LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu làm việc khẩn trương, với giúp đỡ, hướng dẫn tận tình PGS.TS Nguyễn Khang (Bộ giáo dục đào tạo) đến luận văn “Xây dựng giảng mô đun trang bị điện lạnh cho hệ Cao đẳng trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa theo quan điểm tích hợp” tơi hồn thành Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Khang trực tiếp tận tình hướng dẫn tác giả thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới thầy, cô Viện sư phạm kỹ thuật, Viện đào tạo Sau đại học- trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội, thầy ban giám hiệu, Khoa Điện tử- Điện lạnh trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Do trình độ cịn hạn chế, thời gian khơng nhiều nên q trình làm luận văn khơng tránh thiếu sót kính mong góp ý, bổ sung để luận văn tơi hồn thiện tốt Xin chân thành cảm ơn! Hà nội, Ngày Tháng 04 Năm 2016 Tác giả Phạm Trường Thọ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ chưa công bố phương tiện thơng tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Ngày … tháng năm 2016 Phạm Trường Thọ MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN………………………………………………… .……………… LỜI CAM ĐOAN………………………………………………………………… DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT…………………………… DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ MINH HỌA…………………… PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………………… 10 CHƯƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP………………………………………………………….14 1.1 Những yêu cầu định hướng đổi giáo dục kỹ thuật………… 14 1.1.1 Mục đích đào tạo nghề…………………………………………… 14 1.1.2 Đổi tư giáo dục kỹ thuật phát triển nguồn nhân lực…….14 1.1.3 Đổi mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ thuật …………………… 14 1.1.4 Yêu cầu qui mô, chất lượng hiệu giáo dục kỹ thuật…………15 1.1.5 Đổi quản lý giáo dục kỹ thuật…………………………………… 15 1.1.6 Hai lối tiếp cận đào tạo nghề…………………………………… 15 1.2 Đào tạo theo lực thực hiện…………………………………………….18 1.2.1 Khái niệm “năng lực thực hiện”……………………………………… 18 1.2.2 Đào tạo theo Năng lực thực hiện……………………………………….20 1.2.3 Cấu trúc lực thực hoạt động chuyên môn……………….24 1.3 Quan điểm tích hợp dạy học kỹ thuật định hướng lực thực hiện.25 1.3.1 Quan điểm tích hợp dạy học…………………………………… 25 1.3.2 Khái niệm tích hợp…………………………………………………… 26 1.3.3 Phân loại tích hợp………………………………………………………27 1.3.4 Đặc điểm dạy học theo quan điểm tích hợp……………………… 27 1.3.5 Nguyên tắc dạy học theo quan điểm tích hợp………………………… 28 1.3.6 Bài học tích hợp……………………………………………………… 29 1.4 Ưu nhược điểm khả ứng dụng dạy học tích hợp trường kĩ thuật……………………………………………………………………………… 30 1.4.1 Ưu nhược điểm dạy học tích hợp trường kĩ thuật……….30 1.4.2 Khả ứng dụng dụng dạy học tích hợp trường kỹ thuật…31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1……………………………………………………… 34 CHƯƠNG - THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN TRANG BỊ ĐIỆN LẠNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠNG NGHIỆP THANH HĨA………… 35 2.1 Khái quát trường Cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa…………… 35 2.2 Chủ trương biện pháp nhà trường đổi phương pháp dạy học.38 2.2.1 Chủ trương nhà trường đổi phương pháp dạy học…………38 2.2.2 Một số biện pháp nhà trường đổi phương pháp dạy học… 38 2.3 Mục tiêu nội dung chương trình đào tạo nghề máy lạnh điều hịa khơng khí (Trình độ Cao đẳng nghề)…………………………………………………… 38 2.3.1 Mục tiêu đào tạo……………………………………………………… 38 2.3.2 Nội dung chương trình đào tạo……………………………………… 41 2.4 Vị trí, tính chất, đặc điểm, mục tiêu nội dung chương trình mơ đun trang bị điện lạnh…………………………………………………………………………43 2.4.1 Vị trí mơ đun……………………………………………………………43 2.4.2 Tính chất mơ đun……………………………………………………….43 2.4.3 Đặc điểm mô đun……………………………………………………….43 2.4.4 Muc tiêu mô đun……………………………………………………… 44 2.4.5 Nội dung mô đun……………………………………………………….44 2.5 Thực trạng điều kiện, phương tiện dạy học mô đun trang bị điện lạnh trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa………………………………… 48 2.5.1 Năng lực giáo viên…………………………………………………48 2.5.2 Điều kiện sở vật chất để dạy học mô đun trang bị điện lạnh……… 49 2.6 Thực trạng về phương pháp dạy học mô đun trang bị điện lạnh tại nhà trường………………………………………………………………………………49 2.6.1 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học theo quan điểm tích hợp………………………………………………………………………………….50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2……………………………………………………… 56 CHƯƠNG - DẠY HỌC MÔ ĐUN TRANG BỊ ĐIỆN LẠNH THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP………………………………………………………………….57 3.1 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực giảng theo quan điểm tích hợp……………………………………………………………………….57 3.1.1 Phương pháp gợi mở……………………………………………………57 3.1.2 Phương pháp giải vấn đề…………………………………………58 3.1.3 Phương pháp dạy học thực hành……………………………………… 59 3.1.4 Ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học………………….60 3.2 Cấu trúc chung giáo án tích hợp……………………………………… 62 3.3 Các bước thiết kế giảng theo quan điểm tích hợp…………………… 63 3.3.1 Xác định mục tiêu học…………………………………………… 63 3.3.2 Xác định tiêu chí cách thức đánh giá mức độ đạt mục tiêu sinh viên…………………………………………………………………………………64 3.3.3 Xây dựng nội dung giảng, xác định trọng tâm kiến thức 64 3.3.4 Lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học phù hợp từ điều kiện sở vật chất trường…………………………………………………………… 65 3.3.5 Thiết kế hoạt động dạy học……………………………………… 65 3.3.6 Kiểm tra lại bước hoàn thiện giảng………………………….65 3.4 Thiết kế giảng mơ đun trang bị điện lạnh theo quan điểm tích hợp…….66 3.5 Ý kiến chuyên gia 75 3.6 Thực nghiệm sư phạm………………………………………………………76 3.6.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm……………………………………76 3.6.2 Đối tượng thực nghiệm 76 3.6.3 Chuẩn bị thực nghiệm………………………………………………… 77 3.6.4 Nội dung thực nghiệm………………………………………………….77 3.6.5 Phương pháp đánh giá thực nghiệm……………………………………77 3.6.6 Kết thực nghiệm sư phạm………………………………………….78 3.6.7 Đánh giá kết thực nghiệm………………………………………….79 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3……………………………………………………… 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………………… 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………….83 PHỤ LỤC 1……………………………………………………………………… 84 PHỤ LỤC 2……………………………………………………………………… 86 PHỤ LỤC 3……………………………………………………………………… 88 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT NLTH Năng lực thự MTĐT Mục tiêu đào tạo CNKT Công nhân kỹ thuật HSSV Học sinh sinh viên LĐTB&XH Lao động thương binh xã hội DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ CÁC HÌNH VẼ MINH HỌA Chương 1: Bảng 1.1: Các đặc trưng phân biệt đào tạo theo lực thực đào tạo theo truyền thống Hình 1.1: Các thành phần lực thực chuyên môn Chương 2: Bảng 2.1: Các ngành nghề đào tạo trường Bảng 2.2: Chương trình đào tạo Bảng 2.3: Nội dung tổng quát phân bố thời gian Bảng 2.4: Kết khảo sát Chương 3: Hình 3.1: Ví dụ minh họa Hình 3.2: Ví dụ minh họa Hình 3.3: Ví dụ minh họa Hình 3.4: Hình ảnh trình mở máy Hình 3.5: Hình ảnh trình dừng máy Hình 3.6: Cấu trúc chung giáo án tích hợp PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Để thực công nghiệp hoá đại hoá đất nước tiếp cận nhanh chóng với cơng nghệ cao, năm gần đổi giáo dục đặt lên nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nước ta, địi hỏi đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Tuy nhiên, thực tế trình dạy nghề cịn nhiều điểm khơng hợp lý, xuất phát từ sở vật chất phương pháp dạy học sử dụng trường Các sở vật chất, thiết bị thiếu thốn, bên cạnh phương pháp dạy học tách biệt lý thuyết với thực hành, chưa có kết hợp xen lẫn làm cho công việc dạy học gặp nhiều khó khăn Để q trình dạy học thuận lợi hơn, lý thuyết đôi với thực hành, lãnh đạo trường cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa có biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo trường đầu tư trang thiết bị sở vật chất, mở khóa đào tạo nâng cao, bồi dưỡng trình độ giáo viên lãnh đạo nhà trường đặc biệt quan tâm tới đổi phương pháp dạy học hướng tới quan điểm dạy học dạy học theo quan điểm tích hợp Với quan điểm mạnh dạn lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng giảng mô đun trang bị điện lạnh cho hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa theo quan điểm tích hợp” với hy vọng nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú lực vận dụng kiến thức sinh viên Mục đích nghiên cứu: Xây dựng sử dụng giảng theo hướng tích hợp dạy học mô đun “Trang bị điện lạnh” nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học mơ đun trang bị điện lạnh 10 - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học mô đun “Trang bị điện lạnh” theo quan điểm tích hợp trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa (nội dung, phương pháp, phương tiện…) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc ứng dụng quan điểm tích hợp dạy học kỹ thuật - Đánh giá thực trạng việc dạy học theo quan điểm tích hợp mơ đun trang bị điện lạnh trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa - Ứng dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy học môn trang bị điện lạnh trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng giảng theo hướng tích hợp dạy học mơ đun “Trang bị điện Lạnh” góp phần nâng cao chất lượng dạy học nghề kỹ thuật máy lạnh điều hịa khơng khí Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp so sánh nhằm xây dựng khung lý luận dạy học theo quan điểm tích hợp Phương pháp quan sát: dự giờ, hội giảng, đàm thoại, trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm Phương pháp thực nghiệm: khảo sát ý kiến chuyên gia Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học theo quan điểm tích hợp 1.1 Những yêu cầu định hướng đổi giáo dục kỹ thuật 1.2 Đào tạo theo lực thực 1.3 Quan điểm tích hợp dạy học kỹ thuật định hướng lực thực 1.4 Ưu nhược điểm khả ứng dụng dạy học tích hợp trường 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Mạnh Cường (2011), Chuyên đề lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề [2] Nguyễn Minh Đường (2004), Đào tạo lực thực Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà nội [3] Hoàng Thị Minh Hồng (2010), Xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy môn học kỹ thuật số trường Cao Đẳng Công Nghiệp Sao Đỏ, Đại Học Bách Khoa Hà Nội [4] Nguyễn Xuân Lạc (2009), Bài giảng lý luận công nghệ dạy học đại, Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội [5] Lê Thanh Nhu ( 2004), Bài giảng lý luận dạy học môn chuyên ngành kỹ thuật, Đại học Bách Khoa Hà Nội [6] Lê Thanh Nhu (2009 ), Một số ý kiến dạy học theo quan điểm tích hợp đào tạo nghề, Hội thảo đào tạo,bồi dưỡng giáo viên dạy nghề, kinh nghiệm Bỉ Việt Nam [7] Nguyễn Đức Trí (1996), Tiếp cận đào tạo nghề dựa lực thực việc xây dựng tiêu chuẩn nghề, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ B93-52-24, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà nội [8] XAVIER ROEGIERS, người dịch Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB giáo dục, Hà Nội 81 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho lãnh đạo, cán quản lý ) Theo đồng chí nguyên nhân ảnh hưởng đến dạy học theo quan điểm tích hợp? Phương tiện sở vật chất chưa phù hợp,chưa trang bị đầy đủ Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên hạn chế Cấu trúc chương trình mơn học chưa tích hợp lý thuyết với thực hành Trình độ học sinh thấp, khơng có khả vừa học lý thuyết vừa thực hành Thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống * Ý kiến khác………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đồng chí có mong muốn việc dạy học mơn học/mơ đun theo quan điểm tích hợp trường khơng? Rất muốn Bình thường Khơng cần thiết Để áp dụng rộng rãi việc dạy học theo quan điểm tích hợp cần có điều kiện gì? 82 Lãnh đạo nhà trường có chủ trương tạo điều kiện sở vật chất Giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Giáo viên có trình độ cao chun mơn nghiệp vụ sư phạm Học sinh tích cực, chiếm lĩnh trí thức có phản hồi giáo viên Phải có phương tiện, thiết bị dạy đại * Ý kiến khác:……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 83 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho giáo viên ) Về mức độ sử dụng phương tiện dạy học TT Phương pháp dạy học Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp dạy học thảo luận theo nhóm Phương pháp chương trình hóa Phương pháp dự án Phương pháp mơ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 10 Dạy học theo lực thực Theo thầy ( cô) nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học theo quan điểm tích hợp? Phương tiện sở vật chất chưa phù họp, chưa trang bị đầy đủ Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên cịn hạn chế Cấu trúc chương trình mơn học chưa tích hợp lý thuyết với thực hành 84 Trình độ học sinh thấp, khơng có khả vừa học lý thuyết vừa thực hành Thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống * Ý kiến khác:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Thầy ( ) có mong muốn việc dạy học môn học/mô đun nghề theo quan điểm tích hợp trường khơng? Rất muốn Bình thường Khơng cần thiết Để áp dụng rộng rãi việc dạy học theo quan điểm tích hợp cần có điều kiện gì? Lãnh đạo nhà trường có chủ trương tạo điều kiện sở vật chất Giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Giáo viên có trình độ cao chun mơn nghiệp vụ sư phạm Học sinh tích cực, chiếm lĩnh trí thức có phản hồi giáo viên Phải có phương tiện, thiết bị dạy đại * Ý kiến khác:……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy ( cô )! 85 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Với mục đích đánh giá khả áp dụng tính khả thi đề xuất đề tài “ Dạy mô đun trang bị điện lạnh theo quan điểm tích hợp cho hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa”, tác giả xin gửi tới quý Thầy, Cô đề xuất liên quan Mong q Thầy, Cơ vui lịng vui lịng đóng góp ý kiến cho nội dung đậy: Về khả dạy học mô đun trang bị điện lạnh theo quan điểm tích hợp cho hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa a) Hoàn toàn khả thi b) Tương đối khả thi c) Khó áp dụng d) Khơng áp dụng e) Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Về khả tích hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại mang tính tích cực giảng lý thuyết mô đun trang bị điện lạnh a) Hoàn toàn khả thi b) Tương đối khả thi c) Khó áp dụng d) Khơng áp dụng e) Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 86 3.Về khả tích hợp lý thuyết thực hành có hỗ trợ phương tiện dạy học đại ( công nghệ thông tin) cho giảng mơ đun trang bị điện lạnh a) Hồn tồn khả thi b) Tương đối khả thi c) Khó áp dụng d) Không áp dụng e) Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Về hiệu việc giảng dạy mơ đun trang bị điện lạnh.theo quan điểm tích hợp ( tích hợp phương pháp giảng dạy, tích hợp lý thuyết thực hành có sử dụng phương tiện dạy học đại) trường Cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa - Về tính hấp dẫn, lơi học sinh a) Hấp dẫn b) Bình thường c) Không - Về khả hiểu sâu lý thuyết thực hành kỹ a) Tốt b) Bình thường c) Kém - Về khả vận dụng lý thuyết vào thực tế a) Tốt b) Bình thường c) Kém 87 - Về khả rút ngắn thời gian môn học a) Khả thi b) Không khả thi Ý kiến đánh giá quý Thầy, Cô giảng “mạch điện điều khiển động pha sử dụng công tắc tơ” - Về mục tiêu a) Đầy đủ b) Thiếu sót c) Sai lệch - Về nội dung kiến thức a) Chính xác, đầy đủ b) Bình thường c) Sai lệch - Về nội dung kiến thức a) Chính xác, đầy đủ b) Bình thường c) Sai lệch - Về phương pháp dạy học a) Hợp lý b) Bình thường c) Chưa hợp lý - Về phương tiện dạy học minh họa a) Tốt, rõ ràng b) Bình thường c) Chưa rõ - Về dự kiến thời gian 88 a) Hợp lý b) Tương đối hợp lý c) Chưa rõ - Về mức độ hiệu giảng a) Tốt b) Bình thường c) Chưa tốt d) Ý kiến khác:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Những khó khăn đưa đề xuất vào thực tế a) Đội ngũ giáo viên b) Cơ sở vật chất phương tiện dạy học c) Phương pháp dạy học d) Trình độ đầu vào học sinh e) Ý kiến khác:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Những ý kiến riêng quý Thầy, Cô đề xuất đề tài đề xuất khác giúp nâng cao chất lượng dạy học mô đun trang bị điện lạnh ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 89 ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG Bài 4: MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN ĐỘNG CƠ PHA SỬ DỤNG CÔNG TẮC TƠ I MỤC TIÊU Sau học xong học người học có khả năng: * Kiến thức: - Hiểu nhận biết thiết bị có sơ đồ nguyên lý mạch điện - Đọc phân tích sơ đồ nguyên lý mạch điện * Kỹ năng: - Đấu lắp vận hành mạch điện sơ đồ nguyên lý, đảm bảo quy trình kỹ thuật, thời gian - Sử dụng dụng cụ, thiết bị đo kiểm quy trình kỹ thuật * Thái độ: - Nghiêm chỉnh thực quy trình - Tuyệt đối an toàn cho người thiết bị II NỘI DUNG Sơ đồ nguyên lý mạch điện 1.1 Sơ đồ mạch điện Chú thích: AP - Attomat (250V); K1 - Công tắc tơ; ON/OFF - Bộ nút ấn; M - Động pha; Đ1 - Đèn chiếu sáng ( 250V) 1.2 Nguyên lý làm việc Khởi động mạch điện Cấp nguồn cho mạch điện: Đóng AP 90 - Ấn ON1(3;5) -> Cơng tắc tơ K1 (5;4) có điện, tiếp điểm thường mở K1 (3;5) đóng lại trì, tiếp điểm K1(6;7) đóng -> đèn xanh sáng Đồng thời tiếp điểm mạch động lực K1 (2;8), (4;10), (6;12) đóng cấp nguồn cho động M khởi động trực tiếp Kết thúc trình mở máy Dừng mạch điện - Muốn dừng máy ấn OFF1(2;1) ngắt điện toàn mạch điều khiển, động dừng hoạt động Kết thúc trình làm việc ta ngắt AP Bảo vệ mạch điện - Muốn dừng máy ấn OFF1(2;1) ngắt điện toàn mạch điều khiển, động dừng hoạt động Kết thúc trình làm việc ta ngắt AP Trình tự thực 2.1 Chuẩn bị - Thiết bị: Cầu dao pha, cầu chì pha, attomat pha, nút ấn ON/OFF, động điện pha, đèn chiếu sáng pha - Dụng cụ: Đồng hồ vạn năng, kìm điện, kìm tuốt dây, kìm bấm đầu cốt, bút thử điện 91 - Vật tư: Dây điện (1,5mm); đầu cốt U2,5; băng dính điện 2.2 Các bước thực Bước 1: Kiểm tra thiết bị - Dùng đồng hồ vạn năng, bật thang đo X1 X1K Ώ Bước 2: Đấu mạch điện điều khiển - Nguôn (220V) L, N đấu vào AP - Từ pha (L) đấu vào nút ấn OOF – ON Từ nút ON đấu vào chân (A1) cuộn dây (K1), từ chân (A2) đấu nguồn N - Cuối ON đầu OFF đấu cặp chân tiếp điểm thường mở (3 –5) K1 Bước 3: Đấu mạch đèn báo làm việc Đ1 - Từ nguồn (L) đấu vào cặp chân tiếp điểm thường mở K1 đấu đèn Đ1 N Bước 4: Đấu mạch động lực - Từ nguồn (L,N) đấu AP - Từ AP đấu vào chân tiếp điểm thường mở K1 từ K1 đấu vào chân (C,R) động (M) Bước 5: Kiểm tra vận hành mạch điện - Dùng đồng hồ van bật thang đo X1 X1K Ώ - Vận hành mạch điện theo sơ đồ nguyên lý 2.3 Sai hỏng thường gặp, nguyên nhân cách khắc phục TT Sai hỏng Sai hỏng Nguyên nhân Cách khắc phục : Mạch Đấu sai chân thiếu Dùng đồng hồ vạn điện khơng tự trì tiếp điểm trì bật thang đo X1Ώ kiểm tra trạng thái tiếp điểm Đấu lại tiếp điểm trì Sai hỏng 2: Nhấn nút Đấu sai chân tiếp Dùng đồng hồ vạn ON động khơng điểm công tắc bật thang đo X1Ώ kiểm làm việc tra vị trí chân tơ K1 cơng tắc, đấu lại chân 92 trình tự BẢNG TRÌNH TỰ THỰC HIỆN Bài 4: MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN ĐỘNG CƠ PHA SỬ DỤNG CÔNG TẮC TƠ 93 T Các bước Dụng cu, thiết bị, vật tư Yêu cầu T Kiểm tra thiết bị - Cầu dao pha, cầu chì - Đảm bảo kỹ - Dùng đồng hồ vạn năng, bật thang đo pha, attomat pha, nút thuật X1 X1K Ώ ấn ON/OFF, động điện pha, đèn chiếu sáng pha Đấu mạch điện điều khiển - Đồng hồ vạn năng, - Sơ đồ đấu dây - Nguôn (220V) L, N đấu vào AP - Kìm điện, kìm tuốt dây, thuật, - Đảm bảo kỹ mỹ - Từ pha (L) đấu vào nút ấn OOF – ON kìm bấm đầu cốt, bút thử thuật Từ nút ON đấu vào chân (A1) cuộn dây điện (K1), từ chân (A2) đấu nguồn N - An toàn - Dây điện (1,5mm); đầu cốt U2,5; băng dính điện Đấu mạch đèn báo làm việc Đ1 - Sơ đồ đấu dây - Đảm bảo kỹ - Từ nguồn (L) đấu vào cặp chân tiếp - Kìm điện, kìm tuốt dây, thuật, mỹ điểm thường mở K1 đấu đèn kìm bấm đầu cốt, bút thử thuật Đ1 N điện - An toàn - Dây điện (1,5mm); đầu Đấu mạch động lực cốt U2,5; băng dính điện - Sơ đồ đấu dây - Từ nguồn (L,N) đấu AP - Kìm điện, kìm tuốt dây, thuật, - Đảm bảo kỹ mỹ - Từ AP đấu vào chân tiếp điểm thường kìm bấm đầu cốt, bút thử thuật mở K1 từ K1 đấu vào chân (C,R) điện động (M) - Dây điện (1,5mm); đầu Kiểm tra vận hành mạch điện cốt U2,5; băng dính điện - Bút thử điện - An toàn - Điện áp, số - Dùng đồng hồ van bật thang đo - Sơ đơg ngun lý pha, dịng điện X1 X1K Ώ - Mạch điện - Đồng hồ am pe 94 - Vận hành mạch điện theo sơ đồ hoạt nguyên lý nguyên lý động PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Bài 4: MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN ĐỘNG CƠ PHA SỬ DỤNG CÔNG TẮC TƠ Họ tên sinh viên Lớp Khóa TT Nội dung Tiêu chí Bằng chứng 95 Đánh giá Không Đạt đạt ... hiệu dạy học tích hợp mô đun trang bị điện lạnh trường Cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa 34 CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN TRANG BỊ ĐIỆN LẠNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠNG NGHIỆP THANH HĨA 2.1... tiện dạy học mô đun trang bị điện lạnh trường cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa 2.6 Thực trạng phương pháp dạy học mô đun trang bị điện lạnh trường cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa Kết luận... tới quan điểm dạy học dạy học theo quan điểm tích hợp Với quan điểm mạnh dạn lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Xây dựng giảng mô đun trang bị điện lạnh cho hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề