Sáng ki ến kinh nghi ệm K ĩ n ăng tìm hi ểu đề, tìm ý cho v ăn A ĐẶT VẤN ĐỀ I.Lời mở đầu Tìm hiểu đề tìm ý yêu cầu có tính bắt buộc quy trình làm văn trường phổ thông:có ý nghĩa quan trọng, định phương hướng lựa chọn kiểu văn bản, với việc sử dụng thao tác tư phương thức biểu đạt để tạo lập văn nội dung văn Để đánh giá văn hay, điều then chốt văn có yêu cầu đề đặt không? Sách giáo khoa Ngữ văn bậc phổ thông hành có nhiều đổi khâu đề không dễ dàng năm đầu đổi người dạy người học Học sinh lúng túng nhiều khâu tìm hiểu đề tìm ý cho văn Làm văn công việc đầy sáng tạo khó nhọc, không đòi hỏi người viết am hiểu chữ nghĩa, lực tư duy, vốn hiểu biết mà thử thách trình độ tạo lập văn nhân cách, cá tính người cầm bút Tìm hiểu đề tìm ý thao tác, kĩ quan trọng làm nên trình độ tạo lập văn người làm văn Những trình bày thân nhằm giúp cho giáo viên học sinh bổ sung kiến thức tạo lập văn bản, nâng cao chất lượng làm văn sách giáo khoa Ngữ văn Đó lí khiến chọn đề tài “ Kĩ tìm hiểu đề, tìm ý cho văn” để nghiên cứu, áp dụng vào thực tế giảng dạy trường THPT Hy vọng kinh nghiệm nhỏ có tác dụng hữu ích với đồng nghiệp II -Thực trạng vấn đề nghiên cứu ( Thực trạng tìm hiểu đề tìm ý cho làm văn học sinh trường THPT) Tìm hiểu đề tìm ý yêu cầu bắt buộc trước đặt bút viết văn nhằm giúp văn tránh tình trạng xa đề, lạc đề, nội dung lan man, thiếu ý, thừa ý Bản thân giáo viên có lúc xem nhẹ việc tìm hiểu đề lập dàn ý dạy Song thấy tầm quan trọng, ý nghĩa việc tìm hiểu đề tìm ý có liên quan mật thiết tới hiệu tăng, giảm chất lượng môn Văn Từ đó, tiến hành trao đổi với 12 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT Lam Kinh, THPT Lê Văn Linh, THPT bán công Thọ Xuân để kiểm nghiệm cho cách làm mình, thực điều tra 143 học sinh thuộc lớp 10B1, 11A5, 12C6 phiếu khảo sát làm văn học sinh, với câu hỏi đặt là: Em có thói quen đọc đề văn trước làm bài? Em có thói quen tìm hiểu đề lập dàn ý trước làm văn? Kết sau: – Với câu hỏi 1: + 134 học sinh( Tỉ lệ 93,7%) trả lời có thói quen đọc đề trước làm + 09 học ( Tỉ lệ %6,3) sinh trả lời em không quan tâm đọc đề trước làm văn – Với câu hỏi 2: + 80 học sinh chiếm 56% học sinh trả lời thói quen tìm hiểu đề, tìm ý trước viết văn + 20 học sinh chiếm 14% học sinh trả lời có thói quen đọc đề, gạch chân từ quan trọng chưa đến việc tìm ý cho đề + 43 học sinh chiếm 30% học sinh trả lời công việc em thường làm điều kiện giúp cho văn em đạt điểm cao Kết cho thấy, trước đề làm văn, phần đông số học sinh chưa có thói quen tìm hiểu đề tìm ý Học sinh đọc đề vài lần viết luôn, không tìm ý trước mà vừa viết vừa suy nghĩ để tìm ý, chưa biết cách phân tích đề làm sở cho việc tìm ý đặc biệt dạng đề mở, đa số em gặp khó khăn khâu xác định phương thức biểu đạt thao tác tư cần sử dụng để làm bài, lúng túng việc tìm ý, bị động trình viết bài; làm văn vừa thiếu ý, lạc ý vừa không đáp ứng đặc trưng kiểu văn mà đề yêu cầu tạo lập Như từ thực trạng cho thấy việc tìm đề tìm ý yêu cầu bắt buộc trước đặt bút viết văn, nhằm giúp văn tránh tình trạng xa đề, lạc đề, nội dung lan man cần thiết Cũng từ thực trạng để công việc đạt hiệu tốt hơn, suy nghĩ, tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhằm tìm số biện pháp phù hợp để giải thực trạng B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Đề làm văn sách giáo khoa Ngữ văn THPT hành: I.1 Đề làm văn theo quan niệm truyền thống: Trên thực tế, đề làm văn có nhiều dạng khác nhau( trực tiếp gián tiếp), thấy kết cấu chung đề làm văn theo quan niệm truyền thống thường có phần: Nêu yêu cầu kiểu Giới hạn vấn đề Phần mang đặc tính thông tin hiệu lệnh chứa đựng yêu cầu cách thức làm giải thích, chứng minh ( làm sáng tỏ), phân tích, bình giảng, bình luận; phần nhằm gợi ý định hướng nội dung cho học sinh, giúp em trả lời câu hỏi viết gì, phạm vi nào? Ví dụ: Đề1: Phân tích hình tượng xà nu truyện ngắn “ Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành Đề 2: “ Việt Bắc” tiêu biểu cho giọng thơ tâm tình, ngào tha thiết Tố Hữu nghệ thuật biểu giàu tính dân tộc thơ ông ( Sách giáo viên Văn 12, 1992) Hãy chứng minh điều qua đoạn trích hai mươi câu thơ đầu thơ Việt Bắc Tố Hữu ( Đề 166 – trang 480; Tuyển tập 234 đề làm văn; NXB đại học quốc gia HN) Đề 3: Trong truyện ngắn “ Mùa lạc”, nhà văn Nguyễn Khải viết “ đời đường cùng, có ranh giới , điều cốt yếu phải có sức mạnh để bước qua ranh giới ấy” ( Văn học 12) Bằng việc phân tích nhân vật Đào, anh, chị làm sáng tỏ ý kiến đề 2,3 câu dẫn đề thuộc phần giới hạn vấn đề có tác dụng định hướng gợi dẫn rõ nội dung I.2 Quan niệm đề văn theo sách giáo khoa Ngữ văn THPT hành: Đề thi phải khơi dậy suy nghĩ riêng đồng thời rèn luyện cho học sinh óc phê phán, nhìn vấn đề nhiều mặt, tránh đề kiểu “suôn sẻ”, dạng “ thoả hiệp chiều” Với mục tiêu ấy, sách giáo khoa Ngữ văn THPT hành chủ yếu đề theo hướng “ mở” – nêu đề tài vấn đề cần bàn bạc văn, không giới hạn cứng nhắc việc vận dụng phương thức biểu đạt thao tác tư để viết văn, khuyến khích học sinh suy nghĩ nhiều chiều trước vấn đề Đề “ mở” khác loại đề “ đóng”, đề “ khép kín” Sử dụng loại đề để phân hoá học sinh phù hợp Kết cấu đề “ mở ” sách giáo khoa phong phú Dạng 1: Phổ biến dạng đề nêu đề tài vấn đề để học sinh làm bài, không nêu yêu cầu kiểu văn cách thức làm Ví dụ: VD1:Người phụ nữ xưa với tình yêu hôn nhân qua số ca dao?( Ngữ văn 10, tập 1, 1; Ban KHXH – NV) VD2: “ Mọi phẩm chất đức hạnh hành động” ( Ngữ văn 12, tập 1, SGK thí điểm 2, ban KHTN) VD3: Dòng sông truyền thống đoạn trích Những đứa gia đình nhà văn Nguyễn Thi ( Ngữ văn 12, tập 2, NXB GD, 2008) ,( Đề thi học sinh giỏi tỉnh Thanh Hoá năm học 2009 – 2010) VD4: Tiền tài hạnh phúc ( Đề 1, trang 221; Ngữ văn nâng cao 12, tập 2) Dạng 2: Dạng đề có kết cấu hai phần: Phần nêu mệnh đề làm phần giới hạn vấn đề, đề tài Ví dụ: VD1: Nhà thơ Tố Hữu viết “ ôi sống đẹp bạn” ? Anh, chị tìm câu trả lời sống văn học ( Ngữ văn 10, tập 2, 1; Ban KHXH – NV) VD2: Cảm nghĩ anh, chị hình tượng rừng xà nu truyện ngắn tên Nguyễn Trung Thành ( Ngữ văn 12, tập 2, 2; Ban KHXH – NV) VD3: Hình tượng người phụ nữ gợi cho anh, chị nhiều suy nghĩ tác phẩm Vợ chồng A Phủ ( Tô Hoài), Vợ nhặt ( Kim Lân) , Một người Hà Nội ( Nguyễn Khải) Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu); ( Đề trang 221; Ngữ văn nâng cao 12, tập 2) II.Các giải pháp thực hiện: Sau xin mạnh dạn đưa số đề xuất tìm hiểu đề tìm ý cho làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn THPT hành Cụ thể là: II.1 Cách thức tìm hiểu đề làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn THPT hành: Đây vấn đề khó không học sinh mà giáo viên ( nội dung chương trình làm văn THPT kết cấu theo nguyên tắc đồng tâm nâng cao; đề làm văn sách giáo khoa Ngữ văn hành chủ yếu theo hướng mở để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh – loại đề hay chỗ hạn chế lối làm văn chép, tái hiện, học sinh phải tự suy nghĩ nêu ý nghĩ Nhưng khó học sinh có học lực yếu trung bình) Theo tôi, nên dựa vào sau để tìm hiểu đề làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn mới: – Dựa vào lời văn đề để xác định yêu cầu đề Đề nêu yêu cầu cần giải quyết? – Mục đích giao tiếp kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, đối chiếu với đề tài nêu đề để xác định kiểu văn dạng cần tạo lập: đề yêu cầu kiểu văn nào? Thuộc dạng làm văn nào? – Dựa vào khối/ lớp học, thời gian học để để xác định sử dụng phương thức biểu đạt biểu đạt thao tác làm nhằm đảm bảo số chuẩn kiến thức kĩ cần đạt: Các phương thức biểu đạt thao tác tư cần sử dụng để làm văn? Sử dụng chúng nào? Ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Một kinh nghiệm học văn làm văn ( Trang 14, Ngữ văn 10, tập 2NXBGD) Đề làm văn yêu cầu làm bật kinh nghiệm học văn làm văn kiểu văn thuyết minh, thuộc dạng thuyết minh kinh nghiệm học tập có sử dụng kết hợp số biện pháp nghệ thuật yếu tố tự Thuyết minh phương thức biểu đạt Các biện pháp tự thuật, so sánh, nhân hoá yếu tố tự sử dụng đan xen kết hợp trình giới thiệu trình học văn: thất bại, tìm tòi, tích luỹ kinh nghiệm học văn( học thuộc lòng văn bản, chuẩn bị trước đến lớp, ý nghe giảng, luyện đề sau học…) Lưu ý: loại đề mở có kết cấu hai phần, học sinh cần lưu ý “ lệnh” đề Từ “ phân tích” đề có ý nghĩa nhấn mạnh phép luận luận viết ý nghĩa định phương pháp lập luận hay yêu cầu kiểu phân tích đề văn thường gặp đề văn thường gặp sách giáo khoa cải cách giáo dục Bởi thực tế đề văn sử dụng thao tác giải thích, chứng minh hay cách thức lập luận đó, dùng phương thức kể… Bất kì văn tổng hợp phương thức thao tác Tuy nhiên,, nói nghĩa trước đề văn, thích sử dụng phương thức biểu đạt Bao có phương thức biểu đạt đóng vai trò chủ đạo, phương thức biểu đạt khác hỗ trợ phục vụ cho phương thức Ví dụ 2: Phân tích đoạn thơ sau Vội vàng Xuân Diệu: Ta muốn ôm Cả sống bắt đầu mơn mởn ; Ta muốn riết mây đưa gió lượn, Ta muốn say cánh bướm với tình yêu, Ta muốn thâu hôn nhiều Và non nước, cây, cỏ rạng, Cho chếch choáng mùi thơm, cho đầy ánh sáng, Cho no nê sắc thời tươi; – Hỡi xuân hồng, ta muốn cắn vào ngươi! ( Đề 1, trang 101,102; Sách giáo khoa Ngữ văn nâng cao 12 – NXB GD) Đề văn yêu cầu nghị luận đoạn thơ, phép lập luận chủ yếu phân tích Các thao tác sử dụng với phân tích giải thích, chứng minh, so sánh tổng hợp đánh giá Nghị luận phương thức biểu đạt văn, bên cạnh đó, học sinh sử dụng kết hợp yếu tố biểu cảm Từ “ Cảm nghĩ” đến “ cảm nhận” đề văn có ý nghĩa lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết – đặc biệt, nghị luận văn học lại phải có cảm thụ, liên tưởng, đồng cảm ấn tượng chủ quan người làm gợi lên từ tác phẩm Bởi vậy, học sinh cần lưu ý cụm từ “ Cảm nghĩ”, “ cảm nhận” đề không đơn giản phát biểu cảm tưởng, suy nghĩ mà yêu cầu nghị luận sở cảm thụ Ví dụ 3: “ Cảm nghĩ anh, chị hình tượng rừng xà nu truyện ngắn tên Nguyễn Trung Thành” ( Ngữ văn 12, tập 2, 2; Ban KHXH – NV) Đề yêu cầu nghị luận hình tượng rừng xà nu truyện ngắn “ Rừng xà nu”, thuộc dạng nghị luận tác phẩm tự Nghị luận phương thức biểu đạt chủ yếu kết hợp với yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm Các thao tác lập luận kết hợp gồm phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận nhằm làm bật số phận rừng xà nu tầm đại bác đồn giặc, sức sống bất diệt xà nu ý nghĩa tượng trưng rừng xà nu truyện Từ “ suy nghĩ” đề văn nhấn mạnh yêu cầu người làm phải trình bày nhận định, phân tích Khi trình bày cảm nhận, suy nghĩ phải có lí lẽ , lập luận, phải qua phân tích, chứng minh dẫn chứng cụ thể kết hợp đan xen linh hoạt nhiều phương thức biểu đạt thao tác lập luận khác Ví dụ 4: “ Phê phán thái độ thờ ơ, ghẻ lạnh người quan trọng cần thiết ca ngợi lòng vị tha, tình đoàn kết” Anh, chị có suy nghĩ ý kiến (Đề 2, trang 41 Sách giáo khoa Ngữ văn nâng cao 12 – NXBGD) Đề yêu cầu nghị luận thái độ sống người , thuộc dạng nghị luận việc, tượng đời sống Sử dụng nghị luận phương thức biểu đạt kết hợp với yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm Phép lập luận chủ yếu phân tích, kết hợp thao tác chứng minh, bình luận II.2 Cách thức tìm ý cho làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn THPT hành: Để học sinh không bị lạc đề, lạc ý hay bỏ ý trình tìm ý cho văn, theo tiến hành theo cách sau: Cách 1: Dựa vào tính chất dạng mà đề yêu cầu tạo lập để tìm ý cho viét: trả lời câu hỏi viết gì? Cách 2: Căn vào vấn đề nêu đề để đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Đây thực chất yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài, lật lật lại vấn đề nhiều mặt để tìm ý cho làm văn trước viết Ví dụ 5: Tìm ý cho đề sau: Nhà thơ Tố Hữu viết : Ôi sống đẹp bạn Anh, chị tìm câu trả lời sống văn học * GV định hướng cho học sinh nắm tính chất dạng nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí : Bàn bạc, làm sáng tỏ vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống người, chỗ ( hay chỗ sai) tư tưởng nhằm làm thuyết phục người nghe, người đọc * Gv hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn nghị luận tư tưởng sống đẹp : – Giới thiệu tư tưởng sống đẹp : Trong sống, người hướng tới Chân, Thiện, Mĩ họ mong muốn hoàn thiện thân làm cho đời trở nên có ý nghĩa – Giải thích tư tưởng sống đẹp : Là sống có ích, biết hy sinh, có tâm hồn yêu đời, có ý chí nghị lực, có khát vọng hoài bão… – Chứng minh phân tích mặt biểu tư tưởng sống đẹp : + Dẫn chứng tiêu biểu sống : Những gương ngưqời thực, việc thực + Dẫn chứng tiêu biểu văn học: ca dao, truyện cổ tích, thơ trung đại, văn thơ kháng chiến, văn học sau 1975 đến – Nêu nhận xét đáng giá biểu sống đẹp bối cảnh sống riêng, chung – Nêu nhận thức hành động : ‘Đời người sống có lần phải sống cho sống ? Phải sống cho trước nhắm mắt xuôi tay ta xót xa ân hận năm tháng sống hoài, sống phí để trước nhắm mắt, xuôi tay ta tự hào : tất đời ta, tất sức lực ta, ta hiến dâng cho nghiệp cao quý loài người’ Lời bất hủ chàng niên Paven Coosoghin tiểu thuyết ‘Thép đấy’cũng phương châm sống đẹp tuổi trẻ thời đại đất nước hội nhập phát triển hôm II.3 áp dụng cho việc tìm hiểu đề, tìm ý ( Tiết 120 Ngữ văn 11, chương trình nâng cao) Tìm hiểu đề: * GV yêu cầu HS so sánh ba đề văn : Đề 1: Vẻ đẹp Thơ duyên (Xuân Diệu) Đề 2: Nghệ thuật trào phúng Nguyễn Công Hoan qua truyện ngắn Tinh thần thể dục Đề 3: Nhà văn Nga Lê-ô-nit Lê-ô-nốp cho rằng: “Mỗi tác phẩm phải phát minh hình thức khám phám nội dung” Anh (chị) giải thích chứng minh ý kiến * Gợi ý: (1) Giống nhau: Đều nghị luận văn học (2) Khác nhau: Đề 1: Thuộc dạng đề mở, không giới hạn nội dung không rõ thao tác lập luận cần sử dụng Đề 2: Thuộc dạng đề có giới hạn nội dung, không rõ thao tác lập luận cần sử dụng Đề 3: Thuộc dạng đề có yêu cầu cụ thể nội dung rõ thao tác lập luận cần sử dụng Có thể lập bảng tổng hợp sau: Đề Vấn đề trọng tâm Thao tác Vẻ đẹp Thơ Phân tích, chứng duyên minh Nghệ thuật trào phúng Đề Phạm vi tư liệu Toàn Thơ duyên Lấy dẫn chứng qua truyện ngắn Tinh Giải thích, phân truyện ngắn Tinh thần thần thể dục tích, chứng minh thể dục Lấy dẫn chứng từ Đề Bản chất sáng tạo Giải thích, chứng tác phẩm văn học tiêu tác phẩm văn chương minh biểu Tìm ý: * GV gợi dẫn HS cách tìm ý cho văn cách đặt trả lời câu hỏi: Với đề 1, đặt trả lời số câu hỏi sau: – Vẻ đẹp Thơ duyên thể phương diện nào? Trả lời câu hỏi tìm ý lớn: vẻ đẹp nội dung, vẻ đẹp nghệ thuật – Vẻ đẹp nội dung thơ thể nào? Với câu hỏi này, vào nội dung thơ tìm ý: thơ cảm xúc tinh tế, mãnh liệt mối giao hoà thiên nhiên mối tơ duyên lòng người – Vẻ đẹp nghệ thuật thơ thể nào? Đó nghệ thuật sử dụng từ ngữ, xây dựng hình ảnh, cách cấu tứ, cách thể tình cảm, cảm xúc, giọng điệu thơ… – Vẻ đẹp nội dung nghệ thuật có thống nhất, gắn bó nào? Đó tình cảm, cảm xúc tinh tế, nồng nhiệt, đắm say thể qua giọng thơ trẻ trung, với hình ảnh ngôn ngữ mẻ, đầy gợi cảm Với đề đặt số câu hỏi sau: – Thế nghệ thuật trào phúng? Nghệ thuật trào phúng thường sử dụng thủ pháp biểu phương diện nào? – Nghệ thuật trào phúng thể truyện ngắn Tinh thần thể dục? – Nghệ thuật trào phúng có ý nghĩa, giá trị việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm? Với đề đặt số câu hỏi sau: – ý kiến Lê-ô-nít Lê-ô-nốp đề cập đến vấn đề gì? – Thế “phát minh hình thức”? Phát minh hình thức tác phẩm văn học thể nào? – “Khám phá nội dung” thể nào? – Sự phát minh hình thức khám phá nội dung tác phẩm có mối liên hệ nào? – Có thể chứng minh qua tác phẩm văn học tiêu biểu nào? Mỗi tác phẩm có sáng tạo nội dung nghệ thuật? III.Kết thực nghiệm: III.1 Kết dạy: Qua dạy, học sinh tích cực suy nghĩ chủ động tham gia hoạt động học tập để khám phá lĩnh hội kiến thức Đặc biệt em mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến Bước đầu kết cho thấy, trước đề làm văn, phần đông số học sinh có thói quen đọc đề vài lần viết bài, ý tìm hiểu đề, tìm ý trước viết Đặc biệt dạng đề mở, em xác định thao tác, phương thức lập luận nội dung văn *Cụ thể lớp 12C6: Tổng số 49 hs ; + 39/49 học sinh chiếm 79% có thói quen đọc kĩ đề từ 2- lần trước viết văn +30/49 học sinh, chiếm 61,2% biết vận dụng thao tác tìm hiểu đề, tìm ý cho văn * Cụ thể lớp 11A5 : có 45 học sinh : – Kết việc tìm hiểu đề, tìm ý : + 40/45 hs, chiếm 89% có thói quen đọc kĩ đề từ 2- lần trước viết văn +37/45 hs, chiếm 77% biết vận dụng thao tác tìm hiểu đề, tìm ý cho văn Trong trình thực đề tài có lần cho học sinh làm kiểm tra học kỳ, kết lần kiểm tra nâng lên mặt chất lượng – Kết chung : + Học kỳ I có em đạt giỏi, chiếm tỉ lệ 7%, 23 em loại khá, chiếm tỉ lệ 51% ,18 em loại trung bình, chiếm tỉ lệ 41 %, 01 em loại yếu, chiếm 2% + Đến học kỳ có em đạt loại giỏi, 24 em đạt khá, 16 em đạt loại trung bình , không học sinh xếp loại yếu So sánh kết kiểm tra: Sau dạy thực nghiệm đối chứng học hai lớp 11A2, 11A5, tiến hành cho hai lớp làm kiểm tra để đối chứng kết quả, 15 phút Đề1: Intenet – dao hai lưỡi * Bài viết cần nêu ý sau: – Giải thích khái niệm Intenét: hệ thống thông tin toàn cầu truy cập công cộng gồm mạng máy tính liên kết với nhau… – “Intenét dao hai lưỡi” có nghĩa nào? Intenét có tiện ích to lớn bên cạnh tác hại khôn lường ( Vừa “ túi khôn” vừa “ thùng rác” loài người – Tiện ích Intenét: Cung cấp thông tin, mở mang hiểu biết, giúp người giao lưu, thư giãn… – Mặt trái Intenét: Làm cho văn hoá đọc có nguy bị mai một; nguyên nhân phá vỡ kết nối giữ cá nhân cộng đồng họ say mê giới ảo; phương tiện để kẻ xấu lợi dụng để truyền di thông tin lợi; nguyên nhân khiến nhiều bạn trẻ bê trễ học hành, vi phạm pháp luật… – Làm để Intenét phát huy tác dụng tốt sống + Người sử dụng: Biết sử dụng mục đích, sử dụng cách thông minh, linh hoạt +Cơ quan quản lí: Có biện pháp tích cực, quản lí chặt chẽ thông tin mạng, giáo dục phổ cập nâng cao kiến thức… – Rút học cho thân Đề2: Học sinh sử dụng điện thoại di động trường học – lợi hại * Bài viết cần nêu ý sau: – Nêu vấn đề nghị luận: Hiện tượng sử dụng điện thoại di động nhà trường hs – Lợi ích cho ĐTDĐ mang lại hs + Liên lạc bạn bè, trao đổi vấn đề học tập + Bố mẹ quản lí giấc nh kiểm soát em dễ dàng Qua hiểu chia sẻ lo lắng suy nghĩ + Dùng ĐTDĐ ghi nhớ, đặt giấc • Tác hại ĐTDĐ gây + Dùng điện thoại để nhắn tin, chơi điện tử, nghe nhạc… làm thời gian học hành hs + Dùng điện thoại không lúc, chỗ tạo nên hình ảnh phản cảm + Dùng điện thoại di động nhà trường vào mục đích xấu khiến học sinh sai đường, nhận thức vấn đề không dẫn đến việc không xây dựng cho lối sống văn hoá… • Định hướng giải quyết: + Hạn chế việc hs mang ĐTDĐ đến trờng + Tăng cường giáo dục tư tưởng, ý thức để hs hiểu ảnh hưởng không tốt việc mang ĐTDĐ đến trường lớp + Phụ huynh hs cần quản lí chặt chẽ việc em sử dụng ĐTDĐ + Bản thân hs phải hiểu mặt lợi – hại, tốt – xấu việc mang sử dụng ĐTDĐ trường để tự điều chỉnh hành vi – Liên hệ thân Kết kiểm tra: Lớp Số 11A2 50 Điểm 0- SL Điểm – TL 12 24% SL TL 31 62% Điểm – Điểm – 10 SL TL SL TL 14% 0 (Đối chứng) 11A5 (Thực nghiệm) 46 8,7% 22 47,8% 17 37% -> Rõ ràng, việc áp dụng thực nghiệm đề tài tạo kết học tập cao cho học sinh Kết thúc vấn đề: Làm văn công việc đầy sáng tạo khó nhọc, không đòi hỏi người viết am hiểu chữ nghĩa, lực tư duy, vốn hiểu biết mà thử thách trình độ tạo lập văn nhân cách, cá tính người cầm bút Tìm hiểu đề tìm ý thao tác, kĩ quan trọng làm nên trình độ tạo lập văn người làm văn Việc tìm hiểu đề, tìm ý văn công việc , song việc luyện tập cho học sinh có thói quen tìm hiểu đề tìm ý cho có hiệu giáo viên ý làm Trong thực tế nhiều giáo viên coi việc luyện tập cho học sinh tìm hiểu đề, tìm ý theo hình thức chiếu lệ , cho có, mà chưa khai thác hết vai trò thao tác này Muốn có điều đó, phụ thuộc nhiều vào tâm huyết người giáo viên Hiểu biết tri thức, rèn luyện nhân cách cho học sinh, mục đích cao đẹp dạy học văn nói chung nhà trường phổ thông Đó mong muốn người thầy, người cô dạy Văn Và mục tiêu cao đẹp giáo dục: “ Đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán nhất; phát triển nhân cách…” để làm điều “hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” (Akômexki) Với suy nghĩ đó, cố gắng tìm tòi, nghiên cứu đổi phương pháp, nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn tạo hứng thú cho học sinh học tập Khiến em thấy thêm yêu thích học Văn, không thấy tẻ nhạt, chán ngắt lê thê Những cách làm nhỏ, phần trả lại vị trí xứng đáng môn Ngữ văn lòng học sinh trường phổ thông Những trình bày thân nhằm giúp cho giáo viên học sinh bổ sung kiến thức tạo lập văn bản, nâng cao chất lượng làm văn sách giáo khoa Ngữ văn 6,5% => Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy Có thể cách làm việc giảng dạy nhiều điểm hạn chế, chưa phù hợp với số nơi, số đối tượng Nhưng với mong muốn góp phần nhỏ vào công đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn, mạnh dạn tiến hành thực nghiệm trao đổi Rất mong đóng góp đồng nghiệp có kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! Tài liệu tham khảo : Từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê NXB Đà Nẵng -2005 Tự học – số vấn đề lý luận lịch sử NXB Đại học sư phạm Hà Nội ,2004 Ngữ Văn 11, 12 NXB GD Tạp chí THPT số 30 Tạp chí giáo dục số 222( kì – 2008 ) Tạp chí giáo dục số 176 ( kì 1-11-2007 ) Sách giáo viên Ngữ văn 11,12 Ban KHXH Ngữ văn 12, tập 2, 2; Ban KHXH – NV) Ngữ văn 10, tập 1, 1; Ban KHXH – NV) ... Việc tìm hiểu đề, tìm ý văn công việc , song việc luyện tập cho học sinh có thói quen tìm hiểu đề tìm ý cho có hiệu giáo viên ý làm Trong thực tế nhiều giáo viên coi việc luyện tập cho học sinh tìm. .. sinh : – Kết việc tìm hiểu đề, tìm ý : + 40/45 hs, chiếm 89% có thói quen đọc kĩ đề từ 2- lần trước viết văn +37/45 hs, chiếm 77% biết vận dụng thao tác tìm hiểu đề, tìm ý cho văn Trong trình thực... chứng minh, bình luận II.2 Cách thức tìm ý cho làm văn theo sách giáo khoa Ngữ văn THPT hành: Để học sinh không bị lạc đề, lạc ý hay bỏ ý trình tìm ý cho văn, theo tiến hành theo cách sau: Cách