Đang tải... (xem toàn văn)
Đánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Mã số: ĐH 2015 – TN 06 - 13 Chủ nhiệm đề tài: TS Lê Thị Thu Hiền Thái Nguyên - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Mã số: ĐH 2015 – TN 06 - 13 Xác nhận quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài TS Lê Thị Thu Hiền Thái Nguyên - 2017 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI TT Họ tên Đơn vị công tác Lê Thị Thu Hiền Trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội Trịnh Thanh Hải Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Nguyễn Trường Sơn Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thanh Hương Ban Khoa học Công nghệ - Đại học Thái Nguyên Trần Đức Khoản Trường Đại học Công nghiệp Tp Hồ Chí Minh Trịnh Thị Phương Thảo Trường ĐH Sư phạm - Đại học Thái Nguyên ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Tên đơn vị Trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên Nội dung phối hợp nghiên cứu Phối hợp, trao đổi thông tin lý luận Trường Đại học Giáo dục - Phối hợp, trao đổi thông tin Đại học quốc gia Hà Nội thực tiễn Họ tên người đại diện đơn vị GS.TS Phạm Hồng Quang PGS.TS Lê Kim Long MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Cách tiếp cận nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu Tự học 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu kiểm tra đánh giá 1.2 Các khái niệm kiểm tra đánh giá giáo dục 1.2.1 Kiểm tra 1.2.2 Đánh giá 1.2.3 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá kết học tập SV 1.2.4 Chức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 1.2.5 Vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trình dạy học 1.3 Tự học sinh viên 1.3.1 Một số quan điểm tự học 1.3.2 Quá trình tự học 1.3.3 Các hình thức tự học 1.3.4 Kỹ kỹ tự học 1.4 Năng lực lực tự học sinh viên 1.4.1 Năng lực 1.4.2 Năng lực tự học 1.4.3 Các thành tố lực tự học 1.4 Đánh giá lực tự học sinh viên trƣờng Đại học 1.4.1 Định hướng đổi đánh giá kết học tập người học theo hướng tiếp cận lực 1.4.2 Quan niệm đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học 1.4.3 Nguyên tắc đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực người học 1.4.4 Quy trình đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực người học 1.4.5 Đánh giá lực tự học sinh viên trường Đại học 1.5 Thực trạng đánh giá lực tự học sinh viên trƣờng Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên 1.6 Kết luận chƣơng Chương 2: PHƢƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA TÀI LIỆU TỰ HỌC HƢỚNG DẪN THEO MÔ ĐUN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 2.1 Xây dựng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun 2.1.1 Khái niệm môđun môđun dạy học 2.1.2 Đặc trưng môđun dạy học 2.1.3 Chức môđun dạy học 2.1.4 Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun 2.2 Phƣơng pháp đánh giá lực tự học sinh viên với hỗ trợ mô đun tự học có hƣớng dẫn theo mô đun 2.2.1 Đánh giá lực tự học thông qua hồ sơ tự học với hỗ trợ tài liệu có hướng dẫn theo mô đun 2.2.2 Đánh giá lực tự học thông qua đánh giá xác thực với hỗ trợ tài liệu có hướng dẫn theo mô đun 2.2.3 Đánh giá lực tự học thông qua bảng hỏi 2.3 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viên Đại học với hỗ trợ tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo mô đun 2.3.1 Hồ sơ tự học sinh viên 2.3.2 Xây dựng hệ thống đánh giá xác thực đánh giá lực thực tiễn sinh viên 2.3.3 Xây dựng hệ thống bảng hỏi để đánh giá lực thực kế hoạch sinh viên 2.3.4 Quy trình tổ chức đánh giá lực tự học cho sinh viên 2.4 Kết luận chƣơng Chương 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Thời gian, địa điểm đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm 3.5 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Nội dung 1: Điều tra, vấn GV SV 3.5.2 Nội dung 2: Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 3.5.3 Nội dung 3: Tổ chức đánh giá lực tự học sinh viên 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.7 Kết luận chƣơng 12 KẾT LUẬN 13 DANH MỤC SẢN PHẨM LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI 14 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lí DH Dạy học ĐG Đánh giá GD Giáo dục GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực NLTH Năng lực tự học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học TH Tự học VĐ Vấn đề ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung - Tên đề tài: Đánh giá lực tự học sinh viên Trƣờng Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Mã số: ĐH2015 - TN06 - 13 Chủ nhiệm đề tài: TS Lê Thị Thu Hiền Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Thời gian thực hiện: Từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 Mục tiêu Dựa lí luận kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực người học sở lí luận tự học, xây dựng công cụ đề xuất phương pháp đánh giá lực tự học sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên Tính mới, tính sáng tạo - Hiện nay, trường Đại học chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức đổi mang tầm chiến lược giáo dục Đại học Việt Nam Đối với mô hình đào tạo tín chỉ, yêu cầu sinh viên phải dành thời gian tự học, tự nghiên cứu nhiều hơn, việc đánh giá lực tự học sinh viên việc làm cần thiết chưa có đề tài nghiên cứu Do đề tài có tính không trùng lặp với công trình nghiên cứu công bố - Trong trình thực đề tài, nhóm ngiên cứu tiếp cận sở lí luận Đo lường Đánh giá giáo dục; lực tự học sinh viên Đánh giá người học theo định hương tiếp cận lực giới Việt Nam để lựa chọn phương pháp; thiết kế công cụ đánh giá lực tự học sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Kết nghiên cứu Chương đề tài nghiên sở lí luận kiểm tra đánh giá giáo dục; đánh giá người học theo tiếp cận lực; lực tự học sinh viên; xây dựng tiêu chí đánh giá lực tự học sinh viên Đề tài khảo sát điều tra thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Chương đề tài nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Đề tài tiếp cận theo hướng thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun hỗ trợ hoạt động đánh giá lực tự học từ lựa chọn phương pháp đánh giá lực tự học phù hợp với đào tạo trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Chương đề tài trình bày trình thực nghiệm sư phạm với việc nghiên cứu trường hợp đánh giá lực tự học học phần Vật lí đại cương thông qua việc xây dựng sử dụng tài liệu có hướng dẫn theo mô đun phần Điện học thiết kế hồ sơ tự học; xây dựng đề đánh giá xác thực; phiếu hỏi thử nghiệm đánh giá lực tự học 73 sinh viên tham gia học học phần Vật lí đại cương Sản phẩm 5.1 Sản phẩm khoa học - Đăng 04 báo khoa học Tạp chí Giáo dục Tạp chí Giáo dục Xã hội Lê Thị Thu Hiền, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), "Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật", Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 3/2015, tr.96-tr.98 Lê Thị Thu Hiền (2015), "Đánh giá lực hợp tác SV dạy học trường trung học phổ thông", Tạp chí giáo dục số 360, tr.18-tr.20 Trần Đức Khoản (2015), "Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo module học phần Vật lí đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuật", Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 118, tr25.-tr.28 Trần Đức Khoản, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), "Một số biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên trường kĩ thuật dạy học phần Vật lí đại cương", Tạp chí giáo dục 362, tr.43 – tr.46 5.2 Sản phẩm đào tạo Đã tham gia đào tạo 02 học viên cao học Nội dung đề tài tài liệu tham khảo cho giảng viên, sinh viên trường sư phạm Ngô Quý Toàn (2015), Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun chương "Hạt nhân nguyên tử" Vật lí 12 Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Võ Thị Kim Hoàng (2016), Nghiên cứu dạy học chương "Dòng điện môi trường" Vật lí 11 theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho SV, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Vinh 5.3 Sản phẩm ứng dụng Đã xây dựng Bộ tài liệu Hướng dẫn đánh giá lực tự học cho sinh viên trường đại học Bộ công cụ đánh giá lực tự học sinh viên trường Đại học Khoa học –Đại học Thái Nguyên: Bộ tài liệu "Hướng dẫn đánh giá lực tự học cho sinh viên trường đại học" Bộ tài liệu "Công cụ đánh giá lực tự học sinh viên trường đại học" Phƣơng thức chuyển giao, địa ứng dụng, tác động lợi ích mang lại kết nghiên cứu - Kết nghiên cứu sản phẩm khoa học áp dụng đánh giá lực tự học sinh viên giúp nâng cao chất lượng dạy học trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên - Phương thức chuyển giao kết nghiên cứu: Cung cấp tài liệu tham khảo cho giảng viên, sinh viên INFORMATION ON RESEARCH RESULTS General information - Project title: Evaluating students’ self-learning ability at University of Science - Thai Nguyen University - Code number: ĐH2015 - TN06 – 13 - Author: Le Thi Thu Hien M.A - Implementing Institution: University of Science - Thai Nguyen University - Duration: From June 2015 to May 2016 Objectives On the basis of the theoretical review of evaluation and testing in the learner-centered approach and the theoretical basis on self-study, the author has developed a toolkit and proposed methods for evaluating students’ self-learning ability at University of Science - Thai Nguyen University Creativeness and innovativeness - Currently, almost all universities have moved from school-year training system to creditbased training system, which is one of the most important forms of strategic innovation of higher education in Vietnam The credit-based training system requires students to spend more time selflearning, self-studying Although giving evaluation of students’ self-learning ability is necessary, there has been no related research topic Thus, this research is new and does not overlap with previously published studies - In the implementation process, the study group has approached theoretical basis of Measurement and Evaluation in Education; students’ self-learning ability, learners’ evaluation following ability-oriented approach worldwide and nationwide to select methods; design tools to evaluate students’ self-learning ability at University of Science - Thai Nguyen University Research results Chapter of this topic investigates theoretical basis of testing and assessment in education; learners’ evaluation following ability-oriented approach; students’ self-learning ability; builds students’ self-learning ability assessment criteria This topic conducted a survey of students’ selflearning ability in reality at University of Science - Thai Nguyen University Chapter of this topic builds the evaluation toolkit of students’ self-learning ability at University of Science - Thai Nguyen University This topic approaches students by means of guided self-study materials following modular operational support the self-learning ability assessment, then selects the suitable methods of ability assessment in matching with the training at University of Science - Thai Nguyen University Chapter of this topic presents the pedagogical practice course with cases studying the ability assessment in the General Physics through the development and use of guided materials in the Electrical learning module; designs self-learning profiles; creates authentic evaluation tests; questionnaires and conducted the ability evaluation of 73 students attending the General physics Products 5.1 Scientific products 04 articles have been published in the Journal of Education; Journal of Education and Sociology 1 Lê Thị Thu Hiền, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), "Building the tool-kit to evaluate students’ selflearning ability at College of Economics - Technology", Journal of education, special edition on March/2015, p.96-p.98 Lê Thị Thu Hiền (2015), "Evaluating the cooperative ability of students in teaching at high schools", Journal of education No 360, p.18-p.20 Trần Đức Khoản (2015), " Building guided materials in General Physics module for technical students”, Journal of science and education, No 118, p.25.-p.28 Trần Đức Khoản, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), "Methods of developing students’ self-learning ability in technical universities in learning and teaching General Physics module", Journal of education, No.362, p.43 – p.46 5.2 Training products 02 master students have been trained The content of this topic is the reference for teachers and students of pedagogical universities Ngô Quý Toàn (2015), Building and using guided materials in chapter “Atomic nucleus”Physics 12 MA dissertation , Hà Nội pedagogical university 2 Võ Thị Kim Hoàng (2016), Teaching research the Chapter "Currents in different environments " Physics11 following students’ self-learning ability development guides, MA dissertation, Vinh university 5.3 Applied products The Guideline for assessing students’ self-learning ability at universities and self – study assessment toolkit for students at University of Science – Thai Nguyen University The Guideline for “Assessing students’ self-learning ability at universities” The Guideline for “Self – study assessment tool-kits for students at universities” Transferring methods, application address, impacts and benefits of research results - Research results are scientific products which can apply the students’ ability assessment to help raise the quality of teaching and learning at University of Science-Thai Nguyen University - Method of transferring the research results: provide reference materials for teachers and students 1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Nghị phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 nêu: “Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng CNTT truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước”, “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài”[26] Điều 40 Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam, năm 2005, ghi rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ Cao đẳng, trình độ Đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”[20] Hiện trường Đại học chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức đổi mang tầm chiến lược giáo dục Đại học Việt Nam Đào tạo theo học chế tín có đặc điểm bật sau: Thời lượng GV lên lớp trực tiếp giảng dạy SV ít, phần lớn thời gian SV phải tự nghiên cứu; Là hệ thống đào tạo mở, nội dung chương trình theo tốc độ khả người học, đòi hỏi tính thích ứng cao, cập nhật thông tin thường xuyên, liên tục; Khối lượng kiến thức lớn, việc KTĐG cần tiến hành thường xuyên với tập lớn, tiểu luận, khóa luận ; Các PPDH đa dạng hóa thảo luận, seminar, thực tập, thực tế, cần sử dụng nhiều Dạy học theo tín hình thức đào tạo người dạy, người học với trường Đại học Việt Nam Hình thức dạy học theo tín chỉ, phát huy tính tích cực chủ động người học, việc tổ chức SV tự học theo học chế tín gặp khó khăn định như: thời gian tự học; quản lý nội dung, chất lượng học tập; phương thức tổ chức phù hợp Để tổ chức dạy học theo tín việc phát triển lực tự học cho sinh viên điều cần thiết Định hướng đổi giáo dục dạy học tiếp cận lực người học Sự chuyển đổi từ hình thức đào tạo niên chế sang đào tạo tín trường Đại học, Cao đẳng mô hình tiếp cận lực người học, nâng cao tính tích cực, tự chủ người học Đối với mô hình đào tạo tín chỉ, yêu cầu sinh viên phải dành thời gian tự học, tự nghiên cứu nhiều hơn, nhiên nay, bên cạnh vấn đề đổi hoạt động tự học tự học sinh viên, vấn đề đánh giá lực tự học sinh viên nhiều hạn chế Vì vậy, việc xây dựng công cụ đề xuất phương pháp đánh giá lực tự học sinh viên trường Đại học khoa học - Đại học Thái Nguyên cần thiết có ý nghĩa thực tiễn cao Xuất phát từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài "Đánh giá lực tự học sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên" Mục tiêu nghiên cứu Dựa lí luận kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực người học sở lí luận tự học, đề xuất phương pháp xây dựng đánh giá lực tự học sinh viên nhằm đánh giá NLTH SV trình dạy học trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên Đối tƣợng nghiên cứu Năng lực tự học sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu đề tài Do số lượng sinh viên thực tế Đại học Thái Nguyên ngành Toán, Vật lí năm học 2015 – 2016 2016 – 2017 có số biến đổi so với dự kiến ban đầu nhóm nghiên cứu nên đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu sở lí luận, đề xuất phương pháp xây dựng công cụ đánh giá lực tự học cho sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên thực nghiệm nghiên cứu trường hợp (case study) đánh giá lực tự học học phần Vật lí đại cương sinh viên năm thứ ngành Vật lí, Hóa học, Công nghệ kĩ thuật Hóa học; sinh học, công nghệ sinh học, trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Cách tiếp cận nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp tiếp cận là: - Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; - Tiếp cận logic – lịch sử; - Tiếp cận thực tiễn Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu quan điểm, sở lí luận kiểm tra, đánh giá, lực người học tự học sinh viên, tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu điều tra tìm hiểu thực trạng tự học sinh viên trường đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên nghiên cứu nội dung, chương trình đào tạo, hoạt động đánh giá trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên theo hình thức đào tạo theo tín - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên để kiểm tra tính khả thi hiệu đề tài Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm có chương: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng Phương pháp công cụ đánh giá lực tự học sinh viên với hỗ trợ tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Chƣơng Thực nghiệm sư phạm trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên 3 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu Tự học 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu kiểm tra đánh giá 1.2 Các khái niệm kiểm tra đánh giá giáo dục 1.2.1 Kiểm tra 1.2.2 Đánh giá 1.2.3 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá kết học tập SV 1.2.4 Chức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 1.2.5 Vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trình dạy học 1.3 Tự học sinh viên 1.3.1 Một số quan điểm tự học Tự học hình thức học tập mang đậm màu sắc cá nhân, tự học tự định ý thức trách nhiệm việc học, tự lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp học, tự tổ chức, xây dựng tiến trình học tập tự kiểm tra, nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm lịch sử nhân loại 1.3.2 Quá trình tự học Quá trình tự học bao gồm bước: Hình thành động tự học; Lập kế hoạch học tập; Thực kế hoạch; Tự kiểm tra việc thực kế hoạch 1.3.3 Các hình thức tự học 1.3.4 Kỹ kỹ tự học 1.4 Năng lực lực tự học sinh viên 1.4.1 Năng lực Tại Việt Nam, khái niệm “năng lực” xác định rõ ràng qua nghiên cứu số nhà khoa học Theo từ điển tiếng việt Viện ngôn ngữ học Hoàng Phê chủ biên “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động đó” 1.4.2 Năng lực tự học “Năng lực tự học khả tự khám phá, phát vấn đề, kiến thức trình học tập, từ vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm có vào tình cụ thể để thực có kết mục tiêu học tập đề ra” 1.4.3 Các thành tố lực tự học a, Xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập b, Lập kế hoạch học tập, tiến hành học tập theo kế hoạch vạch c, Vận dụng kiến thức học tập thực tiễn d, Đánh giá điều chỉnh việc học 1.4 Đánh giá lực tự học sinh viên trƣờng Đại học 1.4.1 Định hướng đổi đánh giá kết học tập người học theo hướng tiếp cận lực 1.4.2 Quan niệm đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học 1.4.3 Nguyên tắc đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực người học Đánh giá kết học tập người học theo định hướng tiếp cận lực phải đảm bảo nguyên tắc: đảm bảo độ tin cậy; độ giá trị; tính thực tiễn tính công 1.4.4 Quy trình đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực người học 1.4.5 Đánh giá lực tự học sinh viên trường Đại học Có thể cụ thể hóa mức lực sau: Các thành tố lực tự học Xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập Năng lực lập kế hoạch học tập, tiến hành học tập theo kế hoạch vạch Vận dụng kiến thức học tập thực tiễn Tự đánh giá điều chỉnh việc học Tiêu chí cần đo Xác định mục tiêu môn học cách tự giác, chủ động Xác định nhiệm vụ học tập cụ thể rõ ràng, chi tiết Xác định nhiệm vụ phù hợp với lực thân Nhiệm vụ đề phải đảm bảo thời gian để hoàn thành Lập kế hoạch TH theo mục tiêu cụ thể, rõ ràng Kế hoạch lập đảm bảo tự đánh giá thường xuyên Tìm kiếm sử dụng tài liệu phục vụ môn học Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nội dung học tập Tìm tòi, mở rộng đào sâu tri thức môn học Tìm mối quan hệ cho phải tìm vấn đề Phát trình bày thắc mắc môn học Tranh luận, phản bác, bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm Phối hợp phương pháp học tập Hợp tác chia sẻ học tập Hoàn thành nhiệm vụ học tập Vận dụng kiến thức môn học liên quan để giải vấn đề môn học Vận dụng kiến thức lý thuyết để giải tập cụ thể Vận dụng kiến thức để giải thích tượng Vật lý thực tiễn Kiểm tra kết học tập qua tự kiểm tra Đánh giá kết học tập đạt so với mục tiêu đề Đánh giá kết học tập thông qua nhận xét GV Đánh giá kết học tập thông qua phản hồi SV khác nhóm Mức đạt đƣợc Tốt TB Yếu Phát huy mạnh thân học tập Nhận điều chỉnh sai sót, khắc phục khó khăn học tập Rút nhận xét lực học tập thân Điều chỉnh kế hoạch TH thân Bảng 1.1: Tiêu chí đánh giá NLTH SV 1.5 Thực trạng đánh giá lực tự học sinh viên trƣờng Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Kết điều tra cho thấy phần đa GV giữ thói quen ĐG kết học tập HS theo hình thức cũ, thi tự luận, TNKQ tiểu luận, GV quan tâm ĐG lực SV có lực TH Mặc dù GV giao nhiệm vụ nhà việc ĐG thành tố NLTH HS lại quan tâm 1.6 Kết luận chƣơng Với nhiệm vụ tập trung nghiên cứu, xác định làm sáng tỏ mặt lý luận thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài, chương bao hàm bao hàm nội dung sau: (1) Tổng quan nghiên cứu tự học; kiểm tra đánh giá giới Việt Nam (2) Nghiên cứu sở lí luận kiểm tra, đánh giá; Tự học lực Tự học sinh viên (3) Nghiên cứu đổi đánh giá kết học tập theo tiếp cận (4)Nghiên cứu sở thực tiễn thông qua kết điều tra thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Chương PHƢƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA TÀI LIỆU TỰ HỌC HƢỚNG DẪN THEO MÔ ĐUN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 2.1 Xây dựng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun 2.1.1 Khái niệm môđun môđun dạy học - Môđun đơn vị, khâu, phận có tính độc lập tương đối hệ thống phức tạp có cấu trúc tổng thể 2.1.2 Đặc trưng môđun dạy học 2.1.3 Chức môđun dạy học 2.1.4 Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun Một mô đun tự học gồm phận hợp thành: Hệ vào; thân; hệ Ba phận chỉnh thể thống Hệ vào Thân Hệ Sơ đồ 2.1: Cấu trúc tổng quát môđun dạy học 2.2 Phƣơng pháp đánh giá lực tự học sinh viên với hỗ trợ mô đun tự học có hƣớng dẫn theo mô đun 2.2.1 Đánh giá lực tự học thông qua hồ sơ tự học với hỗ trợ tài liệu có hướng dẫn theo mô đun Hồ sơ học tập sưu tập kết trải nghiệm học tập SV tập hợp lại theo thời gian, minh chứng cho trình học tập SV Căn vào hồ sơ học tập, giáo viên giám sát trình tự học hàng ngày SV giúp cho việc đánh giá NLTH thông qua theo dõi nhận xét trình học tập SV Có thể yêu cầu SV phải viết nhật kí để đưa vào hồ sơ giúp giáo viên đánh giá thái độ lực SV 2.2.2 Đánh giá lực tự học thông qua đánh giá xác thực với hỗ trợ tài liệu có hướng dẫn theo mô đun Đánh giá xác thực (hay gọi đánh giá thực) loại hình đánh giá đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đánh giá lực thực hành thông qua khả thực nhiệm vụ thực tế sống người học Việc tổ chức đánh giá thực thực không gian thực, gắn với sống hàng ngày SV Đối với mô đun TH, từ hệ vào môđun, SV đọc phần giới thiệu môđun xem video clip thí nghiệm mô hình mô tả thí nghiệm Đay tình có vấn đề đòi hỏi SV phải vận dụng kiến thức nghiên cứu môđun để giải thích tượng Ngoài ra, tự học tiểu môđun môđun, sau nghiên cứu phần lý thuyết, SV phải vận dụng kiến thức vừa học vào toán cụ thể có liên quan đến thực tiễn(làm phần tập cần nghiên cứu) 2.2.3 Đánh giá lực tự học thông qua bảng hỏi Các bảng câu hỏi (gọi tắt bảng hỏi) giúp GV nhận phản hồi số lượng lớn người tham gia (kể người xa) Việc trả lời đơn giản, người tham gia cần đưa phản hồi cách đánh dấu vào câu trả lời soạn sẵn (việc phải viết ý kiến bổ sung thường hạn chế) 2.3 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viên Đại học với hỗ trợ tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo mô đun 2.3.1 Hồ sơ tự học sinh viên Căn vào lí luận đánh giá NLTH thông qua hồ sơ, vào cấu trúc tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun, thiết kế hồ sơ tự học sinh viên sau: HỒ SƠ TỰ HỌC Họ tên: Học phần: Nhật kí tự học tuần: Phần kiến thức tự học: Mục tiêu nhiệm vụ tự học tiểu mô đun: Tiểu mô đun Tên tiểu mô đun Mục tiêu Tương tác điện – Định luật Cu lông Nhiệm vụ - Nhiệm vụ 1: Thực kiểm tra đầu vào -Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu trả lời câu hỏi TH Kế hoạch kết tự học: Thứ, ngày Nhiệm vụ tự học Mục đích Thời gian tự học - Bài tự kiểm Ôn lại kiến tra kiến thức thức cũ có vào tiểu mô liên quan đun Xác định mục tiêu tiểu môđun(Kiến thức; Kỹ năng) Xác định kiến thức trọng tâm sau học xong tiểu môđun phải nắm vững Tài liệu tham khảo Khó Kết khăn trao đổi gặp phải với SV khác Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun, đồ dùng học tập Các tài liệu khác (nếu có) Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun, đồ dùng học tập Các tài liệu khác (nếu có) Kết trao đổi với giảng viên Kết tự đánh giá (thông qua tài liệu tự học) STT Bài kiểm tra Điểm đạt Lần Lần Lần Ghi Test vào mô đun Test mô đun Test vào mô đun Test mô đun Những vấn đề cần điều chỉnh b, Sử dụng hồ sơ tự học - Đánh giá lực xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập sinh viên; lực lập kế hoạch thực kế hoạch tự học - Đánh giá lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập SV: c, Rubric đánh giá hồ sơ tự học TT Thành tố NLTH Kết đánh giá hồ sơ tự học Yếu Trung bình