SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "ĐỔI MỚI QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN" DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa là Chữ tắt BGH Ban giám hiệu NV Nhân viên CB Cán bộ PP Phương pháp CBQL Cán bộ quản lý PPDH Phương pháp dạy học CBPTTBDH Cán bộ phụ trách thiết PHHS bị dạy học Phụ huynh học sinh CLDH Chất lượng dạy học QL Quản lý CMHS Cha mẹ học sinh QLGD Quản lý giáo dục CNTT Công nghệ thông tin QTDH Quá trình dạy học CSVC Cơ sở vật chất SGK Sách giáo khoa ĐDDH Đồ dùng dạy học SL Số lượng GD Giáo dục TB Trung bình GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo TBCN Tư bản chủ nghĩa GDTX Giáo xuyên TBDH Thiết bị dạy học GV Giáo viên THCS Trung học sở GVCN Giáo viên chủ nhiệm THPT Trung học phổ thông HS Học sinh UBND Ủy ban nhân dân HSG Học sinh giỏi XH Xã hội dục thường viết Nghĩa là Chữ viết tắt Nghĩa là Chữ tắt viết HT Hiệu trưởng XHCN Xã hội chủ nghĩa KH-KT Khoa học-Kỹ thuật XHHGD Xã hội hóa giáo dục KT-XH Kinh tế-Xã hội Nghĩa là MỤC LỤC 5.2 Đối tượng khảo sát .5 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ðảng Nhà nước ta luôn quan tâm chăm lo, phát triển nghiệp Giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh quan điểm: "Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, động lực trình phát triển” Nghị Trung ương II (khoá VIII) Ðảng khẳng định: “Tăng cường sở vật chất cho trường học yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, bước áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến sử dụng phương tiện đại” Thiết bị dạy học (TBDH) điều kiện cần thiết để giáo viên (GV) thực tốt nội dung giáo dục, giáo dưỡng phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thông minh, sáng tạo, độc lập suy nghĩ khả hợp tác học sinh (HS) Trong trình dạy học, TBDH vừa công cụ giúp GV giảm nhẹ sức lao động truyền tải thông tin nhằm tích cực hoá trình nhận thức HS, vừa nguồn tri thức phong phú, khơi dậy tính tò mò, óc sáng tạo, kích thích hứng thú học tập phát triển tư hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thực hành HS; thu hẹp khoảng cách lý thuyết đa dạng thực tiễn phong phú TBDH xác định thành tố quan trọng trình dạy học (QTDH), đóng vai trò to lớn việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Nếu việc quản lý sử dụng TBDH có hiệu góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng học tập học sinh nói riêng chất lượng dạy học (CLDH) nói chung nhà trường từ Mầm non đến Đại học TBDH bậc THPT việc góp phần đổi PPDH có ý nghĩa to lớn trình nhận thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo Đổi giáo dục (GD), đại hoá TBDH ngày có ý nghĩa định sống giáo dục quốc gia, đặc biệt nước ta xây dựng chủ nghĩa xã hội từ nước nông nghiệp lạc hậu, chậm phát triển vừa có bước vừa có bước nhảy vọt,…để rút ngắn khoảng cách với nước phát triển giới Thực tế việc quản lý TBDH ở trường THPT huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao CLDH trường chưa quan tâm mức, thiếu đạo chặt chẽ kiểm tra thường xuyên Mặt khác việc trang bị TBDH cho nhà trường phổ thông nói chung nhiều bất cập: thiếu, không kịp thời, không đồng bộ,… nên chưa phát huy tác dụng TBDH Năng lực sử dụng TBDH đội ngũ GV nhiều hạn chế, ngại thực hành,… Tư tưởng người mang nặng chế bao cấp xin cho TBDH, chưa ý tới việc bảo quản TBDH để sử dụng lâu dài Các nhà trường chưa quan tâm đầu tư mức cho việc mua sắm, sử dụng bảo quản TBDH nên hiệu sử dụng TBDH chưa cao Xuất phát từ thực tế việc đổi công tác quản lý TBDH trường THPT huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên cần thiết quan trọng nhằm góp phần nâng cao CLDH giai đoạn Là người quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT Ân Thi với mong muốn tìm biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu sử dụng bảo quản TBDH trường THPT Ân Thi nên chọn nghiên cứu vấn đề: “ Đổi mới quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp đổi mới quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý TBDH ở trường THPT 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên .3 Ðề xuất biện pháp đổi mới quản lý TBDH có hiệu ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 4.2 Ðối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi nhằm nâng cao CLDH trường Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 5.2 Đối tượng khảo sát Ðề tài tập trung nghiên cứu khảo sát thực trạng công tác quản lý TBDH THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên năm học 2010-2011,20112012,2012-2013 Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, công tác quản lý TBDH trường THPT Ân Thi có tiến trước đạt kết định Song so với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông việc quản lý TBDH số hạn chế, bất cập Nếu vận dụng hợp lý biện pháp quản lý TBDH ở trường THPT tác giả đề xuất góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu, phân loại hệ thống hoá thị, Nghị Ðảng, Nhà nước, ngành tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra phiếu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.3 Phương phápbổ trợ: thống kê toán học để xử lý kết nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Kết nghiên cứu áp dụng cho trường THPT có điều kiện tương tự trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Nó có giá trị tham khảo cho nhà quản lý giáo dục Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài dự kiến trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý thiết bị dạy học trường phổ thông Chương Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Ân Thi, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Chương Biện pháp đổi mới quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Ân Thi, tỉnh Hưng Yên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.1.1 Quản lý Quản lý trình tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu cao nguồn lực điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định phát triển, đạt mục tiêu định Quản lý tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người, huy động tối đa nguồn lực khác để đạt tới mục đích theo ý chí nhà quản lý phù hợp với quy luật khách quan Quản lý gồm chức bản: Kế hoạch: lập kế hoạch trình xác định mục tiêu, nội dung hoạt động định phương thức đạt mục tiêu đó, sở điều kiện, nguồn lực có Tổ chức: trình xếp phân bổ công việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên tổ chức để họ đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu quả, ứng với mục tiêu khác đòi hỏi cấu trúc tổ chức cho phù hợp với mục tiêu nguồn lực có Chỉ đạo: điều khiển, điều hành, tác động, huy động, giúp đỡ, tạo điều kiện cho cán quyền thực nhiệm vụ phân công Mỗi người có mục tiêu riêng, người quản lý phải biết điều khiển tác động để hướng mục tiêu cá nhân cho hòa hợp với mục tiêu chung tập thể Kiểm tra: trình thiết lập thực chế thích hợp, theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành sửa chữa, uốn nắn cần thiết để đảm bảo mục tiêu tổ chức Kế hoạch Kiểm tra Thông tin QL Chỉ đạo Tổ chức Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ chức chu trình quản lý 1.1.2 Quản lý giáo dục Giáo dục: Giáo dục trình đào tạo người cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, thực cách tổ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử, xã hội loài người Các nhà giáo dục học quan niệm giáo dục hệ thống bao gồm thành tố: Mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết giáo dục Quản lý giáo dục: “QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích toàn hệ thống nhằm mục đích đảm bảo hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở quy luật trình giáo dục phát triển thể lực, trí lực tâm lực trẻ em” [14,tr 341] QLGD trình tác động có định hướng nhà QLGD việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề QLGD xem tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn trình giáo dục, hoạt động cán bộ, giáo viên học sinh, sinh viên, huy động tối đa nguồn lực khác để đạt tới mục đích nhà QLGD phù hợp với quy luật khách quan 1.1.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường gồm hai cấp độ cấp vĩ mô cấp vi mô Quản lý nhà trường ở cấp vĩ mô là quản lý của các quan cấp trên, bên ngoài nhà trường đến nhà trường Quản lý nhà trường ở cấp vi mô là của các nhà quản lý trường Ban giám hiệu, các tổ trưởng…đến các thành viên tổ chức của mình Tác giả Phạm Viết Vượng quan niệm: Quản lý nhà trường hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường 1.1.4 Thiết bị dạy học 1.1.4.1 Thiết bị dạy học là gì? TBDH thuật ngữ đại diện cho cách gọi khác nhau: học cụ, đồ dùng học tập, thiết bị giáo dục, phận CSVC trường học trực tiếp có mặt học thầy trò sử dụng TBDH phương tiện vật chất cần thiết giáo viên học sinh sử dụng nhằm thực có hiệu chương trình giáo dục, giảng dạy giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, hoạt động khám phá lĩnh hội tri thức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đê đạt mục tiêu đề 1.1.4.2 Vai trò, tầm quan trọng của thiết bị dạy học - TBDH phận ND PPDH - TBDH đầy đủ, quy cách, đại cải tiến hình thức lao động sư phạm, tổ chức điều khiển hoạt động GD cách khoa học đạt hiệu cao - TBDH góp phần đảm bảo chất lượng dạy học (CLDH), TBDH không công cụ lao động đơn GV HS mà được coi là nguồn tri thức, đối tượng vật chất nhận thức 1.1.4.3 Các loại thiết bị dạy học TBDH phân loại theo nhiều cách khác nhau: Phân loại theo loại hình; phân loại theo chức ; phân loại theo nguồn gốc xuất xứ hay giá trị; nhà trường có TBDH tự làm TBDH sử dụng trình dạy học giáo dục cần phải đảm bảo yêu cầu tính chất TBDH: - TBDH phải phù hơp với đối tượng - TBDH phải đảm bảo tính khoa học - TBDH phải đảm bảo tính sư phạm - TBDH phải đảm bảo tính thẩm mỹ, khả thi an toàn - TBDH phải đảm bảo tính kinh tế 1.2 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông 1.2.1 Vai trò quản lý thiết bị dạy học -Công tác quản lý TBDH giúp nhà quản lý có nhìn tổng quan trình độ, tốc độ phát triển TBDH mức độ ảnh hưởng tới công nghệ dạy học nước, khu vực giới -Thông qua công tác quản lý TBDH đánh giá cách xác thực trạng TBDH, trình đầu tư mua sắm, bảo quản chất lượng sử dụng, khai thác TBDH nhà trường -Công tác quản lý TBDH giúp nhà quản lý giáo dục đánh giá xác trình độ sư phạm giáo viên, nhân viên kỹ thuật, rà soát công tác nghiên cứu, phát triển, sáng chế TBDH giáo viên học sinh 1.2.2 Nội dung quản lý thiết bị dạy học 1.2.2.1 Quản lý đầ u tư mua sắm thiết bị dạy học Quản lý đầu tư mua, sắm TBDH quản lý về vốn đầu tư, cách thức, hiệu kế hoạch đầu tư, mua sắm TBDH nhà trường 2.2.2 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học Quản lý sử dụng TBDH quản lý mục đích, hình thức, cách thức tổ chức sử dụng TBDH cán giáo viên trường THPT Việc sử dụng TBDH phải nguyên tắc, đồng thời phải đảm bảo đầy đủ tính năng, số kĩ thuật TBDH Để nâng cao hiệu sử dụng TBDH trình dạy học cần đảm bảo thực yêu cầu sau đây: -Sử dụng TBDH mục đích -Sử dụng TBDH lúc - Sử dụng TBDH đúng chỗ: -Sử dụng TBDH mức độ cường độ 1.2.2.3 Quản lý bảo quản TBDH Bảo quản TBDH là một việc làm cần thiết, quan trọng mỗi nhà trường, nếu không thực hiện tốt công tác bảo quản thì thiết bị dễ bị hư hỏng, mất mát, làm lãng phí tiền của, công sức, làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả sử dụng TBDH phải được sắp đặt khoa học để tiện sử dụng và có các phương tiện bảo quản (tủ, giá, hòm, kệ ), vật che phủ, phương tiện chống ẩm, chống mối mọt, dụng cụ phòng chữa cháy Bảo quản TBDH phải thực theo quy chế quản lý tài sản Nhà nước, thực chế độ kiểm kê, kiểm tra hàng năm v.v cần có hệ thống sổ sách quản lý việc mượn trả TBDH giáo viên để nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm Khi mát, hỏng hóc phải có biện pháp xử lý thích hợp 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trường THPT Ảnh hưởng của sự nhận thức đến quản lý TBDH Ảnh hưởng của nhà quản lý đến quản lý TBDH Ảnh hưởng của giáo viên, nhân viên thiết bị đến quản lý TBDH Ảnh hưởng của chất lượng đầu tư mua sắm, trang bị thiết bị dạy học đến quản lý TBDH 1.4 Cơ sở pháp lý của quản lý thiết bị dạy học Những chủ trương Đảng, Nhà nước địa phương việc tăng cường đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học cho phát triển giáo dục Các văn ngành liên ngành đạo, hướng dẫn thực công tác quản lý TBDH Tiểu kết chương Chương đề tài có nhiệm vụ xác định sở lí luận quản lý, QLGD, quản lý nhà trường; nội dung quản lý TBDH trường THPT Dựa vào kết tổng hợp, phân tích tài liệu, văn có liên quan đến quản lý TBDH trường THPT cho thấy quản lý TBDH trường THPT biện pháp cụ thể nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục học sinh THPT Ban giám hiệu trường THPT cần nắm vững sở khoa học, pháp lý công tác quản lý CSVC trường học để đạo, thực đầy đủ chức quản lý CSVC TBDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Từ kết nghiên cứu lí luận quản lý, QLGD quản lý TBDH trường THPT, giúp tác giả có thêm sở phương pháp luận đắn để đề xuất biện pháp quản lý TBDH trường THPT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ÂN THI, HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Tình hình giáo dục của trường THPT Ân Thi 2.1.1.Quy mô số lớp, số HS của các trường THPT Ân Thi Bảng 2.1 Kết quả thống kê quy mô số lớp, số HS của trường THPT Ân Thi Năm thành lập 1962 Năm học Năm học Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS 31 1325 31 1335 31 1314 Theo kết quả thống kê ở bảng 2.1 cho thấy: Hạng trường Đạt 2012 Chuẩn c Đánh giá mức độ đáp ứng TBDH so với nội dung chương trình danh mục TBDH mà GD&ĐT quy định  Dưới 50 % Từ 50 % đến 69 %  Từ 70 % đến 89 %  Từ 90 % đến 100 % Ý kiến riêng ông (bà) Chất lượng TBDH trường ông (bà): Tốt Khá  Trung bình  Còn yếu Ý kiến ông (bà): Phong trào tự làm TBDH trường ông (bà) là: Tốt Còn yếu Khá Trung bình Phong trào tự làm TBDH chưa tốt do: Nhận thức giáo viên vai trờ TBDH tự làm TBDH yếu Các giáo viên ngại khó, thời gian, chưa đầu tư, chuẩn bị đầy đủ TBDH cho lên lớp  Do quen dạy theo PPDH cổ điển: truyền thụ chiều, dạy chay Do nhà trường chưa đủ kinh phí hỗ trợ Công tác đạo BGH nhà trường mặt chưa cụ thể Ý kiến ông (bà): Nguồn kinh phí trang bị TBDH năm vừa qua trường ông (bà) là: Do Sở GD & ĐT cấp Từ quỹ ngân sách, học phí nhà trường Từ quỹ hội cha mẹ học sinh Từ việc vận động công tác xã hội hóa GD Mức độ đáp ứng kinh phí từ nguồn so với yêu cầu trang bị TBDH là: Dưới 50 % Từ 50 % - 69 % Từ 70 % - 89 % Từ 90 % -100 % Ý kiến riêng ông (bà): Việc tổ chức bảo quản TBDH trường ông (bà) là: Tốt Khá Trung bình Còn yếu Mức độ hư hỏng TBDH trường ông (bà) là: Ít Vừa phải Nhiều Rất nhiều TBDH trường bị hư hỏng do: Bị hao mòn trình sử dụng Do thiếu cẩn thận GV, HS làm hỏng sử dụng Thiếu phương tiện bảo quản Cán phụ trách bảo quản chưa tốt TBDH chất lượng Ðể lâu không sử dụng Ý kiến riêng ông (bà): Ý thức CB - GV việc sử dụng bảo quản TBDH trường ông (bà) là: Tốt Khá Trung bình Còn yếu Phương pháp kĩ sử dụng TBDH giảng dạy GV trường ông (bà) là: Tốt Khá Trung bình Còn yếu Phương pháp kĩ sử dụng TBDH giảng dạy giáo viên trường yếu do: Việc học tập chương trình đào tạo trường ĐHSP chưa kĩ Một số giáo viên không qua đào tạo trường ĐHSP GV sử dụng TBDH, nghiên cứu TBDH Các TBDH thiếu Một số TBDH đại GV chưa tiếp cận, chưa bồi dưỡng Ý kiến riêng ông (bà): 10 Phong trào sử dụng TBDH giảng dạy hướng dẫn HS làm thí nghiệm thực hành để nâng cao chất lượng dạy học trường ông (bà) là: Tốt Khá Trung bình Còn yếu Phong trào sử dụng TBDH yếu do: Các TBDH thiếu không đồng Các giáo viên chưa có ý thức,thói quen phương pháp sử dụng TBDH GV ngại khó thời gian chuẩn bị Chưa có qui định cụ thể công tác quản lý việc sử dụng TBDH BGH nhà trường chưa quan tâm, quản lý, đạo chặt chẽ việc sử dụng TBDH 11 Đánh giá chung hiệu sử dụng TBDH việc nâng cao chất lượng dạy học trường ông (bà) là: Tốt Khá Trung bình Còn yếu 12 Trường ông (bà) áp dụng biện pháp quản lý TBDH đây? Bằng thể chế hành Bằng chế độ thi đua khen thưởng Bằng thanh, kiểm tra dự xếp loại giáo viên Bằng phương pháp khác: 13 Ông (bà) đánh giá kết công tác quản lý TBDH trường thời gian vừa qua: a Việc lập kế hoạch quản lý TBDH (bao gồm: Lập kế hoạch xây dựng, trang bị, lập kế hoạch: tổ chức sử dụng, lập kế hoạch: tổ chức bảo quản) Tốt Khá Trung bình Còn yếu b Việc tổ chức đạo thực công tác quản lý TBDH trường đồng chí thời gian vừa qua là: Tốt Khá Trung bình Còn yếu c Việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý TBDH trường đồng chí thời gian vừa qua: Tốt Khá Trung bình Còn yếu 14 Theo ông (bà) để công tác quản lý TBDH trường THPT đạt hiệu cao, đối tượng sau cần tham gia vào trình quản lý TBDH Ban giám hiệu nhà trường Tổ trưởng chuyên môn Cán phụ trách TBDH Giáo viên Học sinh Ý kiến riêng ông (bà): 15 Xin ông (bà) đánh giá vai trò công tác quản lý TBDH CBQL việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT nay: Rất quan trọng quan trọng  Quan trọng Bình thường  Không Xin ông (bà) vui lòng cho biết đôi nét thân nhà trường: Họ tên:…………… Tuổi…… Nam; Nữ Trình độ chuyên môn:………………………… Trình độ ……………… QLGD:…… Trình độ LLCT: Thâm niên công tác……………………… Số năm công tác QLGD:………… Số lớp trường…… Số học sinh trường…… Số GV trường:………… Xin chân thành cảm ơn ông (bà) Ân Thi, ngày…… tháng…….năm 2013 PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ( TBDH ) (Dành cho giáo viên và NVTB trường THPT) Kính gửi: Ông (bà)………………………… Trường THPT Để thực tốt công tác quản lý TBDH nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Ân Thi, xin ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp theo nhận định ông (bà) Cán phụ trách TBDH trường ông (bà) là: Cán chuyên trách đào tạo công tác TBDH Cán chuyên trách chưa đào tạo Mỗi phòng môn có giáo viên thuộc môn kiêm nhiệm phụ trách  Một giáo viên kiêm nhiệm phụ trách TBDH cho tất môn Một nhân viên hành kiêm nhiệm Phòng chuyên dùng cho công tác TBDH trường ông (bà) là: Có phòng TBDH Có phòng TBDH chung với phòng khác Không có phòng TBDH Tình hình trang bị TBDH trường ông (bà) Đầy đủ Còn thiếu nhiều Còn thiếu Thiếu nhiều Cán phụ trách TBDH trường ông (bà) là: Cán chuyên trách đào tạo công tác TBDH Cán chuyên trách chưa đào tạo Một giáo viên kiêm nhiệm phụ trách phòng TBDH cho tất môn Một nhân viên hành kiêm nhiệm Tình hình trang bị TBDH trường ông (bà) là: a Thiết bị dạy học Đầy đủ Thiếu Thiếu nhiều Thiếu nhiều b Chất lượng TBDH Tốt  Khá  TB  Còn yếu c Mức độ đáp ứng TBDH có so với yêu cầu quy định Dưới 50 % Từ 50 % -69 % Từ 70 %- 89 % Từ 90 % -100% d Các công cụ bảo quản TBDH (tủ, giá, kệ, bàn ghế, máy hút bụi, hút ẩm, phương tiện chống cháy nổ, mối mọt, điều hòa…) Đầy đủ  Còn thiếu Thiếu nhiều Thiếu nhiều Phong trào tự làm đồ dùng dạy học (ĐDDH) trường ông (bà) nay: Tốt Khá TB Còn yếu Phong trào tự làm ĐDDH trường ông (bà) chưa tốt do: Các giáo viên chưa nhận thức hết vai trò ĐDDH việc tự làm ĐDDH Các thầy cô ngại khó, ngại thời gian đầu tư chuẩn bị đầy đủ cho lên lớp Nhà trường chưa đủ kinh phí hỗ trợ cho việc làm ĐDDH giáo viên Công tác đạo BGH nhà trường, Sở GD&ĐT mặt chưa cụ thể Ý kiến riêng ông (bà): Việc sử dụng TBDH trường ông (bà) là: a Ý thức cán bộ, GV HS việc sử dụng TBDH trình dạy học: Tốt Khá TB Còn yếu b Phong trào sử dụng TBDH QTDH Tốt Khá TB Còn yếu Phong trào sử dụng TBDH trường ông (bà) chưa tốt do: Các GV chưa có ý thức, thói quen phương pháp sử dụng TBDH QTDH Các GV ngại khó, ngại thời gian Các TBDH thiếu không đồng Chưa có quy định cụ thể việc sử dụng TBDH BGH nhà trường chưa quan tâm đạo mực việc sử dụng TBDH Ý kiến riêng ông (bà): c Phương pháp kỹ sử dụng TBDH GV trường Đ/C là: Tốt Khá TB Còn yếu Phương pháp kỹ sử dụng TBDH GV chưa tốt do: Trong chương trình đào tạo GV, nhà trường sư phạm chưa ý hướng dẫn GV thói quen sử dụng TBDH Một số GV chưa qua đào tạo trường ĐHSP Các GV sử dụng nghiên cứu TBDH QTDH Các TBDH thiếu không đồng GV chưa tiếp cận số TBDH đại chưa hướng dẫn sử dụng Ý kiến riêng ông (bà) d Xin ông (bà) cho ý kiến đánh giá hiệu sử dụng TBDH nâng cao chất lượng dạy học trường Cao TB Còn thấp Việc tổ chức bảo quản TBDH trường ông (bà) là: a Ý thức cán bộ, GV HS việc bảo quản TBDH Tốt Khá TB Còn TB Còn yếu b Mức độ bảo quản TBDH Tốt Khá yếu c Mức độ hư hỏng TBDH Ít Vừa phải Nhiều Rất nhiều TBDH trường ông (bà) hư hỏng thường có nguyên nhân sau: Bị hao mòn trình sử dụng GV - HS làm hư hỏng trình sử dụng Cán phụ trách bảo quản chưa tốt Thiếu phương tiện bảo quản Ðể lâu không sử dụng TBDH chất lượng Ý kiến riêng ông (bà): Xin ông (bà) cho ý kiến đánh giá hiệu sử dụng TBDH trường ông (bà) thời gian vừa qua: a Việc lập kế hoạch cho công tác quản lý TBDH (bao gồm kế hoạch xây dựng, trang bị, kế hoạch tổ chức sử dụng bảo quản TBDH) Tốt Khá TB Còn yếu b Việc tổ chức đạo công tác quản lý TBDH (bao gồm: tổ chức đạo thực việc xây dựng - trang bị việc sử dụng bảo quản TBDH) Tốt Khá TB Còn yếu c Việc kiểm tra đánh giá công tác QL TBDH (kiểm tra việc xây dựng, trang bị, việc sử dụng bảo quản TBDH) Tốt Khá TB Còn yếu d Việc đánh giá vai trò công tác quản lý TBDH BGH việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT nay: Rất quan trọng quan trọng Quan trọng Bình thường Không e Theo Đ/C để QL TBDH trường THPT đạt kết cao đối tượng sau cần tham gia vào trình quản lý: Ban giám hiệu nhà trường Các tổ trưởng chuyên môn, hành Cán phụ trách TBDH Giáo viên Học sinh Xin ông (bà) vui lòng cho biết thân: Họ tên:…… .Tuổi:…  Nam Chức vụ:………………………… Ðơn vị công tác:………………………… Số năm công tác:………………… Xin chân thành cảm ơn ông (bà)! Ân Thi, ngày……tháng……năm 2013  Nữ PHỤ LỤC 4: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ( TBDH ) (Dành cho học sinh trường THPT Ân Thi ) Kính gửi: Các em HS trường THPT Ân Thi Để thực tốt công tác quản lý TBDH nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Ân Thi, xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp theo nhận định em: Phòng chuyên dùng cho công tác thiết bị dạy học trường em là: Có phòng TBDH Có phòng TBDH chung với phòng khác Không có phòng TBDH Tình hình trang bị thiết bị dạy học trường em a Số lượng thiết bị Đầy đủ Còn thiếu nhiều Còn thiếu Thiếu nhiều b.Chất lượng thiết bị: Tốt Khá  TB Còn yếu c Mức độ đáp ứng thiết bị dạy học có so với yêu cầu quy định Dưới 50 % Từ 50 % -69 % -100% Từ 70 %- 89% Từ 90 % d Các công cụ bảo quản phương tiện dạy học ( tủ, giá, kệ, bàn ghế, máy hút bụi, hút ẩm, phương tiện chống cháy nổ, mối mọt, điều hòa…) Đầy đủ Còn thiếu Thiếu nhiều Thiếu nhiều Phong trào tự làm đồ dùng dạy học (ĐDDH) trường em nay: Tốt Khá TB Còn yếu Phong trào tự làm đồ dùng dạy học trường em chưa tốt do: Các giáo viên chưa nhận thức hết vai trò ĐDDH việc tự làm ĐDDH Các thầy cô ngại khó, ngại thời gian đầu tư chuẩn bị đầy đủ cho lên lớp Nhà trường chưa đủ kinh phí hỗ trợ cho việc làm ĐDDH giáo viên, học sinh Ý kiến riêng em: Việc sử dụng thiết bị dạy học trường em là: a Ý thức cán bộ, GV HS việc sử dụng TBDH trình dạy học: Tốt Khá TB Còn yếu b Phong trào sử dụng TBDH QTDH Tốt Khá TB Còn yếu Phong trào sử dụng thiết bị dạy học trường em chưa tốt do: Các thầy cô giáo chưa có ý thức, thói quen phương pháp sử dụng TBDH QTDH Các thầy cô giáo ngại khó, ngại thời gian Các TBDH thiếu không đồng Chưa có quy định cụ thể việc sử dụng TBDH BGH nhà trường chưa quan tâm đạo mực việc sử dụng TBDH Ý kiến riêng em: c Phương pháp kỹ sử dụng thiết bị dạy học thầy cô giáo trường em là: Tốt Khá TB Còn yếu Ý kiến riêng em: d Xin em cho ý kiến đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Rất cao Cao Bình thường Còn thấp Việc tổ chức bảo quản thiết bị dạy học trường em là: a Ý thức cán bộ, GV HS việc bảo quản TBDH Tốt Khá TB Còn yếu b Mức độ bảo quản TBDH Tốt Khá TB Còn yếu c Mức độ hư hỏng TBDH Ít Vừa phải Nhiều Rất nhiều TBDH trường em hư hỏng thường có nguyên nhân sau: Bị hao mòn trình sử dụng GV - HS làm hư hỏng trình sử dụng Cán phụ trách bảo quản chưa tốt Thiếu phương tiện bảo quản Ðể lâu không sử dụng TBDH chất lượng Ý kiến riêng em: Theo em để quản lý TBDH trường THPT đạt kết cao đối tượng sau cần tham gia vào trình quản lý:  Ban giám hiệu nhà trường Các tổ trưởng chuyên môn, hành Cán phụ trách TBDH Giáo viên Học sinh Xin em vui lòng cho biết thân: - Họ tên:…… Tuổi:……… Nữ - Lớp …………… Học sinh trường ………………… Xin chân thành cảm ơn em! Nam Ân Thi, ngày……tháng……năm 2013 PHỤ LỤC 5: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để nâng cao chất lượng QL TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, xin ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của mình về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý TBDH sau bằng cách đánh dấu (X) vào ô ông (bà) lựa chọn: S Biện pháp quản lý TBDH TT Rất cần thiế t Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CBPTTBDH TBDH quản lý TBDH nhà trường Xây dựng tổ chức các bộ phận quản lý TBDH Đổi mới quản lý việc trang bị TBDH trường THPT Tăng cường quản lý việc sử dụng TBDH trường THPT Quản lý việc bảo quản TBDH trường THPT Tính cần thiết Tính khả thi Cấ Không Rất Kh p cấp khả ả thiế thi thi thiết t Chú trọng động lực thúc đẩy QL TBDH Xin ông (bà) vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Họ tên : Nam, Nữ : Tuổi : Không khả thi Chức vụ: Nơi công tác : Năm tốt nghiệp Hệ Thâm niên ngành giáo dục : Xin chân thành cảm ơn ông (bà)! ... quản lý TBDH ở trường THPT 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên .3 Ðề xuất biện pháp đổi mới quản lý TBDH có hiệu ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng. .. quản lý góp phần nâng cao hiệu sử dụng bảo quản TBDH trường THPT Ân Thi nên chọn nghiên cứu vấn đề: “ Đổi mới quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Mục đích nghiên... luận quản lý thiết bị dạy học trường phổ thông Chương Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Ân Thi, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Chương Biện pháp đổi mới quản