BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THÀNH DANH KIẾN TRÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHÙ HỢP VỚI XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN MỚI TRONG GIÁO DỤC TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KIẾN TRÚC TP HỒ CHÍ MINH 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THÀNH DANH KIẾN TRÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHÙ HỢP VỚI XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN MỚI TRONG GIÁO DỤC Chuyên ngành: Kiến Trúc Mã số: 60.58.01.02 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KIẾN TRÚC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS.KTS DOÃN MINH KHÔI TP HỒ CHÍ MINH 2016 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TỔNG QUAN KIẾN TRÚC TRƯỜNG THPT TRÊN THẾ GIỚI VÀ TP.HCM 1.1 Tổng quan phát triển giáo dục cấp THPT giới 1.1.1 Khái niệm chung 1.1.2 Tình hình phát triển chung giáo dục cấp THPT nước tiên tiến giới 1.1.3 Xu hướng thiết kế kiến trúc trường học THPT nước tiên tiến 1.1.3.1 Xu hướng kết hợp đa dạng hình thái kiến trúc 1.1.3.2 Xu hướng linh hoạt bố trí không gian kiến trúc trường học 14 1.1.3.3 Xu hướng phát triển thành môi trường tự nghiên cứu, học tập làm việc 15 1.1.3.4 Xu hướng trường học đa chức 17 1.2 Tổng quan phát triển giáo dục cấp THPT Việt Nam 19 1.2.1 Tình hình phát triển chung giáo dục cấp THPT Việt Nam 19 1.2.2 Những nét thiết kế kiến trúc trường học Việt Nam 21 1.3 Thực trạng kiến trúc trường học THPT TP.HCM 23 1.3.1 Các tiêu chí đánh giá 23 1.3.2 Hiện trạng kiến trúc trường THPT TP.HCM 24 1.3.3 Đánh giá chung kiến trúc trường THPT địa bàn TP.HCM 24 1.3.3.1 Giai đoạn Pháp thuộc 24 1.3.3.2 Giai đoạn sau năm 1975 đất nước giải phóng 25 1.4 Kết luận chương 27 CHƯƠNG 27 CƠ SỞ KHOA HỌC THIẾT KẾ KIẾN TRÚC TRƯỜNG THPT TẠI TP.HCM NHẰM PHÙ HỢP VỚI XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN MỚI CỦA GIÁO DỤC 28 2.1 Điều kiện tự nhiên vị trí địa lí, khí hậu TP.HCM 28 2.1.1 Vị trí địa lí, địa hình, khí hậu TP.HCM 28 2.1.2 Ảnh hưởng điều kiện tự nhiên khí hậu đến kiến trúc trường THPT TP.HCM 30 2.1.2.1 Nhiệt độ môi trường thông gió tự nhiên 30 2.1.2.2 Bức xạ mặt trời chiếu sáng tự nhiên 30 2.1.2.3 Sự ô nhiễm từ đường phố 31 2.2 Cơ sở pháp lý định hướng phát triển giáo dục THPT TP.HCM 31 2.2.1 Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 31 2.2.1.1 Quy mô giáo dục phát triển hợp lý, chuẩn bị nguồn nhân lực cho đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa tạo hội học tập suốt đời cho người dân 32 2.2.1.2 Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao, tiếp cận với chất lượng giáo dục khu vực quốc tế 33 2.2.1.3 Các nguồn lực cho giáo dục huy động đủ, phân bổ sử dụng có hiệu để đảm bảo điều kiện phát triển giáo dục 35 2.2.2 Sự phát triển công nghệ thông tin ngành giáo dục Việt Nam 35 2.2.3 Sự đổi mục tiêu giáo dục phổ thông trung học 37 2.2.3.1 Xu quốc tế 37 2.2.3.2 Vận dụng vào Việt Nam 39 2.2.3.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông trung học 40 2.2.4 Các tiêu chuẩn thực tiễn áp dụng hệ thống tiêu chuẩn thiết kế công trình giáo dục 42 2.2.4.1 Các tiêu chuẩn thiết kế trường học 42 2.3.4.2 Thực tiễn áp dụng hệ thống tiêu chuẩn thiết kế công trình giáo dục 43 2.3 Cơ sở quy hoạch kiến trúc 45 2.3.1 Địa điểm xây dựng 45 2.3.2 Quy hoạch tầng cao 45 2.3.3 Giao thông tiếp cận 46 2.3.4 Xu hướng phương pháp phương tiện dạy học nước tiên tiến giới 46 2.3.4.1 Xu hướng phương tiện dạy học nước tiên tiến 46 2.3.4.2 Xu hướng phương pháp dạy học nước tiên tiến 48 2.4 Mối quan hệ giáo dục kiến trúc trường THPT 52 2.4.1 So sánh trường THPT Việt Nam nước giới 52 2.4.2 Ảnh hưởng phát triển giáo dục đến kiến trúc trường học THPT 55 2.4.3 Ảnh hưởng sở vật chất công nghệ đến kiến trúc trường học THPT 56 2.5 Kết luận chương 58 CHƯƠNG 59 GIẢI PHÁP THIẾT KẾ KIẾN TRÚC TRƯỜNG THPT TẠI TP.HCM PHÙ HỢP VỚI XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN MỚI TRONG GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc chung thiết kế kiến trúc trường THPT TP.HCM phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục 59 3.1.1 Quan điểm vận dụng xu hướng thiết kế kiến trúc trường học Việt Nam 59 3.1.2 Nguyên tắc chung thiết kế kiến trúc trường THPT TP.HCM 62 3.2 Giải pháp quy hoạch tổng mặt kiến trúc trường THPT TP.HCM 66 3.2.1 Bố cục tổng mặt bằng, sân chơi, xanh, mặt nước 66 3.2.2 Bố trí hợp lý phận kiến trúc tổng thể 69 3.2.3 Tổ chức giao thông sân bãi khuôn viên trường 70 3.2.3.1 Tổ chức giao thông 70 3.2.3.2 Tổ chức cảnh quan khuôn viên trường 71 3.3 Giải pháp thiết kế kiến trúc trường THPT TP.HCM phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục 72 3.3.1 Giải pháp áp dụng xu hướng kiến trúc 72 3.3.2 Giải pháp vật lý kiến trúc 74 3.3.3 Giải pháp kiến trúc xanh 74 3.4 Giải pháp ứng dụng cho trường hợp cụ thể 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: 1.1 Đặt vấn đề Tổng Bí thư Đỗ Mười nói khai giảng năm học 1995 1996: “Con người nguồn lực quý báu nhất, đồng thời mục tiêu cao Tất người hạnh phúc người, trí tuệ nguồn tài nguyên lớn quốc gia Vì vậy, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng trọng dụng nhân tài vấn đề có tầm chiến lược, yếu tố định tương lai đất nước” Do vậy, giáo dục, đào tạo giữ vai trò trọng yếu quốc gia 1.2 Tính cấp thiết đề tài Khi bước vào thời đại công nghệ thông tin, lúc quốc gia liên tục thử nghiệm nhiều phương pháp cải cách giáo dục không ngừng tìm kiếm xu hướng thiết kế trường học, Việt Nam thứ bị ngừng trệ chiến tranh Chính vậy, việc nghiên cứu :“Kiến trúc trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục" công việc quan trọng cần thiết 2.Tổng quan nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài: Trần Huê Long (2004), Định hướng phát triển mô hình trường phổ thông khiếu TP.HCM, luận văn thạc sỹ trường ĐH Kiến trúc TPHCM Đặng Mạnh Hùng (2013), Kiến trúc trường trung học phổ thông TPHCM, luận văn thạc sỹ trường ĐH Kiến trúc TPHCM Bùi Hữu Hạnh chủ biên (2003), Thiết kế mẫu nhà lớp học – trường Trung học sở (THCS), Nxb Xây Dựng Thiết kế mẫu nhà lớp học Viện Nghiên Cứu Kiến Trúc Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng kiến trúc trường THPT địa bàn TPHCM, số trường học Việt Nam số nước tiên tiến giới, từ rút nguyên tắc thiết kế kiến trúc trường THPT phù hợp với điều kiện TPHCM Nghiên cứu xu hướng thiết kế kiến trúc trường học tiến phù hợp với phát triển giáo dục vận dụng vào trường học TPHCM Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu : Kiến trúc trường THPT công lập xây dựng Phạm vi nghiên cứu : Các nghiên cứu, đề xuất giới hạn phạm vi số trường THPT điển hình địa bàn TPHCM Ngoài số trường đạt chuẩn quốc gia Việt Nam Phương pháp nghiên cứu Thống kê phân loại kết khảo sát kiến trúc trường THPT để quy nạp tình hình chung trường So sánh phân tích tổng hợp ưu nhược điểm phương án thiết kế kiến trúc trường học nước, nước phát triển giới CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN KIẾN TRÚC TRƯỜNG THPT TRÊNTHẾ GIỚI VÀ TP.HCM 1.1 Tổng quan phát triển giáo dục THPT giới 1.1.1 Khái niệm chung:Trường trung học sở giáo dục bậc trung học - bậc học nối tiếp bậc học tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông 1.1.2 Tình hình phát triển chung giáo dục THPT nước tiên tiến giới :Sự thay đổi sách giáo dục khoảng 30 năm cuối kỉ XX chịu ảnh hưởng nhiều từ biến chuyển môi trường kinh tế xã hội nước công nghiệp phát triển Giáo dục trung học mang thêm sứ mệnh mới: cung cấp cho người học tảng kiến thức đủ rộng, bền vững chất lượng để dễ dàng lĩnh hội kĩ kiến thức cần thiết cho công việc mà đảm trách tương lai 1.1.3 Xu hướng thiết kế kiến trúc trường học THPT nước tiên tiến 1.1.3.1 Xu hướng kết hợp đa dạng hình thái kiến trúc Kiến trúc xanh : Thập niên 80 kỷ XX, giới phải đối mặt với hiệu ứng nhà kính tượng sa mạc hóa trầm trọng, lượng khí thải trở nên tải, tầng ozone bị xâm hại ảnh hưởng đến bầu khí Liên Hợp Quốc đưa vấn đề phát triển bền vững, mà “ kiến trúc xanh” để phát triển bền vững xây dựng Kiến trúc công nghệ cao - High tech :Kiến trúc High tech thiết kế trường học không thân cho thịnh hành trào lưu kiến trúc, mà ngôn ngữ giáo dục khoa học – công nghệ trực quan môi trường giáo dục Kiến trúc giải toả kết cấu – Deconstruction: Kiến trúc Deconstruction phong trào, tín điều, mà mong muốn tái thẩm định giá trị kiến trúc Hiện đại Bảo tồn di sản kiến trúc :Một số di sản kiến trúc trường học Châu Âu, Mỹ xây dựng vào năm đầu kỷ 20 sót lại đến ngày cần cải tạo để phù hợp với phương pháp giáo dục – 1.1.3.2 Xu hướng linh hoạt bố trí không gian kiến trúc trường học Tính linh hoạt bố trí mặt bằng: Ngày trường học thường thiết kế với tinh thần sẵn sàng cho thay đổi tăng giảm quy mô phòng học, thay đổi chức khối nhà…Do khối chức tập trung chung vị trí, có tổ hợp hình khối trang trí dễ nhận biết, dồn khuôn viên khu đất Tính linh hoạt tổ chức không gian lớp học : Với phương châm giáo dục chủ yếu để học sinh sinh viên tự nghiên cứu phát triển, lớp học ngày dần thay đổi Với biến đổi mà hình khối lớp học hoàn toàn sinh động hơn, không khối hộp vuông vức sắc cạnh bố cục truyền thống nữa.[9] ( Hình 110,1-11,) 1.1.3.3 Xu hướng phát triển thành môi trường tự nghiên cứu, học tập làm việc Các thành phần kiến trúc phương tiện giảng dạy trực quan :Các trường nước tiên tiến bố trí linh hoạt nhiều không gian học nhóm chung, học khuôn viên trường để thuận tiện cho học sinh tham gia trao đổi, đồng thời tạo nhiều môi trường khác cho học sinh lựa chọn phù hợp cho nhiều đối tượng khác [9] ( Hình 1-11) 1.1.3.4 Xu hướng trường học đa chức Liên kết cấp [13] : Hình thức tổ chức nhiều cấp học khuôn viên trường học ngày ưa chuộng nước tiên tiến giúp chia sẻ nhiều tiện ích quản lý phòng chức : thư viện, hội trường, phòng vi tính, sân bãi, phòng tập thể dục thể thao… Mô hình trường học “mở” [14]: Tùy theo tình hình cụ thể nơi : văn hóa quốc gia, vùng miền, tình hình luật pháp, trình độ quản lý, quy mô công trình định mức “mở” công trình cho nhà trường dễ quản lý…các hạng mục công trình canteen, hội trường, thư viện, phòng lab, multtimedia, sân vườn nhà thi đấu…  Phong cách kiến trúc  Bố cục tổng thể :  Ứng dụng kỹ thuật vật liệu : KT  Hình dáng mặt 1.3.2 Hiện trạng kiến trúc trường THPT TP.HCM : Thông qua việc lấy mẫu khảo sát ( lấy quận 1, 3, Gò Vấp làm nghiên cứu) để đánh giá trạng kiến trúc trường THPT TPHCM Mẫu - Đoạn đô thị trung tâm (quận 1,3) Đây mẫu đại diện để nghiên cứu trường học từ trước 1975 với đặc trưng riêng biệt thời Mẫu - Đoạn đô thị phát triển (quận Gò Vấp) (Xem bảng 1-1 ) [27] 1.3.3 Đánh giá chung kiến trúc trường THPT địa bàn TP.HCM 1.3.3.1 Giai đoạn Pháp thuộc Bố cục tổng thể :Bố cục phân tán, diện tích dành cho trường học lớn, phòng chức phòng học có hình chữ nhật hay vuông, chạy dài kết nối hành lang bên, tổ chức thành cụm quanh sân chơi Phong cách kiến trúc: Các công trình trường học mang phong cách kiến trúc Pháp.( Hình 1-23, 1-24, 1-25) [22] Tổ chức không gian :Các công trình trường học thời điểm thường cao hai tầng.Mái dốc lợp ngói, thường sảnh đón nhấn cao lên so với không gian khác 1.3.3.2 Giai đoạn sau năm 1975 đất nước giải phóng : Mặt tổng thể : đa số trường bố cục theo dạng chữ U, L, □, tạo thành dãy phòng học chạy theo hình dáng khu đất, Đa phần trường mật độ xanh, thảm cỏ, mặt nước không đáp ứng đủ Phong cách kiến trúc : thay đổi đáng kể phong cách kiến trúc mang đậm dấu ấn trường học thời Pháp, có tiết giảm chi tiết trang trí có xu hướng nhại công trình cổ Hình (1 – 26, 1- 27)[22] Tổ chức không gian : Hình dáng mặt thường tạo thành dãy phòng học dài liên kết với cầu thang hành lang bên Kiểu bố trí phòng học khác biệt từ xưa đến nay, với bục giảng, bảng đen, bàn học xếp theo hàng với giáo viên trung tâm 1.4 Kết luận chương Cần có sách bảo tồn cho công trình thời Pháp góc độ văn hóa xã hội công trình di sản hữu xã hội đương đại tạo cân hài hòa với thời đại Kiến trúc trường học xây mang dấu ấn mô hình giảng dạy truyền thống chưa theo kịp xu hướng giáo dục giới chưa tìm hướng riêng cho Việc đổi thiết kế trường THPT nói riêng cấp khác nói chung điều cần quan tâm thực cần phải định hướng rõ ràng CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC THIẾT KẾ KIẾN TRÚC TRƯỜNG THPT TẠI TP.HCM NHẰM PHÙ HỢP VỚI XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN MỚI CỦA GIÁO DỤC 2.1 Điều kiện tự nhiên vị trí địa lí, khí hậu TP.HCM 2.1.1 Vị trí địa lí, địa hình, khí hậu TP.HCM Với vị trí tâm điểm khu vực Đông Nam Á, TP.HCM đầu mối giao thông quan trọng đường bộ, đường thủy đường không, nối liền tỉnh vùng cửa ngõ quốc tế Trong năm TP.HCM có mùa biến thể mùa hè: mùa mưa – khô rõ rệt Lượng xạ dồi dào, trung bình khoảng 140 Kcal/cm²/năm Số nắng trung bình/tháng 160 – 270 Ðiều kiện nhiệt độ ánh sáng thuận lợi cho phát triển chủng loại trồng vật nuôi đạt suất sinh học cao; [7] TP.HCM chịu ảnh hưởng hai hướng gió gió mùa Tây – Tây Nam Bắc – Ðông Bắc 2.1.2 Ảnh hưởng điều kiện tự nhiên khí hậu đến kiến trúc trường THPT TP.HCM 2.1.2.1 Nhiệt độ môi trường thông gió tự nhiên: Giải pháp thông gió tự nhiên vận dụng kết hợp kiến trúc đặc tính gió nằm tạo thông thoáng cho công trình, nhanh hạ nhiệt độ phòng, giảm độ ẩm không khí ( Hình 2-1)[5] 2.1.2.2 Bức xạ mặt trời chiếu sáng tự nhiên :việc nhận nhiều ánh sáng tự nhiên đồng nghĩa công trình nhận lượng xạ lớn Việc thiết kế công trình công cộng trường học cần theo biểu đồ mặt trời biểu kiến Việt Nam nói chung TPHCM nói riêng (Hình 2-2) [5] 2.1.2.3 Sự ô nhiễm từ đường phố : trường học thường thiết kế lùi sâu vào khuôn viên trường kết hợp trồng xanh để giảm tiếng ồn 2.2 Cơ sở pháp lý định hướng phát triển giáo dục THPT TP.HCM 2.2.1 Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2012 – 2020 [1] Từ đến năm 2020, giáo dục Việt Nam phải đạt mục tiêu sau: 2.2.1.1 Quy mô giáo dục phát triển hợp lý, chuẩn bị nguồn nhân lực cho đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa tạo hội học tập suốt đời cho người dân: Giáo dục phổ thông đến năm 2020, 100% số tỉnh, thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục năm độ tuổi, 80% niên Việt Nam độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thông tương đương 2.2.1.2 Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao, tiếp cận với chất lượng giáo dục khu vực quốc tế: học sinh trang bị học vấn bản, kỹ sống, hiểu biết ban đầu công nghệ nghề phổ thông 2.2.1.3 Các nguồn lực cho giáo dục huy động đủ, phân bổ sử dụng có hiệu để đảm bảo điều kiện phát triển giáo dục:ngoài ngân sách nhà nước, nguồn lực cho giáo dục huy động từ tổ chức kinh tế-xã hội, đơn vị sử dụng nhân lực sau đào tạo, chia sẻ với người học hộ gia đình 2.2.2 Sự phát triển công nghệ thông tin ngành giáo dục Việt Nam Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học 2.2.3 Sự đổi mục tiêu giáo dục phổ thông trung học 2.2.3.1 Xu quốc tế : phát triển chương trình theo hướng tiếp cận lực xu chung nhiều quốc gia giới áp dụng; 2.2.3.2 Vận dụng vào Việt Nam : cận dụng vào Việt Nam theo nguyên tắc: Học tập cách sáng tạo có hệ thống, không rập 10 khuôn máy móc, đáp ứng yêu cầu vừa đại, hội nhập quốc tế; vừa có sắc dân tộc phù hợp với thực tiễn Việt Nam 2.2.3.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông trung học: tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Mục tiêu phát triển lực nhằm khắc phục tình trạng trọng vào trang bị kiến thức hàn lâm, kinh viện; người học biết nhiều lí thuyết thực hành, vận dụng kém… 2.2.4 Các tiêu chuẩn thực tiễn áp dụng hệ thống tiêu chuẩn thiết kế công trình giáo dục 2.2.4.1 Các tiêu chuẩn thiết kế trường học :Tiêu chuẩn quốc gia TCVN 8794:2011 – “Trường trung học – Yêu cầu thiết kế” tiêu chuẩn để thiết kế trường THPT Việt Nam.TCVN 4602:2012 “Trường Trung cấp chuyên nghiệp – Tiêu chuẩn thiết kế”, TCVN 9210:2012 “Trường Dạy nghề – Tiêu chuẩn thiết kế”, TCVN 5719:1993 “Phòng học Trường phổ thông sở – Yêu cầu vệ sinh học đường”, coi phần yêu cầu riêng phòng học) 2.2.4.2 Thực tiễn áp dụng hệ thống tiêu chuẩn thiết kế công trình giáo dục: hệ thống tiêu chuẩn thiết kế công trình trường học chưa theo kịp với thay đổi Do tiêu chuẩn thiết kế mang tính sửa đổi, việc soát xét lại không thực định kỳ, đề cập, tính lạc hậu nội dung khó tránh khỏi Ở hầu hết tiêu chuẩn hành chưa sở khoa học mà định tính, chủ yếu dựa xu hướng khó khăn quỹ đất Trong tiêu chuẩn hành thiếu tiêu chuẩn mang tính nâng cao theo xu hướng phát triển tất yếu trường học xanh, 11 trường học mở… tiêu chuẩn mang tính xã hội, cộng đồng yêu cầu nhằm đảm bảo giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật 2.3 Cơ sở quy hoạch kiến trúc 2.3.1 Địa điểm xây dựng: dựa theo định 02/2003/QĐ-UB việc phê duyệt quy hoạch phát triển mạng lưới trường học ngành giáo dục đào tạo thành phố đến năm 2020 QCVN 01:2014/BXD Quy chuẩn kỹ thuật quốc gia quy hoạch xây dựng, 2.3.2 Quy hoạch tầng cao : theo tiêu chuẩn TCVN 8794:2011 điều 4.24 trường học cho xây dựng tầng phù hợp với quy hoạch duyệt khu vực 2.3.3 Giao thông tiếp cận: đầu mối giao thông tập trung vào TPHCM cao sở hạ tầng giao thông lại đáp ứng theo đà phát triển Kẹt xe vấn đề TPHCM mắc phải nhiều năm qua chưa có giải pháp thích hợp 2.3.4 Xu hướng phương tiện phương pháp dạy học nước tiên tiến giới 2.3.4.1 Xu hướng phương tiện dạy học nước tiên tiến[25]  Con người mong muốn học tập, làm việc nghiên cứu lúc nào, nơi họ muốn  Công nghệ ngày theo xu hướng “điện toán đám mây” khái niệm công nghệ thông tin hỗ trợ dần phân cấp  Sự phong phú nguồn tri thức tương tác xã hội dễ dàng truy cập thông qua Internet ngày thách thức người làm giáo dục phải xem xét lại vai trò  Mô hình giáo dục có thay đổi mạnh mẽ, bao gồm e- learning, blended -learning mô hình học tập theo nhóm 12 2.3.4.2 Xu hướng phương pháp dạy học nước tiên tiến a Học sinh trung tâm [13] b Học thực tiễn [13] c Học làm việc theo nhóm [13] d Học cách tự định hướng học tập làm việc [13] e Học công nghệ thông tin đại f Học kỹ thuật tạo ý tưởng [13] 2.4 Mối quan hệ giáo dục kiến trúc trường THPT 2.4.1 So sánh trường THPT Việt Nam nước giới Khái niệm Các trường THPT Mỹ, Úc tuổi Trường THPT loại hình học từ 13-18 bao gồm đào tạo quy Việt Nam, lớp từ đến 12 dành cho lứa tuổi trung bình từ Các trường THPT Nhật, Pháp, 15-18 gồm khối lớp 10-11- Trung Quốc có số tuổi học 12 giống Việt Nam Môn học Chương trình học tổng quát bậc Chương trình học linh động trung học Mỹ không nặng, trẻ tất học sinh học em Mỹ không theo một chương trình chương trình thống Ở Mỹ, thời gian, không cần biết đến chương trình học trường khác biệt phát triển tâm phổ thông không khác sinh lý cá nhân tuỳ theo bang mà khác lứa tuổi, hoàn cảnh gia đình, tuỳ theo vùng, khác biệt địa phương, v.v… quận Phương thức giảng dạy Phương pháp giáo dục Mỹ lấy Vẫn theo cách thức giảng dạy người học làm trung tâm, chương 13 truyền thống với giáo viên làm trình học có nhiều môn tự chọn ( trung tâm, thầy đọc trò chép.Học 30% chương trình ),Phương sinh tự tìm tòi, suy pháp dạy chương trình học nghĩ độc lập, chất vấn, thảo luận, đầy linh động thích ứng phát biểu ý kiến, khám phá với khác biệt từ phát hợp với sở thích huy đam mê học khả sáng tạo Nhận xét: Ở nước có giáo dục phát triển, trường học hoạt động gần năm nhằm tạo điều kiện thời gian cho học sinh chủ động lựa chọn, hoạt động ngoại khóa.Vì để đáp ứng mà trường học ngày phải có sở vật chất tốt, hoạt động hiệu bên cạnh việc tiết kiệm lượng thích ứng với điều kiện khí hậu suốt năm Với xu hướng dạy học mà kiến trúc trường học phải thay đổi nhằm phù hợp 2.4.2 Ảnh hưởng phát triển giáo dục đến kiến trúc trường học THPT a Phương pháp học sinh trung tâm kỹ thuật tạo ý tưởng :các phòng học thường không cố định kích thước, vật dụng bàn ghế, số lượng học sinh ít, phòng học nhỏ để thuận tiện việc trao đổi phát biểu b Phương pháp học thực nghiệm :Hành lang, sảnh hay hội trường, nhà thi đấu… thành nơi để trình diễn nghệ thuật, kịch nói, âm nhạc …còn cần có sân vườn để thí nghiệm, mô hình, vườn thực vật… c Phương pháp học làm việc theo nhóm :các phòng học lắp đặt hệ thống internet máy tính, bàn ghế thường bố trí 14 theo cụm, thuận tiện cho việc thảo luận học sinh không gian học làm việc không thiết phải cố định chỗ d Phương pháp tự định hướng học tập làm việc: không gian trường học hình thành nhiều không gian để học sinh lựa chọn …Ngoài sở vật chất môn khiếu âm nhạc hội họa, thể thao… đầu tư tăng cường để phát triển nhiều tố chất cho học sinh e Phương pháp học công nghệ thông tin đại : Lúc bảng đen bị thay máy chiếu, hình vi tính LCD,… tập thay laptop, ipad… kiến thức chung có internet, thầy giáo người hướng dẫn truyền đạt để em tự nghiên cứu, trao đổi, phản biện 2.4.3 Ảnh hưởng sở vật chất công nghệ đến kiến trúc trường học THPT Khi trường học xây dựng phát triển không theo quy hoạch quy chuẩn chung dẫn đến tình trạng yếu sở vật chất, chuẩn phục vụ tiện nghi giáo dục Đó lý nhu cầu liên kết chức trường học chức công cộng khác cần quan tâm đưa vào thực tiễn Kiến trúc trường học ngày cần có biến đổi uyển chuyển để đáp ứng nhiều yêu cầu sử dụng vừa thỏa mãn yêu cầu công nghệ 2.5 Kết luận chương Phải có thay đổi toàn diện từ sách, chế, chiến lược phát triển giáo dục đến kiến trúc trường học nói chung trường THPT nói riêng Xu hướng thiết kế kiến trúc trường học tương lai phụ thuộc vào nhiều phương pháp giáo dục tiến Trường học bao thể loại công trình kiến trúc khác, cần có ngôn ngữ, sắc thái chất lịch sử riêng [13] Định hình 15 phong cách kiến trúc phù hợp với văn hóa lịch sử phát triển xã hội cho trường học cần thiết Hiện chế tài pháp lý cần sửa đổi, cập nhật bổ sung để đáp ứng kịp thời cho công tác thiết kế CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP THIẾT KẾ KIẾN TRÚC TRƯỜNG THPT TẠI TP.HCM PHÙ HỢP VỚI XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN MỚI TRONG GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc chung thiết kế kiến trúc trường THPT TP.HCM phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục 3.1.1 Quan điểm vận dụng xu hướng thiết kế kiến trúc trường học Việt Nam Kinh tế xã hội gắn liền với hội nhập Thế giới khu vực :mặc dù đầu tư cho giáo dục Việt Nam cao, chưa theo kịp nước bạn, nhiều trường học thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị cũ, lạc hậu, lớp học đông…Vì việc áp dụng phương pháp giáo dục Việt Nam trình chuyển biến dần, làm theo bước, gấp gáp Phù hợp với điều kiện khí hậu, tự nhiên :trong bối cảnh gia tăng nhu cầu tiết kiệm lượng sử dụng nguồn lượng tái sinh, việc khai thác lợi hạn chế bất lợi điều kiện khí hậu mức độ cao để tạo công trình kiến trúc bền vững thân thiện với môi trường hướng tất yếu kiến trúc giới Việt Nam Thể sắc văn hóa lịch sử dân tộc : Các công trình người Pháp xây dựng có nhiều nghiên cứu, tiêu biểu cho văn hóa nghệ thuật Pháp học cho yêu thích nghệ thuật kiến trúc mỹ thuật Các công trình có phối hợp 16 kiến trúc sư, kỹ sư, nhà trang trí, nhà điêu khắc…Vì việc cải cách thiết kế trường học cần phải cân nhắc mức vấn đề bảo tồn, cần thiết cải tạo phải vận dụng xu hướng cách tinh tế để bảo tồn hình dáng kiến trúc, mà giải pháp vật liệu điều kiện vật lý kiến trúc 3.1.2 Nguyên tắc chung thiết kế kiến trúc trường THPT TP.HCM Nguyên tắc : Quy hoạch vị trí trường học theo hướng thuận lợi an toàn cho học sinh Nguyên tắc : Quy hoạch trường học tập trung thành cụm ( theo tuyến) kết nối với công trình thể dục thể thao, văn hóa xung quanh Nguyên tắc : Bảo tồn, gìn giữ phát triển công trình trường học cổ thời Pháp Mỹ Nguyên tắc : Kiến trúc trường học phải mô hình 3D phục vụ học tập Nguyên tắc : Kiến trúc trường học phải thích ứng với biến đổi khí hậu tự nhiên phù hợp với xu hướng kiến trúc tương lai 3.2 Giải pháp quy hoạch tổng mặt kiến trúc trường THPT TP.HCM 3.2.1 Bố cục tổng mặt bằng, sân chơi, xanh, mặt nước Trong quy hoạch kiến trúc trường THPT phải quan tâm đến yếu tố tầng cao, giao thông liên kết khối chức năng, hướng nhà sơ đồ bố cục toàn công trình theo kiểu phân tán, tập trung hay kết hợp Tầng cao công trình : vào công năng, yếu tố lứa tuổi, định hướng bố trí phòng trường THPT mà kiến trúc trường THPT thường bố trí thấp tầng ( 3-4 tầng) 17 Tổng mặt : trường học phân khu thành ba khu chức chính, khối lớp học bố trí tập trung tách riêng với hệ thống sân bãi, xanh Giải pháp tạo thành cụm tập trung để có lợi mặt di chuyển, quản lý tiết kiệm ( Hình 3-1, 3-2) Hướng công trình : Lợi dụng địa hình sẵn có, hướng công trình xếp chủ yếu theo hướng Bắc Nam, đảm bạo mặt có điều kiện thông gió tự nhiên, ánh sáng mặt trời cảnh quan tốt Hướng kiến trúc phù hợp với gió chủ đạo mùa hè địa phương ( hướng Đông Nam) Quy hoạch xanh, mặt nước khối lớp học cần tiến hành lúc, phát huy tối đa tác dụng tích cực xanh, mặt nước thông gió tự nhiên, che nắng, phòng hộ, cách ly, cảnh quan 3.2.2 Bố trí hợp lý phận kiến trúc tổng thể Bố cục mặt tốt : thuận lợi cho hoạt động khối chức năng, giao thông ngắn gọn, thoát người nhanh,tạo thói quen, nề nếp hoạt động học sinh theo phong cách khoa học văn minh, dễ dàng quản lý bảo quản công trình, lựa chọn việc tổ hợp xếp loại không gian, hệ kết cấu hệ module bố trí hệ thống kĩ thuật, biểu đạt hình khối, mặt đứng công trình 3.2.3 Tổ chức giao thông cảnh quan khuôn viên trường 3.2.3.1 Tổ chức giao thông: công trình kiến trúc, hệ thống giao thông nhân tố định chất lượng công trình Hệ thống giao thông công trình ngắn gọn, hợp lý dây chuyền sử dụng tạo cho người thoải mái, thuận tiện Giao thông trường học chia làm ba loại : theo hướng ngang, đứng đầu mối nút giao thông 18 3.2.3.2 Tổ chức cảnh quan khuôn viên trường Các lớp học nên bố trí bao bọc xanh, mặt nước đáp ứng yêu cầu kiến trúc phù hợp với khí hậu TPHCM để tạo thư thái, yên bình cho học sinh giáo viên, bên cạnh tách biệt không gian lớp học với không gian động giao thông giới, sân bãi thể thao nơi Bổ sung thiết kế thêm nhiều không gian yên tĩnh để học sinh tĩnh tâm thư giãn 3.3 Giải pháp thiết kế kiến trúc trường THPT TP.HCM phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục 3.3.1 Giải pháp áp dụng xu hướng kiến trúc Muốn làm đa dạng kiến trúc trường học phải vận dụng nhiều xu hướng kiến trúc Tùy theo điều kiện kinh tế xã hội mà ta áp dụng giải pháp sau : Kiến trúc túy tận dụng điều kiện có lợi tự nhiên : giải pháp kiến trúc mở truyền thống, phù hợp với trường công lập vốn đầu tư Kiến trúc với hỗ trợ kỹ thuật đại : có khả áp dụng cho trường tư thục nhiều với mức đầu tư cao Hình thức kết hợp hai giải pháp tự nhiên nhân tạo : áp dụng cho hai hình thức giáo dục công lập tư thục tính toán hợp lí chi phí ban đầu mức vừa phải hiệu tài từ tiết kiệm tái sử dụng lượng 3.3.2 Giải pháp vật lý kiến trúc Vận dụng giải pháp vật lý kiến trúc :hướng công trình Bắc – Nam, thiết kế lớp vỏ bọc thông minh cho công trình điều khiển tự động nhờ cảm biến ánh sáng (Hình 3-4, 19 [11] Tổ chức thông gió xuyên phòng cách nhiệt mái có ý nghĩa quan trọng toàn giải pháp thích ứng khí hậu 3.3.3 Giải pháp kiến trúc xanh Những thử nghiệm ban đầu cho thấy, việc tạo lớp vỏ bao che kép (double skin) tỏ hiệu với điều kiện khí hậu nóng ẩm, mưa nhiều Việt Nam (Hình 3-5), [12] Tạo mặt đứng xanh mái xanh, vừa bảo vệ công trình, vừa cải thiện vi khí hậu Giải pháp tích hợp pin lượng mặt trời lớp vỏ bao che công trình kiến trúc nên nghiên cứu ứng dụng Bên cạnh phải sử dụng vật liệu xanh gạch không nung, kính hút nhiệt, kính phản quang, Low-e, sử dụng bóng đèn tiết kiệm lượng….(Hình 3-6), [12] 3.4 Giải pháp ứng dụng cho trường hợp cụ thể Công trình chọn trường THPT Marie Curie Giải pháp đề cho việc cải tạo trường vừa bảo tồn trùng tu kết hợp xây Ở vấn đề thứ nhất, phải cải tạo kết cấu để tăng tuổi thọ tối thiểu thêm 20 năm Còn vấn đề thứ hai,công trình xây nằm khối D Vật liệu bao che công trình kính lớp có tính phản chiếu cao , có tính làm giảm diện khối xây khuôn viên nhiều công trình lịch sử thay vào hòa tan lớp phản xạ phản ánh mặt tiền công trình có ( Hình 3-7) [15] KẾT LUẬN Nghiên cứu luận văn cho thấy cần phải có giải pháp đổi việc thiết kế kiến trúc trường THPT TPHCM sau : 20 Bố cục tổng mặt : cần thay đổi quan điểm thiết kế trường học trước cho phù hợp hơn, cách thức tổ chức mặt lớp học nên tổ chức linh động diện tích, chiều cao, tổ hợp khối thành cụm, dãy… Giải pháp thiết kế kiến trúc :Thiết kế mặt với nhịp cột lớn, nhiều không gian thông tầng, linh hoạt, dự trù quy mô phát triển trường học thay đổi tương lai để sử vật liệu thích hợp Vận dụng giải pháp vật lý kiến trúc đại học hỏi kinh nghiệm từ công trình trường học thời Pháp Về việc lựa chọn xu hướng thiết kế kiến trúc trường học, nên ưu tiên thiết kế xây dựng trường học theo hướng xanh, sử dụng vật liệu sinh thái nhằm giảm thiểu tiêu hao lượng bảo vệ môi trường Cần nghiên cứu mối tương quan trào lưu kiến trúc cảnh quan, lịch sử khu vực nhằm kết nối tránh phá vỡ công trình cũ KIẾN NGHỊ Đối với công tác giáo dục, quản lý nhà nước : Muốn đổi kiến trúc trường THPT trước hết cần thay đổi tư giáo dục.Phương pháp giáo dục nhà nước đề phải phóng khoáng, không hạn chế, hay kìm hãm mà trái lại phải tôn trọng, phát triển cá tính Kêu gọi đầu tư chia sẻ nhằm có đủ nguồn vốn phát triển sở vật chất công nghệ đại đáp ứng xu hướng giáo dục Đối với công tác quản lý quy hoạch đô thị Cần tuân theo nguyên tắc 1-2-3 đề mục 3.1.2 Nghiên cứu phát triển hướng quy hoạch trường học kết hợp với cộng đồng ... NGUYỄN THÀNH DANH KIẾN TRÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHÙ HỢP VỚI XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN MỚI TRONG GIÁO DỤC Chuyên ngành: Kiến Trúc Mã số: 60.58.01.02 TÓM TẮT LUẬN VĂN... dài kết nối hành lang bên, tổ chức thành cụm quanh sân chơi Phong cách kiến trúc: Các công trình trường học mang phong cách kiến trúc Pháp.( Hình 1-2 3, 1-2 4, 1-2 5) [22] Tổ chức không gian :Các... Trường THPT loại hình học từ 1 3-1 8 bao gồm đào tạo quy Việt Nam, lớp từ đến 12 dành cho lứa tuổi trung bình từ Các trường THPT Nhật, Pháp, 1 5-1 8 gồm khối lớp 1 0-1 1- Trung Quốc có số tuổi học 12