ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THÙY TRINH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI VỀ MỘT HIỆN TƢỢNG ĐỜI SỐNG Chuyên ngành: LL PP DẠY HỌC VĂN Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên i http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị khác Tôi cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thùy Trinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên i http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.Các phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp thống kê phân loại 5.2 Phƣơng pháp hồi cứu 5.3 Phƣơng pháp điều tra khảo sát Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Bố cục luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý 11 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 1.1.1 Kĩ lập ý 11 1.1.2 Đặc điểm dạng đề nghị luận tƣợng đời sống 13 1.1.3 Vai trò hệ thống tập việc rèn luyện kĩ 15 1.1.4 Tính mức độ tập học sinh trung học phổ thông 16 1.2 CƠ SỞ THỰC THỰC TIỄN 20 1.2.1 Chƣơng trình, sách giáo khoa, sách tham khảo 20 1.2.2 Thực trạng dạy giáo viên 31 1.2.3 Thực trạng học học sinh 32 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ii http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP Ý 34 2.1 MÔ HÌNH LẬP Ý CHO KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƢỢNG ĐỜI SỐNG 34 2.1.1 Bƣớc 1: Giới thiệu thực trạng 34 2.1.2 Bƣớc 2: Phân tích bình luận nguyên nhân - kết (hậu quả) 35 2.1.3 Bƣớc 3: Đề xuất ý kiến (giải pháp) 36 2.2 ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG BÀI TẬP 36 2.2.1 Bài tập nhận biết 36 2.2.2 Bài tập lí giải, cắt nghĩa 42 2.2.3 Bài tập ứng dụng 46 CHƢƠNG THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 54 3.1 MỤC ĐÍCH THỬ NGHIỆM 54 3.2 ĐỐI TƢỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỬ NGHIỆM 54 3.2.1 Về đối tƣợng thử nghiệm 54 3.2.2 Về giáo viên thử nghiệm: 54 3.2.3 Về địa bàn thử nghiệm: 54 3.2.4 Về kế hoạch thử nghiệm: 55 3.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM 56 3.4 TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM 82 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM 83 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá 84 3.5.2 Các phƣơng tiện đánh giá 85 3.5.3 Kết đánh giá thử nghiệm 86 PHẦN KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iii http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Văn nghị luận loại văn, ngƣời viết đứng lập trƣờng quan điểm dựa vào hiểu biết định xã hội, văn học, dùng lí lẽ dẫn chứng, dùng ngôn ngữ trực tiếp để trình bày, lập luận, phân tích, giảng giải, phê phán nhằm giải vấn đề xã hội, đời sống, tƣ tƣởng, văn học, làm cho ngƣời đọc hiểu tin vấn đề để có nhận thức đúng, hành động Văn nghị luận chia làm hai loại nghị luận văn học nghị luận xã hội Làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng cần thiết cho ngƣời Bởi “ làm văn nghị luận rèn luyện tƣ ngôn ngữ, cách diễn đạt xác, cách dùng từ chỗ, cách thuyết phục ngƣời khác Thiếu lực thuyết phục khó thành đạt sống” 1.2 Văn nghị luận xã hội đƣợc đề cập từ lâu chƣơng trình (từ CCGD), nhiên thời gian dài đề thi ý đến kiểu nghị luận văn học Hiện nay, với thay đổi chƣơng trình, sách giáo khoa, với việc học tập, rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học, học sinh đƣợc học tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Quan niệm nội dung dạy học nghị luận xã hội thay đổi Trƣớc phần nghị luận xã hội trọng đến nội dung dạy học tƣ tƣởng đạo lí, có kiểu tƣợng đời sống vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Trong cấu trúc đề thi tốt nghiệp đại học Bộ GD ban hành trọng đến phần nghị luận xã hội Thực tế, làm văn nghị luận xã hội trở thành phần thiếu cấu trúc đề thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp trung học phổ thông thi đại học Điều đƣợc giáo viên, học sinh, phụ huynh lực lƣợng xã hội khác hƣởng ứng, ca ngợi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3 Tuy nhiên, nhiều học sinh, có em học sinh giỏi môn văn cảm thấy ngại khó làm nghị luận xã hội kết viết nghị luận xã hội học sinh nhiều hạn chế Khi viết văn nghị luận xã hội, em gặp khó khăn nội dung lẫn phƣơng pháp Đề văn nghị luận xã hội thƣờng đề lạ Điều gây cho em tâm lí lúng túng, bất ngờ đọc đề Kiến thức làm sách văn học nên nhiều em nhìn vào đề mà cảm thấy đầu óc trống rỗng, khó định hình đƣợc viết Ở nhiều văn nghị luận xã hội, em cảm thấy lúng túng việc xếp ý trình bày nhƣ xác định mức độ trình bày ý cho hợp lí Ở nhiều viết, học sinh liên hệ mở rộng vấn đề nhiều dẫn chứng Nhiều em sa đà sang kể chuyện Phần liên hệ trọng tâm viết Nhƣ dẫn đến thực tế viết dài nhƣng nội dung vấn đề cần bàn bạc không sâu sắc, bố cục làm không cân đối Diễn đạt ý nhiều tỏ gƣợng ép khiến cho lời văn nghị luận thiếu tính thuyết phục thiếu chất văn… Một hạn chế lớn học sinh viết nghị luận xã hội lập ý Bên cạnh đó, phƣơng pháp dạy làm văn nói chung dạy làm văn phần nghị luận xã hội nói riêng giáo viên chƣa thực ý đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ nhƣ lập ý Mặt khác, hệ thống tập sách giáo khoa sách tập chƣa đủ đáp ứng nhu cầu thực học làm văn Vì vậy, để học sinh trung học phổ thông không cảm thấy khó khăn khắc phục đƣợc hạn chế việc viết văn nghị luận xã hội, việc xây dựng hệ thống tập cho em luyện tập vô quan trọng Hệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thống tập rèn luyện kĩ giúp học sinh rèn luyện cách chi tiết, cụ thể kĩ làm văn nhƣ kĩ tìm hiểu phân tích đề, kĩ lập ý (kĩ tìm ý lập dàn ý), kĩ diễn đạt, kĩ trình bày…Có hệ thống tập thực hành phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học sinh, phù hợp với quan điểm dạy học Với lí từ thực tế giảng dạy, chọn đề tài Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Lịch sử vấn đề Văn nghị luận thể văn đời từ lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551 - 479) Khổng Tử nói với Tử Lộ Chính danh “Danh không nói không xuôi, nói không xuôi việc không thành, việc không thành lễ nhạc không hƣng thịnh, lễ nhạc không hƣng thịnh hình phạt không đúng, hình phạt không dân xử trí cho khỏi bị hình phạt” Khi Khổng Tử dạy học trò nhƣ ông dùng phép lập luận Ở nƣớc ta văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trƣờng kì lịch sử, công dựng nƣớc giữ nƣớc Có thể kể từ Chiếu dời đô (1010) Lí Công Uẩn; Hịch tướng sĩ (1285) Trần Quốc Tuấn; Bình Ngô đại cáo (1428) Nguyễn Trãi; Trích diễm thi tập (1497) Hoàng Đức Lƣơng; Chiếu cầu hiền (1788) Ngô Thì Nhậm… Ở kỉ XX văn nghị luận phát triển mạnh mẽ với tên tuổi nhà luận xuất sắc với văn nghị luận bất hủ, mà tiêu biểu Chủ Tịch Hồ Chí Minh với Tuyên ngôn độc lập (1945) Bên cạnh có nhà luận nhƣ Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, Ngô Đức Kế… nhà cách mạng, nhà văn hóa lớn nhƣ Trƣờng Chinh, Lê Duẩn, Phạm Văn Đồng, Võ Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giáp… nhà văn viết nghị luận tiếng sau nhƣ Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên… Văn nghị luận có từ lâu đời nội dung nghị luận xã hội đƣợc đề cập từ lâu chƣơng trình sách giáo khoa Đó thể văn hƣớng tới phân tích, bàn bạc vấn đề liên quan đến mối quan hệ ngƣời đời sống xã hội Trong dạy học làm văn vấn đề rèn luyện kĩ đƣợc quan tâm từ lâu Trong Làm văn - Từ lý thuyết đến thực hành tác giả Đỗ Ngọc Thống khảo sát tài liệu đề cập đến việc rèn luyện kĩ làm văn nhƣ: Lê A - Một số vấn đề dạy học làm văn (1990) - ĐHSP Hà Nội I Vũ Quốc Anh - Hà Bình Trị - Nguyễn Quang Cƣơng - Mẹo luật viết văn hay (1990) Đình Cao - Lê A - Làm văn (giáo trình ĐHSP) - Hà Nội 1989 Trần Thanh Đạm - Làm văn 10 - GD - Hà Nội (1990) Trần Thanh Đạm (chủ biên) - Làm văn 11 - GD - Hà Nội 1991 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) - Đỗ Ngọc Thống - Lƣu Đức Hạnh – Muốn viết văn hay - GD - Hà Nội (1993) Trần Đình Sử - Phan Trọng Luận - Nguyễn Minh Thuyết - Làm văn 12 - GD - Hà Nội (1992) Trần Dình Sử (chủ biên) - Phan Trọng Luận - Nguyễn Quang Ninh Đỗ Ngọc Thống - Một số vấn đề lí luận phương pháp dạy sách làm văn 12 CCGD - ĐHSP Hà Nội I (1992) Và số tài liệu khác Cũng phần khảo sát này, tác giả Đỗ Ngọc Thống thống kê có 28 kĩ làm văn đƣợc đề cập tới tài liệu kể nhƣ: tìm hiểu đề, tìm ý, phát triển ý, làm dàn ý, huy động kiến thức, lập luận dẫn chứng, xây dựng đoạn văn, chọn trình bày dẫn chứng, hành văn, viết câu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nghị luận, dùng từ, diễn đạt…Đặc biệt qua khảo sát thống kê tác giả kĩ đƣợc đề cập nhiều tìm ý, phát triển ý dàn ý Nhƣ khẳng định kĩ lập ý (bao gồm tìm ý, phát triển ý lập dàn ý) kĩ quan trọng trình tạo lập văn cần phải rèn luyện cho học sinh thực hành tốt kĩ Cuốn Làm văn nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống - Nguyễn Thành Phi Phạm Minh Diệu (2008) Ở sách này, tác giả dành riêng chƣơng thứ (từ trang 185 đến trang 235) để bàn văn nghị luận Trong 48 trang ấy, nhóm tác giả đề cập đến việc lập ý cho văn nghị luận với bƣớc nhƣ sau: Bƣớc dựa vào yêu cầu dẫn đề để tìm vấn đề trọng tâm ý lớn mà viết cần làm sáng tỏ Bƣớc tìm ý nhỏ cách đặt câu hỏi, vận dụng hiểu biết văn học sống, xã hội để trả lời câu hỏi Cuốn Làm văn tác giả Lê A Đình Cao, tác giả dành chƣơng nói kĩ xây dựng luận điểm lập chương trình biểu đạt(làm dàn ý kết cấu) Ở chƣơng này, tác giả đƣa kĩ chung cho văn nghị luận Trƣớc hết tầm quan trọng việc xây dựng luận điểm, cách xây dựng luận điểm tầm quan trọng việc xây dựng luận điểm Nhƣ vậy, việc dạy lập ý cho văn nghị luận đƣợc đề cập từ lâu.Tuy nhiên kĩ dành chung cho kiểu nghị luận mà chƣa cụ thể cho việc rèn luyện kĩ lập ý kiểu nghị luận xã hội Cuốn Dạy học nghị luận xã hội tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) - NXB GD (2010), sách gồm hai phần chính: Phần thứ nhất: Nêu lên số hiểu biết nghị luận xã hội nhƣ đặc điểm, yêu cầu, dạng đề cách làm nghị luận xã hội Phần thứ hai: Luyện tập lập ý cho nghị luận xã hội Phần nêu lên hệ thống đề với ba yêu cầu (mức độ) khác nhau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mức 1: Nêu hệ thống đề kèm theo dàn ý tham khảo cho đề Học sinh đọc đề, suy nghĩ, tìm hiểu; sau đối chiếu với gợi ý sách rút kinh nghiệm Mức 2: Nêu hệ thống đề số gợi ý (không có dàn ý) cách tìm hiểu đề hƣớng triển khai viết Học sinh đọc tham khảo gợi ý, sau tự lập dàn ý cho đề văn Mức 3: Nêu hệ thống đề (không có dàn gợi ý) Học sinh phải tự lực suy nghĩ tự triển khai lập dàn ý cho đề văn Ngoài hai phần nêu trên, sách có phần phụ lục, tác giả tuyển chọn số văn nghị luận xã hội để học sinh tham khảo, rút kinh nghiệm cách viết, cách diễn đạt… Nhiều tác giả viết kĩ lập ý cho văn nghị luận nhƣng sách dành riêng cho kĩ lập ý cho văn nghị luận xã hội ít.Vì sách Dạy học nghị luận xã hội tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) trở thành tài liêu quý báu cho việc ôn thi, dạy học nghị luận xã hội nhà trƣờng phổ thông Qua phần tổng quan rút nhận xét nhƣ sau; Kỹ lập ý cho văn nghị luận có từ lâu Tuy nhiên, phần lớn kĩ lập ý thông qua thực hành (lập dàn ý) mà lý thuyết Dàn ý sau kiểu nghị luận xã hội chủ yếu tập trung vấn đề tƣ tƣởng đạo lý Vấn đề tƣợng đời sống vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học đƣợc đề cập tới Các dạng tập cho lập ý chƣa phong phú, đa dạng kiểu tƣợng đời sống Vì vậy, xây dựng hệ thống tập để rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông kiều nghị luận xã hội cần thiết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... chọn đề tài Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông văn nghị luận xã hội Lịch sử vấn đề Văn nghị luận thể văn đời từ lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng... học tập, rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học, học sinh đƣợc học tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Quan niệm nội dung dạy học nghị luận xã hội thay đổi Trƣớc phần nghị luận xã hội trọng... việc dạy lập ý cho văn nghị luận đƣợc đề cập từ lâu.Tuy nhiên kĩ dành chung cho kiểu nghị luận mà chƣa cụ thể cho việc rèn luyện kĩ lập ý kiểu nghị luận xã hội Cuốn Dạy học nghị luận xã hội tác