i ii iii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn: - TS Phạm Quang Tiệp – Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục Tiểu học Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu thực luận văn tác giả - Các thầy, cô Hội đồng giám khảo bảo vệ đề cương Hội đồng giám khảo bảo vệ đánh giá luận văn không quản thời gian để đọc tham gia góp ý cho luận văn hoàn thành - Ban giám hiệu, giáo viên cộng tác em học sinh trường Tiểu học Nguyễn Siêu tạo điều kiện cho thực nghiệm sư phạm - Các đồng nghiệp, bạn bè người thân quan tâm giúp đỡ Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Phạm Thị Loan iv LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, kết nghiên cứu trung thực chưa có công bố công trình nghiên cứu khác Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Phạm Thị Loan v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN x DANH MỤC CÁC BẢNG xi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn Những đóng góp NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận việc thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học theo dự án 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 1.1.3 Những nghiên cứu thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 1.2 Những vấn đề lí luận dự án học tập dạy học theo dự án vi 1.2.1 Dự án học tập 1.2.1.1 Khái niệm dự án 1.2.1.2 Bản chất dự án học tập 10 1.2.1.3 Đặc trưng dự án học tập 11 1.2.2 Dạy học theo dự án 14 1.2.2.1 Bản chất dạy học theo dự án 14 1.2.2.2 Tiến trình dạy học theo dự án 16 1.2.2.3 Các nguyên tắc dạy học theo dự án 20 1.3 Đặc điểm môn Tự nhiên xã hội tiểu học 21 1.3.1 Mục tiêu môn Tự nhiên xã hội tiểu học 21 1.3.2 Nội dung môn Tự nhiên xã hội tiểu học 22 1.3.3 Đặc điểm môn Tự nhiên xã hội tiểu học 26 1.3.3.1 Các chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp 26 1.3.3.2 Chương trình có cấu trúc đồng tâm phát triển dần qua lớp 26 1.3.3.3 Chương trình ý tới vốn sống, vốn hiểu biết HS việc tham gia xây dựng học 27 1.4 Đặc điểm học sinh giai đoạn đầu tiểu học 27 1.4.1 Đặc điểm sinh lí 27 1.4.2 Đặc điểm tâm lí 28 1.4.3 Đặc điểm nhận thức 29 1.5 Những định hướng thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 30 vii Kết luận chương 32 Chương 2: Thực trạng thiết kế sử dụng dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 34 2.1 Mục tiêu điều tra 34 2.2 Đối tượng điều tra 34 2.3 Nội dung điều tra 34 2.3.1 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 34 2.3.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học tiểu học 42 2.3.3 Thực trạng thiết kế sử dụng dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 43 2.3.3.1 Đánh giá vai trò PPDH theo dự án dạy học môn Tự nhiên xã hội 43 2.3.3.2 Khả vận dụng PPDH theo dự án dạy học Tự nhiên xã hội Tiểu học 45 2.3.3.3 Tiến trình vận dụng PPDH theo dự án dạy học Tự nhiên xã hội 46 2.3.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu việc sử dụng PPDH theo dự án môn Tự nhiên xã hội 47 Kết luận chương 49 Chương 3: Quy trình kĩ thuật thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 50 3.1 Nguyên tắc thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 50 viii 3.1.1 Đảm bảo đặc trưng dự án học tập 50 3.1.2 Phù hợp với đặc trưng môn Tự nhiên xã hội 50 3.1.3 Phù hợp với đặc điểm học sinh giai đoạn đầu tiểu học 50 3.1.4 Phù hợp với thực tiễn dạy học tiểu học 51 3.2 Quy trình thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 52 3.3 Một số kĩ thuật thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 54 3.3.1 Kĩ thuật thiết kế mục tiêu dự án học tập 54 3.3.2 Kĩ thuật thiết kế nhiệm vụ dự án học tập 57 3.3.3 Kĩ thuật thiết kế phương pháp hướng dẫn học sinh học tập theo dự án 57 3.3.4 Kĩ thuật thiết kế phương tiện, học liệu học tập học sinh theo dự án 58 3.3.5 Kĩ thuật thiết kế môi trường học tập theo dự án 59 3.4 Thiết kế số dự án học tập minh họa 60 3.5 Thực nghiệm sư phạm 73 3.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 73 3.5.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 74 3.5.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 74 3.5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 74 3.5.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 75 3.5.5.1 Căn để đánh giá: 75 ix 3.5.5.2 Phương án đánh giá 75 3.5.6 Tiến hành TNSP 75 3.5.6.1 Các giáo viên dạy thực nghiệm 75 3.5.6.2 Các tiến trình dạy học theo dự án sử dụng thực nghiệm sư phạm 75 3.5.6.3 Lịch dạy học theo dự án lớp thực nghiệm 76 3.5.7 Đánh giá kết TNSP 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Kiến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 87 x DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết đầy đủ Viết tắt - Câu hỏi khái quát CHKQ - Câu hỏi học CHBH - Câu hỏi nội dung CHND - Dạy học theo dự án DHTDA - Dự án DA - Dạy học DH - Giáo viên GV - Học sinh HS - Nghiên cứu tài liệu NCTL - Phương pháp PP - Phương pháp dạy học PPDH - Phương pháp dự án PPDA - Thực nghiệm sư phạm TNSP - Trung bình TB 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình thực đề tài “Thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học” nhận thấy: Những kết nghiên cứu lí luận thử nghiệm qua thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học: Việc thiết kế tổ chức DHTDA môn Tự nhiên xã hội tiểu học phát triển lực vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho HS Những kết nghiên cứu công trình góp phần xây dựng sở lí luận định hướng vận dụng DHTDA dạy học môn Tự nhiên xã hội Nó hoàn toàn phù hợp với giáo dục nước ta dạy học tập trung vào người học, trọng phát triển lực, gắn học với hành, khắc phục tính hàn lâm nội dung dạy học Kết nghiên cứu đề tài, bao gồm việc tổng kết vấn đề lí luận đưa tiến trình dạy học cụ thể, đáp ứng yêu cầu lí luận thực tiễn, góp phần đổi PPDH, nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Những kết luận văn tham khảo vận dụng cho nội dung khác chương trình môn Tự nhiên xã hội môn học khác Kiến nghị Để việc thiết kế dự án vận dụng DHTDA trường tiểu học Việt Nam có hiệu hơn, đề nghị: 82 Phòng Giáo dục Đào tạo xây dựng khung chương trình môn học tăng thêm thời lượng cho chương trình tự chọn để GV có điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực như: dạy học định hướng hành động, DHTDA,… Lãnh đạo nhà trường tổ chức buổi tập huấn, báo cáo chuyên đề dạy học theo dự án trường, bồi dưỡng đội ngũ GV lí thuyết thực tiễn DHTDA, để họ có khả vận dụng môn dạy mình, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường tiểu học Nhà trường tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí cần thiết liên kết với sở, quan, tổ chức… để thực dự án học tập Khuyến khích GV nghiên cứu áp dụng PPDA vào dạy học, triển khai vận dụng rút kinh nghiệm; khuyến khích HS tham gia học theo DA, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học giai đoạn 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Geoffrey Petty (2003), Dự án Việt – Bỉ “Đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc VN”- Dạy học ngày nay, Nhà xuất Stanley Thornes [2] Wilbert J McKeachie (2002), Những thủ thuật dạy học, Tài liệu dịch, Dayhoctuonglai.edu.vn [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục [4] Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm [5] Tôn Quang Cường (2008), Dạy học theo dự án, Đại học Giáo dục Đại Học Quốc Gia Hà Nội [6] Nguyễn Văn Cường (1997), “Dạy học Project hay dạy học theo dự án”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (3), tr – [7] Nguyễn Văn Cường (2006), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT – dự án phát triển GDTHPT [8] Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học đại, Trường Đại học Potsdam, Hà Nội [9] Nguyễn Thượng Giao (2001), Giáo trình Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội, NXB Giáo dục Hà Nội [10] Phạm Minh Hạc (2003), “Đổi PPDH đại học cao đẳng”, tạp chí GD (55) [11] Nguyễn Kim Hoa (2011), Phương pháp dạy học đại, Đại học Quốc Gia Hà Nội 84 [12] Trần Bá Hoành, Nguyễn Đình Khuê, Đào Như Trang (2007), Áp dụng dạy học tích cực môn Toán học, NXB Đại học sư phạm HN [13] Trần Bá Hoành (2004), “Đào tạo GVTH số nước”, Tạp chí GD (2) [14] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lí luận - Biện pháp - Kỹ thuật, NXB ĐHQGHN, Hà Nội [15] Đặng Thành Hưng (Chủ biên, 2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, NXB Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên [16] Đặng Thành Hưng (2008), “Thiết kế học nhằm tích cực hóa học tập”, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt tháng 5/2008 tr 6-9 [17] Đặng Thành Hưng (2004), “Kĩ thuật thiết kế học theo nguyên tắc hoạt động”, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 10, Hà Nội 58 [18] Nguyễn Thị Hương (2012), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học chuyên đề Giáo dục môi trường cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội [19] Lê Khoa (2012), “Đánh giá dạy học theo dự án”, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt), 11/2012, tr 71 – 72 87 [20] Lê Khoa (2015), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Thái Nguyên [21] Bùi Thị Phương Nga (chủ biên), Lê Thị Thu Dinh, Đoàn Thị My, Nguyễn Tuyết Nga, Tự nhiên Xã hội lớp 3, NXB Giáo dục [22] Lê Đức Ngọc, GD ĐH – PP dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [23] Vân Nguyễn (2014), Project based learning – phương pháp học tập kỷ 21 85 [24] Phạm Hồng Quang (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, tài liệu dùng cho học viên Cao học, Đại học Thái Nguyên [25] Trần Văn Thành (2011), “Tổ chức môi trường học tập tương tác dạy học dự án nhằm nâng cao hiệu dạy học phổ thông”, Tạp chí Giáo Dục, (261), Kì tháng – 2011 [26] Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên Trung học sở môn công nghệ, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [27] Nguyễn Thị Thấn, Nguyễn Thượng Giao (1995), Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [28] Trần Thị Thanh Thủy (2006), Sử dụng phương pháp dự án có ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Địa lí phổ thông, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [29] Đỗ Hương Trà (2007), “Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục (157), K1-3/2007), tr 12 - 13 [30] Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải (2008), “Hoạt động học tập dạy học dự án kết thu được”, Tạp chí khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng - 2008 [31] Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [32] www.scholar.lib.vt.edu [33] www.lcr.ctu.edu.vn/pjob/ [34]www.edutechwiki.unige.ch/en/Project-based_learning [35] www.cord.org/project-based-learning 86 [36] www neoedu.fpt.edu.vn/project-based-learning-phuong-phap-hoc-tap-cuathe-ky-21/ 87 PHỤ LỤC Phiếu xin ý kiến giáo viên Để góp phần vào việc nghiên cứu khoa học giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy trường tiểu học, mong thầy, cô vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu x vào ô ứng với câu hỏi) số vấn đề sau đây: Họ tên: Nơi công tác: 1.Thầy, cô thường sử dụng phương pháp dạy học dạy môn Tự nhiên xã hội tiểu học? Thầy, cô xin cho biết mức độ sử dụng số phương pháp dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học? STT Phương pháp 10 Thuyết trình Đàm thoại Quan sát Thảo luận nhóm Thí nghiệm Trò chơi học tập Nêu vấn đề Kiến tạo Động não DHTDA Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Hiếm 88 Thầy, cô xin cho biết mức độ sử dụng số hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học? STT Hình thức Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học lớp Trò chơi học tập Bài lên lớp Tham quan học tập Dạy học thiên nhiên Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Theo thầy, cô việc đổi PPDH dạy học môn Tự nhiên xã hội Tiểu học có cần thiết không? - Rất cần thiết - Cần thiết - Không cần thiết - Không có ý kiến 5.Thầy, cô hiểu dạy học theo dự án? 89 Nhà trường có tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, bồi dưỡng phương pháp dạy học theo dự án không? - Tổ chức hàng năm - Tổ chức hàng tháng - Đôi tổ chức (năm có, năm không) - Không tổ chức Thầy, cô vận dụng PPDH theo dự án dạy học môn Tự nhiên xã hội mức độ nào? - Vận dụng thường xuyên - Ít vận dụng - Không biết vận dụng - Dự định vận dụng Theo thầy, cô việc vận dụng PPDH theo dự án có vai trò dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học? - Rất quan trọng - Quan trọng - Không quan trọng - Không có ý kiến 90 Thầy, cô xin cho biết ý nghĩa PPDH theo dự án dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học? Ý kiến GV PPDH theo dự án Đồng ý Đồng ý phần Là PPDH gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động Giúp HS có điều kiện củng cố, vận dụng kĩ kiến thức thân vào thực tiễn Giúp HS liên hệ kiến thức nhiều lĩnh vực Phát huy tính chủ động, tự lực học tập HS Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp Rèn luyện lực cộng tác học tập HS Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS Phát triển khả sáng tạo HS Phát triển lực tự đánh giá Rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ Không đồng ý 91 10 Theo thầy, cô sở vật chất có trường có đáp ứng việc dạy học theo dự án môn Tự nhiên xã hội không? - Đáp ứng yêu cầu - Đáp ứng yêu cầu - Chưa đáp ứng yêu cầu - Ý kiến khác …………… 11 Theo thầy, cô yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng PPDH theo dự án môn Tự nhiên xã hội tiểu học? (sắp xếp theo thứ tự mức độ ảnh hưởng giảm dần) 12 Thầy, cô có đề xuất khác việc thực dạy học theo dự án dạy học Tự nhiên xã hội không? Xin chân thành cảm ơn! 92 93 94 95 ... Tự nhiên xã hội tiểu học Chương 2: Thực trạng thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học Chương 3: Quy trình kĩ thuật thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học. .. dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 3.2 Nghiên cứu thực trạng việc thiết kế sử dụng dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 3.3 Đề xuất quy trình kĩ thuật thiết kế dự án học tập dạy. .. trình thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 52 3.3 Một số kĩ thuật thiết kế dự án học tập dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học 54 3.3.1 Kĩ thuật thiết