Ph­¬ng ph¸p tæ chøc Ph­¬ng ph¸p tæ chøc ho¹t ®éng GDHN ho¹t ®éng GDHN Định hướng Định hướng đổi mới PP hoạt động GDHN đổi mới PP hoạt động GDHN Coi trng tớnh GD ca cụng tỏc HN Coi trng tớnh GD ca cụng tỏc HN Quỏn trit Quỏn trit quan im hot ng quan im hot ng nhm phỏt nhm phỏt huy tớnh ch huy tớnh ch ng,sỏng to ca HS ng,sỏng to ca HS T hc, t tu dng to s phự hp ngh T hc, t tu dng to s phự hp ngh Gn GDHN vi thc tin cuc sng Gn GDHN vi thc tin cuc sng ổi mới PP tổ chức hoạt động GDHN nhằm ổi mới PP tổ chức hoạt động GDHN nhằm phát huy tính tích cực xã hội của học sinh. phát huy tính tích cực xã hội của học sinh. Các phong cách h c ọ Các phong cách h c ọ HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm QUAN SÁT Suy ngẫm về các hoạt động đã thực hiện ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ PHÂN TÍCH Suy nghĩ Các phong cách d y ạ Các phong cách d y ạ Kích thích tính chủ động Kích thích khả năng và nhạy cảm quan sát Kích thích khả năng áp dụng Kích thích khả năng phân tích và suy ngẫm Một số phương pháp đặc thù Một số phương pháp đặc thù  Tính đặc thù thể hiện ở chỗ Tính đặc thù thể hiện ở chỗ học sinh đóng vai học sinh đóng vai trò là chủ thể của hoạt động. trò là chủ thể của hoạt động.  Các PP tổ chức HĐ GDHN đem lại cho HS Các PP tổ chức HĐ GDHN đem lại cho HS kinh nghiệm kinh nghiệm tìm hiểu thông tin nghề tìm hiểu thông tin nghề , , định định hướng giá trị nghề nghiệp hướng giá trị nghề nghiệp , hình thành động cơ , hình thành động cơ đúng đắn trong tìm hiểu và lựa chọn nghề… đúng đắn trong tìm hiểu và lựa chọn nghề…  Trong HĐ GDHN, giáo viên đóng vai trò Trong HĐ GDHN, giáo viên đóng vai trò cố cố vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức hoạt động. hoạt động. Học sinh giữ vai trò chủ thể HĐ, tổ Học sinh giữ vai trò chủ thể HĐ, tổ chức, điều khiển HĐ và tự đánh giá. chức, điều khiển HĐ và tự đánh giá. 1 1 . Thuyết trình nêu vấn đề . Thuyết trình nêu vấn đề Thuyết trình là phương pháp giáo viên truyền Thuyết trình là phương pháp giáo viên truyền đạt thông tin và tri thức đến học sinh bằng lời đạt thông tin và tri thức đến học sinh bằng lời nói. nói. Phương pháp này có nhiều ưu thế đối với việc Phương pháp này có nhiều ưu thế đối với việc giảng dạy những bài dài với nội dung khó song giảng dạy những bài dài với nội dung khó song cần phối hợp với những PP khác để học sinh cần phối hợp với những PP khác để học sinh tham gia tích cực vào bài giảng. tham gia tích cực vào bài giảng. 2. D Y H C THEO TèNH HU NG D y h c theo tình huống dựa trên quan điểm D y h c theo tình huống dựa trên quan điểm giáo dục: giáo dục: Giáo dục là sự chuẩn bị cho người Giáo dục là sự chuẩn bị cho người học vào việc gi i quy t các tình huống của học vào việc gi i quy t các tình huống của cuộc sống cuộc sống .(Robinsohn). .(Robinsohn). D y h c theo tình huống D y h c theo tình huống c t ch c theo c t ch c theo nh ng nh ng ch ph c h p g n v i các tình ch ph c h p g n v i các tình huống th c c a cu c s ng v ngh nghi p huống th c c a cu c s ng v ngh nghi p . . Học sinh có điều kiện trao đổi với nhau, trao Học sinh có điều kiện trao đổi với nhau, trao đổi với giáo viên , được nhận xét, trình bày đổi với giáo viên , được nhận xét, trình bày những suy nghĩ, hiểu biết của mình về cuộc những suy nghĩ, hiểu biết của mình về cuộc sống, về nghề nghiệp sống, về nghề nghiệp 2.1. PH NG PHP NC TR NG H P case study method PP NC PP NC tr ng h p tr ng h p l m t PP DH, trong ó h c sinh t l m t PP DH, trong ó h c sinh t NC m t tình hu ng th c ti n v gi i quy t các v n NC m t tình hu ng th c ti n v gi i quy t các v n c a tình hu ng t ra. PP tr ng h p l PP i n hình c a tình hu ng t ra. PP tr ng h p l PP i n hình c a DH theo tình hu ng. c a DH theo tình hu ng. Trường hợp là những tình huống điển hình Trường hợp là những tình huống điển hình trong thực tiễn trong thực tiễn . . HS nghiên cứu trường hợp để vận dụng vào cuộc sống. HS nghiên cứu trường hợp để vận dụng vào cuộc sống. Các trường hợp trở thành đối tượng chính của qúa trình Các trường hợp trở thành đối tượng chính của qúa trình dạy học dạy học . . Làm việc nhóm là hình thức làm việc chủ yếu Làm việc nhóm là hình thức làm việc chủ yếu GV là người điều phối GV là người điều phối 2.2 CÁC LO I TÌNH HU NG (TR NG H P)Ạ Ố ƯỜ Ợ 1. Trường hợp quyết định Trọng tâm là trên cơ sở thông tin đã có, HS đưa ra các quyết định và lập luận cho các quyết định đó 2. Trường hợp tìm thông tin: Thông tin chưa được đưa ra đầy đủ. Trọng tâm là HS thu thập thông tin cho việc giải quyết vấn đề 3. Trường hợp phát hiện vấn đề: Các vấn đề nêu chưa được rõ trong mô tả trường hợp. Trọng tâm là HS phát hiện vấn đề. 4. Trường hợp tìm phương án giải quyết: Trọng tâm là HS tìm phương án giải quyết vấn đề 5. Trường hợp đánh giá: Trọng tâm là HS đánh giá các phương án giải quyết đã cho [...]... - Phong cách mang tính cạnh tranh - Tự suy đoán và tự thay đổi quan - Có thắng, thua điểm 5 Dy hc theo nhúm nh Học theo nhóm nhỏ là một trong những phương pháp học tập có hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động GDHN Là cơ hội cho mọi học sinh tham gia hoạt động học tập, tạo sự hấp dẫn và cuốn hút mọi thành viên làm việc Có thể huy động được nhiều kinh nghiệm, khả năng và kiến thức của các thành viên... nghiệm, cách tìm kiếm những giải pháp Một số kĩ thuật của PP dạy học theo nhóm nhỏ Xếp nhóm Tuỳ thuộc vào loại hoạt động mà chúng ta tiến hành chia nhóm ít họăc đông học sinh Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy nhóm 4 -5 học sinh hoạt động có hiệu quả nhất Giáo viên có thể xếp nhóm theo chủ ý như yếu tố kinh nghiệm, học lực, giới tính Cách xếp nhóm này rất có hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động, học... khiển hoạt động nhóm Để điều hành đạt kết quả, giáo viên cần thực hiện những việc sau: Nêu mục tiêu thảo luận rõ ràng Cử trưởng nhóm và thư kí Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm, thư kí ghi những ý kiến của thành viên trong nhóm Giao nhiệm vụ chi tiết cho từng nhóm, giải thích yêu cầu rõ ràng, có thể ghi lên bảng hoặc dùng phiếu học tập  Quy định thời gian cho từng nhiệm vụ Thường xuyên kiểm tra hoạt. .. chức các hoạt động dạy học 1 Nêu mục tiêu 2 Khởi động 3 Tầm quan trọng, vị trí nghề trong XH 4 Đặc điểm nghề, yêu cầu đối với người LĐ 5 Nơi đào tạo 6 Liên hệ bản thân Cỏc giai on iu tra 1 Chuẩn bị điều tra Xác định vấn đề: Điều tra cái gì? Nội dung điều tra: bảng câu hỏi Tổ chức điều tra: nhóm, nguồn, thời gian, kết quả 2 Tiến hành điều tra Nguồn thông tin: hỏi ai? tìm ở đâu? Tìm thông tin gì? Cách... và liên hệ với kinh nghiệm của bản thân Bước 2: Học sinh thu thập thông tin cần thiết để giải quyết vấn đề Bước 3: Thảo luận, trao đổi để tìm các phương án giải quyết Bước 4: So sánh các phương án, lựa chọn một phương án giải quyết Bước 5: Trình bày, bảo vệ phương án đã lựa chọn Bước 6: So sánh, vận dụng hoặc lấy ví dụ trong thực tin 3 DY HC THEO D N Dy hc theo d ỏn l mt hỡnh thc dy hc, trong ú... Trong hoạt động GDHN, dự án thường được thực hiện là loại dự án tìm hiểu thông tin nghề và cơ sở đào tạo cần thiết cho các em học sinh Dy hc DA được thực hiện theo những bước sau: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án Xây dựng đề cương và kế hoạch thực hiện Thực hiện dự án Thu thập kết quả và công bố sản phẩm Đánh giá kết quả VD: Dự án tìm hiểu thông tin nghề nghiệp và cơ sở đào tạo Các bước tiến. .. hỏi ai? tìm ở đâu? Tìm thông tin gì? Cách ghi chép 3 Xử lí thông tin Các nhóm trình bày kết quả, hoặc thảo luận tại lớp 4 GV bổ sung, kết luận Chủ đề dùng hình thức giao lưu I- Mục đích 1 HS giao lưu, học tập kinh nghiệm những gương điển hình 2 HS chủ động, tự tin vào quyết định chọn nghề của bản thân II- Tổ chức các hoạt động 1 Chuẩn bị - Quy mô: khối lớp; Số lượng khách mời: ? - Chọn đối tượng... những thông tin cần thiết Rút ra kết luận từ thông tin đã thu thập đư ợc Giáo viên hoàn thiện thông tin, kết luận Rút kinh nghiệm 4 Phương pháp thảo luận GV muốn biết ý kiến, kinh nghiệm hs; hay những ý kiến, kinh nghiệm này giúp ích cho hs khác Hình thành cho HS các khái niệm, giá trị, thái độ và cảm xúc Giúp cho HS đánh giá một vấn đề, ý kiến nào đó Chỳng ta nh c chng no ? 5% Nhng iu ta nghe... lượng khách mời: ? - Chọn đối tượng giao lưu: + Người gần gũi với HS, giao tiếp có khả năng thuyết phục + Người thành đạt trong nghề, vượt khó khăn bằng nỗ lực bản thân - Nội dung giao lưu: được chuẩn bị, thống nhất trước với khách mời 2 Tổ chức: Học tập chương trình VTV Xen lẫn các hoạt động văn nghệ Xin trân trọng cám ơn ... giải thích yêu cầu rõ ràng, có thể ghi lên bảng hoặc dùng phiếu học tập  Quy định thời gian cho từng nhiệm vụ Thường xuyên kiểm tra hoạt động của từng nhóm và kịp thời điều chỉnh, hướng dẫn công việc Đại diện các nhóm trình bày kết quả trước lớp theo nhiều cách khác nhau như trình bày bằng bảng, giấy trong hoặc viết lên giấy khổ lớn Giáo viên tóm tắt ý chính, bổ sung và hoàn thiện kết quả 6 TRề . của học sinh. Các phong cách h c ọ Các phong cách h c ọ HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm QUAN SÁT Suy ngẫm về các hoạt động đã thực hiện ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ. phự hp ngh Gn GDHN vi thc tin cuc sng Gn GDHN vi thc tin cuc sng ổi mới PP tổ chức hoạt động GDHN nhằm ổi mới PP tổ chức hoạt động GDHN nhằm phát huy