MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong năm gần đây, phát triển vũ bão khoa học, công nghệ làm cho khối lượng tri thức lồi người tăng nhanh chóng đặt yêu cầu cao tri thức lẫn kĩ người thời đại Từ nảy sinh mâu thuẫn yêu cầu nội dung kiến thức phổ thông sâu – rộng với khả tiếp thu khối lượng tri thức người học Và mâu thuẫn vai trò người giáo viên việc tổ chức, hướng dẫn người học nắm vững, hình thành kỹ mơn học riêng rẽ với yêu cầu xã hội đòi hỏi người học phải biết thu thập, chọn lọc xử lý thông tin liên quan đến nhiều lĩnh vực khác vận dụng vào thực tiễn sống Từ thực tế đó, đặt yêu cầu cho Giáo dục Đào tạo phải đổi dạy học, thay trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học quy định việc dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực vận dụng tri thức vào giải tình thực tiễn Và dạy học tích hợp định hướng mang tính đột phá để đổi toàn diện nội dung phương pháp dạy học Dạy học tích hợp giúp người học kết hợp tri thức môn học, học, phân mơn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác việc nắm vững kiến thức sâu sắc, hệ thống bền vững; đồng thời thơng qua tốn nhận thức học sinh hình thành lực cần thiết học tập sống Hơn dạy học tích hợp cịn xu dạy học đại nhiều nước phát triển xu hướng đổi sách giáo khoa phổ thơng Việt Nam sau năm 2015 1.2 Địa lí mơn học có nhiều khả tích hợp với mơn khoa học khác Với đặc điểm có tính tổng hợp cao, bao gồm kiến thức tự nhiên, kinh tế xã hội; đối tượng nghiên cứu mơn Địa lí ln có mối quan hệ mật thiết khơng gian thời gian, đồng thời có gần gũi, liên môn với khoa học xã hội khoa học tự nhiên, việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí có nhiều thuận lợi Thực tế, nhiều năm qua, số nội dung giáo dục dạy học tích hợp mơn Địa lí như: Giáo dục dân số - sức khỏe sinh sản, giáo dục môi trường, giáo dục phát triển bền vững, giáo dục biến đổi khí hậu bước đầu giúp giáo viên Địa lí có số kinh nghiệm thực tiễn tích hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực dạy học tích hợp chương trình Địa lí THPT Tuy nhiên, khó khăn giáo viên Địa lí chưa biết xây dựng, tổ chức dạy học tích hợp cho hiệu quả, có tính thực tiễn cao phát triển lực cho học sinh; chủ đề, nội dung tích hợp chưa đáp ứng mục tiêu xu hướng đổi dạy học 1.3 Đặc biệt, chương trình Địa lí lớp 12 gồm tổng hợp kiến thức địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội Việt Nam, gắn với thực tiễn sống nhiều môn khoa học khác, phù hợp với việc tổ chức dạy học tích hợp Nó vừa giúp cho em học sinh lớp 12 – đối tượng giai đoạn có tính bước ngoặt đời, trang bị kiến thức cách hệ thống bền vững, vừa hình thành phát triển em lực cần thiết (tự học, giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin ) cho sống độc lập sau Nhận thức vấn đề mong muốn tạo niềm say mê, giúp cho việc lĩnh hội tri thức, hình thành biểu tượng địa lí đất nước người Việt Nam cách toàn diện sâu sắc; phát triển lực hỗ trợ đắc lực cho sống học sinh; giúp cho học sinh thêm yêu quê hương đất nước, ý thức trách nhiệm thân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc, tác giả chọn đề tài: “Tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp 12-THPT theo định hướng phát triển lực” Mục đích đề tài Mục đích đề tài vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp 12 cách hợp lí, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh học tập, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học địa lí nhà trường phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực nhiệm vụ sau: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực 3.2 Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực 3.3 Thực nghiệm để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu 3.4 Đưa kết luận kiến nghị việc tổ chức dạy học tích hợp Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung vào việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí 12 –THPT (chương trình chuẩn) theo định hướng phát triển lực học sinh - Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp số chủ đề liên môn cho HS lớp 12, như: + Chủ đề 1: Cơng dân tồn cầu – Hội nhập giới + Chủ đề 2: Ơ nhiễm mơi trường khơng khí Hà Nội – Thế hệ trẻ lên tiếng! + Chủ đề 3: Phát triển kinh tế biển gắn với bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam - Đề tài tiến hành thực nghiệm số trường như: Trường THCS – THPT Nguyễn Tất Thành, Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí 12 cách hợp lí, tiếp cận quan điểm dạy học đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường phổ thông Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, tơi sử dụng quan điểm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Quan điểm nghiên cứu  Quan điểm hệ thống  Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm  Quan điểm công nghệ dạy học  Quan điểm giáo dục định hướng phát triển lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu  Phương pháp quan sát  Phương pháp điều tra  Phương pháp chuyên gia  Phương pháp thực nghiệm  Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn bao gồm ba chương: Chương : Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí 12 – THPT theo định hướng phát triển lực Chương : Dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 – THPT theo định hướng phát triển lực Chương : Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.1.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục phổ thông 1.1.2 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học trường trung học 1.2 Dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2.1.1 Tích hợp Tích hợp khái niệm rộng, sử dụng nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật Nhìn chung, hiểu tích hợp hợp nhất, hòa hợp, kết hợp Đó hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, khơng phải phép cộng đơn giản thuộc tính thành phần Tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn 1.2.1.2 Dạy học tích hợp (DHTH) DHTH dạy cho HS cách sử dụng kiến thức kĩ để giải ứng dụng tình cụ thể, với mục đích phát triển lực người học Ngoài ra, DHTH liên hệ kiến thức kĩ chuyên ngành môn học khác để đảm bảo cho HS phát huy hiệu kiến thức lực giải tình tích hợp cụ thể Các nhà nghiên cứu đưa tiêu chí quan trọng cho DHTH, bao gồm: việc học nghiên cứu mơn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, giáo viên (GV) giảng dạy theo nhóm, q trình học lấy HS làm trung tâm, có tương tác trình độ HS với HS, HS với GV, GV với Tóm lại, DHTH quan điểm sư phạm, người học cần huy động nguồn lực để giải tình phức hợp – có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân 1.2.2 Những sở khoa học việc dạy học tích hợp 1.2.2.1 Cơ sở triết học 1.2.2.2 Cơ sở tâm lí học  Lý thuyết phát triển nhận thức J.Plaget  Lý thuyết L.X.Vygotsky  Lí thuyết đa trí tuệ H.Gardner 1.2.2.3 Cơ sở xã hội thực tiễn 1.2.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.2.3.1 Làm cho q trình học tập có ý nghĩa 1.2.3.2 Xác định rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu với quan trọng 1.2.3.3 Dạy sử dụng kiến thức tình 1.2.3.4 Tạo mối liên hệ kiến thức học 1.2.4 Các quan điểm tích hợp dạy học Theo d’Hainaut, có bốn hình thức tích hợp là: tích hợp nội mơn học, tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn tích hợp xuyên môn Cụ thể: Quan điểm “trong nội môn học Quan điểm “đa môn Quan điểm “liên môn Quan điểm “xun mơn Hiện nay, khẳng định cần thiết phải tích hợp mơn học, đặc biệt với nhu cầu ngày cao xã hội, đòi hỏi giáo dục phải hướng tới dạy học tích hợp theo quan điểm liên môn xuyên môn 1.2.5 Một số phương thức tích hợp nhà trường phổ thơng Dựa nghiên cứu nhà giáo dục học, chúng tơi đưa hai dạng thức tích hợp bốn cách thức tích hợp nhà trường phổ thơng sau: 1.2.5.1 Dạng tích hợp thứ nhất: đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học Cách tích hợp thứ nhất: ứng dụng chung cho nhiều môn học thực cuối năm học hay cuối bậc học học tập tích tích hợp Cách tích hợp thứ hai: ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm 1.2.5.2 Dạng tích hợp thứ hai: phối hợp q trình học tập nhiều mơn học Cách tích hợp thứ 1: tích hợp mơn học thơng qua đề tài tích hợp Cách tích hợp thứ 2: tích hợp môn học xung quanh mục tiêu chung cho nhiều môn học 1.2.6 Sự cần thiết dạy học tích hợp dạy học Địa lí lớp 12 – THPT 1.2.6.1 Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông 1.2.6.2 Phát triển lực người học 1.2.6.3 Tận dụng vốn kinh nghiệm người học 1.2.6.4 Thiết lập mối quan hệ kiến thức, kĩ phương pháp mơn học 1.2.6.5 Góp phần giảm tải học tập cho học sinh 1.3 Mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí lớp 12 THPT 1.3.1 Khái qt chương trình Địa lí lớp 12 Địa lí 12 – Địa lí Việt Nam gồm mảng nội dung chính: Địa lí tự nhiên Việt Nam Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam, nối tiếp nâng cao từ chương trình Địa lí lớp 8: phần Địa lí tự nhiên Việt Nam Địa lí 9: Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 1.3.2 Cấu trúc nội dung chương trình Địa lí lớp 12 Địa lí lớp 12 cấu tạo theo đơn vị kiến thức lớn, xếp theo logic khoa học, phù hợp với logic trình dạy học Bảng 1.4 : Cấu trúc chương trình Địa lí 12 STT Đơn vị kiến thức/nội dung Số tiết Việt Nam đường đổi hội nhập Địa lí tự nhiên 14 Địa lí dân cư 4 Địa lí kinh tế 24 Địa lí địa phương Ơn tập kiểm tra Cấu trúc chương trình nội dung Địa lí lớp 12 sở thuận lợi để xây dựng thiết kế chủ đề dạy học tích hợp “ Địa lí 12 cấu tạo theo đơn vị kiến thức lớn, xếp theo logic khoa học phù hợp với logic trình dạy học”, vừa xây dựng chủ đề tích hợp lớn vừa xây dựng chủ đề tích hợp ứng dụng cho học cụ thể 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí phát triển nhận thức học sinh THPT 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí phát triển nhận thức học sinh THPT 1.4.2 Tương quan tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT dạy học tích hợp 1.4 Hiện trạng tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp 12 trường THPT 1.5.1 Nhận thức thái độ GV HS việc tổ chức dạy học tích hợp giảng dạy Địa lí nhà trường THPT  Nhận thức thái độ GV DHTH  Nhận thức thái độ HS 1.5.2 Thực trạng việc dạy học tích hợp mơn Địa lí 12 THPT Kết luận: Kết tất cơng việc tìm hiểu sở lí luận khảo sát thực tế minh chứng góp phần lí giải lí học viên lại lựa chọn đề tài nghiên cứu xác định phương thức tiến hành chương Tiểu kết chương Với định hướng đổi toàn diện giáo dục hành, Đảng Chính phủ nhấn mạnh việc thay đổi từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục định hướng phát triển lực HS mà DHTH coi giải pháp hữu hiệu để phát triển HS lực cần thiết cho thân xã hội DHTH quan điểm hay hình thức dạy học, dạy cho HS cách sử dụng kiến thức kĩ để giải ứng dụng tình cụ thể, với mục đích phát triển lực người học Ngoài ra, DHTH liên hệ kiến thức kĩ chuyên ngành môn học khác để đảm bảo cho HS phát huy hiệu kiến thức lực giải tình tích hợp cụ thể Tùy vào mục đích, nhu cầu nội dung học, GV có lựa chọn hình thức cách thức tích hợp phù hợp lồng ghép/liên hệ; liên môn; đa môn; xuyên môn Việc tổ chức dạy học tích hợp cho HS – THPT góp phần vào việc thực mục tiêu tồn diện giáo dục nhà trường phổ thông; phát triển lực người học, tận dụng vốn kinh nghiệm người học, thiết lập mối liên hệ kiến thức kĩ phương pháp học tập nhiều môn học, giảm tải học tập cho học sinh Đa số GV dạy mơn Địa lí nhà trường THPT nhận thức tầm quan trọng dạy học tích hợp việc phát huy lực người học nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tuy nhiên nay, việc thiết kế tổ chức dạy học tích hợp liên mơn GV cịn cịn nhiều bất cập nên ảnh hưởng đến việc hiểu chất DHTH, dạy tinh thần DHTH chất lượng giảng dạy môn CHƯƠNG II: DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 u cầu tổ chức dạy học tích hợp liên mơn mơn Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực 2.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học tích hợp liên mơn mơn Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 2.2.2 Đảm bảo tính khoa học 2.2.3 Ngun tắc đảm bảo tính liên mơn gắn với thực tiễn 2.2.4 Đảm bảo tính khả thi 2.2.5 Đảm bảo tích hợp – hợp tác – tổng hợp 2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên mơn Dựa sở lí luận sở thực tiễn dạy học tích hợp liên mơn trình bày trên, chúng tơi xin trình bày quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên mơn sau: Xác định chủ đề tích hợp liên mơn Thiết kế chủ đề tích hợp liên mơn Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Tổ chức kiểm tra đánh giá Sơ đồ 2.1: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên mơn 2.4 Tổ chức dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực Thiết kế thực chủ đề dạy học tích hợp liên mơn hồn chỉnh thể qua kế hoạch dạy Trên sở phân tích thành phần kế hoạch dạy học, quan điểm dạy học tích hợp liên mơn thực tiễn dạy học; xác định cấu trúc chủ đề dạy học tích hợp liên mơn sau: Chủ đề dạy/chủ đề dự án Mục tiêu dạy học Nội dung chủ đề Chuẩn bị giáo viên học sinh Phương pháp dạy học Các hoạt động học tập Kiểm tra đánh giá Tổng kết hướng dẫn học tập Tư liệu hỗ trợ học sinh (tùy chủ đề) 2.4.1.1 Xác định chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 THPT Căn vào đặc điểm dạy học tích hợp liên môn, vấn đề nghiên cứu chương trình Địa lí lớp 12 THPT quan điểm dạy học định hướng lực chủ đề dạy học xác định dựa cách tiếp cận sau: + Tiếp cận nội dung: Xác định nội dung mơn khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu chương trình Địa lí 12 THPT + Tiếp cận thực tiễn: Phát vấn đề diễn sống có liên quan mối quan hệ với nội dung kiến thức, kĩ chương trình học, lưu ý đến vấn đề mà xã hội giới quan tâm, đặc biệt vấn đề địa phương HS sống học tập Từ hình thành chủ đề việc dạy học tích hợp liên môn + Tiếp cận lực: Bên cạnh việc trang bị kiến thức, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn hướng tới hình thành phát triển HS số lực chung chuyên biệt như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực tính tốn, lực sử dụng ngơn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin, lực giao tiếp, lực hợp tác….năng lực tư theo lãnh thổ phát triển lực nghiên cứu khoa học Từ đó, hình thành chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Bên cạnh giáo viên khảo sát nhu cầu hứng thú HS với vấn đề nghiên cứu, gợi ý cho em xác định nhiệm vụ cho chủ đề từ phát chủ đề liên quan Nội dung liên môn Vấn đề thực tiễn Chủ đề dạy học (GV) Tiểu chủ đề (HS) Năng lực Sơ đồ 2.3 quy trình xác định chủ đề dạy học tích hợp giáo viên học sinh 2.4.1.2 Xác định mục tiêu chủ đề dạy học tích hợp liên mơn GV xác định mục tiêu dạy học qua bước sau đây: + Xác định mục tiêu Địa lí mơn học liên mơn với Địa lí: Bước 1: Xác định nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt môn học theo chuẩn kiến thức, kĩ giáo dục phát hành Bước 2: Viết tất kiến thức, kĩ tất môn học liên môn chủ đề dạy học Bước 3: Chọn lọc lại để chuẩn kiến thức bao gồm phần quan trọng liên quan đến chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, xếp theo thứ tự hợp lí với logic nhận thức logic nội dung môn học + Xác định mục tiêu phát triển lực: GV cần phải xác định được, thông qua việc khám phá phát triển kiến thức, kĩ thái độ; HS hình thành phát triển lực nào, phải lực cần thiết cho học tập việc giải tình thực tiễn 2.4.1.3 Xác định nội dung chủ đề Trên sở chọn đặt tên cho chủ đề xác định mục tiêu dạy học; GV giúp HS xác định nội dung chủ đề Nội dung chủ đề chứa đựng nội dung kiến thức mơn học có tính liên mơn 2.4.1.4 Xác định phương tiện dạy học Khi tổ chức dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12, bên cạnh phương tiện dạy học đặc trưng gắn liền với môn Địa lí; GV cịn tích cực sử dụng phương tiện dạy học môn học liên môn chủ đề dạy học tích hợp liên mơn 2.4.1.5 Xác định hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Chúng xin giới thiệu số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực, cơng cụ đắc lực dạy học tích hợp liên mơn:  Phương pháp dạy học: - Dạy học dự án - Dạy học đặt giải vấn đề: - WebQuest: - Blended - Learning  Kĩ thuật dạy học: - Kĩ thuật khăn trải bàn - Kĩ thuật mảnh ghép 2.4.1.6 Xác định hoạt động học tập 10 Thông qua việc chọn lựa hình thức tổ chức phương pháp dạy học khác mà cách thiết kế hoạt động học tập có nhiều nét khác biệt Cụ thể, giáo viên lựa chọn hình thức dạy học lớp (cũng kết hợp với việc học thảo luận trực tuyến bên lớp học), HS tự học hướng dẫn GV cấu trúc hoạt động học tập bao gồm nhóm hoạt động học tập: hoạt động học tập bản, hoạt động học tập thực hành hoạt động học tập ứng dụng Trong đó, hoạt động học tập bao gồm hoạt động nhận thức tìm hiểu nội dung hay phần nội dung kiến thức chủ đề 2.4.1.7 Xác định cách thức kiểm tra, đánh giá Khi GV dạy học lớp, HS tự học hướng dẫn GV, GV tiến hành kiểm tra đánh giá thông qua hoạt động thực hành đặt tình thực tiễn liên quan đến kiến thức chủ đề học thông qua cách giải vấn đề học sinh để đánh giá Với dạy học theo dự án, việc đánh giá dựa nhiều tiêu chí từ lúc bắt đầu hình thành chủ đề đến lúc trình bày sản phẩm trước lớp GV lớp thống tiêu chí đánh giá từ bắt đầu dự án, định hướng hiệu cho sản phẩm HS 2.4.1.8 Tổng kết hướng dẫn học tập Ngay sau GV HS kiểm tra, đánh giá; hoạt động lúc để HS chia sẻ điều thu nhận thông qua chủ đề dạy học, điều em chưa hài lòng, chưa thỏa mãn Từ đó, GV có điều chỉnh phù hợp cho chủ đề dạy học sau 2.4.1.9 Tư liệu hỗ trợ học tập Các loại tư liệu hỗ trợ HS thường gặp là: Danh mục tài liệu tham khảo ( giáo trình, SGK, Sách tham khảo, báo, đường link) Bảng dẫn cụ thể cho số hoạt động quan trọng (yêu cầu cho việc tìm hiểu kiến thức trước đến lớp, hoạt động nhóm hay cặp…) Bảng yêu cầu phần nội dung cần thể sản phẩm dạy học tích hợp theo phương án học tập qua dự án Các hướng dẫn hỗ trợ cần thiết kĩ thuật ( thực báo cáo sản phẩm) Bảng tự đánh giá sản phẩm thực Tùy theo cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên mơn mà GV lựa chọn thiết kế tư liệu hỗ trợ cần thiết Bên cạnh đó, tư liệu hỗ trợ HS phần đánh giá HS có mối quan hệ chặt chẽ, số cơng cụ đánh giá đồng thời tư liệu hỗ trợ HS 11 2.4.2 Tổ chức dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực Giai đoạn 1: Chuẩn bị Trong giai đoạn này, GV phải xác định yếu tố ảnh hưởng đến trình thực nhiệm vụ học tập HS, sau kiểm tra, đối chiếu với bảng kế hoạch thực lập giai đoạn thiết kế bước tiến hành dạy Các yếu tố giai đoạn chuẩn bị: - Thời gian: + Thời gian tiến hành + Thời gian trình bày kết - Cơ sở vật chất, phương tiện - Đối tượng, cấu trúc - Nội dung, số lượng sản phẩm Để làm tốt việc này, GV cần phải dựa sở ba yếu tố để xem xét: + Một là, sau phân tích yếu tố: thời gian, sở vật chất/phương tiện học tập, đối tượng; GV điều chỉnh nội dung, số lượng sản phẩm dự kiến mà GV HS thiết lập trước kế hoạch dạy + Hai là, GV giữ nguyên nội dung số lượng sản phẩm dự kiến ban đầu tiến hành điều chỉnh ba yếu tố cho phù hợp Sau xem xét phân tích yếu tố liên quan đến việc tổ chức thực chủ đề dạy học cơng việc cuối giai đoạn chuẩn bị việc kiểm tra lại bảng kế hoạch tổ chức thực chủ đề dạy học tích hợp liên mơn để có điều chỉnh cần thiết sang giai đoạn – giai đoạn thực chủ đề dạy học Giai đoạn 2: Thực Các bước giai đoạn thực là: Bước 1: Khảo sát HS trước thực chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Bằng việc vấn nhanh hay bảng khảo sát (tùy theo thời gian, điều kiện, kinh nghiệm GV mối quan hệ GV HS), GV xác định rõ kiến thức kĩ mà HS có trước học tập theo chủ đề tích hợp, thái độ HS với việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Những định hướng giúp cho GV hiểu đối tượng HS mình, từ lựa chọn thiết kế tập phù hợp, gây hứng thú có hình thức cách thức chia nhóm phát huy lực thân cá nhân HS 12 Bước 2: Giới thiệu chủ đề tích hợp liên mơn Trong dạy học tích hợp liên mơn theo chủ đề, GV tiến hành theo cách thức sau: - Dẫn dắt vấn đề: Trong dạy học tích hợp liên mơn, GV nên bắt nguồn từ vấn đề thực tiễn có liên quan đến chủ đề để dẫn dắt HS đến vấn đề cần tìm hiểu - Sau dẫn dắt HS vào chủ đề tìm hiểu, nhiệm vụ cần phải giúp HS định hướng vấn đề cần tìm hiểu giải chủ đề GV ghi toàn Bộ câu hỏi định hướng lên bảng hình trình chiếu cho HS trao đổi, thảo luận nhanh nêu để HS suy ngẫm, hướng ý HS đến câu hỏi học câu hỏi khái quát Ở khâu này, GV nên sử dụng PP động não để thu thập nhanh ý kiến HS, đồng thời yêu cầu HS ghi câu hỏi để dần trả lời trình thực chủ đề - GV gợi mở để HS dần nhận thức giá trị chủ đề mang lại Bước 3: Triển khai công việc thực đến HS Dù lựa chọn theo hình thức dạy học lớp hay dạy học theo dự án GV triển khai cơng việc sau: - Chia nhóm, hướng dẫn HS chọn nhóm trưởng phân cơng cơng việc Nhấn mạnh tầm quan trọng nhóm học tập giá trị kĩ hình thành từ việc học nhóm Nhấn mạnh việc tự khẳng định giá trị cá nhân giá trị tập thể thơng qua hoạt động nghiêm túc, tích cực ý nghĩa giá trị cộng đồng, nhu cầu tuyển dụng lao động tương lai - Hướng dẫn HS tìm nội dung chủ đề, phân chia nội dung tìm hiểu cho nhóm - Cung cấp tư liệu hỗ trợ, tập cá nhân/nhóm thực - Hướng dẫn HS thực nhiệm vụ, kiểm tra tiến trình làm việc cá nhân/nhóm Ngồi với dạy học theo dự án, GV thường làm thêm số công việc phổ biến quy trình đánh giá cung cấp cho HS biểu mẫu đánh giá tự đánh giá; gợi ý, tư vấn sản phẩm HS làm; hướng dẫn HS lập kế hoạch thực dự án Bước 4: Hướng dẫn HS trình bày/báo cáo kết Cơng việc góp phần lớn đến thành cơng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Dựa sở mặt thời gian (ở giai đoạn trước) q trình theo dõi các nhân/các nhóm HS thực nhiệm vụ học tập, GV xây dựng cách thức 13 báo cáo, công việc cần chi tiết tổ chức dạy học phương pháp dự án Khi tổ chức PP dạy học dự án, GV cần tiến hành nội dung sau: - Chọn MC điều khiển buổi báo cáo - Gửi kịch chương trình báo cáo cho MC tham khảo - Dặn dò HS cách giới thiệu dự án cho thu hút người xem (đảm bảo ngắn gọn, tính chọn lọc, nét độc đáo, sáng tạo) - Nhắc nhở HS xem xét lại bảng tiêu chí đánh giá báo cáo sản phẩm Giai đoạn 3: Tổng kết Bước 1: HS trình bày kết cuối sau học chủ đề dạy học tích hợp liên môn Bước 2: Đánh giá GV HS Bước 3: Đánh giá sau chủ đề dạy học tích hợp liên môn 2.4.3 Tổ chức kiểm tra – đánh giá việc dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực 2.4.3.1 Yêu cầu kiểm tra – đánh giá dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực Khi đánh giá lực dạy học tích hợp liên mơn tiến hành đánh giá khía cạnh sau: - Đánh giá lực dạy học tích cực: + Đánh giá kĩ nhận thức xã hội, kĩ hợp tác lực sáng tạo, phong cách tư khác nhau….Điều có nghĩa đánh giá theo chiều rộng + Đánh giá không yêu cầu nhắc lại (kĩ tư bậc thấp), mà kĩ học tập, kĩ xây dựng kiến thức kĩ ứng dụng (kĩ tư bậc cao) Điều có nghĩa đánh giá theo chiều sâu - Đánh giá lực thông qua sản phẩm hoạt động học q trình học - Đánh giá phải bao qt, khơng đánh giá kiến thức - Chú ý đến tiềm học sinh như: + Cách học sinh quan sát, nhận biết việc, nhận biết vấn đề nào? + Khả trực giác nào? + Phong cách tư học sinh gì? + Học sinh nhật xét nào? + Học sinh có ưu điểm hoạt động học việc hợp tác với học sinh khác? Đánh giá lực thể thông qua: kết học tập – thành tích học tập học sinh, khả thuyết trình, sản phẩm – tài liệu viết (bài luận) – phiếu 14 tập, hồ sơ học tập, kiểm tra lớp qua quan sát GV trình học HS Bên cạnh việc đánh giá lực học sinh thông qua hoạt động lớp, kiểm tra, sản phẩm học tập; dạy học tích hợp liên mơn cịn khuyến khích việc đánh giá thực tế kết học tập người học Với hình thức đánh giá thực kết học tập người học cơng cụ để đánh giá thể thông qua: yêu cầu người học phải kiến tạo sản phẩm, đo lường trình sản phẩm trình, trình bày vấn đề thực – giới thực cho phép người học bộc lộ khả vận dụng kiến thức vào tình thực tế, cho phép người học bộc lộ trình học tập tư thông qua thực thi 2.4.3.2 Thiết kế số công cụ đánh giá lực dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 – THPT  Đánh giá lực hợp tác nhóm Có tiêu chí thường sử dụng, cụ thể là: - Thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung nhóm - Thể kĩ liên kết, phối hợp với học sinh nhóm có hiệu - Đóng góp cho trì, phát triển nhóm - Đảm nhận vai trị khác nhóm Dưới ví dụ việc đánh giá lực hợp tác nhóm HS theo tiêu chí Tiêu chí Mức (1 điểm) 1.Thực Không thực nhiệm vụ để đạt nhiệm vụ mục tiêu chung nhóm Mức (2 điểm) Hiểu cam kết chung nhóm khơng thực nhiệm vụ phân cơng Mức (3 điểm) Tuân thủ, giám sát cam kết chung nhóm tích cực thực nhiệm vụ phân công Thể kĩ liên kết, phối hợp với học sinh nhóm có hiệu Tham gia hoạt động khơng tích cực bất đồng quan điểm với thành viên khác Tham gia hoạt động nhóm tích cực, thể ý tưởng ý kiến phù hợp với thành viên nhóm Khơng tham gia hoạt động nhóm, ln bất đồng ý kiến với thành viên nhóm Đóng góp cho Khơng cố gắng Khi định, Giúp nhóm xác trì, phát xác định thay xác định thay định thay đổi triển nhóm đổi cần thiết đổi cần thiết cần thiết 15 Mức (4 điểm) Tích cực hỗ trợ nhóm xác định mục tiêu nhóm tích cực tham gia hoạt động để đạt mục tiêu Chủ động tạo tương tác tích cực nhóm thể ý tưởng ý kiến cách phù hợp với thành viên nhóm Tích cực, chủ động, thúc đẩy nhóm xác hoạt động, kể định từ chối làm việc để tiến hành thay đổi Đảm nhận Từ chối hội vai trò khác từ chối u nhóm cầu thể vai trị nhóm q trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Có cố gắng thể Thể hai vai Thể vai trị đa nhiều trị nhóm dạng nhóm vai trị cách hiệu cách hiệu nhóm khơng thành cơng với vai trị thứ hai Cùng với phiếu đánh giá cá nhân cá nhân, giáo viên với cá nhân; GV HS thiết kế phiếu đánh giá nhóm với thành viên nhóm Ví dụ: PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHĨM Nhóm: HS đánh giá: (Đánh dấu x vào ô tương ứng với mức – Tốt, – Bình thường, – Khơng tốt, – Rất khơng tốt thành viên nhóm) Thực nhiệm Họ tên vụ để đạt mục thành viên tiêu chung khác nhóm nhóm 1………… 2………… Thể kĩ liên kết, phối hợp với học sinh nhóm có hiệu Đảm nhận Đóng góp cho vai trị khác trì, phát triển nhóm nhóm 4 Khi tổ chức kiểm tra đánh giá lực hợp tác nhóm trên, việc tính điểm trung bình cộng thành viên nhóm đánh giá cộng với điểm giáo viên chấm  Đánh giá lực phát triển thân Để đánh giá lực phát triển thân học sinh, GV cần xác định tiêu chí đánh giá lực thành phần Ví dụ, để đánh giá lực sáng tạo HS, giáo viên đánh giá tiêu chí sau: Phiếu quan sát biểu lực sáng tạo học theo dự án [18]: Biểu 1.Biểu lực sáng tạo lập kế hoạch: - Biết phát vấn đề để chọn chủ đề dự án - Tạo nhiều ý tưởng nghiên cứu từ chủ đề dự án - Biết tự lập kế hoạch 16 Điểm tối đa 1 Điểm thực Biểu lực sáng tạo tự thực kế hoạch: - Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác - Có sáng tạo gặp khó khăn - Linh hoạt vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Xử lí kết cụ thể, rõ ràng Biểu lực sáng tạo báo cáo kết Trình bày báo cáo (kết quả) dễ hiểu, hấp dẫn Tổng điểm 1 10 2.4.3.3 Quy trình đánh giá lực học sinh tổ chức dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 – THPT 2.5 Ví dụ minh họa Chủ đề 1: Cơng dân tồn cầu – Hội nhập giới (4 tiết) Chủ đề 2: Ơ nhiễm mơi trường khơng khí Hà Nội – Thế hệ trẻ lên tiếng! (2 tiết) Chủ đề 3: Phát triển kinh tế biển gắn với bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam (4 tiết) Tiểu kết chương Việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn cho HS biện pháp đổi dạy học, phát triển lực cần thiết cho HS lớp 12 xã hội Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề dạy học tích hợp liên môn cho HS lớp 12 – THPT cần tuân thủ yêu cầu nội dung, phương pháp, phương tiện, sở vật chất cho việc dạy học; đảm bảo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính liên mơn gắn với thực tiễn, đảm bảo tính khả thi tích hợp – hợp tác – tổng hợp nhằm thể chất DHTH, không làm thay đổi đặc trưng môn học phù hợp với xu hướng dạy học đại Khi xác định chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, GV cần dựa vào hai tiêu chí đối tượng nghiên cứu việc phát triển lực cho HS lớp 12 Đối tượng nghiên cứu phải nội dung gắn với thực tiễn, chứa tình có vấn đề muốn giải cần có soi sáng nhiều mơn học Đối với HS lớp 12, việc phát triển lực đặc biệt lực giải vấn đề vơ cần thiết Địa lí 12 – THPT có nhiều nội dung có tính thực tiễn cao, Địa lí lại mơn khoa học tổng hợp nên tích hợp với nhiều mơn khoa học khác để giải vấn đề Trên sở đó, GV xác định nội dung tích hợp liên mơn Địa lí mơn khoa học khác để thiết kế chủ đề dạy học tích hợp liên mơn 17 Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp đồng nghĩa với thiết kế thành phần chủ yếu kế hoạch dạy Nắm vững phương pháp thiết kế thành phần như: tên chủ đề, mục tiêu, nội dung chính, phương tiện, phương pháp, hoạt động dạy học….trong kế hoạch dạy điều kiện tiên để thiết kế chủ đề dạy học Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp liên mơn cần theo quy trình phải thật linh hoạt Ln xem xét thành phần tổng thể chủ đề dạy học để có bước điều chỉnh phù hợp q trình thiết kế tổ chức thực nhằm đảm bảo tính tồn vẹn, logic, thống thành phần chỉnh thể Trên sở đó, tác giả xây dựng số ví dụ chủ đề dạy học tích hợp liên mơn nhằm thực nghiệm tính hiệu khả thi vấn đề nghiên cứu CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nguyên tắc, phương pháp thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Trong đề tài này, thực nghiệm tiến hành với mục đích tiến hành kiểm nghiệm tính hiệu việc tổ chức dạy học tích hợp cho HS chương trình Địa lí 12 THPT, để chứng minh tính đắn khả thi giả thuyết khoa học đề 3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm, tuân thủ nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính khoa học, khách quan theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học - Đảm bảo tính định hướng vào thực tiễn điều kiện nội dung thực 18 - Đảm bảo tính phổ biến - Đánh giá dạy học tích hợp liên mơn trọng đến đánh giá lực, đánh giá trình phát triển HS với hình thức đa dạng phong phú 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm thể đề tài phương pháp so sánh kế tác động việc tổ chức dạy học tích hợp liên mơn lên nhóm lớp – gọi nhóm thực nghiệm – với nhóm lớp tương đương khơng tác động – gọi nhóm đối chứng 3.2 Quy trình thực nghiệm 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 3.2.1.1 Chọn vấn đề thực nghiệm Căn vào mục tiêu, nội dung, chương trình, đặc điểm SGK môn liên môn, chọn thực nghiệm chủ đề sau: Tên chủ đề tích hợp liên mơn: “ Ơ nhiễm mơi trường khơng khí Hà Nội – Thế hệ trẻ lên tiếng!”, liên môn Địa lí với mơn Mĩ thuật mơn GDCD Chủ đề chủ đề liên môn theo hướng vận dụng cho vấn đề “Sử dụng bảo vệ tự nhiên” 3.2.1.2 Chọn địa bàn thực nghiệm  Chọn trường thực nghiệm: THCS – THPT Nguyễn Tất Thành, Thành phố Hà Nội để tiến hành thực nghiệm  Chọn lớp thực nghiệm  Chọn giáo viên thực nghiệm 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Đối với lớp thực nghiệm: Bước 1: GV tiến hành cho HS làm bảng khảo sát kiến thức, kĩ nhu cầu lực thân có trước bắt đầu thực chủ đề Biểu đồ K – W – L (Know – Want – Learn) khảo sát mà HS biết, muốn biết (trước dự án) học ( sau dự án) thực chủ đề dạy học “Ơ nhiễm mơi trường khơng khí Hà Nội – Thế hệ trẻ lên tiếng!” Những tơi Biết Những tơi Muốn biết Những Học Bước 2: GV giới thiệu chủ đề yêu cầu HS cần thực chủ đề Trên sở khảo sát trên, GV phân cơng nội dung phù hợp với sở thích, nguyện vọng lực cá nhân 19 Bước 3: GV giao nhiệm vụ, định hướng sản phẩm thực nội dung hình thức (GV đem phát cho HS tiêu chí đánh giá sản phẩm thiết kế từ trước) Bước 4: Theo dõi trình thực hiện, hỗ trợ cần thiết Bước 5: Báo cáo, đánh giá, rút học kinh nghiệm 3.2.3 Kết thực nghiệm Qua thực nghiệm, thu kết sau: Bảng 3.1 Bảng điểm đánh giá thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường Lớp Trường THCS TN – THPT ĐC Sĩ số 33 Điểm kiểm tra 15 Điểm trung 10 bình 8,18 34 13 7,09 Bảng 3.2 Bảng tỉ lệ kết đánh giá thực nghiệm Trường Lớp Sĩ số Yếu Trường THCS – TN THPT Nguyễn ĐC 33 34 0 Xếp loại (%) Trung Khá Bình 69,7 38,2 50 Giỏi 30,3 11,7 Bảng 3.3 Các tham số kiểm định đánh giá thực nghiệm Lớp Sĩ số Tham số S V SMD TN 33 8,18 0,95 11,61 1,03 ĐC 34 7,09 1,06 14,9 Qua trình trực tiếp quan sát tiết thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm, chúng tơi đưa nhận xét sau:  Kết mặt định lượng  Kết mặt định tính Như vậy, qua phân tích kết thực nghiệm, chúng tơi khẳng định rằng: dạy học Địa lí nói riêng dạy học nói chung, cần tăng cường thiết kế tổ chức chủ đề dạy học tích hợp liên môn theo định hướng phát triển lực nhằm đổi dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức HS; gắn kiến thức học với thực tiễn sống, phát triển cho HS lực cần thiết cho xã hội đạt mục tiêu dạy học đề Tiểu kết chương - Công tác thực nghiệm đóng vai trị quan trọng, khơng thể thiếu nghiên cứu khoa học Qua thực nghiệm, giúp kiểm nghiệm 20 giả thiết nội dung nghiên cứu mà giúp tiếp cận thực tế dạy học phổ thơng để có bổ sung giá trị đề tài - Qua phân tích kết thực nghiệm biện pháp điều tra khác cho phép đưa số kết luận sau: + Các chủ đề thiết kế luận văn phù hợp, thể rõ liên môn kiến thức, kĩ thái độ mơn học q trình giải vấn đề thực tiễn đặt cho HS + Các phương pháp phương tiện dạy học sử dụng phù hợp với hoạt động nhận thức, giúp cho HS chiếm lĩnh, vận dụng tri thức cách hiệu + Thông qua chủ đề liên môn, HS tích cực làm việc để chiếm lĩnh tri thức giải vấn đề, đồng thời phát triển lực cần thiết cho xã hội -Hiệu dạy học thực nghiệm khẳng định việc tổ chức dạy học tích hợp liên mơn cho HS lớp 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực phát huy lực HS dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng đề xuất đề tài có tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Qua trình nghiên cứu việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp 12 – THPT theo định hướng phát triển lực, rút số kết luận sau: Mục tiêu giáo dục Việt Nam giai đoạn nay, xu hội nhập quốc tế địi hỏi nhà trường phổ thơng đào tạo HS không nắm kiến thức khoa học cách đơn lẻ, rời rạc, mà HS phải có lực sáng tạo, giải vấn đề….của thực tiễn thân, xã hội đất nước Phát triển lực người học mục tiêu hướng tới đổi nội dung chương trình SGK, PPDH kiểm tra đánh giá Dạy học tích hợp lựa chọn tối ưu, đảm bảo thống toàn diện từ đổi PPDH đến KTĐG theo định hướng pháp triển lực người học DHTH dạy cho HS cách sử dụng kiến thức kĩ để giải ứng dụng tình cụ thể, với mục đích phát triển lực người học DHTH góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông, phát triển lực người học, tận dụng vốn kinh nghiệm người học, thiết lập mối liên hệ kiến thức, kĩ năng, thái độ môn giảm tải học tập cho học sinh DHTH có mức độ, nhiên với xu hướng dạy học 21 nay, mức độ phát huy lực người học tốt tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn Đa số GV dạy mơn Địa lí nhà trường THPT nhận thức tầm quan trọng dạy học tích hợp việc phát huy lực người học nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tuy nhiên nay, việc thiết kế tổ chức dạy học tích hợp liên mơn GV nhiều bất cập nên ảnh hưởng đến việc hiểu chất DHTH, dạy tinh thần DHTH chất lượng giảng dạy môn Khi thiết kế tổ chức dạy học tích hợp liên mơn, GV cần nắm yêu cầu nguyên tắc việc thiết kế tổ chức Đặc biệt, phải nắm quy trình, bước thiết kế tổ chức dạy học tích hợp liên môn, cho tạo chủ đề tích hợp liên mơn chất lượng, gây thích thú cho HS Kết tổ chức thực nghiệm khẳng định tính phù hợp, tính khả thi, tính hiệu việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn mơn Địa lí mơn khoa học khác cho HS lớp 12 – THPT Việc thực chủ đề dạy học tích hợp liên mơn cho HS lớp 12 có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn học Đồng thời qua giúp em biết vận dụng kiến thức học từ nhiều môn học vào giải vấn đề thực tiễn địa phương, vùng quốc gia Từ nhận thức vai trị trách nhiệm thân trước vấn đề đặt cho đất nước toàn cầu Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu cách tồn diện việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp 12 – THPT theo định hướng phát triển lực, xin đưa số kiến nghị sau: - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD – ĐT Nhà trường cần phải tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên cho GV dạy học tích hợp liên mơn cách thức thiết kế tổ chức dạy học tích hợp liên môn sử dụng kiến thức liên môn dạy học Đồng thời, tiếp tục đầu tư, đổi đại hóa trang thiết bị giáo dục phương tiện dạy học để đảm bảo việc giảng dạy GV học tập HS, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập - Đối với GV cần phải tăng cường việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học, cần thường xuyên học tập, trao đổi kinh nghiệm thành viên tổ môn Giữa tổ chuyên mơn cần có hợp tác để xây dựng chun đề tích hợp liên mơn có tính thực tiễn cao GV tổ chức dạy học tích hợp liên môn 22 cần quán triệt nguyên tắc dạy học sử dụng kiến thức liên môn dạy học: không thay đổi đặc trưng môn học; chọn lọc kiến thức liên môn; đồng thời phải đảm bảo tính vừa sức đối tượng HS - Đồng thời cần có thống chủ trương đường lối từ xuống dưới, từ Bộ, Sở trường học, tổ môn đến giáo viên để việc thực đồng mang lại hiệu cao - Ở khoa Sư phạm trường Sư phạm ( Đại học Cao đẳng) cần quan tâm đến việc đưa nội dung dạy học tích hợp vào chương trình đào tạo, để sinh viên sau trường có kiến thức kinh nghiệm việc thiết kế tổ chức dạy học tích hợp 23 ... giảng dạy mơn CHƯƠNG II: DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Yêu cầu tổ chức dạy học tích hợp liên mơn mơn Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển. .. chức dạy học tích hợp liên mơn 2.4 Tổ chức dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát. .. luận thực tiễn việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực 3.2 Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực 3.3 Thực nghiệm