TT Tên mục Mục lục I.PHẦN MỞ ĐẦU Trang 01 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu b Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG 01 02 02 02 02 02 03 Cơ sở lý luận hình thành phát triển phẩm chất lực 1.1 Phẩm chất 1.2 Năng lực 03 1.3 Mối quan hệ dạy học phát triển 10 11 12 phẩm chất, lực 2.Thực trạng vấn đề Các giải pháp giải vấn đề 05 07 3.1 Đối với việc hình thành phát triển lực 08 3.2 Biện pháp hình thành phát triển phẩm chất Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 13 III KẾT LUẬN 14 I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong thời đại, chương trình giáo dục áp dụng, có khác cấu trúc, phương pháp nội dung giáo dục, hình thức giáo dục hướng tới mục tiêu đào tạo người có nhân cách Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Trong việc hình thành phẩm chất lực người (đức, tài) quan tâm nhấn mạnh Qua thời kỳ với giai đoạn lịch sử khác nhau, yêu cầu nhân cách nói chung phẩm chất, lực nói riêng người với tư cách thành viên xã hội có thay đổi phù hợp với đòi hỏi thời đại Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Nếu trước giáo dục trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều đúng, cần chưa đủ Thật vậy, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với tác động tích cực kinh tế tri thức tiến thông tin, truyền thông, giáo dục cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu Hệ thống phẩm chất, lực cụ thể hóa phù hợp với phát triển tâm lý, sinh lý người học, phù hợp với đặc điểm môn học cấp học, lớp học Theo đó, tất mơn học cấp học, cấp học Tiểu học, phải quan tâm đến hình thành phát triển phẩm chất lực người học trình giáo dục Đặc biệt môn Tiếng Việt, môn học “mở cửa” cho môn học khác, việc nhận biết, đọc viết được; điều định cho hoạt động người học chiếm lĩnh tri thức Trong quỹ thời gian, giới hạn đề tài xin đưa kinh nghiệm nhỏ bé là: “ Một số kinh nghiệm dạy tập đọc để giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm giúp học sinh thực hành hành động, lời nói nhân vật, tính cách tích cực hầu học tập bắt chước, học đòi gương sáng nhân vật; bắt chước tài nhân vật để đưa vào sống mai sau Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp Năm A Trường Tiểu học Trường Giang b Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu hình thành phát triển phẩm chất học sinh tiểu học qua phân môn Tập đọc – Lớp Năm A – Trường Tiểu học Trường Giang Phương pháp nghiên cứu : a Phương pháp quan sát b Phương pháp phân tích, tông hợp, khái quát qua số liệu c Phương pháp gặp gỡ, trao đổi, xin ý kiến với giáo viên khác, với học sinh phẩm chất, lực cụ thể II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận hình thành phát triển phẩm chất lực 1.1 Phẩm chất Theo từ điển Tiếng Việt : Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục 1.2 Năng lực Cũng theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên 1.3 Mối quan hệ dạy học phát triển phẩm chất, lực 1.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Sự hình thành phát triển nhân cách cá nhân chịu ảnh hưởng yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục hoạt động cá nhân - Các yếu tố bẩm sinh - di truyền tốt mầm mống phẩm chất tài năng, tài người mầm mống cần phát kịp thời giáo dục cách tài phát huy, tỏa sáng Nếu không làm vậy, mầm mống bị mai Do yếu tố di truyền khơng có vai trị định đến hình thành nhân cách - Mơi trường tự nhiên, mơi trường gia đình, xã hội, hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng to lớn đến cá nhân khơng có vai trị định việc hình thành phát triển nhân cách hồn cảnh sáng tạo người chừng mực, người sáng tạo hoàn cảnh - Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách như: giáo dục định hướng cho phát triển nhân cách, giáo dục làm phát huy yếu tố bẩm sinh – di truyền, giáo dục khắc phục số khuyết tật, lệch lạc cá nhân Tuy cá nhân phát triển đến mức độ nào, theo xu hướng nào, giáo dục không định cho cá nhân Giáo dục không vạn - Trong yếu tố kể có hoạt động cá nhân yếu tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách 1.3.2 Mối quan hệ dạy học phát triển phẩm chất, lực với phát triển nhân cách Bàn thành tố cấu tạo nên nhân cách, nhà khoa học tâm lý khoa học giáo dục đưa nhiều cấu trúc khác nhân cách : Loại cấu trúc thành phần (đức, tài) nhà tâm lý học Việt Nam; loại cấu trúc thành phần ( ý thức, tiềm thức, vô thức) Freud; loại cấu trúc thành phần ( nguồn gốc sinh học - đặc điểm trình tâm lý – vốn kinh nghiệm – xu hướng nhân cách ) K.K.Platonop Ngồi cịn có loại cấu trúc tầng, loại cấu trúc phận, cấu trúc đặc điểm Ở Việt Nam, loại cấu trúc nhân cách hai thành phần nghiên cứu vận dụng rộng rãi cơng tác giáo dục Đó quan điểm coi cấu trúc nhân cách gồm hai mặt phẩm chất lực (đức tài) Trong phẩm chất bao gồm nội dung gồm có: phẩm chất xã hội, phẩm chất cá nhân, phẩm chất ý chí phẩm chất ứng xử Năng lực bao gồm nội dung bản: lực xã hội hóa, lực chủ thể hóa, lực hành động lực giao tiếp Đây coi phẩm chất lực khung nhân cách theo quan niệm cấu trúc nhân cách hai thành phần (đức, tài) Theo quan niệm nói trên, nhân cách gồm mặt thống phẩm chất lực (đức, tài) Trường hợp cá nhân có đức tài khơng thống "tài cao đức kém" hay "đức trọng tài hèn" nhân cách chưa hồn chỉnh Đối với nhân cách hồn chỉnh khó phân biệt đức tài, đức tài hòa quyện thành chỉnh thể Do mối quan hệ dạy học phát triển phẩm chất, lực với phát triển nhân cách diễn đạt sau: - Phẩm chất lực hai thành phần nhân cách - Nhân cách chỉnh thể thống hai mặt phẩm chất lực - Việc dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Tóm lại, dạy học phát triển phẩm chất, lực vừa mục tiêu giáo dục (xét mục đích, ý nghĩa dạy học), vừa nội dung giáo dục (xét tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt người học) đồng thời phương pháp giáo dục (xét cách thức thực hiện) ` Do vậy, dạy học phát triển phẩm chất, lực có ưu vượt trội hình thành phát triển nhân cách hướng người học vào hoạt động cá nhân (hoạt động giờ, giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm ), mà hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trị định hình thành nhân cách Vì vấn đề lại người học tham gia hoạt động để hình thành phát triển nhân cách 2.Thực trạng vấn đề Theo đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo mà cụ thể thông tư 30 bổ sung thông tư 22 đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực học sinh gồm : Các lực học sinh hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm sống nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành phát triển số lực học sinh thông qua biểu hành vi sau: a) Tự phục vụ, tự quản: thực số việc phục vụ cho sinh hoạt thân vệ sinh thân thể, ăn, mặc; số việc phục vụ cho học tập chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà; việc theo yêu cầu giáo viên, làm việc cá nhân, làm việc theo phân cơng nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hồn thành cơng việc; b) Giao tiếp, hợp tác: mạnh dạn giao tiếp; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh đối tượng; ứng xử thân thiện, chia sẻ với người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ đồng thuận; c) Tự học giải vấn đề: khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, lớp; khả tự học có giúp đỡ không cần giúp đỡ; tự thực nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm với giáo viên; tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn, giáo viên người khác; vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập, sống; phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải Theo đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo mà cụ thể thông tư 30 bổ sung thông tư 22 đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất học sinh gồm: Các phẩm chất học sinh hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm sống nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành phát triển số phẩm chất học sinh thông qua biểu hành vi sau: a) Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục: học đều, giờ; thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy giáo, cô giáo người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cực tham gia hoạt động, phong trào học tập, lao động hoạt động nghệ thuật, thể thao trường địa phương; tích cực tham gia vận động bạn tham gia giữ gìn vệ sinh, làm đẹp trường lớp, nơi nơi công cộng; b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm: mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu trách nhiệm việc làm, không đổ lỗi cho người khác làm chưa đúng; sẵn sàng nhận lỗi làm sai; c) Trung thực, kỉ luật, đồn kết: nói thật, nói việc; khơng nói dối, khơng nói sai người khác; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực nghiêm túc quy định học tập; khơng lấy khơng phải mình; biết bảo vệ công; giúp đỡ, tôn trọng người; quý trọng người lao động; nhường nhịn bạn; d) Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước: quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, giáo; u thương, giúp đỡ bạn; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xây dựng trường, lớp; bảo vệ cơng, giữ gìn bảo vệ môi trường; tự hào người thân gia đình, thầy giáo, giáo, nhà trường q hương; thích tìm hiểu địa danh, nhân vật tiếng địa phương Trên thực tế, nhà trường, nhiều việc giáo dục quan tâm đến việc đạt mục tiêu môn học; riêng môn Tiếng Việt, việc dạy cho học sinh đọc thành tiếng, đọc hiểu, đọc diễn cảm quan tâm đặc biệt Học sinh đọc tốt văn bản; hiểu rõ ý chính, nắm nội dung đọc; thể tốt cách đọc văn Ngoài ra, việc dạy Tập đọc – truyện kể - thường quên phần quan trọng giáo dục, hình thành phát triển phẩm chất ; lực cho học sinh Tôi dự tiết dạy đồng nghiệp dạy tập đọc ( truyện kể ) tơi thấy sau: Liên hệ hình thành Có liên hệ hình thành Khơng liên hệ hình Số tiết dự phát triển phẩm phát triển phẩm thành phát triển chất, lực tốt chất, lực phẩm chất, lực Trong tiết học trên, thấy việc học đưa phẩm chất lực để học tập thực sống sau : Số lượt học sinh phát biểu liên hệ 18 Học sinh phát biểu tốt Học sinh phát biểu có ý Học sinh phát biểu chưa Các giải pháp giải vấn đề: 3.1 Đối với việc hình thành phát triển lực học sinh a/ Biện pháp hình thành phát triển tính tự phục vụ, tự quản để hoàn thành lực học sinh Chúng ta thông qua tập đọc sau đây: Bài thứ : NGƯỜI GÁC RỪNG TÍ HON Ngồi việc giúp học sinh đọc trơi chảy, lưu lốt tồn Giọng kể chậm rãi; nhanh hồi hộp đoạn kể mưu trí hành động dũng cảm cậu bé có ý thức bảo vệ rừng Hiểu ý thức bảo vệ rừng, thông minh dũng cảm cơng dân nhỏ tuổi Cịn giúp học sinh học cho thân : Tự phải có trách nhiệm chung “ bảo vệ rừng, bảo vệ môi trường xung quanh” trách nhiệm người, không phân biệt già hay trẻ; trai hay gái; lớn hay nhỏ; giao nhiệm vụ hay không giao nhiệm vụ thấy việc cần phải ngăn cản kịp thời Nơi trường học, có thái độ sai việc bảo vệ công; bảo vệ cảnh,trong nhà trường; Lúc đó, học sinh người bảo vệ công bảo vệ cảnh quang cảnh nhà trường xanh đẹp Bài thứ hai : CHUỖI NGỌC LAM Ca ngợi nhân vật người có lòng nhân hậu, biết quan tam đem lại niềm vui cho người khác Câu chuyện kể cô bé tên Gioan - có lịng biết ơn người chị muốn thể lịng biết ơn đó, qua việc mua quà quý để tặng cho chị lễ Noen bé có tiền nhờ tiết kiệm Với số tiền ỏi chẳng mua thứ có giá trị, khơng gặp người niên có tâm trạng đặc biệt Pie; Những hoàn cảnh lòng nhân gặp Chúng ta cần đặt thêm câu hỏi, chuẩn bị kết thúc : - Qua câu chuyện, em thấy gia đình, quan tâm đến người chưa? cần phải làm gì? Từ câu hỏi : Học sinh tìm điều cần làm cho gia đình, cho người xung quanh : Quan tâm, biết nói điều tốt đẹp dịp người khác có niềm vui; tặng quà cho cho người thân người làm ơn cho Bài thứ ba: LỊNG DÂN Ngồi việc ca ngợi dì Năm dũng cảm, mưu trí cứu cán cách mạng Chúng ta nên lưu ý chi tiết mà nhân vật An trả lời tên lính cai đội Đó nhân vật mà tuổi tuổi học sinh tiểu học, nhân vật dễ cho học sinh học hỏi đức tính, học sinh thường coi nhân vật “bạn”; Qua hành động An, thấy nhân vật thơng minh, hóm hỉnh trả lời mà làm cho bất ngờ trở nên gay cấn, tưởng chừng bất ngờ hay chưng hửng tên lính cai đội Giúp học sinh biết ứng xử tình cho phù hợp, biết điều tốt điều xấu qua tình thực tế b/ Biện pháp hình thành phát triển cách giao tiếp, hợp tác: Bài thứ : MỘT CHUYÊN GIA MÁY XÚC Cuộc gặp gỡ thân tình, thể tình cảm chân thành chun gia nước ngồi với cơng nhân Việt Nam nói lên tình hữu nghị dân tộc Chúng ta ý đến hành động bắt tay chuyên gia với người công nhân, hành động không ngại ngần: bàn tay công nhân lao động bẩn chuyên gia xiết tay anh công nhân chặt Điều nói lên chân thành cảm người chuyên gia dành cho người lao động vất vả Đối với học sinh, học tập, học sinh cần giúp nhau, làm việc, tìm cách hồn thành tập, cơng việc chung giao Bài thứ hai : NHỮNG CON SẾU BẰNG GIẤY Ngoài việc tố cáo tội ác chiến tranh hạt nhân, khát vọng sống, hồ bình trẻ em tồn giới Ta thấy tình cảm bạn nhỏ tồn giới ln có tinh thần tương trợ nhau, giúp đỡ lẫn hành động gửi sếu giấy đến cho Xa-da-cô Xa-xa-ki; mong muốn cho bạn điều tốt đẹp; cho bạn sống thêm; điều mơ ước mong manh hồn nhiên bạn đem cho Xa-da-cơ Xa-xa-ki động viên khích lệ Từ đó, ta dẫn học sinh đến giúp đỡ, u thương khơng nơi sinh sống; khơng huyện mình, tỉnh mình, đất nước mình, mà người giúp đỡ lẫn nhau, không phân biệt giới hạn không gian thời gian, xuyên biên giới; không phân biệt màu da, sắc tộc, tiếng nói; giới tính, giàu hay nghèo; “ tất anh em” c/ Biện pháp hình thành phát triển tự học giải vấn đề: Việc học tìm tịi điều lạ để trau dồi cho thân điềubổ ích hay để áp dụng vào sống, cách làm, cách nghĩ, cách ứng xử, tìm học quý giá cho thân Bài thứ : TÁC PHẨM CỦA SI - LE VÀ TÊN PHÁT XÍT Ca ngợi cụ già người Pháp thơng minh, biết phân biệt người Đức với bọn phát xít dạy cho tên sĩ quan học Từ tình huống, giao tiếp khơng thân tình bên kẻ thù không đội trời chung ông già nhà văn, ta rút điều cần có cách ứng xử sống : - Khơng có thái độ kiêu căng - Sự khéo léo ứng xử với kẻ thù; ứng xử khác ảnh hưởng đến tính mạng Bài thứ hai : NHỮNG NGƯỜI BẠN TỐT Nội dung : Khen ngợi thơng minh, tình cảm gắn bó đáng q lồi cá heo với người 10 Trong sống ngày, lúc gặp điều khó khăn, người khác giúp đỡ chúng ta, có thái độ Ngược lại có ý thức việc giúp đỡ người khác ? Từ tình đặt ra, đưa học sinh đến học : Tự giải tình khó sống ngày 3.2 Biện pháp hình thành phát triển phẩm chất học sinh a) Biện pháp hình thành phát triển Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục để hoàn thành phẩm chất học sinh: Bài thứ : BN CHƯ LÊNH ĐĨN CƠ GIÁO Qua hiểu tình cảm người Tây Nguyên u q giáo, biết ttrọng văn hố, mong muốn em dân tộc học hành, khỏi nghèo nàn, lạc hậu Còn mỡi người chúng ta, sống gần với nơi thị, trung tâm văn hóa, thích học chưa? Chúng ta thể việc ham thích học nào? Mỗi học sinh tự liên hệ với thân Bài thứ hai : LỚP HỌC TRÊN ĐƯỜNG Ca ngợi lòng nhân từ, quan tâm giáo dục trẻ em cụ Vi-ta-li, khao khát tâm học tập cậu bé nghèo Rê-mi Từ gương ham học Rêmi, dù khó khăn vật chất, trẻ mồ côi ham học; sung sướng có gia đình ni, dạy cho ăn học đầy đủ, học tập để đáp lại quan tâm đặc biệt cha mẹ chưa? Điều tự trả lời với thân chúng ta, Hình ảnh cụ Vi-ta-li, cụ già đầy lòng nhân ái, yêu thương giúp đỡ người gặp khó khăn, đặc biệt Rê-mi; giúp hiểu người có hồn cảnh, đặc biệt hồn cảnh khó khăn dễ thông cảm với Bài thứ ba: PHÂN XỬ TÀI TÌNH Ca ngợi trí thơng minh, tài xử kiện vị quan án Ở vị quan xử kiện ta thấy thông minh chunhg ta : Sự thơng minh cần có bổ sung thường xuyên việc học hành nghiên cứu; Nếu rời xa sách vào lạc hậu, chậm tiến xa rời với Vậy nên, 11 cần có rèn luyện thường xuyên để phát huy hết vốn trí tuệ sẵn có mình, để khơng hội học hành, hội làm việc nơi có điều kiện để phát triển hết khả b) Biện pháp hình thành phát triển Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm để hoàn thành phẩm chất học sinh: Bài thứ : MỘT VỤ ĐẮM TÀU Nội dung : Ca ngợi tình bạn Ma-ri-ô Giu-li-ét-ta; ân cần, dịu dàng Giu-li-ét-ta; đức hi sinh cao thượng cậu bé Ma-ri-ô Sự dứt khốt Ma ri đẩy Giu-li-ét-ta xuống xuồng cứu hỗ để nhường quyền sống cho bạn quen; hành động, hy sinh quên người khác; lịng cao cả; Cịn sao? Chúng ta dám hy sinh cho người khác ? Hay tỵ với bạn; không dám nhường cho bạn đồ chơi, trị chơi, truyện hay phải mượn trước, đọc trước Hành động Ma-ri-ô hành động nhận lấy chết chịu thiệt đời để hạnh phúc sống lại cho bạn đời thật có Ta thấy tự tin mạnh mẽ, định nhanh Ma-ri-ô Quả thật, Ma-ri-ô người ca ngợi mãi hành động anh dũng Bài thứ hai : THẦY THUỐC NHƯ MẸ HIỀN Ca ngợi tài năng, lòng nhân hậu nhân cách cao thượng Hải Thượng Lãn Ơng Lịng tự trọng tình thương người thầy thuốc đời người, không cần danh vọng, mục tiêu cao đẹp cứu người Hành động ghi nhật ký việc không bốc thuốc tiếp cho bệnh nhân, sau bệnh nhân qua đời mà ơng nhận trách nhiệm mình; ta thấy Hải Thượng Lãn Ơng người thật nhân từ, tâm tư, nhân cách ông người đáng người đời kính trọng, vị nể; chịu trách nhiệm gián tiếp ông đời xã hội Đối với học sinh chúng ta, việc làm chưa tốt ? nhận chưa hay bạn tố cáo miễn cưỡng nhậ xin lỗi khó khăn Bài thứ ba : CÔNG VIỆC ĐẦU TIÊN 12 Nội dung : Nguyện vọng lòng nhiệt thành phụ nữ dũng cảm muốn làm việc lớn, đóng góp cơng sức cho Cách mạng Công việc làm gặp khó khăn, việc học tập vậy, người làm tập – dạng tập kiến thức gặp khó khăn người dám làm làm người tự tin, dũng cảm c) Biện pháp hình thành phát triển Trung thực, kỉ luật, đoàn kết: Thái sư Trần Thủ Độ – người cư xử gương mẫu, nghiêm minh, khơng tình riêng mà làm sai phép nước Sứ thần Giang Văn Minh trí dũng song tồn, bảo vệ quyền lợi danh dự đất nước sứ nước ngồi d) Biện pháp hình thành phát triển Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước: Bài CÁI GÌ Q NHẤT tranh luận để tìm điều tốt biết quý trọng người dân làm ra, sẵn có sống; thời gian giá trị thực sống Có người cơng dân tốt đất nước có sống tươi đẹp hơn, Nguyễn Tất Thành gương sáng chói đức hy sinh đời để mục tieu cao đẹp, mang hạnh phúc cho người nô lệ lầm than khốn khổ Hãy lả dân tốt để đất nước người hưởng tự hạnh phúc Hãy có tâm trạng người niên Nguyễn Tất Thành day dứt, trăn trở tìm đường cứu nước Sự chí tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành Trong MỘT VỤ ĐẮM TÀU Giu-li-ét-ta ân cần, dịu dàng giúp đỡ Mari-ô Ma-ri-ô ngã bị thương Đức hi sinh cao thượng cậu bé Ma-ri-ơ thể tình u thương người đến cao độ, hy sinh tính mạng người khác, thật cao thượng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 Qua năm, làm công tác chủ nhiệm lớp năm đặc biệt năm nay, thấy : Tất học sinh thường vui vẻ hào hứng với tiết học Tập đọc, tiets học khơng cịn nặng nề, khơng cịn việc rèn đọc, đọc hiểu, đọc diễn cảm mà học sinh say sưa với việc liên hệ, rút học thực tế, áp dụng với thân, so sánh thân nhân vật hay phải học hỏi, có xin lỗi hành động khơng làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua lớp Sự chuyển biến cách ứng xử học sinh ngày tinh tế tế nhị hơn; học sinh cá biệt, hiểu hành vi khơng đáng có mình; cịn khơng tự áp dụng bạn lớp nhắc nhở để học sinh ý thức thay đổi nhận thức Kết sau tiết Tập đọc : Tự phục Giao tiếp, Tự học Chăm Tự tin, tự vụ, tự hợp tác giải học, chăm trọng, tự quản vấn đề làm chịu trách nhiệm 25/25 em 24/25 em 24/25 em 25/25 em 24/25 em Trung thực, kỉ luật, đoàn kết: Yêu người, quê hương, đất nước 25/25 em 25/25 em Trong buổi sinh hoạt chun mơn, ngồi việc tham luận cáh dậy ccacs kỹ sống cho học sinh, dduwwa quan điểm giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua việc dạy mô học ặc biêt môn tập đọc, từ quan điểm tôi, nhiều đồng nghiệp ủng họ cách giáo dục nhân cách cho học sinh qua phân mơn tập; thực giáo dục khơng nặng nề hay áp đặt, phải này, phải nọ, làm cho học sinh bị bắt buộc phải làm theo, có làm cắc tốt, miễn cưỡng làm theo mà khơng vui vẻ III KẾT LUẬN Trong trình thực áp dụng sáng kiến, rút học quý cho nghiệp trồng người, câu nói tiếng tất nhà trường có khung hiệu trang trọng : “ Tiên học lễ, hậu học văn” Khi có cốt cách người “nặn” thành hình hài ta muốn 14 Trong phong trào thi đua : “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” theo nội dung mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động vào chiều sâu, việc học sinh biết tự phục vụ, tự quản; biết giao tiếp, hợp tác; biết tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm cần thiết cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm dạy tập đọc để giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách” có ý nghĩa quan trọng, lẽ, người trưởng thành nhờ học làm người, gương sáng, long nhân ái, bao dung từ nhân vật trọng sách người, nhân chứng sống động sống Các phong trào lớn thành công phong trào nho nhỏ góp lại; tất tập thể tốt nhờ cá nhân tốt Vậy nên, để tạo cho tương lai chủ nhân đích thực cần rèn cho em tinh thần, nhân cách chuẩn mực, hợp với thời đại, từ đó, xây dựng, bồi dưỡng nhân tài cho tương lai XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nông Cống, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đinh Minh Hiền 15 ... thiết cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm dạy tập đọc để giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách? ?? có ý nghĩa quan trọng, lẽ, người trưởng thành nhờ học làm người, gương sáng, long nhân ái,... kinh nghiệm dạy tập đọc để giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm giúp học sinh thực hành hành động, lời nói nhân vật, tính cách tích cực hầu học tập. .. xuyên hình thành phát triển lực học sinh gồm : Các lực học sinh hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm sống nhà trường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành phát triển