SỞ GD&ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT C NGHĨA HƯNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN Đề tài : LỰA CHỌN VÀ XÂY DỰNG CÂU HỎI (NHIỆM VỤ HỌC TẬP) VÀ BÀI TẬP HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THƠNG QUA CHƯƠNG HALOGEN, LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Tác giả: NGUYỄN THỊ HỊA Trình độ chun mơn: Cử nhân Hóa học Chức vụ: Giáo viên Hóa học Đơn vị cơng tác: Tổ Hóa Sinh – Trường THPT C Nghĩa Hưng Nam Định, ngày 15 tháng 04 năm2016 Tên sáng kiến: Lựa chọn xây dựng câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập hóa hóa học nhằm phát triển lực cho học sinh thông qua chương halogen lớp 10 chương trình Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 12 tháng năm 2016 đến ngày 23 tháng năm 2016 Tác giả: Họ tên: NGUYỄN THỊ HÒA Năm sinh: 16/10/1992 Nơi thường trú: Khu - Thị trấn Rạng Đông – Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Hóa học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc:Trường THPT C Nghĩa Hưng Điện thoại: 01663583936 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT C Nghĩa Hưng Địa chỉ: Thị trấn rạng Đông – Nghĩa Hưng – Nam Định Điện thoại 03503873162 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Trong cơng cơng nghiệp hóa – đại hóa, nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm phát triển Mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài nâng cao dân trí Cơng đổi đòi hỏi nhà trường phải tạo người tự chủ, động sáng tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Để đáp ứng với đổi kì thi THPT Quốc gia mục tiêu chung việc giảng dạy mơn Hóa học nhà trường phổ thông học sinh tiếp thu kiến thức tri thức khoa học phổ thông đối tượng Hóa học quan trọng tự nhiên đời sống, tập trung vào việc hiểu khái niệm Hóa học, chất, biến đổi chất, mối quan hệ qua lại cơng nghệ hóa học, mơi trường, người ứng dụng chúng tự nhiên kĩ thuật Trên sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành thơng qua mơn Hóa học cấp THPT, HS có hệ thống kiến thức hóa học phổ thơng bản, đại thiết thực từ đơn giản đến phức tạp Hình thành phát triển nhân cách công dân; phát triển tiềm năng, lực sẵn có lực chun biệt mơn hóa học như: Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; lực thực hành hóa học; lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hóa học; lực tính tốn; lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống; Qua kết điều tra từ GV HS trường THPT nói chung Trường THPT C Nghĩa Hưng nói riêng, tơi nhận thấy đa phần HS nhận vai trị lợi ích việc hoàn thiện phát triển lực Tuy nhiên, khả chuẩn bị nhà kém, HS chưa chuẩn bị kĩ cho tiết tập, số lượng tập số HS làm tập khơng cao; HS chưa có thói quen tìm tập tương tự để giải nhà Nguyên nhân chủ yếu kiến thức truyền tải cách thụ động, lí thuyết, thời gian dành cho việc theo dõi ghi chép nhiều chưa phát huy tính chủ động lĩnh hội kiến thức HS Về phần tập, HS nhận dạng, chưa nắm phương pháp giải dạng, không giải tập dẫn đến chán nản Để hoàn thiện phát triển lực cho học sinh chủ yếu học thuộc lại lớp, nên kiến thức tích lũy hạn chế, bền thụ động, thiếu tự tin học tập; đồng thời HS chưa có phương pháp học tốt nhiều thời gian học qua loa nên kết học tập đạt khơng mong muốn Hiện có nhiều loại sách, tài liệu tham khảo, với phổ biến rộng rãi mạng Internet tạo cho em nguồn cung cấp tài liệu khổng lồ Nhưng điều lại gây khó khăn lớn cho em việc phải tìm, lựa chọn, phân loại sách để đọc, để nghiên cứu Đây điểm yếu đa số HS học tập Do phát triển lực cho học sinh vấn đề mà GV cần quan tâm để định hướng cách dạy, cách học trường THPT HS nhận thức để học tốt thân phải có niềm tin chủ động Các em cần có hướng dẫn, giúp đỡ học tập, học gì, học nào, làm để đạt kiến thức muốn có trước khối lượng kiến thức lớn, nhiều nguồn thông tin HS mong muốn GV soạn tài liệu hướng dẫn tổ chức, hướng dẫn cụ thể cho việc học tập, giúp HS bước nhận dạng, giải kỹ mẫu cho dạng cho tập tương tự để em giải thành thạo dạng tập Như vậy, GV cần có tài liệu, văn giúp cho HS cách thực để lĩnh hội kiến thức cho Hầu hết GV nhìn nhận vai trò quan trọng BTHH dạy học hóa học GV ý soạn thêm hệ thống câu hỏi bài tập sách giáo khoa sách tập, chủ yếu soạn theo chuyên đề, chương, chưa có phân dạng chi tiết GV cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập hỗ trợ HS phát triển lực cần thiết Đó hệ thống câu hỏi tập có phân dạng theo lực chuyên biệt môn xếp theo cấp độ biết, hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao; có giải mẫu cho dạng, có tập tổng hợp để HS hệ thống củng cố kiến thức, soạn chi tiết theo học có đáp số cho tập tương tự II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực tế, trường THPT C Nghĩa Hưng, dạy theo cách truyền thống chưa xây dựng hệ thống câu hỏi tập hoàn thiện phát triển lực cho học sinh học sinh thụ động, khó khăn việc giải loại toán chương Halogen theo hướng phát triển lực kể học sinh có học lực khá, giỏi cịn học sinh có học lực trung bình trở xuống khơng làm Kết kiểm tra phần thấp, có điểm trung bình xác suất khoanh đáp án Cụ thể : * Số liệu trước sáng kiến từ kết khảo sát học sinh khối 10 học kì năm học 2014 - 2015 có kết thấp * Số liệu trước sáng kiến, từ kết khảo sát học kì năm học 2014 – 2015: Giỏi Khá Trung bình Yếu 10A3 15% 40% 41% 4% 10A6 4,4% 25% 57,6% 13% 10A7 0% 10% 45% 45% Từ yêu cầu đổi thực trạng khó khăn đó, tơi lựa chọn xây dựng nhiệm vụ học tập hệ thống tập để hoàn thiện phát triển lực cho HS thông qua chương Halogen nhằm giúp em hoàn thiện kiến thức, kĩ tự tin bước vào kì thi giải vấn đề thực tế sống 2.Nội dung sáng kiến A - Tóm tắt lý thuyết nhóm Halogen, lớp 10 chương trình nâng cao Nhóm halogen gồm flo (9F), clo (17Cl), brom (35Br) iot (53I) (khơng kể At) Đặc điểm chung nhóm vị trí nhóm VIIA bảng tuần hồn, có cấu hình electron lớp ngồi ns2np5 Các halogen thiếu electron bão hịa lớp electron ngồi cùng, chúng có xu hướng nhận electron, thể tính oxi hóa mạnh Trừ flo, ngun tử halogen khác có obitan d trống, cịn có số oxi hóa +1, +3, + 5, +7 Trong nhóm VIIA ngun tố điển hình, có nhiều ứng dụng clo Từ Flo đến iot có biến đổi sau: - Bán kính nguyên tử tăng dần - Tính oxi hóa (phi kim) giảm dần, tính khử (kim loại) tăng dần - Độ âm điện giảm dần - Các đơn chất có màu đậm dần: F khí màu lục nhạt, Cl2 khí màu vàng, Br2 chất lỏng màu nâu đỏ, I2 chất rắn màu đen tím Clo (Cl2) 1.1 Tính chất vật lí Là chất khí màu vàng lục, tan nước 1.2 Tính chất hố học Ngun tử Clo dễ thu electron để trở thành anion Cl − có cấu hình electron giống khí agon: Cl + 1e  Cl − 3s2 3p5 .3s2 3p6 Clo chất oxi hoá mạnh, thể phản ứng sau: 1- Tác dụng với kim loại Clo oxi hoá hầu hết kim loại Phản ứng xảy với tốc độ nhanh, toả nhiều nhiệt: Kim loại mạnh: +1 −1 Na + Cl2  → Na Cl +3 −1 Kim loại trung bình: Fe + Cl2  → FeCl3 Kim loại yếu: +2 −1 2Cu + Cl2  → Cu Cl2 2- Tác dụng với hiđro: Ở nhiệt độ thường bóng tối, clo oxi hố chậm hiđro Nhưng chiếu sáng mạnh hơ nóng, phản ứng xảy nhanh.Nếu tỉ lệ mol H2 : Cl2 = 1:1 hỗn hợp nổ mạnh: +1 −1 ∆ H= -184,6 kJ a/s H (k ) + Cl2 (k )  → H Cl (k ) 3- Tác dụng với nước −1 +1 Cl2 + H 2O  H Cl + H Cl O Axit clohiđric Axit hipoclorơ Nếu để dung dịch nước clo ánh sáng, HClO khơng bền, phân huỷ theo phương trình: HClO → HCl + O Sự tạo thành oxi nguyên tử làm cho nước clo có tính tẩy màu diệt trùng 4- Tác dụng với dung dịch kiềm −1 +1 Cl2 + NaOH  → Na Cl + Na Cl O + H 2O −1 +5 > 75 C Cl2 + KOH  → K Cl + K Cl O3 + 3H 2O 2Cl2 + 2Ca(OH)2 loãng → CaCl2 + Ca(OCl)2 + 2H2O Cl2 + Ca(OH)2 huyền phù → CaOCl2 + H2O 5- Tác dụng với dung dịch muối halogen có tính oxi hóa yếu −1 −1 Cl2 + Na Br  → Na Cl + Br2 −1 −1 Cl2 + Na I  → Na Cl + I 6- Tác dụng với hợp chất Clo oxi hoá nhiều chất có tính khử +2 +3 −1 Fe Cl2 + Cl2  → FeCl3 +4 −1 +6 S O2 + Cl2 + H 2O  → H Cl + H S O4 −2 +6 −1 H S + Cl2 + H 2O  → H SO4 + 8H Cl 1.3 Điều chế  Trong phịng thí nghiệm: Ngun tắc: Oxi hoá ion Cl − chất oxi hoá mạnh, chẳng hạn: t MnO2 + 4HCl đặc  → MnCl2 + Cl2 ↑+ 2H2O 2KMnO4 + 16HCl → 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 ↑ + 8H2O  Trong công nghiệp: phương pháp điện phân dung dịch natri clorua bão hồ có màng ngăn ®pdd → 2NaOH + Cl2 ↑ + H2 ↑ 2NaCl + 2H2O  mnx Hiđroclorua axit clohiđric HCl 2.1 Tính chất vật lí Hiđroclorua chất khí khơng màu, mùi xốc, nặng khơng khí, tan nhiều nước tạo thành dung dịch axit clohiđric 2.2 Tính chất hố học Khí hiđro clorua khơ khơng làm quỳ tím đổi màu, khơng tác dụng với CaCO3 để giải phóng khí CO2, Tác dụng khó khăn với kim loại Dung dịch hiđro clorua nước (dung dịch axit clohiđric) dung dịch axit mạnh mang đầy đủ tính chất axit 1- Làm đổi màu quỳ tím thành đỏ 2- Tác dụng với kim loại (đứng trước Hidro) 2Al + 6HCl → 2AlCl3 +3 H2 ↑ Fe + 2HCl → FeCl2 + H2 ↑ 3- Tác dụng với bazơ HCl + NaOH → NaCl + H2O 2HCl + Cu(OH)2 → CuCl2 + 2H2O 4- Tác dụng với oxit bazơ CuO+ 2HCl → CuCl2 + H2O Fe2O3 + 6HCl → FeCl3 + 3H2O 5- Tác dụng với muối (tạo kết tủa chất bay hơi) CaCO3 + 2HCl → CaCl2 + CO2 ↑ + H2O FeS + 2HCl → FeCl2 + H2S ↑ Na2SO3 + 2HCl → 2NaCl + SO2 ↑ + H2O AgNO3 + HCl → AgCl ↓ + HNO3 Ngồi tính chất axit, phân tử HCl, clo có số oxi hóa -1 Đây số trạng thái oxi hóa thấp clo Do đó, HCl (ở thể khí dung dịch) cịn thể tính khử tác dụng với chất oxi hóa mạnh +6 −1 +3 K Cr O7 + 14 H Cl  → Cl2 + KCl + Cr Cl3 + H 2O +4 −1 +2 Mn O2 + H Cl  → Cl2 + Mn Cl2 + H 2O 2.3 Điều chế as → 2HCl H2 + Cl2  t NaCl tinh thể + H2SO4 đặc  → NaHSO4 + HCl ↑ t (hoặc 2NaCl tinh thể + H2SO4 đặc  → 2Na2SO4 + 2HCl ↑ ) Hợp chất có oxi clo 3.1 Nước Gia-ven Dung dịch KCl + KClO + H 2O NaCl + NaClO+ H2O gọi nước Giaven 10 AgNO3 dư thu 0,17 gam kết tủa Tính hiệu suất phản ứng H Cl2 (giả sử Cl2 H2 không tan nước) Câu 14 Cho 0,896 lít Cl2 tác dụng với 200 ml dung dịch NaOH 1M t0 thường thu dung dịch X Tính CM chất dung dịch X ? Câu 15 Hịa tan hồn tồn 20 gam hỗn hợp Mg, Al Fe vào dung dịch axit HCl dư thấy có 11,2 lít khí (đktc) dung dịch X Cơ cạn dung dịch X khối lượng muối khan Câu 16 Cho 8,3 gam hỗn hợp Al, Fe, Mg tác dụng hết với dung dịch HCl Sau phản ứng khối lượng dung dịch HCl tăng thêm 7,8 gam Tính khối lượng muối tạo dung dịch Câu 17 Cho 23,1 gam hỗn hợp X ( gồm Cl2 Br2 ) có tỉ lệ mol 1:1 tác dụng vừa đủ với 8,85gam hỗn hợp Y ( Fe Zn) Tính % khối lượng Fe Y ? Câu 18 Cho 11,2 lít hh khí gồm Cl2 O2 đktc tác dụng vừa hết với 16,98g hh gồm Mg Al tạo 42,34g hh muối clorua oxit kim loại Tính thành phần % thể tích chất hh A Bài tập phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Câu Khi mở vòi nước máy, ý chút phát mùi lạ Đó nước máy cịn lưu giữ vết tích thuốc sát trùng Đó clo người ta giải thích khả diệt khuẩn do: A clo độc nên có tính sát trùng B clo có tính oxi hóa mạnh C clo tác dụng với nước tạo HClO chất có tính oxi hóa mạnh D nguyên nhân khác Câu Chất sau ứng dụng dung để tráng phim ảnh? A NaBr B AgCl C AgBr D HBr Câu Muối ăn khai thác từ nước biển, mỏ muối, hồ muối thường có lẫn nhiều tạp chất MgCl2, CaCl2, CaSO4…làm cho muối có vị đắng chắt dễ bị chảy nước gây ảnh hưởng xấu tới chất lượng muối nên cần loại bỏ.Một phương pháp loại bỏ tạp chất muối ăn dùng hỗn hợp Na 2CO3 , NaOH, BaCl2 tác dụng với dd nước muối để loại tạp chất dạng chất kết tủa: CaCO , Mg(OH)2 , BaSO4.Một mẫu muối thô thu phương pháp bay nước biển vùng Bà Nà – Ninh Thuận có thành phần khối lượng sau: 96,525% NaCl; 0,190% MgCl2; 1,224% CaSO4 ; 0,010% CaCl2 ; 0,951% H2O Muèi má Ruéng muèi a Viết phương trình phản ứng xảy dùng hỗn hợp A gồm Na 2CO3 , NaOH, BaCl2 để loại bỏ tạp chất mẫu muối b Tính khối lượng hỗn hợp A cần dùng để loại bỏ hết tạp chất có muối có thành phần c.Tính thành phần phần trăm chất hỗn hợp A Giả sử phản ứng xảy hoàn toàn Câu Clo chất độc thể người Tuy nhiên, mẫu nước coi dùng sinh hoạt lại phải có hàm lượng nhỏ clo dư cuối mạng lưới (đầu vòi nước dẫn vào hộ sử dụng) Hãy giải thích “mâu thuẫn” Câu Clo dùng làm chất chống tạo rong rêu vệ sinh bể bơi theo phản ứng sau: Ca(OCl)2 + 2H2O → 2HClO + Ca(OH)2 Canxi hipoclorit phản ứng với nước tạo axit hipoclorơ tác nhân hoạt động pH 7,0 có 27,5% axit ion hóa thành ion hipoclorit khơng hoạt động Phần axit hipoclorơ cịn lại (72,5%) chuyển thành clo dùng làm hồ bơi Trong hồ bơi, mức clo trì 3ppm hay 4,23.10 -5M Cần canxi hipoclorit để them vào hồ chứa 80.000 lít nước để clo đạt tiêu chuẩn vệ sinh 3ppm pH 7,0? Câu Trong PTN có hóa chất natri clorua, mangan đioxit, natri hiđroxit, axit sunfuric đặc ta điều chế nước Javen hay khơng? Viết phương trình phản ứng Câu Để điều chế kaliclorat với giá thành hạ, người ta thường làm sau: Cho khí clo qua nước vơi đun nóng, lấy dung dịch thu trộn với kali clorua làm lạnh Khi kaliclorat kết tinh.Hãy viết phương trình phản ứng xảy giải thích kaliclorat Câu 8: Theo tính tốn nhà khoa học, để phòng bệnh bướu cổ số bệnh khác, người cần bổ sung 1,5.10 -4 g nguyên tố iot ngày Nếu lượng iot bổ sung từ muối iot (có 25 gam KI muối ăn) người cần ăn muối iot ngày? Câu 9: Trước đây, xưởng tạo axit flohiđric, bóng đèn biến thành bóng đèn màu trắng sữa, cửa sổ kính dần biến thành kính mờ Em giải thích tượng viết phương trình phản ứng có Câu 10: Để khỏe giảm bệnh sâu hàm lượng flo nước cần đạt 1,0 – 1,5 mg/l Hãy tính lượng natriflorua cần phải pha vào nước có hàm lượng flo từ 0,5mg/I lên đến 1mg/l để cung cấp cho triệu người dân Hà Nội,mỗi người dùng 200 lít nước/ ngày.Giả sử NaF khơng bị thất q trình trộn cung cấp đến người tiêu dùng III Hiệu sáng kiến đem lại Hiệu kinh tế: *Kết áp dụng SKKN giảng dạy lớp khối 10 năm học 2015 – 2016 sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu 10A3 40% 47% 13% 0% 10A6 22,5% 45,4% 32,1% 0% 10A7 10% 45% 25% 0% Đồ thị biểu diễn kết đánh giá HS trước áp dụng SKKN lớp khối 10 Đồ thị biểu diễn kết đánh giá HS sau áp dụng SKKN lớp khối 10 Sau sử dụng hệ thống câu hỏi (nhiệm vụ học tập) hệ thống tập phát triển lực học sinh vận dụng làm tập nhanh, tốn nhiều thời gian ôn tập, tiết kiệm chi phí lại Tiết kiệm giấy, tiết kiệm buổi học giàn trải khơng có trọng tâm Tôi thấy em nắm vững chất lí thuyết phương pháp nên gặp dạng tốn chương halogen khơng bị lúng túng, mơ hồ mà tự tin vận dụng phát huy khả tư duy, phát triển lực trình giải mà không thời gian; kể học sinh học yếu Vì vậy, tỉ lệ học sinh yếu phần khơng cịn nữa, số học sinh khá, giỏi tăng lên( thể rõ từ đồ thị trên) Hiệu mặt xã hội Như vậy, hệ thống câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập phát triển lực đạt thành cơng việc góp phần hiệu hồn thiện phát triển lực HS - Việc sử dụng hệ thống câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập phát triển lực hỗ trợ HS phát huy lực khả thi có hiệu Hệ thống câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập phát triển lực có tác dụng rõ rệt việc hứng thú học tập, lòng tự tin HS vào khả học tập thân, rèn cho HS kĩ dẫn đến kết tổng hợp giúp HS tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập - Mặt khác, sau tổng hợp số liệu từ phiếu nhận xét GV HS, nhận thấy hệ thống câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập phát triển lực đạt điểm số cao khích lệ Hệ thống câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập phát triển lực phần lớn GV HS nồng nhiệt đón nhận đánh giá cao nhiều mặt IV.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, đề tài đạt số kết sau : 1.1 Điều tra, tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hệ thống tập hỗ trợ việc phát triển lực cho HS trình dạy học trường THPT C Nghĩa Hưng Kết cho thấy GV ý soạn thêm tập SGK SBT, nhiên HS cịn gặp khó khăn thiếu tập tương tự, tập không chia dạng khơng có đáp số, thiếu giải mẫu cho dạng; mà hiệu đạt chưa cao 1.2 Nghiên cứu nội dung chương Halogen lớp 10 - chương trình (lí thuyết tập), sở hệ thống hóa phân loại tập phần 1.3 Đã lựa chọn xây dựng câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập hóa hóa học nhằm phát triển lực cho học sinh thông qua chương halogen lớp 10 chương trình 1.4 Đã tiến hành thực nghiệm năm học 2015 – 2016 lớp khối 10 trường THPT C Nghĩa Hưng với tổng số 135 HS Kết TN sư phạm cho thấy nhóm HS sử dụng “Lựa chọn xây dựng câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập hóa hóa học nhằm phát triển lực cho học sinh thông qua chương halogen lớp 10 chương trình bản” đạt kết cao so với không sử dụng Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu đề tài, tơi xin có số kiến nghị sau : • Đối với Sở Giáo dục Đào tạo : - Chỉ đạo GV hướng dẫn phương pháp phát triển lực cho HS từ THCS Xây dựng lực cho HS THCS tạo tảng cho HS phát triển lực, hoàn thiện kiến thức, kĩ mức độ cao THPT xa đào tạo người có khả tự học, tự nghiên cứu xã hội học tập suốt đời - Có đường lối, sách để đưa HS khỏi cảnh "thầy đọc, trị chép” • Đối với thầy cô giáo em HS : - Phát triển lực học sinh hoạt động gắn liền với động thái độ học tập HS Vì vậy, GV Hóa học nên quan tâm tới việc giáo dục động thái độ học tập HS - GV nên bắt đầu chuyển từ dạy - học sang dạy - tự học nghĩa dạy cho HS quen dần với tự học - Dù kiểm tra hình thức nào, GV cần kiểm tra HS "tái bài" "Tái bài" có nghĩa sau HS học tự cho hiểu bài, thuộc bài, HS gấp sách lại, xây dựng lại theo cách hiểu trình bày cho mình, cho thầy cho người thứ hai Tái chủ yếu dùng trí nhớ logic khơng phải trí nhớ kiểu học thuộc lòng - Để hiệu phát triển lực HS, GV cần cung cấp tài liệu hỗ trợ việc tự học cho HS Hiện nay, tài liệu tham khảo mạng internet nhiều, GV cần giúp HS để chọn dùng tài liệu cách Tôi tin HS sử dụng tài liệu để tự học tốt chất lượng học tập cao, gánh nặng tải chương trình học đặt vai thầy giảm, thầy có thêm thời gian để chăm chút vào giảng theo phương pháp Như thế, hiệu đào tạo chắn cải thiện - Việc hoàn thiện phát triển lực HS qua sách hay học qua ngoại khóa HS cịn yếu Nhà trường cần tạo điều kiện cho HS học trường biết học chơi, học lao động, học xem tivi, Dù đầu tư nhiều thời gian cơng sức thiếu sót khơng thể tránh khỏi Kính mong nhận bảo nhiệt tình q thầy để Sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi hy vọng đóng góp đề tài này, chừng mực góp phần chất lượng dạy học mơn Hóa học giai đoạn trường THPT Trường THPT C Nghĩa Hưng Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Hòa TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Ngơ Ngọc An – Hóa học 10 – NXB Thành phố Hồ Chí Minh - 2004 2) Lê Đình Nguyên – 45 tập chọn lọc hóa học 10 – NXB Giáo dục – 1997 3) Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Kim Long – Bài tập Hóa học 10, – NXB Giáo dục 4) Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái – Hóa học 10, – NXB Giáo dục 5) Lê Xuân Trọng, Nguyễn Đình Chi, Đõ Văn Hưng – Bài tập hóa học 10 – NXB Giáo dục – 2001 Phùng Ngọc Trác, Vũ Minh Tiến, Phạm Ngọc Bằng, Lương Văn Tám, Lương Văn Tâm, Lê Phạm Thành – Tuyển tập 36 đề trắc nghiệm mơn hóa học – NXB Đại học Sư phạm – 2008 HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TRƯỜNG THPTC NGHĨA HƯNG PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên tác giả: NGUYỄN THỊ HÒA Chức vụ, nơi cơng tác: Giáo viên Hóa - Trường THPT C Nghĩa Hưng Tên SKKN: Lựa chọn xây dựng câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập hóa hóa học nhằm phát triển lực cho học sinh thơng qua chương halogen lớp 10 chương trình Lĩnh vực áp dụng SKKN: Trong dạy học môn Hóa học lớp 10 chương Halogen PHẦN CHO ĐIỂM: I II III Trình Tính Phạm bày giải áp dụng SKKN pháp SKKN IV V vi Hiệu KT-XH mà SKKN Tổng đem lại: Tính thành tiền, khơng điểm tính thành tiền (lợi ích xã hội, mơi trường, cộng đồng…) …… …………… ……… /5 điểm / 20 điểm ……………… / 15 điểm / 60 điểm ……… /100điểm Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA ỦY VIÊN HỘI ĐỒNG: Nghĩa Hưng, ngày tháng năm 2016 Ủy viên hội đồng ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………… ………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………… Ký tên, đóng dấu HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN SỞ GD&ĐT NAM ĐỊNH PHIẾU ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên tác giả: NGUYỄN THỊ HỊA Chức vụ, nơi cơng tác: Giáo viên Hóa - Trường THPT C Nghĩa Hưng Tên SKKN: Lựa chọn xây dựng câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập hóa hóa học nhằm phát triển lực cho học sinh thông qua chương halogen lớp 10 chương trình Lĩnh vực áp dụng SKKN: Trong dạy học mơn Hóa học lớp 10 chương Halogen PHẦN CHO ĐIỂM: I II III Trình Tính Phạm bày giải áp dụng SKKN pháp SKKN IV V vi Hiệu KT-XH mà SKKN Tổng đem lại: Tính thành tiền, khơng điểm tính thành tiền (lợi ích xã hội, mơi trường, cộng đồng…) …… …………… ……… /5 điểm / 20 điểm / 15 điểm ……………… / 60 điểm ……… /100điểm Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA ỦY VIÊN HỘI ĐỒNG: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nam Định, ngày tháng năm 2016 Ủy viên hội đồng ... năm2016 Tên sáng kiến: Lựa chọn xây dựng câu hỏi (nhiệm vụ học tập) tập hóa hóa học nhằm phát triển lực cho học sinh thông qua chương halogen lớp 10 chương trình Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Thời... dạy học hóa học GV ý soạn thêm hệ thống câu hỏi bài tập sách giáo khoa sách tập, chủ yếu soạn theo chuyên đề, chương, chưa có phân dạng chi tiết GV cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi (nhiệm vụ học. .. thức cần có hệ thống câu hỏi thể dạng nhiệm vụ học tập Nội dung kiến thức toàn lên lớp thể hiên kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Trong tiết học HS hồn thành nhiệm vụ học tập theo cá nhân theo