i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, kết luận án trung thực chưa công bố công trình khác Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2017 Tác giả luận án Chu Thị Hồng Nhung ii LỜI CẢM ƠN Luận án “Giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường mầm non” hoàn thành Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tôi xin chân thành cảm ơn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mầm non, thầy cô giáo đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Hoàng Thị Phương, TS Trần Thị Tố Oanh, người thầy tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ, định hướng cho trình thực luận án Tôi xin cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình CBQL, GVMN, cháu lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non: Trường MN Long Biên, Trường MN X20, Trường MN Cổ Bi, Trường MN Hoa Hồng, Trường MG Liễu Giai, Trường MN Tàm Xá, Trường MN Việt Triều, Trường MN Quang Trung, thành phố Hà Nội Xin cảm ơn người thân Gia đình động viên, bên cạnh, giúp đỡ để hoàn thành luận án Tác giả luận án Chu Thị Hồng Nhung iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO TRẺ 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục lòng nhân 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục qua trải nghiệm 12 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục lòng nhân qua trải nghiệm 15 1.2 Lí luận lòng nhân trẻ 5-6 tuổi 16 1.2.1 Khái niệm lòng nhân 16 1.2.2 Các yếu tố cấu thành lòng nhân 19 1.2.3 Đặc điểm tâm lí xã hội đặc điểm lòng nhân trẻ 5-6 tuổi 22 1.3 Giáo dục qua trải nghiệm 28 1.3.1 Khái niệm giáo dục qua trải nghiệm 28 1.3.2 Bản chất giáo dục qua trải nghiệm 30 1.3.3 Mô hình giáo dục qua trải nghiệm 31 1.3.4 Vai trò giáo dục qua trải nghiệm việc giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi 32 1.4 Giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm 33 1.4.1 Khái niệm giáo dục lòng nhân qua trải nghiệm 33 1.4.2 Mục tiêu nguyên tắc giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi 34 1.4.3 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm 38 1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục lòng nhân qua trải nghiệm cho trẻ 56 tuổi 43 Kết luận chương 46 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO TRẺ 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG MẦM NON 47 2.1 Giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi Chương trình Giáo dục mầm non hành 47 2.1.1 Mục tiêu giáo dục Chương trình giáo dục mầm non 47 iv 2.1.2 Nội dung giáo dục lòng nhân Chương trình giáo dục mầm non 47 2.1.3 Phương pháp giáo dục lòng nhân Chương trình giáo dục mầm non 48 2.1.4 Đánh giá phát triển trẻ Chương trình giáo dục mầm non hành 50 2.2 Thực trạng giáo dục lòng nhân qua trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hà Nội 51 2.2.1 Khái quát tổ chức khảo sát 51 2.2.2 Kết khảo sát 53 2.3 Thực trạng mức độ hình thành lòng nhân trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 72 2.3.1 Khái quát tổ chức khảo sát 72 2.3.2 Kết khảo sát 76 Kết luận chương 85 CHƯƠNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO TRẺ 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG MẦM NON 86 3.1 Nguyên tắc xây dựng hoạt động giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường mầm non 86 3.1.1 Tạo hội cho trẻ trải nghiệm tình đa dạng sống 86 3.1.2 Tạo quan hệ hợp tác trẻ với bạn người xung quanh 86 3.1.3 Hoạt động giáo dục lòng nhân phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tận dụng tối đa khác biệt trẻ để tạo hiệu giáo dục 87 3.2 Xây dựng hoạt động giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường mầm non 87 3.2.1 Xác định mục tiêu, nội dung, dạng hoạt động giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi 87 3.2.2 Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường mầm non 93 3.2.3 Xây dựng điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục lòng nhân cho trẻ trường mầm non 108 Kết luận chương 118 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 119 4.1 Khái quát trình thực nghiệm 119 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 119 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 119 4.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 120 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm 120 4.1.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 121 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 123 4.2.1 Phân tích kết thực nghiệm thăm dò 123 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm thức 126 Kết luận chương 149 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 150 Kết luận 150 Khuyến nghị 151 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO 154 PHỤ LỤC 164 v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BP: Biện pháp CBQL: Cán quản lý CT: Chương trình ĐC: Đối chứng ĐT: Đào tạo GD: Giáo dục GV: Giáo viên GDMN: Giáo dục mầm non GVMN: Giáo viên mầm non MN: Mầm non LNA: Lòng nhân TN: Thực nghiệm vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thông tin GVMN khảo sát 51 Bảng 2.2 Thông tin cha mẹ trẻ khảo sát 52 Bảng 2.3 Quan niệm GV LNA 53 Bảng 2.4 Nhận thức GV cần thiết việc giáo dục LNA 54 Bảng 2.5 Quan niệm GV trải nghiệm 55 Bảng 2.6 Quan niệm GV giáo dục LNA 56 Bảng 2.7 Nhận thức GV vai trò trải nghiệm GDLNA 56 Bảng 2.8 Nội dung giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi trường MN 57 Bảng 2.9 Các phương pháp giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi 59 Bảng 2.10 Các hình thức giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm 60 Bảng 2.11 Thuận lợi việc GD LNA cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường MN 62 Bảng 2.12 Khó khăn giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm 63 Bảng 2.13 Đề xuất GV việc GD LNA cho trẻ 5-6 tuổi 64 Bảng 2.14 Ý kiến cha mẹ trẻ việc sử dụng phương pháp 66 Bảng 2.15 Ý kiến cha mẹ trẻ nội dung giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi 67 Bảng 2.16 Ý kiến GV phối hợp gia đình nhà trường 68 Bảng 2.17 Ý kiến cha mẹ trẻ thuận lợi giáo dục LNA 70 Bảng 2.18 Ý kiến cha mẹ trẻ khó khăn giáo dục LNA 71 Bảng 2.19 Mức độ thể LNA trẻ 5-6 tuổi 76 Bảng 2.20 Nhận thức trẻ 5-6 tuổi LNA 77 Bảng 2.21 Tình cảm NA trẻ 5-6 tuổi 78 Bảng 2.22 Hành vi nhân trẻ 5-6 tuổi 79 Bảng 4.1 Mức độ hình thành LNA trẻ 5-6 tuổi trước sau TN thăm dò 124 Bảng 4.2 Mức độ hình thành LNA trẻ lớp ĐC TN trước TN 127 Bảng 4.3 Mức độ hình thành LNA trẻ lớp ĐC TN sau TN 133 Bảng 4.4 So sánh kết hai lớp ĐC lớp TN trước sau TN 139 Bảng 4.5 Mức độ hình thành LNA lớp TN theo môi trường XH 141 Bảng 4.6 Kết phân tích chung lớp TN trước sau TN 143 Bảng 4.7 So sánh LNA nhóm ĐC trước sau TN theo môi trường XH 146 Bảng 4.8 Phân tích kết chung lớp đối chứng trước sau TN 147 vii DANH MỤC HÌNH Biểu đồ 2.1 Mức độ thể LNA trẻ 5-6 tuổi 76 Biểu đồ 2.2 Nhận thức trẻ 5-6 tuổi LNA 77 Biểu đồ 2.3 Thái độ trẻ 5-6 tuổi LNA 78 Biểu đồ 2.4 Hành vi nhân trẻ 5-6 tuổi 80 Biểu đồ 2.5 So sánh NT, TC, HV nhân trẻ 5-6 tuổi 82 Biểu đồ 4.1 Mức độ hình thành LNA trẻ lớp ĐC TN trước TN 127 Biều đồ 4.2 Mức độ hình thành LNA trẻ lớp ĐC TN sau TN 134 Biều đồ 4.3 Mức độ hình thành LNA trẻ lớp TN trước sau TN 142 Biều đồ 4.4 Mức độ hình thành LNA trẻ lớp ĐC trước sau TN 146 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Lòng nhân hay tình yêu thương người, truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam LNA phần cốt lõi nhân cách, tảng đạo đức, thể chất xã hội mang tính người nhất, phẩm chất mang tính nhân loại rộng lớn LNA giá trị mang tính thời đại quốc tế Trong mục tiêu GD-ĐT nhiều nước, LNA yêu cầu cần đạt trở thành mục tiêu quan trọng Trước thách thức không nhỏ tác động từ mặt trái chế thị trường, tảng đạo đức, lối sống xã hội nhiều bị xói mòn, có giá trị bị suy giảm Vì vậy, giáo dục LNA, bồi dưỡng nhân cách cho người, đặc biệt hệ trẻ quan tâm hết 1.2 Giáo dục LNA phải bắt đầu từ lứa tuổi mầm non Đây thời điểm giáo dục có hiệu thuận lợi trẻ mẫu giáo, tình cảm phát triển mạnh mẽ, đặc biệt tính đồng cảm, tính dễ xúc động người, cảnh vật xung quanh Lứa tuổi mẫu giáo thời kì trẻ bắt đầu khám phá lĩnh hội dạng quan hệ xã hội người, chuẩn mực, quy tắc ứng xử văn hóa Trẻ dễ dàng nhận biết, hiểu lựa chọn thực hành vi tốt hay xấu, nên hay không nên sống Giáo dục LNA giúp trẻ nhận thức tốt, xấu, thiện, ác, có thái độ hành vi biết quan tâm, yêu thương giúp đỡ người Đối với trẻ 5-6 tuổi, giáo dục LNA đặc biệt quan trọng việc chuẩn bị điều kiện cần thiết để bước vào lớp Một Trong Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ mục tiêu GDMN giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẫm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Một LNA vừa phẩm chất nhân cách quan trọng cần có trẻ trước bước vào lớp Một, vừa điều kiện để trẻ có trạng thái tâm lí thoải mái, tích cực tham gia hoạt động học tập ngoại khóa trường tiểu học theo hướng học tích cực, chủ động hợp tác 1.3 Ở trường MN, giáo dục qua trải nghiệm tạo nhiều hội cho trẻ tiếp xúc với sống thực, tiếp xúc với môi trường xung quanh phát triển cảm xúc, khai thác làm giàu thêm vốn kinh nghiệm trẻ Đồng thời, giáo dục qua trải nghiệm giúp trẻ tích cực, chủ động, độc lập thể thân, thể thái độ cách cư xử đắn mối quan hệ Trải nghiệm có ý nghĩa to lớn việc mở nhiều điều kiện hội để giúp luyện tập, phát triển LNA trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.4 Trong thực tế nay, giáo dục LNA cho trẻ em nói chung, giáo dục LNA qua trải nghiệm nói riêng ngày gia đình, nhà trường xã hội quan tâm nhiều Tuy nhiên, hiệu giáo dục LNA cho trẻ em thực tế thấp, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Ngoài nguyên nhân liên quan đến tác động mặt trái kinh tế thị trường, áp lực phát triển KT-XH có trách nhiệm gia đình nhà trường Mặc dù trường MN, giáo dục LNA cho trẻ mẫu giáo nội dung trọng tâm lĩnh vực giáo dục tình cảm kỹ xã hội (chương trình GDMN ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT [5]) Tuy nhiên, trường MN coi trọng phát triển nhận thức giáo dục giá trị; giáo dục LNA qua trải nghiệm chưa quan tâm nghiên cứu nên GVMN chưa nắm nội dung, phương pháp giáo dục LNA qua trải nghiệm cho trẻ; Định hướng giáo dục LNA cho trẻ nhà trường đến gia đình hạn chế hiệu Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường mầm non” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn giáo dục lòng nhân qua trải nghiệm, xây dựng hoạt động giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi trường MN nhằm phát triển LNA cho trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi trường MN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Cách thức thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm MN Giả thuyết khoa học Nếu hoạt động giáo dục LNA trẻ 5-6 tuổi trường MN xây dựng thực theo yêu cầu, nguyên tắc quy trình giáo dục trải nghiệm giáo dục giá trị, phù hợp với đặc điểm phát triển cá nhân trẻ với điều kiện môi trường thuận lợi, đảm bảo cho trẻ tích cực trải nghiệm, quan sát, chia sẻ cảm xúc suy nghĩ, rút học kinh nghiệm, điều chỉnh, rèn luyện hành vi nhân thường xuyên tác động tích cực đến kết giáo dục LNA trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường MN 5.2 Xác định thực trạng giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường MN 5.3 Xây dựng hoạt động giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường MN 5.4 Thực nghiệm hoạt động giáo dục LNA cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm đề xuất nhằm đánh giá tính khả thi tính hiệu hoạt động tính đắn giả thuyết khoa học Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận 6.1.1 Tiếp cận lịch sử, xã hội: LNA phẩm chất quan trọng nhân cách người Do vậy, cần phải nghiên cứu việc giáo dục LNA xu phát triển nhân cách theo lịch đại - người truyền thống với người đương đại, mối quan hệ đặc điểm dân tộc đặc điểm thời đại, quốc tế Trong đó, phải ý hai trình cá thể hoá xã hội hoá chỉnh thể 6.1.2 Tiếp cận hoạt động: Giáo dục LNA cho trẻ có hiệu thông qua hoạt động thực tiễn, tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tích lũy kinh nghiệm, tạo thành vốn kinh nghiệm thân Do vậy, cần lựa chọn hoạt động hấp dẫn trẻ tổ chức hoạt động theo quy trình hợp lí phù 184 Hành vi tình cảm Đánh giá qua tình hai tập đánh rơi rổ đồ chơi BT cho trẻ vẽ bưởi Cho điểm: - Xác định hoàn cảnh, đối tượng cần LNA chủ động tự thể LNA (5-6 biểu hiện): điểm; - Xác định hoàn cảnh, đối tượng cần LNA thực có nhắc nhở: - Xác định vài hoàn cảnh, đối tượng cần LNA, không thực hành vi nhân ái: điểm; - Không xác định, không thực hiện: điểm; - Mong muốn thể LNA: điểm; - Thể cảm xúc thái độ phù hợp: điểm; thể xúc cảm phù hợp hiện: điểm; thể xúc cảm không phù hợp: điểm Tiêu chí Xác định hoàn cảnh, đối tượng cần LNA Thực hành vi nhân phù hợp với hoàn cảnh Mong muốn thể hành vi nhân với người xung quanh Thể xúc cảm thái độ nhân phù hợp với đối tượng hoàn cảnh BT1 BT2 BT3 Ghi PHỤ LỤC : PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRẺ TRONG KHẢO SÁT SAU TN Họ tên: Sinh năm: Lớp: ; Nam/Nữ Nhận thức Đánh giá thông qua tranh tình Cho điểm: - Nhận biết 5-6 biểu dấu hiệu: điểm; Hiểu ý nghĩa: điểm - Trẻ nhận biết 3-4 biểu hiện: điểm; hiểu ý nghĩa điểm - Trẻ nhận biết từ đến biểu hiện: điểm, không hiểu ý nghĩa điểm Tiêu chí Nhận biết biểu hiện, dấu hiệu LNA Nêu ý nghĩa nhân với thân người xung quanh Tranh TH4 Tranh TH5 Tranh TH6 Ghi Hành vi tình cảm Đánh giá qua tình hai tập đánh rơi rổ đồ chơi BT cho trẻ vẽ bưởi Cho điểm: 185 - Xác định hoàn cảnh, đối tượng cần LNA chủ động tự thể LNA (4-6 biểu hiện): điểm; - Xác định hoàn cảnh, đối tượng cần LNA thực có nhắc nhở: - Xác định vài hoàn cảnh, đối tượng cần LNA, không thực hành vi nhân ái: điểm; - Không xác định, không thực hiện: điểm; - Mong muốn thể LNA: điểm; - Thể cảm xúc thái độ phù hợp: điểm; thể xúc cảm phù hợp hiện: điểm; thể xúc cảm không phù hợp: điểm Tiêu chí BT1 BT2 BT3 BT4 Ghi Xác định hoàn cảnh, đối tượng cần LNA Thực hành vi nhân phù hợp với hoàn cảnh Mong muốn thể hành vi nhân với người xung quanh Thể xúc cảm thái độ nhân phù hợp với đối tượng hoàn cảnh PHỤ LỤC 10: PHIẾU QUAN SÁT BIỂU HIỆN LÒNG NHÂN ÁI CỦA TRẺ Họ tên trẻ: Nam, Nữ: Lớp: TT Tiêu chí Mức độ Biểu cụ thể trẻ Tốt Trung Thấp bình Nhận thức 1.1 Nhận biết biểu hiện, dấu hiệu LNA 1.2 Nêu ý nghĩa nhân với thân người xung quanh Hành vi 2.1 2.2 3.1 3.2 Xác định hoàn cảnh/những đối tượng cần LNA Thực hành vi nhân phù hợp hoàn cảnh Xúc cảm, thái độ Mong muốn thể hành vi nhân với người xung quanh Thể xúc cảm 186 thái độ nhân phù hợp với đối tượng hoàn cảnh PHỤ LỤC 11: PHIẾU QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ Trường: …………………………………… Lớp: ………………………………… Hoạt động: ………………………………………………………………………… Địa điểm: …………………………………………………………………………… Tiến trình Hoạt động trẻ Biểu lòng nhân trẻ hoạt động PHỤ LỤC 12: MÔ TẢ, SO SÁNH DỮ LIỆU BẰNG PHẦN MỀM SPSS 16.0 - Tính điểm trung bình (Mean): giá trị trung bình cộng điểm số để xác định mức độ thực trẻ - Đo độ lệch chuẩn (SD): cho biết mức độ phân tán điểm số xung quanh giá trị trung bình nhằm xác định mức độ ảnh hưởng biện pháp tác động - Kiểm định T-test độc lập: nhằm xem xét khác biệt giá trị trung bình hai nhóm khác (trước TN sau thực nghiệm) có ý nghĩa hay không Trong phép kiểm chứng T-test phụ thuộc theo cặp T-test độc lập, tính giá trị p, đó: p xác xuất xảy ngẫu nhiên Có thể kết luận khác 187 điểm trung bình hai mẫu quan sát dựa thang tham chiếu sau đây: p ≤ 0,05: chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm xảy có ý nghĩa (chênh lệch xẩy ngẫu nhiên) p > 0,05: chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm xảy ý nghĩa (chênh lệch xẩy ngẫu nhiên) - Hệ số biến thiên (CV): Hệ số biến thiên đại lượng thống kê môt tả dùng để đo mức độ biến động tương đối tập hợp liệu chưa phân tổ có giá trị bình quân khác Hệ số tính độ lệch chuẩn chia cho giá trị trung bình Giữa hai tập hợp liệu, tập có hệ số biến thiên lớn tập có mức độ biến động lớn - ES: hiệu giá trị trung bình nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng chia cho độ lệch chuẩn nhóm đối chứng Mức độ ảnh hưởng ES đánh giá theo bảng tiêu chí J.Cohen (1998) Bảng tiêu chí Cohen Giá trị ES >1.0 0.8 - 1.0 0.5 - 0.79 0.2 - 0.49