ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC Xu hướng đổi KTĐG theo cách tiếp cận lực ? Xu hướng chung giới chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học, đánh giá để phát triển học tập, nhằm hình thành lực khác cho người học Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết học tập cuối môn học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp loại, sang sử dụng đa dạng loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên (quá trình) nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình giảng dạy học tập; Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học; www.themegallery.com Xu hướng đổi KTĐG theo cách tiếp cận lực ? Chuyển từ đánh giá chiều (giáo viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không giáo viên đánh học sinh tham đánh giá - tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng) Chuyển đánh giá từ hoạt động độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh giá phương pháp dạy học Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường công cụ www.themegallery.com Thực trạng kiểm tra đánh giá HS trường phổ thông VN ? Chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả gi HS? Chủ yếu tập trung vào đánh giá KQHT, để xếp loại HS, cho điểm không phản hồi (hoặc có chữa bài, “áp đặt” cách giải GV mà bỏ qua không phân tích sai sót/lỗi HS…) GV gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (không biết đánh giá hoạt động giáo dục NGLL, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào…) www.themegallery.com Sự khác biệt trường học kỷ 20 kỷ 21 Trường học kỷ 20 Trường học kỷ 21 • Tập trung vào kiến thức, kỹ • Kiểm tra đánh giá tách rời khỏi giảng dạy • Học sinh chủ yếu làm việc cá nhân • Hoạt động dạy học theo trình tự từ đến cấp bậc cao • Giám sát kiểu hành • Dạy học theo mục tiêu, trọng nội dung kiến thức, có nhóm học sinh ưu tú học cách tư • Tập trung vào phát triển lực hành động • Đánh giá tích hợp với giảng dạy • Hợp tác giải vấn đề • Kỹ học bối cảnh vấn đề có thật (cuộc sống) • Học sinh làm trung tâm, giáo viên hướng dẫn • Tất học sinh học cách tư đặc biệt tư bâc cao (năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, siêu nhận thức Nguồn: “What Work Requires of Schools” , Báo cáo Scans Mỹ 2008 Xu hướng đổi KTĐG • Những lực cốt lõi trọng nhiều khung lực: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp xã hội, lực sử dụng công nghệ… • Thực ĐGNL thực tổng hợp khái niệm đối tượng vốn coi mâu thuẫn cực đoan hệ thống ĐG: – Định tính/định lượng – Quá trình/tổng kết – Quá trình/sản phẩm – Phương pháp truyền thống/ đại – Nhiều khung tham chiếu (tiêu chí, tiêu chuẩn tương đối, tiêu chuẩn, sản phẩm đầu ra, v.v) www.themegallery.com Mục đích/triết lý kiểm tra đánh giá ? Đánh giá tiến người học (Assessment for learning), đánh trình học tập (Assessment as learning), đánh giá kết học tập (Assessment of learning) Đánh giá phục vụ mục đích khác nhau: – – – – – Phân loại học sinh Lên KH điều chỉnh hoạt động giảng dạy Phản hồi khích lệ Chẩn đoán vấn đề hs Phán đoán giá trị, xếp loại học tập phân định mức độ tiến bộ… www.themegallery.com Đánh giá tiến người học Đặc điểm ĐG phận kế hoạch DH hiệu Tập trung phản hồi làm rõ HS học ĐG hỗ trợ, nuôi dưỡng hứng thú, động học tập Gia tăng hiểu biết mục đích tiêu chí Giúp người học biết cách làm để cải thiện thành tích học tập Giúp phát triển lực tự đánh giá Nhận ra/ghi nhận tất nỗ lực, cố gắng HS… Đánh giá tiến người học Thực hiện: Sử dụng đa dạng, cân loại hình ĐG Thường xuyên xem xét, nâng cấp tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá thành tích học tập Đảm bảo chất lượng đánh giá lớp học Gia tăng hiểu biết mục đích tiêu chí Giúp người học biết cách tự đánh giá/ làm để đánh giá… Tạo hội để hs trở thành người tự đánh giá Đánh giá lại chiến lược phản hồi… Tạo dựng thành công nhỏ để nuôi dưỡng hứng thú, niềm tin, động học… ngày để HS trở thành Các định nghĩa phù hợp lực • Năng lực: “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” (Québec- Ministere de l’Education, 2004); • Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Năng lực cốt lõi học sinh Việt Nam Năng lực hợp tác Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp Năng lực sử dụng công nghệ Năng lực phát triển thân Năng lực học tập (tự học) Năng lực suy nghĩ sáng tạo Năng lực ngoại ngữ Năng lực chung HS phổ thông Chương trình GD phổ thông (sau 2015) hình thành phát triển cho HS lực chung lực chuyên biệt5 2.1 Các lực chung a) Nhóm lực làm chủ phát triển thân: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý b) Nhóm lực quan hệ xã hội: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác c) Nhóm lực công cụ: - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính toán 2.2 Các lực chuyên biệt môn học/ lĩnh vực học tập: (1) Tiếng Việt; (2) Tiếng Nguyên Công Khanh nướcPGS.TS ngoài; (3) Toán; (4) Khoa học tự nhiên, công nghệ; (5) Khoa họcwww.themegallery.com xã hội nhân Mobil: 0904 218 270 Email: congkhanh6@gmail.com Năng lực cá nhân Năng lực cá nhân phổ từ lực bậc thấp nhận biết/ tìm kiếm thông tin (tái tạo) tới lực bậc cao (khái quát hóa/phản ánh) Theo nghiên cứu OECD (2004) có lĩnh lực từ thấp đến cao: - (1) lĩnh vực lực I: Tái tạo; - (2) Lĩnh vực lực II: Chuyển hóa/Kết nối; - (3) Lĩnh vực lực III: Khái quát hóa/phản ánh Do kiểm tra đánh giá lớp học phải bao quát lĩnh vực www.themegallery.com Thế dạy thiết kế theo cách tiếp cận lực? Theo chuyên gia ĐĐ dạy thiết kế theo cách tiếp cận lực: Mục tiêu học định hướng vào việc mô tả lực cần đạt, nội dung kiến thức GV truyền thụ Năng lực hình thành HS xác định cách rõ ràng Chúng xem tiêu chuẩn đánh giá kết (đầu ra) Thúc đẩy vào tương tác GV-HS HS-HS khuyến khích HS trao đổi/tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/kinh nghiệm, hợp tác làm việc nhóm Nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, đặc biệt vận dụng kiến thức học tình huống/ bối cảnh khác Bài giảng nhấn mạnh vào hoạt động học (thực hành, trải nghiệm, giải vấn đề, tìm kiếm/xử lý thông tin tự học) Vai trò GV làm thay đổi HS góc độ sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể hiện, tích cực tương tác, nghĩ cách nghĩ… tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo HS  Kết thúc học học sinh cảm thấy thay đổi, biết cách thay đổi ???  ??? Các đặc điểm học tích cực nhằm phát triển lực? • • • • • Tương tác GV-HS/HS-HS đóng vai trò tảng việc phát triển lực nhận thức học sinh nói riêng, nhân cách HS nói chung Việc học tập tích cực diễn cảm xúc tích cực, liên hệ với KN có HS cách sử dụng KN để tiếp thu học Kinh nghiệm học tập hiểu trước hết phương pháp lực tự học, lực tự quản lý phát triển thân Việc học tâp tích cực không thực nội dung riêng rẽ, cô lập kiến thức môn học mà tích hợp mối quan hệ mang tính toàn thể hướng đến giáo dục, phát triển hoàn thiện lực khác người học Các lý thuyết dạy học đại dựa nguyên tắc tích cực hoá HS GV trở thành người tổ chức hướng dẫn, HS giữ vai trò chủ thể trình học tập HS hướng dẫn, biết cách xác định mục tiêu nội dung học tập Qua toàn trình học tập đặc trưng hoạt động tìm kiếm, khám phá sáng tạo tự kiểm soát 10 nguyên tắc giáo dục/dạy học tích cực theo cách tiếp cận lực Mỗi HS thông minh theo cách khác nhau, GV nhận cổ vũ cho hành vi thông minh để giúp em nuôi dưỡng tự tin Mọi HS lớp thành công học đường, GV tin tất em học gieo ý nghĩ ngày hành vi đầy tính sư phạm Thành công học đường chạy đua thành tích (điểm số), hành trình mà GV& HS biết tận hưởng niềm vui khám phá, tiến Mỗi hành vi GV sinh từ tinh yêu thương lòng khoan dung cảm hoá HS giúp em học cách sống biết quan tâm đến người khác 18 10 nguyên tắc giáo dục/dạy học tích cực theo cách tiếp cận lực (2) Môi trường lớp học đẹp, giầu tính xúc cảm, thân thiện, giáo viên cởi mở tôn trọng ý kiến HS, môi trường học tập có lợi, kích thích HS hứng thú say mê học tập Hãy dạy học sinh biết sống chủ động, tự tin để thành công học đường Sự tự tin trẻ em hình thành từ thành công nho nhỏ… từ khen ngợi, động viên khích lệ người lớn Hãy giúp học sinh học cách chấp nhận thử thách Vì có trải nghiệm qua thử thách giúp em tìm thấy sức mạnh, xây dựng nên tính cách lĩnh sáng tạo để gặt hái thành công 19 10 nguyên tắc giáo dục/dạy học tích cực theo cách tiếp cận lực (3) Mã số thành công người gia tăng nhiều ta biết nuôi dưỡng lòng tự tin, biết chấp nhận thử thách, sẵn sàng dương đầu với khó khăn làm chủ kỹ sống cốt lõi Hãy giúp học sinh cách sống lạc quan, chuyển suy nghĩ tiêu cực thành tích cực… để nhận quà hạnh phúc đời ban tặng 10.Hãy để trẻ em tự thể ý tưởng, làm chúng thích… chất xúc tác kỳ diệu nuôi dưỡng hành vi sáng tạo 20 Bảng So sánh khác biệt: đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Ngữ cảnh đánh giá Nội dung đánh giá Công cụ đánh giá Thời điểm đánh giá Kết đánh giá Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ - Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Vì tiến người học so với - Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống học sinh - Xác định việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng người học với - Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) học nhà trường - Những kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân học sinh sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Qui chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Nhiệm vụ, tập tình bối cảnh thực - Những kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học cụ thể - Qui chuẩn theo việc người có đạt hay không nội dung học Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực Đánh giá thời điểm trình dạy Thường diễn thời điểm định học, trọng đến đánh giá học trình dạy học, đặc biệt là: trước sau dạy Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng nhiệm vụ tập hoàn thành câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành Thực nhiệm vụ khó phức tạp Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kĩ coi có lực cao coi có lực cao Thế đánh giá theo lực ? Nguồn: Đánh giá daỵ học tích cực, Leen Pil 2012 Đánh giá lực • ĐGNL không việc ĐG việc thực nhiệm vụ hành động học tập Nó bao hàm việc đo lường khả tiềm ẩn học sinh đo lường việc sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập tới chuẩn đó” (Khối thịnh vượng Anh, 2003) • ĐGNL dựa việc miêu tả sản phẩm đầu cụ thể, rõ ràng tới mức GV, HS bên liên quan hình dung tương đối khách quan xác thành học sinh sau trình học tập ĐG NL cho phép nhìn tiến học sinh dựa mức độ thực sản phẩm (Wolf, 2001) www.themegallery.com Đánh giá HS theo cách tiếp cận lực • Đánh giá HS theo cách tiếp cận lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu sản phẩm không kiến thức, kĩ năng, mà lực vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập tới chuẩn www.themegallery.com Làm để đổi kiểm tra đánh giá HS theo cách tiếp cận lực? Thay đổi nhận thức, nâng cao hiểu biết CBQL, GV triết lý đánh giá Làm rõ khái niệm lực /năng lực HSPT gì? Hướng dẫn GV biết sử dụng pp, công cụ, kỹ thuật đánh giá lớp học (theo cách tiếp cận lực) Đánh giá lực HS sử dụng đa dạng PP, hình thức… đánh giá đại kết hợp truyền thống? Không đánh giá KQHT mà đánh giá hoạt động HT… đánh giá hoạt động GD (các hoạt động GD - trải nghiệm sáng tạo cần thiết kế đánh giá theo cách tiếp cận lực? Tăng cường công tác truyền thông để thay đổi nhận thức PHHS… định hướng dư luận xã hội … Đánh giá lực (ĐGNL) • Đặc trưng ĐGNL sử dụng nhiều phương pháp khác tập trung đánh giá lực hành động, vận dụng thực tiễn, lực GQVĐ, lực giao tiếp – Sử dụng phương pháp không truyền thống: quan sát, vấn sâu hội thảo, nhật ký người học, báo cáo thường kỳ, tập lớn, ĐG thực hành (bao gồm tập hợp tập lưu trữ), HS tự ĐG HS ĐG lẫn nhau… • Các PP phải trọng ĐG việc sử dụng kiến thức mức độ tư bậc cao, chuyển hóa / sáng tạo lại kiến thức, vận dụng kiến thức sáng tạo thực hành www.themegallery.com Phương pháp kiểm tra đánh giá • Phương pháp kiểm tra viết • Phương pháp quan sát • Phương pháp giao tiếp (vấn đáp, thảo luận nhóm…) (xem tài liệu) Lưu ý: Sử dụng phương pháp không truyền thống: quan sát, vấn sâu hội thảo, nhật ký người học, báo cáo thường kỳ, tập lớn, ĐG thực hành (bao gồm tập hợp tập lưu trữ), HS tự ĐG HS ĐG lẫn nhau… www.themegallery.com