn ngữ sáng, từ ngữ xác biểu cảm, thơ có nhịp điệu uyển chuyển… tất điều giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, vẻ đẹp sống, hành vi ứng xử người với Trẻ tiếp xúc với hình ảnh đẹp, khát khao tạo đẹp bước đầu hình thành nhận thưc thẩm mỹ nghệ thuật Ví dụ: qua thơ “Hoa kết trái” trẻ không tiếp xuc với màu sắc đa dạng từ màu hoa mà qua cô giáo dục trẻ phải biết giữ gìn, yêu quý, chăm sóc hoa Trẻ hứng thú việc trồng trọt chăm sóc cây, giữ gìn vẻ đẹp thiên nhiên Văn học phương tiện giúp trẻ phát triển ngôn ngữ: văn học hiệu mạnh mẽ việc phát triển trí tuệ, đạo đức thẩm mỹ mà ảnh hưởng lớn đến ngôn ngữ trẻ Từ hình tượng truyện kể trẻ nhận thức tính rõ ràng xác từ, hoàn hảo câu với cấu trúc ngữ pháp phong phú Những câu chuyện cổ dân gian mẫu mực lời nói giản dị, có nhịp điệu đầy biểu cảm đó, thơ ca lại nhịp nhàng cân đối giai điệu tiết tấu ngôn ngữ, lối ví von, so sánh, từ láy từ tượng thanh, tượng hình…giàu hình ảnh biểu cảm ví dụ hình ảnh so sánh tinh tế, lạ, đầy biểu cảm Trăng thơ Trần Đăng Khoa “Trăng từ đâu đến Hay từ cánh đồng xa Trăng hồng chín Lửng lơ lên trước nhà” Những câu đồng dao giúp trẻ cảm nhận nhịp điệu phát âm chuẩn, nói có vần, có nhịp “Tu hú bồ Bồ bác chim ri Chim ri dì sáo sậu Sáo sậu cậu sáo đen Sáo đen em tu hú…” Thông qua nhiều hình thức giảng dạy, cô giáo giúp trẻ đọc thơ, kể chuyện, giúp trẻ ghi nhớ nói lại hình ảnh đẹp, từ ngữ xác, biểu cảm, diễn đạt rõ ràng, trôi chảy tiếng mẹ đẻ Kết luận: Văn học có ý nghĩa lớn đời sống tinh thần trẻ, thông qua tác phẩm văn học giáo dục trẻ phát triển toàn diện nhận thức, đạo đức, thẩm mỹ ngôn ngữ Câu 3: Đặc điểm cảm thụ văn học trẻ mầm non - - Đặc điểm chung: + Trẻ tiếp cận TPVH cách hồn nhiên ngây thơ, không bị ràng buộc lí trí, kinh nghiệm khuôn mẫu Trẻ thường có lời nói, cử chỉ, hành vi biểu p.ứng trc nhân vật, kiện tác phẩm + Tưởng tượng phát triển mạnh thường bộc lộ đồng thời c.xúc bên lẫn c.xúc bên Đặc điểm cảm thụ thơ trẻ mầm non: Thơ ngắn gọn, có vần có nhịp Vì tiếp nhận thơ trẻ thường nhạy cảm với vần nhịp thơ + Trẻ tháng – tuổi: Trẻ bắt đầu phát âm đầu tiên, thích lặp lặp lại số từ âm theo nhịp điệu Ví dụ: trẻ thường phát âm “ba ba” lặp lại nhiều lần Trẻ bắt chước lại từ, âm lặp lặp lại theo nhịp điệu vui tai định  Đặc điểm có ảnh hưởng đến việc cảm thụ thơ chưa phải cảm thụ thơ đích thực mà tri giác nhịp điệu thơ + Trẻ – tuổi: Khi nghe thơ, trẻ bị hút vần nhịp điệu thơ chưa ý đến tri giác nội dung, chư hiểu nội dung thơ Ví dụ: Khi nghe người khác đọc thơ, trẻ cảm thấy thích thú với nhịp điệu chưa hiểu thơ nói Trẻ đọc thuộc thơ ngắn từ 4-8 hàng nhuwngc hưa ý đến nội dung thơ, máy phát âm chưa hoàn thiện nên trẻ chua có khả thể hiệm cảm xúc thở giọng đọc Ví dụ: Trẻ đọc thuộc long “yêu mẹ” đọc có số từ trẻ phát âm chưa “thịt’-“xịt”, “thơm”-“xơm:… Và trẻ chưa hiểu thơ nói nội dung + Trẻ 3-6 tuổi: Trẻ hiểu ý nghĩa từ, hướng tới thực biểu từ, đặc biệt trẻ ý đến hình thức âm từ Trẻ thích nghe, đọc đọc lại dễ ghi nhớ, dễ thuộc thơ có nhịp điệu rõ rang Ví dụ: Ở trường, cô giáo dạy trẻ đọc thơ thường cho trẻ đọc đọc lại chơi tự do, đón trả trẻ, tước ăn…nên trẻ - nhanh thuộc nhớ lâu thơ Những có nhịp điệu rõ rang “nắng bốn mùa”, “chim chích bông”… trẻ thích nghe dễ thuộc Trẻ ý đến nội dung thơ nên dễ dàng trả lời câu hỏi nd thơ có khả thể cảm xúc nội dung thơ qua giọng đọc Ví dụ: Khi đọc thơ “Nắng bốn mùa” trẻ trả lời thơ nói gì, thơ có mùa, đặc điểm nắng mùa Từ trẻ biết thể cảm xúc thơ giọng điệu điệu “dịu dàng, nhẹ nhafg”, “hưng hăng, giận dưx”… Đặc điểm cảm thụ truyện trẻ mầm non + Trẻ từ 24 – 36: Trẻ chưa có khả phân biệt thực thức phản ánh tác phẩm văn học, trẻ có biểu thích thú với câu chuyện có nhân vật có nhiều hành động Ví dụ: ………………… Khi làm quen với truyện trẻ hiểu nghĩa từ, nắm bắt tên hành động nhân vật Ví dụ: Khi nghe câu chuyện “Thỏ không vaamg lời” trẻ biết truyện có nhân vật: thỏ mẹ, thỏ con, bác gâu, bươm bướm Và trẻ hiểu hoạt động nhân vật: thỏ mẹ (đi chợ), thở con(đi chơi bị lạc) bác gấu(đưa thỏ nhà) Bộc lộ c.xúc mạnh không bền dễ lien tưởng xa Cảm nhận tính cách hiền dự, ngoan hư… nhân vật dựa hành động việc làm cụ thể nhân vật truyện Thái độ tình cảm trẻ nhân vật dễ bị thay đổi Ví dụ: truyện thỏ không vân lời trẻ hiểu thỏ không nghe lời mẹ hư, bác gấu nhân vật tốt bụng dắt thỏ nhà Về ngôn ngữ, độ tuổi thích nghe từ tượng hình, tượng truyện Trẻ chưa có khả thể lại nội dung câu chuyện nghe truyện không dài + trẻ 3-4 tuổi: khả ngôn ngữ kinh nghiệm sống trẻ phong phú hơn, tưởng tượng tái tạo tiếp nhận tác phẩm văn học dễ dàng Về tư duy, từ tư trực quan hành động chuyển sang tư trực quan hình tượng Trẻ có khả cảm thụ tốt hình tượng nghệ thuật xây dựng tác phẩm văn học Trẻ nắm bắt dễ dàng kiện riêng lẻ, nhận biết mqh đơn giản q.hệ không gian, q.hệ t.gian TPVH Tuy nhiên khả xếp chi tiết, kiện riêng lẻ khó khăn Ví dụ: truyện trứng ai, qua câu chuyện thỏ biết thỏ nhặt trứng bờ song, sau thỏ đến tìm cô ngỗng trước, cô vịt cuối cô gà mái mơ…tuy nhiên đưa chi tiết trẻ khó xếp lại Về nhân vật: trẻ dễ dàng nắm bắt tên hành động nhận vật đánh giá n.vật trẻ dựa vào lời nói việc làm n.vật chưa dến nguyên nhân động sơ sâu xa, quan hệ t cảm trẻ với n.vật không bền vững ví dụ: truyện cô bé quàng khăn đỏ, ban đầu trẻ thích nhận vật sói sói nhận vật có sức mạnh, thông minh sau cô giáo giải thích sói ăn thịt người bà cô bé nên trẻ chuyển sang thích nhân vật khác bác thợ săn Về ngôn ngữ: trẻ chưa có khả hiểu nghĩa từ trừu tượng số thủ pháp nghệ thuật so sánh, ân dụ….chưa có khả nhớ kể lại trọn vẹn nội dung câu chuyện làm quen + trẻ 4-6 tuổi: Trẻ có khả nắm bắt trình tự diễn biến truyện, nắm bắt kiện, tình tiết quan trọng truyện mqh đa dạng tpvh Ví dụ qua câu chuyện khế trẻ biết người tham lam, độc ác người anh bị trừng phạt rơi xuống biển Còn hiền lành, tốt bụng người em sống hạnh phúc, vui vẻ Có khả nắm bắt tính cách mqh qua lại n.vật trẻ cảm nhận tính cách tâm trạng n.vật qua việc nghe giọng đọc kể người khác, biết sử dụng ngử điệu phù hợp với tính cách n.vật Ví dụ: truyện cảm trẻ biết tính cách hiền lành, tốt bụng, mẹ cám người độc ác, qua trẻ biết cảm hai chị em… Khi đánh giá nhân vật, trẻ không dựa vào hành động lời nói, ứng xử nhân vật mà ý đến nguyên nhân động cơ, trẻ biết ý đến suy nghĩ tâm trạng t.cảm đa dạng n.vật thái độ tình cảm trẻ đ.với n.vật bền vững Trẻ có khả đặt vào vị trí n.vat, k phải lúc đồng ý với cách giải n.vat mà tự đưa cách g.quyet Ví dụ: truyện cô gái, trẻ đóng vai cô chị nghe Sóc báo tin trẻ trở với mẹ ngày - Câu Các phương pháp dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học yêu cầu cô giáo tiến hành phương pháp Phương pháp đọc kể diễn cảm Phương pháp đọc kể diễn cảm cách sử dụng giọng đọc lời kể có kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để truyền đạt ý nghĩ, tư tưởng, tình cảm thái độ tác giả gửi gắm tác phẩm tâm trạng, thái độ cảm xúc người đọc đến với người nghe Yêu cầu cô giáo dùng phương pháp đọc kể diễn cảm +yêu cầu lời kể va giọng đọc: phải diễn cảm, có nghĩa lời kể, giong đọc sáng, sử dụng điệu ngữ điệu phù hợp với ngôn ngữ tác phẩm làm cho người nghe rung cảm Cô giáo cần xác định cách trình bày tác phẩm: đọc kể • Khi đọc thơ: cô giáo cần làm sáng tỏ giai điệu hình ảnh thơ Nhịp điệu thơ phụ thuộc vào thể thơ, cảm xúc tác giả người đọc dùng nhịp đều, không bộc lộ cảm xúc tác giả, người đọc dễ gây buồn ngủ người đọc phải tìm cách đọc đùng đắn để thể nội dung thơ, đặn chậm rãi lúc khẩn trương rành rọt, đòi hỏi duyên dáng, nhẹ nhàng, có trẻ cảm nhận hay, đẹp thơ • Khi đọc truyện: cô cần trung thành với tác phẩm, không thêm, không bớt, không thay đổi dù từ, câu tác phẩm phương tiện để truyền cảm đọc giọng đọc ánh mắt cô giáo cần rời mắt khỏi sách để nhìn trẻ đoạn đọc thuận lợi nhất, đồng thời dùng ánh mắt để ngăn chặn trẻ nghịch ngợm, không ý lắng nghe • Khi kể chuyện: cô dùng cách diễn đạt mà khong phụ thuộc vào tác phẩm, giữ vững cốt truyện, tình tiết quan trọng, hấp dẫn đoạn có hình ảnh đẹp tốc độ kể chuyện chậm so với đọc truyện trẻ theo dõi câu chuyện dễ dàng Phương tiện để hấp dẫn trẻ là: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt, đồ dùng dạy học… trẻ thích nghe kẻ chuyện đọc truyện + Yêu cầu tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu • Tư thế: vị trí thể người đọc, kể lúc trình bày Phải tự nhiên, đẹp thoải mái Người đọc, kể phải hướng người nghe, đứng ngồi không nên lại trước mặt trẻ • Nét mặt: đọc, kể nét mặt cô phải thể cảm xúc, thái độ người đọc, kể phải phù hợp với nội dung tác phẩm góp phần bộc lộ tác phẩm la tác phẩm vui, có tình tiết ngộ nghĩnh, kết thúc có hậu cần phải tươi vui Còn tác phẩm buồn cô phải bộc lộ nét mặt buồn rầu, thương cảm Cử chỉ, điệu bộ: động tác để hỗ trợ lời nói, biểu lộ thái độ người đọc, kể tác phẩm, với nhân vật, kiện miêu tả tác phẩm cử điêu đơn giản tự nhiên, uyển chuyển, phù hợp với nội dung tác phẩm góp phần thể sâu sắc tác phẩm nhiên không nên lạm dụng nhiều làm trẻ không ý đến ngon ngữ văn học Phương pháp đàm thoại trao đổi cô trẻ sở hệ thống câu hỏi đặt cách có chủ đích hướng trẻ vào nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm nhằm giúp trẻ tri giác tái tác phẩm cách đầy đủ sâu sắc Yêu cầu sử dụng ** yêu cầu hệ thống câu hỏi + Đảm bảo tính mục đích: nội dung câu hỏi đặt cho trẻ phải bám sát nhằm thực nhiệm vụ việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học + Đảm bảo tính hệ thống: câu hỏi xếp theo trục phát triển TPVH, có mối quan hệ logic với nhau, từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát + Câu hỏi phải dễ hiểu, rõ ràng, phát huy tính tích cực trẻ + Phù hợp với đặc điểm cảm thụ văn học, vốn từ kin nghiệm sống trẻ độ tuổi + Qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Một số dạng câu hỏi • Câu hỏi theo trình tự nội dung, hướng trẻ tới việc nhớ tái lập nội dung TPVH • Câu hỏi lien quan đến phẩm chất, tính cách nhân vật, giúp trẻ đánh giá xác định thái độ nhân vật • Câu hỏi liên hệ nội dung nghe kinh nghiệm sống trẻ • Câu hỏi hướng trẻ cảm nhận giá trị nghệ thuật tác phẩm, phát câu thơ hay, hình ảnh đẹp, âm thanh, nhịp điệu khơi gợi tình cảm, trí tưởng tượng trẻ + hệ thống câu hỏi xoáy vào tình chính, làm sáng tỏ chủ đề, tư tưởng chủ đề + Thông qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ nội dung tác phẩm + Ngoài thông qua hệ thống câu hỏi cung cấp từ giúp trẻ sử dụng số từ tiếng việt ** Yêu cầu cách điều khiển trẻ làm việc + Cô giáo người điểu khiển, hướng dẫn cho tất trẻ lớp tham gia vào đàm thoại,đều phải suy nghĩ để trả lời câu hỏi, muốn phải có câu hỏi phù hợp với đối tượng cô giáo phải có lực bao quát lớp • - - - + Cô cần khuyến khích nâng đỡ, động viên trẻ trình tham gia đàm thoại + Khi trẻ trả lời cô cần theo dõi hướng dẫn trẻ trả lời theo câu hỏi, diễn đạt gãy gọn, mạch lạc, tác phong mạch lạc, tác phong mạnh dạn, hồn nhiên Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: phương pháp cô giáo sử dụng đồ dùng dạy học tác động cách có chủ đích vào giác quan trẻ giúp trẻ tri giác cách đầy đủ sâu sắc Yêu cầu sử dụng + Yêu cầu đồ dùng trực quan • Đồ dùng trực quan phong phú gồm: tranh vẽ tranh liên hoàn, mô hình, rối, búp bê, mũ, mặt nạ… • Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học, tính thẩm mỹ giáo dục: nghĩa phải đẹp màu sắc hài hòa, kích thước vừa phải, phù hợp với nội dung tác phẩm + Yêu cầu sử dụng đồ dùng trực quan • Cô sử dụng đồ dùng trực quan để: Giới thiệu bài, Minh họa cho lời kể, giọng đọc, Giải thích từ khó, giải thích nội dung tác phẩm, Giúp trẻ kể lại chuyện, Củng cố học • Cần sử dụng đồ dùng trực quan cách hợp lý: lúc, chỗ, tránh chồng chéo lạm dụng làm cho trẻ bị phân tán, giảm tập trung vào cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật • Khi sử dụng đồ dùng trực quan phải kết hợp cách nhuần nhuyễn, tự nhiên với dùng lời nhằm giúp cho cảm nhận tác phẩm trẻ đạt kết cao • Sử dụng xong phải cất ngay, tránh phân tán trẻ Phương pháp giảng giải: cách giáo viên dùng lời giảng giúp trẻ hiểu sâu sắc đầy đủ tác phẩm Yêu cầu sử dụng Phương pháp giảng giải kết hợp với phương pháp đàm thoại đề + giải thích từ khó • Qua việc giải thích từ khó cô cung cấp làm giàu vốn từ cho trẻ, đồng thời giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, thơ • Từ khó gồm tư vay mượn ngôn ngữ nước ngoài, tử cổ từ địa phương, từ có hình ảnh • Cần lưu ý từ khó tác phẩm phải giải thích Trong nhiều trường hợp trẻ hiểu nghĩa từ khó văn cảnh mà tác giả sử dụng không nên giải thích cách riêng lẻ mà nên trọng vào nghĩa từ vựng (nghĩa đen) từ • Giáo viên nên miêu tả thay từ đồng nghĩa, quen thuộc mà trẻ biết Đọc đọc lại từ khó nhiều lần để trẻ nghe cảm nhận nghĩa từ Gợi lại biểu tượng có để trẻ tự cảm nhận nghĩa từ Cho xem tranh ảnh kết hợp với dẫn lời + Giảng nội dung: giảng giải giúp trẻ hiểu nội dung, hiểu sâu sắc tác phẩm, để đạt điều lời giải phải xác, dễ hiểu, hấp dẫn phù hợp với nhận thứ trẻ Trẻ phải nghe nói lại nhiều lần từ trở thành trẻ Khi giảng cô nên kết hợp với giáo dục đạo đức cho trẻ • • • - - Câu 8: phân tích hình thức thông qua hoạt động học dạy trẻ lqvtpvn Tác dụng: Thỏa mãn nhu cầu giải trí trẻ đồng thời giúp trẻ có nhận thức đạo đức, thâm mĩ tác phẩm văn học Bổ sung nhiều mặt cho tiết truyện, thơ quy định chương trình giúp trẻ hiểu tpvh hơn, nhớ lại truyện, kể lại truyện, kể theo phân vai, đóng kịch Nâng cao lực cảm thụ tác phẩm, nâng cao khiếu nghệ thuật cho trẻ Giúp trẻ phát triển nn, diễn đạt gãy gọn, biểu cảm, sử dụng nn văn học Cách tiến hành: a Lúc đón trả trẻ, trẻ chờ ăn - - - - - Cô nên kể truyện tranh cho trẻ nge, cô cho trẻ ngồi xung quanh vừa nghe cô giáo kể chuyện vừa xem tranh Trẻ k ý đến t gian troi qua, tâm trí trẻ tập trung vào lời kể chuyện btranh mhoa Cô vừa cho trẻ xem tranh vừa đàm thoại ndung tranh Qua tranh, trẻ hiểu nội dung câu chuyện nên cang thích thú nghe kể chuyện Những lớp đông trẻ, cô giáo đọc truyện hay kể chuyện cho trẻ nghe với giog đọc lời kể diễn cảm giúp trẻ quên thời gian chờ đợi b Lúc dạo chơi, tham quan Khi trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, sống, với người, cô giáo đọc thơ, câu đố loài vật, thời tiết, cỏ ví dụ : dạo chơi sân trường cô đố trẻ câu đố thời tiết “ mùa nóng nực, trời nắng chang chang, học làm, phải đội mủ nón” sau trẻ chơi đùa chạy nhảy, cô giáo kể câu chuyện lúc trẻ gần gũi với cô hết, trẻ quên hết mệt nhọc, ấn tượng đẹp buổi dạo chơi tham quan câu chuyện trẻ nghe đọng lại lâu tâm hồn trẻ c Trong lúc trẻ vui chơi Nếu có thơ học trẻ chưa thuộc, lúc trẻ chơi cô giáo giúp trẻ đọc thơ Nếu nhịp điệu thơ phù hợp với động tác chơi trẻ nhanh thuộc việc đọc thuộc thơ khiến trẻ k cảm thấy căng thẳng tẻ nhạc d Trong hđ góc: Trên sở hđ góc trẻ có đk ôn luyện, tái lại hc cách hqua Cô giáo cần đầu tư, suy nghi gợi ý giúp trẻ cảm thụ văn học hđ chung thông qua hd góc - - - Câu : cách tiến hành hđ dạy trẻ học thuộc long thơ • Giới thiệu thơ( ví dụ minh họa thơ “ mèo”) Nhiệm vụ: thu hút ý trẻ vào hoạt động, tạo cho trẻ tâm thoải mái, sẵn sang Có thể lựa chọn sử dụng bphap sau để dẫn dắt trẻ vào hđong + trò chuyện kết hợp đồ dùng trực quan Ví dụ dạy trẻ thơ “ mèo” cô sử dụng đồ dùng trực quan như: slide, hình ảnh mèo, mô hình… + trò chuyện gợi lại kinh nghiệm sống trẻ có liên quan đến ndung thơ Ví dụ: cô giáo đàm thoại với trẻ số câu hỏi : “ kêu meo meo?”, “ nhà bạn có nuôi mèo”, mèo ăn gì? + sử dụng câu đố, hát, trò chơi có ndung lquan Ví dụ : hát “ nhà e có mèo” Cô kết hợp giảng ndung thơ, giới thiệu tên thơ, tác giả Ví dụ : hôm cô đọc cho nghe thơ nói mèo thơ có tên là“ mèo” tác giả • Đọc thơ cho trẻ nghe Cô đọc thơ diễn cảm từ đến lần cho trẻ nghe Tùy thuộc vào tâm trẻ ndung cụ thể thơ mà giáo viên kết hợp sử dụng với - - - - - - đồ dùng trực quan Ví dụ: lần cô đọc thơ kết hợp điệu bộ, lần cô đọc thơ kết hợp với slide Khuyến khích trẻ làm động tác biểu cảm kết hợp với đọc thơ vuốt theo cô Ví dụ: cho trẻ làm động tác theo thơ “ meo meo” “ ăn cá rán” “ trèo cau” “ nhảy phốc” “ lim dim” • Đàm thoại: Giúp trẻ hiểu đầy đủ nd gtri nghệ thuật thơ thông qua hệ thống câu hỏi Ví dụ: + thơ cô vừa đọc có tên gì?, sáng tác?, + thơ có nhắc đến vật nào? + mèo thích làm gì? + có yêu quí mèo không? Trong đàm thoại, giáo viên kết hợp đọc trích dẫn câu thơ giải thích từ khó Ví dụ: sau đàm thoại khổ thơ thứ cô trích dẫn lại khổ thơ để trẻ dễ hiểu nắm rõ khổ thơ Cô giải thích cho trẻ từ khó “ nhảy phốc”, “ lim dim”… • Dạy trẻ học thuộc long thơ Cô dạy trẻ thuộc thơ cách truyền Cô đọc trước câu, tre đọc theo cô Đọc hết thơ, tiếp tục đọc nhiều lần lần đầu cô đọc to để trẻ nghe đọc theo, lần sau cô đọc nhỏ lại để nghe trẻ đọc sửa sai cho trẻ Cho trẻ đọc theo tổ, nhóm, cá nhân, đọc nối tiếp…và yêu cầu trẻ đọc diễn cảm Khi dạy trẻ đọc thơ, cô giáo cần rèn luyện cho trẻ phát âm đọc diễn cảm, tư tự nhiên trước nhiều người • Trò chơi: Cô lựa chọn tổ chức cho trẻ chơi trò chơi có ndung phù hợp với thơ nhằm củng cố tiếp nhận giá trị tpvh trẻ giúp trẻ thể hiện, cảm nhận tpvh vừa làm quen Ví dụ: cho trẻ chơi trò chơi dán chi tiết vào theo trình tự thơ 10) trình bày cách tiến hành hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe? Cho ví dụ minh họa? * Giới thiệu truyện: - Nhiệm vụ: thu hút ý trẻ vào hoạt động, tạo cho trẻ tâm thoải mái Sẵn sàng mong muốn nghe cô đọc truyện - Có thể lựa chọn sử dụng biện pháp sau để dẫn dắt trẻ vào hoạt động: + Trò chuyện kết hợp với đồ dùng trực quan ( trước dạy câu chuyện chim sâu cô cho trẻ xem video loài chim) +Trò chuyện gợi lại kinh nghiệm sống trẻ có liên qua dến nội dung truyện ( cô hỏi biết loại chim ) + Sử dụng câu đố hát trò chơi có nội dung liên quan.( cho trẻ hát hát chim non) - Cô kết hợp giảng nội dung câu chuyện, giới thiệu câu chuyện * Kể chuyện cho trẻ nghe - Cô kể diễn cảm từ đến lần tùy theo tác phẩm dài hay ngắn hứng thú trẻ ( Cần xác định ngữ điệu có cử điệu bộ, nét mặt hôc trợ cho phù hợp với nội dung truyện) Nếu kể lần lần kể nên có vài câu hỏi điịnh hườn giúp trẻ theo dõi câu chuyện + Lần thứ 1: kể lời diễn cảm có cử chỉ, điệu bộ, nét ,mặt hỗ trợ + Lần thứ 2: Kể lời diễn cảm có đồ dùng dạy học minh họa ( cô dùng slide Hình ảnh minh họa, rối tay ) - Ngôn ngữ kể cô phải rõ ràng, mạch lạc mang sức biểu cảm cao thể tình cảm, thái đô thân ( thể giọng chim sâu cô sử dụng giọng điệu nũng nịu, chim sâu bố giojg trầm hơn, …) * Đàm thoại: - Giúp trẻ nhớ nội dung câu chuyện ( tên câu chuyện, diễn biến câu chuyện, nhân vật chính, tư tưởng chủ đề) nhừn chi tiết độc đáo câu chuyện ( ví dụ: theo nội dung câu chuyện cô xây dựng câu hỏi để đàm thoại cho trẻ : - Cô kể câu chuyện gì? Trong câu chuyện có nhân vật nào? - Chim Sâu hỏi bố mẹ điều gì? - Vì Chim Sâu lại muốn trở thành Họa mi? - Bố Chim Sâu nói với cậu ấy? - Lúc Chim Sâu nào? - Một hôm trời mưa bão cậu bị gì? - Ai người cứu cậu ấy? - Bố bé nói gì? - Chim Sâu nhớ lại câu nói bố mình? - Khi bắt sâu Chim Sâu kêu nào? - Chú Chim Sâu làm khu vườn đó?) * Củng cố : Có thể chọn hình thức sau: - Tóm tắt cốt truyện, liên hệ giáo dục( tóm tắc nội dung câu chuyện : Chim Sâu muốn có giọng hát hay Họa Mi để người yêu quí.Chú Chim Sâu biết lợi ích người người yêu quí Chim Sâu bao loài chim khác Giáo dục: -chim sâu có vai trò quan trọng, giúp ích nhiều cho Vì phải biết chăm sóc bảo vệ chim sâu Biết yêu thương không chọc phá chim sâu nhớ chưa nào? ) - Nêu lại chủ đề, tư tưởng chủ đề, liên hệ giáo dục * Trò chơi: - cô lựa chọn tổ chức cho trẻ chơi trò chơi có nội dung phù hợ pvới câu chuyện nhằm củng cố tiếp nhận giá trị tác phẩm văn học trẻ củng giúp trẻ thể cảm nhận tác phẩm văn học vừa làm quen ( cho trẻ chơi trod chơi đóng kịch theo nội dung câu chuyện) 11) phân tích đặc điểm mục đích chơi trò chơi đóng kịch: * Đặc điểm trò chơi đóng kịch: - Trò chơi đóng kịch không đơn trò chơi mà hoạt động mang tính nghệ thật Hai yếu tố cần kết hợp chặt chẽ nội dung trình tổ chức vui chơi cụ thể là: - yếu tố nghệ thuật trò chơi đóng kịch biểu trước tiên kịch bản.Đó yếu tố trung tâm giữ vai trò nòng cốt nghệ thuật kịch Vid việc chuẩn bị kịch giữ vai trò quan trọng tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch + chơi trẻ nhập vai theo nhân vật thể TPVH ngôn ngữ cử nét mặt….và phải tuân thủ theo kịch định - Yếu tố chơi trò chơi đóng kịch phải thể rõ ràng Trẻ tham gia vào trò chơi cách tự nguyện hứng thú,trẻ thỏa mãn phân vai, thể vai nhân vật mà thích Ví dụ: tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch cô cho trẻ chọn vai nhân vật mà yêu thích trẻ hứng thú từ giáo dục cho trẻ yêu quý nhân vật mà hóa thân thể tính cách nhân vật *Mục đích trò chơi đóng kịch: - Giúp trẻ hiểu sâu nội dung TPVH tiếp nhận TPVH cách hiệu Giúp trẻ ghi nhớ nội dung TP lĩnh hội kho tàng ngôn ngữ phong phú tiếng mẹ đẻ Ví dụ: qua câu chuyện thỏ không lời trẻ hóa thân vào nhân vật thỏ từ trẻ chơi thể tính cách , cử nhân vật mà hiểu nội dung câu chuyện , biết lễ phép lời người lớn Từ góp phần hình thành thêm tính cách trẻ - Kích thích phát triển trình tâm lí : cảm xúc, trí nhớ, tưởng tượng, tư ngôn ngữ, trẻ có hội bộc lộ phát huy khả sáng tạo Có thể nói TCĐK tác động mạnh đến phát triển nhiều mặt nhân cách trẻ Ví dụ: qua thơ “ thỏ bị ốm” cô cho trẻ đóng kịch dựa nội dung thơ, cô cho trẻ nêu nhân vật có thơ trẻ sáng tạo lời thoại nhân vật dựa câu thơ có liên quan đến nhân vật Thông qua TCĐK cô trao dồi cho trẻ kiến thức để hình thành nhân cách cho trẻ 12)Phân tích vai trò đồng dao,ca dao , câu việc giáo dục trẻ? * Đồng dao: - Trao dồi phất triển ngôn ngữ cho trẻ( thông qua đồng dao “ cầu quán” trẻ hiểu công việc chợ biết nghĩa số từ “ cầu” “đi quán”, “cái xoong”…) - ngôn ngữ đồng dao sáng tốt lành rèn luyện cho trẻ khả phát âm, tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ, nắm ngữ pháp lối nói trôi chảy uyển chuyển - đồng dao giúp em nhận thức giới tự nhiên, xã hội, trao dồi tri thức gắn với nhu cầu hiểu biết học hỏi, mở mang trí tuệ trẻ - giúp trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh cách nhẹ nhàng bổ ích Ví dụ:Các ca giới tự nhiên “ công hay múa”, “con vỏi voi”, “con mèo mà trèo cau” mà qua trẻ thấy phong phú thiên nhiên việt nam - Đông dao chứa đựng hình ảnh, ước mơ tốt đẹp em rung cảm chân thật có hồn, thở sống cần cho việc rèn luyện tính cách trẻ( qua đồng dao “ trời mưa,trời gió” gợi cho trẻ hình ảnh công việc ngày người qua thể tình yêu thương với gia đình) - Tạo xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, trí tưởng tượng hồn nhiên bay bổng cho trẻ * Ca dao: - ca dao có giá trị mặt trí tuệ, tình cảm ngôn ngữ ảnh hưởng lớn việc hình thành phát triển nhân cách trẻ - Giúp trẻ hiểu rõ giới xung quanh hiểu rõ tượng kiện khác nhau, mối liên hệ sống Ví dụ: Con bò ngủ gốc đa Trời mưa mát mẻ bò ta cười Con chim bay trời Trời mưa ướt cánh chim rơi xuống hồ Cái bánh nằm lò Trời mưa lửa tắt vừa lo vừa buồn - Những ca dao với thể thơ lục bát giàu nhạc điệu, âm điệu du dương ngào cảm nhận tình cảm sâu lắng nghĩa tình người việt nam gia đình quê hương đất nước Ví dụ : “ công cha núi thái sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” “Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn.” “Tháp Mười đẹp sen Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ” - Những ca dao lao động giúp trẻ hiêu vai trò thiên nhiên sống người “Ai bỏ ruộng hoang Bao nhiêu tất đất tất vàng nhiêu” * Câu đố: - có ý nghĩa việc góp phần làm phát triển khả tư duy, óc phán đoán trẻ: muốn giải câu đố trẻ phải có khả phân tích so sánh đối chiếu hình ảnh mà câu đố miêu tả với đặc điểm đặc trưng đối tượng Ví dụ:Câu đố : “ Không đầu không cổ Mắt chân Không có xương gân Thân cứng” ( cua) Muốn giải câu đố trẻ phải biết cua có đặc điểm để từ trẻ hiểu nội dung câu đố suy nghí liên tưởng đến cua  ... tác để hỗ trợ lời nói, biểu lộ thái độ người đọc, kể tác phẩm, với nhân vật, kiện miêu tả tác phẩm cử điêu đơn giản tự nhiên, uyển chuyển, phù hợp với nội dung tác phẩm góp phần thể sâu sắc tác. .. dung phù hợ pvới câu chuyện nhằm củng cố tiếp nhận giá trị tác phẩm văn học trẻ củng giúp trẻ thể cảm nhận tác phẩm văn học vừa làm quen ( cho trẻ chơi trod chơi đóng kịch theo nội dung câu... trẻ học nhiều mẫu câu, nhiều cách diễn đạt súc tích, mạch lạc Văn học phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ: Những tác phẩm văn học tuyển chọn xác lập cho trẻ thái độ đắn với tượng đời sống, với